Сенсомоторный психосинтез как метаподход к пониманию измененных состояний сознания реферат
Обновлено: 04.07.2024
Арестова О.Н.
1. Мотивация субъекта в процессе телекоммуникации.
2. Исследование феномена и функций психологической защиты.
3. Психологическая структура и динамика намерения в деятельности.
4. Стили поведения в ситуации хронического неуспеха.
5. Рефлексивность и импульсивность как характерологические свойства.
6.Поведенческие показатели мотивации. Принципы построения новых психодиагностических методик.
Бабанин Л.Н.
1. Психология обыденных рассуждений.
2. Психологические подходы к исследованию знаний.
3. Взаимосвязь интеллекта и личности.
4. Интеллектуальная деятельность при экстериоризации знаний.
5.Психологическая совместимость в невербализованной интеллектуальной деятельности.
Лидерс Александр Георгиевич
1. Активные методы работы психолога с подростками.
2. Диагностика познавательного развития школьника.
3. Коррекция познавательного развития школьника.
4. Принципы, методы и проблемы возрастно-психологического консультирования
Белавина И.Г.
1. Проблема влияния взаимодействия с компьютером на психику ребенка.
2. Применение компьютера в системе образования в зарубежных странах.
3. Компьютер как средство формирования и раскрытия одаренности ребенка.
4. Образ взаимодействия с компьютером у дошкольников и школьников.
Березанская Н.Б.
Богоявленская Д.Б.
1. Природа творческих способностей.
2. Диагностика творческих способностей.
3. Динамика становления творческих способностей.
4. Структура одаренности.
5. Предпосылки творческих способностей.
Бороздина Л.В.
Васильев И.А.
1. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности.
2. Роль эмоций на стадии инициации мыслительной деятельности.
3. Функционирование эмоций в процессах целеобразования.
4. Роль эмоций в процессе реализации мыслительной деятельности.
5. Внешняя и внутренняя мотивация познавательной деятельности.
6. Личностные и ситуационные детерминанты мотивационно-эмоциональной регуляции познавательной деятельности.
7. Индивидуальные различия в мотивационно-эмоциональной регуляции познавательной деятельности.
Васюкова Е.Е.
1. Игра в шахматы с компьютером как вид творческой деятельности.
2. Использование компьютера в шахматном творчестве.
3. Условия возникновения познавательной потребности в процессе мышления.
4. Разработка методик диагностики творческого мышления.
Вилюнас В.К.
Войскунский А.Е.
1. Выражение эмоциональных состояний в общении, опосредствованном компьютером.
2. Объективные и субъективные компоненты отношения к средствам информатики.
3. Совместное решение мыслительных задач.
4. Информационные технологии и преобразование общения.
Гордеева О.В.
1. Проблема бессознательного в изучении творческой деятельности.
2. Проблема сознания и психология творчества.
3. Измененные состояния сознания и проблема творческой деятельности.
Гусев А.Н.
1. Использование современных психофизиологических методов в общей психологии.
2. Когнитивные возможности человека в условиях измененного функционального состояния: роль индивидуально-личностных особенностей.
3. Дифференциальная психофизика: исследование роли индивидуально-личностных особенностей в решении сенсорных задач.
4. Экспериментальное исследование влияния активационных и мотивационных факторов на динамику когнитивных способностей в задачах повышенной бдительности.
Ждан А.Н.
1. Общие вопросы истории психологии предмет, методы, концептуальные подходы, деятельность отдельных историков, анализ историко-психологической литературы на примерах отдельных работ.
2. Проблемы теории в отечественной психологии конца XIX начала XX века (С.Л. Франк, Н.Я. Грот, Н.О. Лосский, А.И.Введенский, Г.И. Челпанов).
3. В.М.Бехтерев как психолог.
4. Естественнонаучная и культурно-историческая ориентация в истории психологии.
5. Возникновение дифференциальной психологии: В.Штерн.
6. Педология как наука.
Знаков В.В.
Иванников В.А.
1. Проблема воли в истории психологии.
2. Психологические механизмы волевой регуляции.
3. Диагностика развития волевых качеств.
4. Проблема потребностей в психологии.
Капустин С.А.
1. Представление о норме и патологии в психоанализе.
2. Проблема нормального и аномального развития личности в работах Э.Фромма.
Квасова О.Г.
Кучеренко В.В.
1. Измененные состояния сознания как предмет исследования в общей психологии.
2. Феноменология измененных состояний сознания.
3. Сенсомоторный психосинтез как метаподход к пониманию измененных состояний сознания.
4. Психосемантический подход как метод исследования измененных состояний сознания.
Леонтьев Д.А.
1. Гуманистическая психология личности.
2. Психология рекламы.
3. Психологические механизмы восприятия искусства.
4. Ценности и ценностные ориентации.
5. Психология личностного выбора.
6. Управление мотивацией.
7. Художественное развития личности.
Магомед-Эминов М.Ш.
1. Личность и экстремальный стресс.
2. Личность: факторы, структуры и процессы.
3. Мотивационная регуляция поведения.
4. Психологические механизмы и функции кошмарных сновидений.
5. Деструктивная мотивация и мотивация власти.
Максимов Е.Г.
1. Смыслообразование в смыслоутратной ситуации.
2. Изучение стилей преодоления личности в экстремальных ситуациях.
Матвеева Л.В.
Матюшкин А.М.
1. Основные зарубежные концепции психологии одаренности.
2. Первые российские программы исследования одаренности.
3. Психологический анализ интеллектуальной одаренности детей из различных социальных групп.
4. Когнитивные и метакогнитивные факторы в структуре одаренности.
5. Психология творчества и методы диагностики творческого потенциала.
6. Когнитивный стиль в структуре творческой одаренности.
7. Социальные и личностные факторы в развитии творческой одаренности.
8. Методы диагностики интеллектуального потенциала (возрастные шкалы.
9. Психологический анализ методов диагностики творческого потенциала.
10. Эмоциональное и интеллектуальное развитие одаренных детей.
11. Психологическая структура и принципы развития творческой одаренности.
12. Сензитивные этапы в развитии творческой одаренности.
13. Социальные и психологические барьеры в развитии и реализации творческой одаренности.
14. Общая одаренность и специальные творческие способности.
Мешкова Н.Н., Федорович Е.Ю.
1. Взаимосвязь игрового поведения и ориентировочно-исследовательской деятельности в онтогенезе высших позвоночных.
2. Подражание как фактор развития психики высших позвоночных животных.
3. Развитие ориентировочно-исследовательской деятельности в филогенезе: сравнительные аспекты.
4. Оценка эмоционального состояния животных по их поведению и мимике.
5. Игровые автоматы и проблема занятости у обезьян в условиях неволи.
6. Проблемы анималотерапии и поведение животных.
7. Проблемы взаимоотношения горожан с их домашними питомцами.
Митина О.Л.
1. Проблемы и методы математической психологии.
2. Экспериментальное исследование женского менталитета.
3. Типология личностей на материале художественной литературы.
4. Использование мультимодальных средств компьютерных технологий для психодиагностики.
5. Произведения художественной литературы как предмет психологического исследования.
Наенко Н.И.
1. Психологические аспекты стресса.
2. Эмоциональная устойчивость.
3. Эмоции и личность.
4. Эмоциональная регуляция учебной деятельности студентов.
Насиновская Е.Е.
1. Психологические механизмы альтруистической мотивации.
2. Идентификация и эмпатия как механизмы гуманных проявлений личности.
3. Защитные формы альтруизма.
4. Типологический подход к изучению альтруизма.
5. Гуманность личности как основа здоровья и счастья человека.
6. Развитие гуманных качеств личности.
Новоселова С.Л.
1. Изменение поведения насекомых на различных стадиях их развития и жизненного цикла.
2. Игровое поведение у детенышей высших млекопитающих.
3. Эмоциональный компонент решения задачи у антропоидов и ребенка.
4. Игрушка, изображающая животное как побудитель детских эмоций.
Петренко В.Ф.
1. Психосемантика сознания.
2. Психосемантический анализ картины мира этноса.
3. Эффективность коммуникативного воздействия средств массовой коммуникации.
4. Воздействие произведения искусства на развитие сознания.
5. Сознание и личность.
6. Психосемантический анализ политического менталитета.
Петренко В.Ф., Рассохин А.В.
1. Общепсихологический обзор по измененным состояниям сознания.
2. Личностная рефлексия в измененных состояниях сознания.
3. Общепсихологический анализ активизации рефлексии в измененных состояниях сознания во время сна.
4. Формирование эмоциональных состояний путем косвенного суггестивного воздействия (на материале рекламы).
5. Проявления психологических защитных механизмов в изменных состояниях сознания.
6. Методы внутренней работы в измененных состояниях сознания, приводящие к личностной интеграции.
Романов В.Я., Дормашев Ю.Б.
1. Постановка проблемы внимания в истории философии и психологии.
2. Сознание и внимание.
3. Исследование автобиографической памяти.
4. Внимание и деятельность.
5. Современные теории внимания.
6. Внимание и память.
7. Представления о внимании в психоанализе.
8. Интенсивный аспект внимания. Психоэнергетика и внимание. Проблема усилия.
9. Методы исследования внимания.
10. Экспериментальные исследования перцептивного внимания.
11. Психический темп и внимание.
12. Типология внимания. Психодиагностика его свойств.
13. Развитие внимания.
14. Аномалия внимания.
15. Современные модели и теории памяти.
16. Функциональные состояния человека и память.
Сенсомоторный психосинтез — управление состояниями coзнaния субъекта в процессе особого cуггеcтивнoгo диалога. Заключается в поэтапном формировании у субъекта целостного образа моделируемой действительности посредством специальной последовательности тестовых заданий, предполагающих концентрацию внимания на тех ощущениях, переживаниях, представлениях, которые возникают при их решении (В. В. Кучеренко).
В отличие от классических суггестивных техник, традиционно ориентированных на подавление у индивида активности механизмов сознательного контроля, суггестивный диалог служит формой организации сознательных усилий субъекта на повышение эффективности суггестивных приемов. В ходе такого диалога психолог получает информацию о состоянии и переживаниях субъекта С. п., необходимую для оценки качества решения текущих тестовых заданий, корректировки хода процесса, подбора следующих задач с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей. Субъект психосинтеза, в свою очередь, получает информацию о причинах неудач и о путях преодоления ошибок.
Техника С. п. включает приемы интрамодального, интермодального и сенсомоторного синтеза компонентов конструируемого образа. В ходе интрамодального синтеза вызываются ощущения какой-либо одной модальности, которые затем объединяются, интегрируются в целостный образ. На следующем этапе используются приемы интермодального синтеза, опирающегося на механизмы сенсибилизации и синестезии, что дополняет формируемый образ ощущениями других модальностей.
Сенсомоторный синтез направлен на интеграцию активности сенсорных систем и двигательной активности субъекта в соответствии со структурой и логикой конструируемого образа и моделируемой действительности. Например, формирование у испытуемого образа иллюстрированного журнала может начаться с тактильных ощущений: фактуры глянцевой бумаги, тяжести в руках, прохлады. Далее активируется перцептивная система, позволяющая дополнить образ компонентами зрительной модальности. В структуру образа могут быть включены ощущения запаха типографской краски и шелеста перелистываемых страниц.
Важной особенностью метода С. п. является жесткая связь его специальных приемов с функционированием механизмов регуляции психической активности. Метод С. п. может использоваться как в практической, так и в экспериментальной психологии, в психокоррекционной работе и в психотерапии, позволяет в условиях психологического эксперимента моделировать поведение человека в различных жизненных ситуациях, применим для формирования гипнабельности у негипнабельных людей.
— управление состоянием и сознанием субъекта в процессе особого диалога суггестивного. Заключается в поэтапном формировании у него целостного образа моделируемой действительности посредством специальной последовательности тестовых заданий, предполагающих концентрацию внимания на ощущениях, переживаниях и представлениях, возникающих при их решении.
В отличие от классических суггестивных техник, традиционно ориентированных на подавление у индивида активности механизмов сознательного контроля, диалог суггестивный служит формой организации сознательных усилий субъекта на повышение эффективности суггестивных приемов. В ходе диалога психолог получает информацию о состоянии и переживаниях субъекта, необходимую для оценки качества решения текущих заданий, корректировки хода процесса, подбора следующих задач с учетом индивидуальных особенностей и возможностей. Субъект психосинтеза, в свою очередь, информируется о причинах неудач и о путях преодоления ошибок.
Техника психосинтеза сенсомоторного включает в себя приемы интрамодального, интермодального и сенсомоторного синтеза компонент конструируемого образа. В ходе интрамодального синтеза вызываются ощущения некоей одной модальности; затем модальности объединяются, интегрируются в целостный образ. На следующем этапе применяются приемы интермодального синтеза, опирающегося на механизмы сенсибилизации и синестезии, что дополняет формируемый образ ощущениями других модальностей.
Психосинтез сенсомоторный направлен на интеграцию активности систем сенсорных и двигательной активности субъекта соответственно структуре и логике конструируемого образа и моделируемой действительности. Так, формирование у испытуемого образа иллюстрированного журнала может начаться с ощущений тактильных: фактуры глянцевой бумаги, тяжести в руках, прохлады. Далее активируется система перцептивная, позволяющая дополнить образ компонентами зрительной модальности. В структуру образа могут включаться ощущения запаха типографской краски и шелеста страниц.
Динамика состояния сознания в ходе психосинтеза сенсомоторного сопровождается такими изменениями функционирования механизмов рефлексии, при коих партнер по взаимодействию (психолог) воспринимается субъектом только как собеседник во внутреннем диалоге, как часть собственного Я, а речевые инструкции — как собственные мысли, ощущения и переживания.
Важная особенность метода психосинтеза сенсомоторного — жесткая связь его специальных приемов с функционированием механизмов регуляции активности психической. Этот метод можно использовать и в психологии практической, и в экспериментальной, в психокоррекции и психотерапии. Он позволяет в условиях психологического эксперимента моделировать поведение человека в различных жизненных ситуациях, применим для формирования гипнабельности у негипнабельных людей.
Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест . С. Ю. Головин . 1998 .
СМПС —психотерапевтический и психологический метод управления состояниями сознания, в процессе которого происходит особое психологическое воздействие на сознание человека для решения широкого круга проблем. Заключается в поэтапном синтезе сенсомоторных образов в психике человека при реализации им особых психических процессах. Иначе говоря— в постепенном установлении у человека цельной картины мира в моделируемой реальности в процессе выполнения им специальной последовательности упражнений, помогающих ему концентрировать свое внимание на собственных ощущениях, образах и переживаниях возникающих при выполнении таких упражнений. Одновременно с эти у него сохраняется высокая степень осознанности происходящего с ним, с помощью возникающих наглядных образов человек получает возможность контролировать собственные соматические и психические процессы на самых глубоких уровнях сознания.
ТЕХНИКА СЕНСОМОТОРНОГО ПСИХОСИНТЕЗА
Техника сенсомоторного психосинтеза включает приемы интрамодального, интермодального и сенсомоторного синтеза компонентов конструируемого образа. В ходе интрамодального синтеза вызываются ощущения какой-либо одной модальности, которые затем объединяются, интегрируются в целостный образ.
В противоположность гипнозу, эксплуатирующему гипнабельность индивида, техника сенсомоторного психосинтеза не зависит от этой характеристики субъекта и позволяет добиваться даже у малогипнабельных индивидов таких же эффектов, как и при глубоком гипнозе. Этот метод может использоваться как в практической, так и в экспериментальной психологии, в психокоррекционной работе и в психотерапии, позволяет в условиях психологического эксперимента моделировать поведение человека в различных жизненных ситуациях, применим для формирования гипнабельности у негипнабельных людей.
ПРИЕМЫ ПСИХОСИНТЕЗА
В условиях интрамодального психосинтеза используется следующий общий алгоритм: при первом шаге, нацеленном на достижение эффекта распредмечивания чувственной ткани образа мира, внимание испытуемых фиксируется на ощущениях при одновременном снижении уровня активности соответствующих сенсорных систем. В итоге рождается недифференцированная совокупность переживаний в рабочей модальности. При втором шаге, направленном на акцентуацию отдельных ощущений, перед человеком последовательно ставится задача поиска ощущений определенного качества с постепенным повышением уровня активности сенсорной системы: начинается процесс переопредмечивания всего феноменального поля. При третьем шаге, ориентированном на построение предметного образа, активность человека направляется на интеграцию отдельных ощущений в некую целостность (комплекс), в результате рождается новый образ мира в данной модальности.
Общий алгоритм интрамодального психосинтеза реализуется через многообразные приемы взаимодействия с испытуемыми в различных модальностях: визуальной, аудиальной, тактильно-кинестетической.
Ниже предлагается таблица реализации общей стратегии работы с испытуемыми в разных модальностях, столбцы этой таблицы образуют шаги развертки стратегии, строки — рабочие модальности, а на пересечении столбцов и строк — примеры некоторых приемов психосинтеза — способов переструктурирования чувственной ткани, своеобразных метафор, создающих условия для изменения формы категоризации чувственного опыта.
Таблица. Интрамодальный психосинтез
Раскроем подробнее техники интрамодального психосинтеза в некоторых модальностях.
ВИЗУАЛЬНЫЙ СИНТЕЗ
Построение зрительного образа. Испытуемый должен находиться в удобном положении, чтобы не возникала необходимость в процессе сеанса менять позу, отвлекаться на посторонние ощущения в теле. Необходимо ликвидировать повышенное напряжение в тех участках тела, где оно имеется (это сопровождается снижением уровня активности сенсорных систем, в том числе зрительной). Методика визуализации проводится при закрытых глазах. Внимание испытуемого обращается на то, что при закрывании глаз он ничего не видит, словно смотрит в темноту.
Предложим испытуемому всматриваться в темноту, обращая внимание на свои ощущения. Заметим ему, что полной, абсолютной темноты почти никогда не бывает, всегда в глазах есть хоть какие-то ощущения: ощущение какой-то пелены перед глазами, словно вглядываешься сквозь дымку или сквозь запотевшее стекло, сквозь туман или мутную воду.
Зафиксировав у испытуемого переживание смутных, недифференцированных визуальных ощущений, структурируем, трансформируем и усиливаем их, используя какие-либо приемы — метафоры, представленные в таблице.
АУДИАЛЬНЫЙ СИНТЕЗ
Работа с чувственной тканью в аудиальной модальности.
Этот же алгоритм можно применять при работе с телесно-кинестетическими, обонятельными и вкусовыми ощущениями.
Итак, мы видим, что использование приемов интрамодального синтеза подчинено следующей логике:
Шаг 1. Деструкция наличного образа, привыкание к ощущениям, адаптация сенсорных систем.
Шаг 2. Выбор приема (метафоры) для переструктурирования сенсорного опыта в направлении, удобном для формирования нового образа. Переопредмечивание сенсорной стимуляции.
Шаг 3. Окончательное достраивание формируемого образа.
Как уже говорилось, помимо приемов интрамодального синтеза, техника сенсомоторного психосинтеза включает приемы интермодального и сенсомоторного синтеза компонентов конструируемого образа. Приемы интермодального синтеза, опирающиеся на механизмы сенсибилизации и синестезии, позволяют дополнить формируемый образ ощущениями других модальностей. Сенсомоторный синтез направлен на интеграцию активности сенсорных систем и двигательной активности субъекта в соответствии со структурой и логикой конструируемого образа и моделируемой действительности.
Описание, характеристики, классификация
Техника СМПС включает в себя приемы сенсомоторного, интрамодального и интермодального синтеза компонентов конструируемого образа. В ходе интрамодального синтеза вызываются ощущения сначала в одной (ведущей) модальности, при этом отдельные ощущения (субмодальности) объединяются, интегрируются в целостный образ в пределах этой модальности. На следующем этапе применяются приемы интермодального синтеза, опирающегося на механизмы сенсибилизации и синестезии, что позволяет дополнить формируемый образ ощущениями других модальностей. На всех этапах СМПС развивается процесс переопредмечивания чувственной ткани сознания, то есть распредмечивание мультимодального образа реальной ситуации и формирование синестезического образа новой (виртуальной) реальности.
В процессе СМПС активность сенсорных систем и двигательная активность субъекта интегрируются соответственно структуре и логике конструируемого образа и моделируемой реальности. Так, формирование у испытуемого образа иллюстрированного журнала может начаться с тактильных ощущений: фактуры глянцевой бумаги, тяжести в руках, прохлады. Далее активируется перцептивная система, позволяющая дополнить образ компонентами зрительной модальности. В структуру образа могут включаться ощущения запаха типографской краски и шелеста страниц. Важную роль при формировании виртуального образа имеет двигательная моторика — образ можно потрогать, подвигать, включить в сложные перцептивные действия. В результате в сознании субъекта формируется сильный синестезический образ, который вступает в конкуренцию с образом реальной ситуации.
Динамика состояния сознания в ходе СМПС сопровождается такими изменениями функционирования механизмов рефлексии, при которых партнер по взаимодействию (психолог) воспринимается субъектом только как собеседник во внутреннем диалоге, как часть собственного Я, а речевые инструкции — как собственные мысли, ощущения и переживания. В отличие от классических суггестивных техник, традиционно ориентированных на подавление у индивида активности механизмов сознательного контроля (классический и медицинский гипноз, самогипноз и медитация и др.), суггестивный диалог служит формой организации сознательных усилий субъекта на повышение эффективности суггестивных приемов.
Следует подчеркнуть научный характер метода СМПС. При его создании особое внимание уделялось прямой связи специальных приемов СМПС с функционированием механизмов регуляции психической активности человека (память, воображение и другое). Еще одна важная особенность метода СМПС — сохранение высокой степени самоконтроля субъекта над процессом порождения вторичных (ментальных) образов. Благодаря этому метод СМПС позволяет моделировать поведение человека в различных жизненных ситуациях, применим для решения широкого круга исследовательских и прикладных задач в различных областях психологии и психотерапии, а также в спорте, криминалистике, медицине и другие.
История создания и развития. Области применения.
Метод СМПС создан В. В. Кучеренко совместно с В. Ф. Петренко, В. А. Петровским и К. С. Лисецким в конце 70-х — начале 80-х годов в русле идей психологической школы Выготского-Леонтьева-Лурии для исследовательских целей в области психосемантики и психологии сознания, при этом решались, в частности, проблема регулирования формы и глубины транса при анализе особенностей функционирования сознания, проблема гипнабельности у негипнабельных людей и др. практических задач. В последующие годы метод СМПС развивался в основном путем адаптации к различным областям применения
Метод СМПС на протяжении более 30 лет используется для решения широкого круга исследовательских и прикладных задач психологии и психотерапии, а также в спорте, криминалистике, медицине и других областях.
Базовой научной и экспериментальной площадкой для развития метода СМПС на протяжении многих лет была и остается лаборатория психологии общения В. Ф. Петренко психологического факультета МГУ. Здесь метод СМПС широко используется в научных исследованиях разных видов ИСС и методов погружения в транс, прежде всего в экспериментальной психосемантике.
С начала 80-х годов метод СМПС применяется в спорте для достижение высоких спортивных результатов при одновременном отказе от допинга. Метод доказал свою эффективность при работе с бобслеистами, легкоатлетами, в 10-борье, восточных единоборствах и др. направлениях.
В середине 80-х годов на основе метода СМПС была разработана прикладная методика психосоматической коррекции больных алкоголизмом и наркоманией, которая была апробирована и внедрена в наркологической больнице № 17 г. Москвы, крупнейшей в Европе.
Особо следует отметить целебное использование метода СМПС. Лечебная эффективность метода СМПС была доказана в середине 80-х годов при лечении больных алкоголизмом и наркоманией в наркологической больнице № 17 г. Москвы, когда после прохождения курса антиалкогольной зависимости у десятков ветеранов Чернобыля пропали симптомы лучевой болезни. В связи с этим В. Кучеренко была разработана методика психосоматической коррекции, в результате применения которой происходит отладка психических функций мозга ведет к направленным соматическим изменениям в организме человека. За последние 25 лет сеансы с использованием методики прошли более 12 тысяч пациентов. По ряду системных (аутоиммунных) заболеваний получены результаты, недостижимые другими методиками.
Читайте также: