Семейная специальная педагогика реферат

Обновлено: 05.07.2024

Целью данной работы является доказать, что семья, как ячейка общества, является базисной основой первичной социализации личности и главным условием реализации задатков и способностей человека.
Задачами данной работы являются:

Содержание

Введение………………………………………………………………………………3
Цель
Задачи
Глава 1. Семейная педагогика. Теоретические аспекты семейного воспитания………4
1.1 Понятие семейного воспитания
1.2 Содержание воспитания
1.3 Методы и формы семейного воспитания
1.4 Педагогическая поддержка семьи
1.5 Воспитательная функция семьи
1.6 Взаимодействие семьи и школы
Глава 2. Семейное воспитание………………. …………………………………….10
Глава 3. Ошибки семейного воспитания……………………………………………14
Глава 4. Приемные дети…………………. …………………………………………17
Заключение…………………………………………………………………………….22
Литература……………………………………………………………………………..24

Прикрепленные файлы: 1 файл

РЕФЕРАТ ПЕДАГОГИКА.docx

Министерство образования РФ
Московский Государственный Областной Университет

Семейное воспитание и семейная педагогика

Реферат по педагогике

Выполнила студентка 1 курса 14 группы

Факультета русской филологии Простякова Екатерина

КПН, доцент кафедры педагогики МГОУ, академик МПА

Петрова Марина Станиславовна

Введение………………………………………………………… ……………………3

Глава 1. Семейная педагогика. Теоретические аспекты семейного воспитания………4

1.1 Понятие семейного воспитания

1.2 Содержание воспитания

1.3 Методы и формы семейного воспитания

1.4 Педагогическая поддержка семьи

1.5 Воспитательная функция семьи

1.6 Взаимодействие семьи и школы

Глава 2. Семейное воспитание………………. …………………………… ……….10

Глава 3. Ошибки семейного воспитания……………………………………………14

Глава 4. Приемные дети…………………. ………………………………………… 17

Заключение…………………………………………………… ……………………….22

Литература…………………………………………………… ………………………..24

«Семья – опора нации, источник духовных и

физических сил, нравственный фундамент

В своей работе я постараюсь проанализировать особенности семейного воспитания и семейной педагогики, а также узнаем мнение классиков о семейном воспитании.

Семья - наиболее распространенный вид социальной группы, основная ячейка общества, в которой рождается, формируется, развивается и большую часть времени в течение жизни находится человек. Семейные отношения обычно определяют психологию и поведение человека, поэтому семья представляет особый интерес для социально-психологического исследования. Типичная современная семья в развитых европейских странах состоит из 2-6 человек: мужа, жены, детей и ближайших родственников по материнской и отцовской линиям -- бабушек и дедушек.

Основное назначение семьи - удовлетворение общественных, групповых и индивидуальных потребностей. Являясь социальной ячейкой общества, семья удовлетворяет ряд его важнейших потребностей, в том числе и в воспроизводстве населения. В то же время она удовлетворяет личностные потребности каждого своего члена, а также общесемейные (групповые) потребности. Из этого и вытекают основные функции семьи: репродуктивная, экономическая, воспитательная, коммуникативная, организации досуга и отдыха. Между ними существует тесная взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимодополняемость.

1.2 Содержание воспитания

Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Составными компонентами содержания семейного воспитания являются известные направления — физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. Они дополняются экономическим, экологическим, политическим, половым образованием подрастающих поколений. Физическое воспитание детей и молодежи выступает сегодня на первый план. Больше никто не сомневается — приоритет здоровья не может быть заменен никаким другим. Физическое воспитание в семье основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д.

Интеллектуальное воспитание предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности их приобретения и постоянного обновления. Развитие познавательных интересов, способностей, наклонностей и задатков ставится в центр родительской заботы.

Нравственное воспитание в семье является стержнем отношений, формирующих личность. Здесь на первый план выступает воспитание непреходящих моральных ценностей — любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга. В семье формируются и все другие нравственные качества: разумные потребности, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность, бережливость. Совсем неважно при этом, на какие основы моральных ценностей опираются родители и дети — христианскую мораль, общеэтические учения или моральный кодекс строителя коммунизма. Важно, чтобы они были добрыми, человечными, конструктивными.

Эстетическое воспитание в семье призвано развить таланты и дарования детей или, как минимум, дать им представление о прекрасном, существующем в жизни. Это особенно важно теперь, когда прежние эстетические ориентиры подвергаются сомнению, появилось множество ложных ценностей, сбивающих и детей, и родителей с толку, разрушающих их внутренний мир, заложенную природой гармонию.

Семейное воспитание в педагогике понимается как управляемая система взаимоотношений родителей с детьми. Взаимоотношения родителей с детьми всегда имеют воспитательный характер. Воспитательная работа родителей в семье — это, прежде всего, самовоспитание. Следовательно, каждому родителю нужно учиться быть педагогом, учиться управлять взаимоотношениями с детьми. Изучение воспитательных, педагогических отношений, возникающих между родителями и детьми, имеет особое значение для предупреждения отклонений в нравственном развитии школьников.

В современной практике семейного воспитания довольно определенно выделяются три стиля (вида) отношений: авторитарное, демократическое и попустительское отношение родителей к своим детям.

1. Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безапелляционностью. Угрозы, понукания, принуждение — главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.

2. Либеральный стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Источником его является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными.

3. Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства.

Дети видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания сделать их такими, какими являются сами.

В семье воспитываются и взрослые, и дети. Особенно важное значение имеет ее влияние на подрастающее поколение. Поэтому воспитательная функция семьи имеет три аспекта.

Первый - формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой и др.) накопленного обществом социального опыта; выработка у них научного мировоззрения, высоконравственного отношения к труду; привитие им чувства коллективизма и интернационализма, потребности и умения быть гражданином и хозяином, соблюдать нормы социалистического общежития и поведения; обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры.

Второй аспект -систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. Аспект третий--постоянное влияние детей на родителей (и других взрослых членов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием. Успех выполнения этой функции зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Этот комплекс объединяет материальные и бытовые условия, численность и структуру семьи, развитость семейного коллектива и характер отношений между его членами. Он включает идейно-нравственную, эмоционально-психологическую и трудовую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества родителей. Большое значение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи. Следует учитывать характер общения в семье и ее общение с окружающими, уровень педагогической культуры взрослых (в первую очередь матери и отца), распределение между ними воспитательных обязанностей, взаимосвязь семьи со школой и общественностью.

Особый и весьма важный компонент-специфика самого процесса семейного воспитания.

Человек испытывает воздействие семьи со дня рождения до конца своей жизни. Значит, семейному воспитанию свойственны непрерывность и продолжительность. И в этом с семьей не может сравниться ни один другой воспитательный общественный институт. Разумеется, влияние семьи на детей в различные периоды их жизни неодинаково. Сама естественная жизнь в семье учит дошкольника, а затем и школьника очень и очень многому. Так как семейное воспитание немыслимо без родительской любви к детям и ответного чувства детей к родителям, оно более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание. Семья объединяет людей разного возраста, пола, нередко с разными профессиональными интересами. Это позволяет ребенку наиболее полно проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Реферат по дисциплине:

Пешехонова Марина Алексеевна, учитель начальных классов

г. Саров – 2021год

2.1. Семья как системообразующий фактор в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющий его дальнейшее социальное и психофизическое

2.2. Комплексный подход в организации помощи семьям, имеющим детей с дефектами развития……………………………………………… с. 6

2.3. Формы и содержание работы с семьей, имеющей ребенка с дефектами

2.4. Сотрудничество образовательного учреждения и семьи ……… с. 10

2.5. Педагогическое, правовое и социальное просвещение семьи…… с.12

Семья — микросоциум, в котором не только протекает жизнь ребенка, но и формируются его нравственные качества, отношение к людям, представления о характере межличностных связей. В современных исследованиях выявлена прямая зависимость особенностей развития ребенка от семейного фактора: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития у ребенка.

Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), рассматривает ее как реабилитационную структуру, изначально обладающую потенциальными возможностями к созданию максимально благоприятных условий для развития и воспитания ребенка (С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, Э.И. Леонгард, Н.В. Мазурова, Г.А.Мишина, Е.М. Мастюкова, Л.И. Солнцева,В.В. Ткачёва и др.). Семья рассматривается как системообразующая детерминанта в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие.

Особое положение в этом вопросе занимают семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии, которым характерен высокий уровень проявления "проблемности". Существенные изменения, происшедшие в последние десятилетия в России в плане гуманизации отношения к лицам с отклонениями в развитии, определяют особый интерес к семье, в которой воспитывается такой ребенок. Практика свидетельствует о том, что в таких семьях выявляется высокий уровень потребности в оказании им помощи. По данным научного Центра здоровья детей РАМН число детей, нуждающихся в адресной помощи специалистов, уже в дошкольном возрасте варьирует от 25% до 40%, а 85% детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья. Такие дети должны обучаться и воспитываться в специальных условиях, включая и создание адекватной микросоциальной среды в семье.

Следует отметить, что часть родителей, обеспокоенная возникшими проблемами, пытается разрешить их собственными силами. Родители детей с отклонениями в развитии принимают активное участие в создании родительских ассоциаций, просветительских фондов, центров милосердия и социального партнерства (общество "Даун синдром"; "Ассоциация родителей детей с нарушениями слуха"; "Общество помощи аутичным детям "Добро" и многие другие). Однако, несмотря на значительный рост подобных негосударственных учреждений в последние годы, основная масса родителей остается безынициативной в отношении разрешения проблем своих детей. Положение семей, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, к сожалению, усугубляется тем, что своевременная поддержка и профессиональное им содействие задерживаются в связи невысокой активностью государственных структур и полным отсутствием как концептуальных подходов и теоретико-методологического обоснования психологической помощи, так и практических разработок по данному вопросу. В связи с этим особую важность приобретает проблема создания психоло-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии и повышении компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, воспитания и образования.

Цель: Рассмотреть семью как системообразующий фактор в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющий его дальнейшее социальное и психофизическое развитие и показать комплексный подход к осуществлению помощи семьям с детьми с ОВЗ

2. Содержание:

2.1. Семья как системообразующий фактор в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющий его дальнейшее социальное и психофизическое развитие.

В современном обществе в связи с ростом числа аномальных детей особую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только ребенка, страдающего той или иной патологией, но и семьи, в которой он воспитывается.

Семья рассматривается как системообразующий фактор в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющий его дальнейшее социальное и психофизическое развитие. Для ребенка с нарушением интеллекта в семье должна быть создана специальная коррекционно-развивающая среда, под которой В.В.Ткачева (42, с.38) понимает внутрисемейные условия, созданные родителями для обеспечения оптимального развития ребенка с психофизическими недостатками. Семья для ребенка с нарушением интеллекта выступает не просто как внешнее условие, а как источник развития ребенка, как основная форма социализации ребенка, как микросоциум для формирования нравственных качеств личности и отношения к миру людей.

Чаще всего родители ребенка с ОВЗ используют дисгармоничный стиль семейного воспитания, что приводит к формированию заостренных черт характера у ребенка и выражается в отклоняющихся поведенческих реакциях.

Как следствие – проблемы социальной адаптации и усвоения адаптированной программы.

2.2. Комплексный подход в организации помощи семьям, имеющим детей с дефектами развития

Нарушения личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья — результат взаимодействия биологического и социального факторов: – наследуемых от родителей характерологических черт, преломленных через дефект ребенка;

– неблагоприятных условий воспитания, создаваемых психоэмоционально травмированными родителями

Комплексное изучение личностных особенностей родителей детей с ОВЗ и разработка конкретных форм психолого-педагогической и психокоррекционной помощи этим лицам позволяют оказать им существенное содействие в преодолении сложностей социального приспособления и нахождения

Родительская неадекватность в принятии ребенка с проблемами в развитии, недостаточность эмоционально-теплых отношений провоцируют развитие у детей дисгармоничных форм взаимодействия с социальным окружением и фор- мируют дезадаптивные характерологические черты личности. В качестве доминирующих личностных тенденций у детей выявляются тревожность, агрессивность, отгороженность.

К факторам, определяющим характер внутрисемейной атмосферы, прежде всего относят особенности межличностных контактов и взаимоотношений с детьми, которые, в свою очередь, обусловлены конституциональными чертами личности родителей, характером и условиями их собственного воспитания.

Личностные деформации родителей проявляются в виде поведенческих дезадаптаций и неадекватных форм взаимодействия с внешним миром, включая ребенка (сильный стрессовый фактор). Это, в свою очередь, и объясняет травматизацию личности ребенка с ОВЗ родителями, отсутствие в семье необходимых специальных коррекционных условий для его развития, нарушение процесса его социальной адаптации. Все это в совокупности обусловливает острую необходимость оказания семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, специальной психологической помощи.

Реализация комплексного подхода к осуществлению психологической помощи семьям с детьми с ОВЗ позволяет через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений решать проблемы дифференциальной и адресной помощи проблемному ребенку.

Работа с семьей становится, таким образом, одним из важнейших направлений в системе медико-социального и психо-лого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Первое, что необходимо будет сделать педагогу, это познакомиться с родителями, установить с ними контакт и определить доминирующий стиль семейного воспитания. Если стиль дисгармоничный, необходимо будет провести просветительские корректирующие мероприятия.

Как установить контакт при первом знакомстве с родителями ребенка с ОВЗ.

Будьте доброжелательны. Помните, что родитель ребенка с ОВЗ приходит к вам со страхами:

• Страх обострения или рецидива болезни, ведущих к сниженной жизнестойкости ребенка.

• Страх невозможности интеграции ребенка в социум.

• Страх перед посещением обычного школьного учреждения/обучением ребенка в обычной школе из-за отсутствия четкого представления об инклюзии.

• Страх вынести за пределы семьи свою проблему.

• Страх перед сознанием кажущейся собственной неполноценности и беспомощности.

Необходимо при первой встрече поддержать родителя и успокоить. В первую очередь рассказать, как вы будете работать, какие обычно возникают вопросы и подчеркнуть, что они решаемы - для этого вы будете использовать такие-то методы, поддерживать с родителем постоянный контакт. Достаточно просто описать последовательность действий. Это снимет тревогу, которая возникает из-за неопределенности.

Одним из самых актуальных направлений специальной (коррекционной) педагогики на современном этапе, как в России, так и во всем мире, является ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии.

2 .3. Формы и содержание работы с семьей.

Начиная работать с семьей, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, необходимо изучить качественные характеристики личностных изменений, которые возникают у родителей.

На этом этапе происходит наблюдение за семьей, проводятся беседы-интервью, личностные тесты (16-факторный личностный опросник Кеттелла, опросник PARI «Измерения родительских установок и реакции, цветовой тест Люшера). После этого необходимо разработать основные стратегии, которые будут направлены на реализацию помощи таким семьям. В России имеется ряд методических разработок отечественных ученых (Е. Мастюкова, Е.А. Стребелева, Н.Н. Печора,, Э.Л. Фрухт и др.), представляющих систему ранней диагностики и, психолого-педагогической помощи детям раннего возраста.

Формы и содержание работы с семьей определяются в зависимости от степени готовности родителей, воспитывающих ребенка с дефектами развития, к сотрудничеству, от степени их мотивации, от наличия обратной связи. Наибольшие трудности возникают при работе с родителями, имеющими низкий уровень мотивации. И в этом случае самой продуктивной формой работы выступает индивидуальная работа.

К индивидуальным формам работы относятся:

1.1. Беседы и консультации специалистов.

а). Семейное консультирование (психотерапия)

б). Индивидуальные занятия с ребенком в присутствии матери

1.2. Родительский час.

1. 3.“Служба доверия”.

2. Коллективные формы взаимодействия.

2.1. Общие родительские собрания.

2.2. Групповые родительские собрания.

2.3. Тематические доклады, плановые консультации, семинары.

2.4. Открытые уроки по основным учебным предметам для родителей.

2.5. Проведение детских праздников и развлечений.

2.6. Мероприятия родительского всеобуча.

3. Формы наглядного информационного обеспечения.

3.1.Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах.

3. 2.Выставки детских работ.

3.3. Открытые занятия специалистов. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.

2.4. Сотрудничество образовательного учреждения и семьи в воспитании и образовании ребенка с ОВЗ.

29.12.2012) и новые стандарты (2014) закрепили интегративные и инклюзивные тенденции на уровне государственной политики. Поэтому на первый план выходят задачи комплексной поддержки и реабилитации семей, имеющих детей с ОВЗ:

1. Формирование в образовательной организации целостной комфортной образовательной среды для обучающихся, обладающих различным уровнем состояния здоровья

2. Создание комплекса мер социального и психологического сопровождения семей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

3. Обеспечение взаимодействия с медицинскими организациями с целью оказания медицинской помощи обучающимся.

Образовательное учреждение привлекает семью к сотрудничеству со специалистами разного профиля. Родители (законные представители) имеют полное право быть в курсе всех аспектов развития ребенка, обсуждать его неудачи и достижения со специалистами службы.

Взаимодействие со специалистами, учителями и родителями осуществляется по 3 направлениям: диагностическое, коррекционно-развивающее и информационно-просветительское.

Работа с семьей должна носить разносторонний характер и ставить в качестве приоритета деятельности интересы самого ребенка. Роль психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) в этой работе огромна. В образовательном учреждении с семьей работает социальный педагог, дефектолог, логопед, психолог, учитель или воспитатель. Включение ребенка в образовательную среду невозможно без поддержки этих специалистов и тьютера, который организует условия для успешной интеграции ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду. Тьютером может стать и сам родитель данного ребенка.

К основным направлениям сотрудничества педагога с родителями можно отнести следующие:

- активное вовлечение в образовательный процесс;

- психолого-педагогическое просвещение, которое осуществляется в ходе проведения родительских конференций и заседаний;

- привлечение родителей для управления учебно-воспитательным процессом (наиболее эффективная форма – участие в работе родительского комитета).

П рименение индивидуальных, групповых и коллективных форм работы с родителями обучающихся с ОВЗ позволяет поднять на новый уровень взаимодействие между школой и семьёй и тем самым существенно повысить эффективность всего процесса воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.5 . Педагогическое, правовое и социальное просвещение родителей.

Успешная коррекционная работа с ребенком невозможна без определенного специального образования родителей. Вся работа должна быть направлена на то, чтобы родители из пассивных наблюдателей стали активными участниками воспитания и обучения своих детей. Это основная цель педагогического просвещения родителей. Главными принципами ведения этой работы являются:

- уважительный и демократический характер отношений педагога с семьей ребенка-инвалида;

-учет индивидуальных психологических особенностей родителей, а также степени выраженности интеллектуального дефекта их ребенка;

- охват системой просвещения родителей не только в период обучения ребенка в специальном учреждении, но и далее, когда решаются вопросы его социальной адаптации и интеграции в общество;

- учет объема и темпа изложения программного материала в соответствии с уровнем подготовленности слушателей;

- участие в педагогическом просвещении родителей всех специалистов коррекционного учреждения (врачей, педагогов, психологов,

учителей-дефектологов, социальных педагогов, инструкторов по ЛФК и пр.);

- создание условий для посещения родителями занятий (уроков) с целью ознакомления с программой и методами обучения детей и дальнейшего закрепления полученных ими знаний в условиях семейного воспитания.

Социальная информированность семьи помогает достижению детьми с ОВЗ определенного общественного статуса и утверждению им социальной значимости.

Важно подчеркнуть, что в последние годы наметилась тенденция улучшения социальной поддержки семей с детьми с ограниченными физическими и умственными возможностями. Этому способствовало укрепление и расширение законодательной и нормативно-правовой базы социальной поддержки семей с детьми, имеющими дефекты в развитии. Оказывает положительное воздействие и то, что изменяется массовое сознание людей по отношению к таким семьям. Особое внимание уделяется социальному обслуживанию детей-инвалидов, развитию социально-реабилитационных услуг.

Рекомендации родителям, имеющим детей - инвалидов.

1. Никогда не жалейте ребенка из-за того, что он не такой, как все.

2. Дарите ребенку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.

4. Не ограждайте ребенка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.

5.Предоставьте ребенку самостоятельность в действиях и принятии решений.

6.Следите за своей внешностью и поведением. Ребенок должен гордиться вами.

7. Не бойтесь отказать ребенку в чем-либо, если считаете его требования чрезмерными.

8. Чаще разговаривайте с ребенком. Помните, что ни телевизор, ни компьютер, ни планшет, либо телефон не заменят вас.

9. Не ограничивайте ребенка в общении со сверстниками.

10. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.

11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.

12. Больше читайте, и не только специальную литературу с сайтов, брошюр, но и художественную.

13. Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и принимайте чужой.

14. Не изводите себя упреками, в том, что у вас больной ребенок, вы не виноваты.

15. Помните, что когда-нибудь ребенок повзрослеет и ему придется жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

Список литературы

1. Беляева М.А., Кузнецов И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида. - Екатеринбург, 2001.

2. Борозинец Н.М., Евмененко Е.В. В семье воспитывается ребенок с ограниченными возможностями здоровья: Методическое пособие для родителей.-Ставрополь, 2009.

3. Киз, Дэниел. Цветы для Элджернона. / Дениел Киз. [пер. с англ. С. Шаров]

М.: Изд-во эскмо-Пресс, 2016. — 320 С.

4. Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / В. В. Ткачева, И. Ю.

5. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: книга для родителей.- М., 1996. – 190 с.

6. Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям,

воспитывающим проблемных детей раннего возраста, Дефектология №3, 1998, с 49 – 57.

7. Программа работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями

8. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений специальной (коррекционной) педагогики, Дефектология №3, 2002.

Специальная семейная педагогика, Селиверстов В.И., 2005.

Реформирование системы специального образования в нашей стране способствует восстановлению приоритета семьи в воспитании детей, в стремлении родителей и специалистов к взаимовыгодному сотрудничеству в интересах все-стороннего развития ребенка. В данном пособии представлено осознание единства общественного и семейного воспитания, возрастание роли семейного воспитания, обеспечение и поддержка родителей, в том числе, имеющих детей с проблемами в развитии - все это побудило нас к обобщению накопленного опыта отечественных и зарубежных ученых, собственных разработок.

История семейного воспитания.
В настоящее время семья рассматривается как продукт длительного исторического развития. За долгую историю своего существования она изменялась, что связано с развитием человечества, с совершенствованием форм общественного регулирования отношений между полами. Изменение семьи эволюционировало от промискуитета, группового супружества, матриархата и патриархата до моногамии. Подходы к воспитанию детей в семье также трансформировались на протяжении истории. В начале развития человеческого общества специфической его особенностью являлось групповое, коллективное начало в воспитании. Воспитание проистекало из общественного образа жизни и готовило всех одинаково к повседневному существованию. Зачатки педагогической мысли сводились к практическому воспитанию и проявлялись в традициях и фольклоре.

Содержание.
Введение.
ГЛАВА I.Общие вопросы специальной семейной педагогики.
ГЛАВА II.Особенности детско-родительских отношений в семье детей с отклонениями в развитии.
ГЛАВА III.Особенности семейного воспитания детей раннего возраста с нарушениями в развитии.
ГЛАВА IV.Особенности семейного воспитания детей с интеллектуальными нарушениями.
ГЛАВА V.Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха.
ГЛАВА VI.Особенности семейного воспитания детей с нарушениями зрения.
ГЛАВА VII.Особенности семейного воспитания детей с нарушениями речи.
ГЛАВА VIII.Особенности семейного воспитания детей с ДЦП.
ГЛАВА IX.Особенности семейного воспитания детей с ранним детским аутизмом.
ГЛАВА X.Особенности семейного воспитания детей со сложными и множественными нарушениями.
ГЛАВА XI.Семья и одаренный ребенок.
ГЛАВА XII.Взаимодействие семьи и педагогов специальных учреждений.
Приложения.
Словарь специальных терминов.

Специальная семейная педагогика, Селиверстов В.И., 2005.

Читайте также: