Самоуправление в коллективе реферат

Обновлено: 02.07.2024

В настоящее время в России идёт процесс формирования новой системы образования, который связан с процессом демократизации школы.

Модернизация школы выводит на первый план идею личностно-развивающего воспитания: выявление и развитие потенциальных возможностей каждого ребёнка, создание условий для самореализации личности.

В современных условиях стал востребован человек, способный принимать активное участие в преобразовании окружающей деятельности, не боящийся брать на себя ответственность, то есть обладающий позицией лидера.

В детских объединениях лидеры выполняют разные роли: лидеры-организаторы (деловые), лидеры-генераторы эмоционального настроя (эмоциональные), лидеры-инициаторы, лидеры-умельцы, лидеры-эрудиты и т.д.

Процесс подготовки лидеров представляет собой сложное развивающееся явление, в котором активно взаимодействуют объективные и субъективные факторы формирования личности. Ведь от того, кто выступает в роли организатора, зависит успешность решения организаторских задач.

Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их процессом управления собой, своей жизнью в коллективе.

Цель школьного самоуправления – способствовать формированию самоуправляющейся личности, воспитывать у каждого члена ученического коллектива демократическую культуру, гражданственность, стимулировать к социальному творчеству, умению действовать в интересах совершенствования своей личности, общества, Отечества.

Задачи школьного самоуправления:

Вовлекать учащихся в активную школьную жизнь через организацию различных видов деятельности.
Развивать творческую индивидуальность учащихся.
Воспитывать у учащихся уважительное отношение к членам коллектива, укреплять сферы дружеских отношений.
Учить защищать права учащихся.

Я являюсь классным руководителем 7 класса. В течение трёх лет в классе действует ученическое самоуправление, являющееся первым уровнем школьного самоуправления, которое предусматривает вовлечение всех учащихся в управление делами класса. Оно строится на деятельности самоуправления по следующим принципам:

открытости и доступности – ученические органы самоуправления открыты для членов коллектива и доступны им;
равенства и сотрудничества – в ученических коллективах все их члены: выборочный актив и рядовые члены – занимают равные положения;
добровольности и творчества – первичным ученическим коллективом предоставляется свободный выбор содержания деятельности, форм работы для достижения личных и коллективных целей;
непрерывности и перспективности – органы ученического самоуправления действуют в учебное и каникулярное время.

Цели, реализуемые органами самоуправления в различных видах деятельности:

в учебной – это организация взаимопомощи в учёбе, организация коллективной познавательной деятельности учащихся;
в общественно-трудовой – реализация задач самообслуживания, благоустройство территории, шефскую работу и т. п.;
в досуговой – содержание досуга, подготовка и проведение физкультурно-массовых, культурно-массовых и других досуговых мероприятий.

Детям можно поручать следующие области школьной жизни:

в учебной деятельности: проверка дневников и учебников;
в досуговой деятельности: проведение классных и школьных вечеров, дискотек, праздников, коллективно-творческих дел, классных часов, акции;
в деятельность школьной прессы: выпуск газеты;
в спортивной деятельности: организация и проведение спортивных мероприятий;
в трудовой деятельности: дежурство, генеральная уборка, работа на пришкольной территории, уборка памятников, шефская работа с престарелыми, больными людьми, ветеранами войны и труда.

Для создания органов самоуправления необходимо:

Найти сферы полезной для школы и значимой для учеников школьной деятельности.
Сделать их эмоционально-насыщенными и интересными.
Представить педагогическую поддержку и помощь.

Развитие ученического самоуправления невозможно без воспитательной системы и программно-методического обеспечения этого вида деятельности на всех уровнях. Наша воспитательная программа осуществляется по следующим направлениям:

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Организация классных дел требует постоянной деятельности учащихся и выполнения ими различных поручений. Эти поручения, их выполнения очень значимы в жизни всего классного коллектива. Для того чтобы определить, какие поручения будут выполнять учащиеся в классе, им нужно изначально определить сферу приложения своих сил.

Высшим органом самоуправления в классе является классное собрание, проводящееся два раза в четверть: в начале – по планированию социально направленной деятельности учащихся и в конце – по подведению итогов.

В начале учебного года проходит предвыборная кампания. На классном собрании тайным голосованием выбирается лидер классного коллектива. Затем классный руководитель пишет слова, которые являются знаковыми для определения будущих поручений: библиотека, спортивный зал, редколлегия, праздники, корреспондент, труд, помощь, учёба и т. д. Затем ребята определяют, с каким словом они хотят связать выполнение поручений в классе и определяют, какое постоянное поручение в классе они хотели бы иметь:

Дежурная служба класса.
Библиотечная служба класса
Учебная служба класса.
Пресс-центр и корреспондентская служба класса.
Хозяйственная служба класса.
Шефская служба класса.
Сценарная служба класса.

Классный руководитель должен хорошо изучить интересы обучающихся, найти путь индивидуальной поддержки каждого ученика. Необходимо, чтобы все дети входили в ту или иную службу. Каждый орган избирает из своего состава председателя и заместителя, а остальные 2-3 человека – его члены. Из председателей комиссий составляется совет класса. В него входят 7 председателей. Все члены совета по очереди исполняют роль председателя совета (1 месяц). У каждого члена классных органов самоуправления есть свои обязанности.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Министерство образования и науки РК

Институт повышения педагогических кадров

Организация системы самоуправления в воспитательной работе в учреждениях ТиПО

Выполнила: мастер ПО,

Железинский колледж №20 Шалтеева О.В.

Павлодар, 2013

Самоуправление и его роль.

САМОУПРАВЛЕНИЕ И ЕГО РОЛЬ В УПРАВЛЕНИИ
ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ СИСТЕМОЙ ВОСПИТАНИЯ

Практика работы учреждении дополнительного образования и образовательно-воспитательных учреждений свидетельствует, что самоуправление в воспитательном коллективе (школе, внешкольном учреждении, детском объединении, клубе, кружке) возможно лишь при демократическом управлении, что управление, самоуправление и соуправление - звенья одной цепи.

Демократическое управление обеспечивает детским коллективам право на самоопределение, саморазвитие, самоуправление в общешкольном коллективе.

Как показывает социально-педагогический опыт, педагогическое управление развитием самоуправления предполагает создание организационных, идеологических и методологических гарантий в определении и саморазвитии ученического коллектива. Организационные гарантии обеспечивают функционирование органов детского самоуправления в самых разнообразных структурах и формах, наиболее оптимально соответствующих типу школы, внешкольного учреждения, опыту демократической деятельности и культуре школьников, уровню социально - педагогического опыта
педагогического коллектива. Короче говоря, структура и формы ученического самоуправления формируются с учетом местных гарантий и желаний самих учащихся, т. е. самоуправление самоорганизуется в специально созданных организационных условиях.

Идеологические гарантии - это признание прав и обязанностей органов самоуправления в жизнедеятельности не только ученического коллектива, но и коллектива школы, внешкольного учреждения в целом. Идеологические гарантии материализуются в том, что решения органов ученического самоуправления берутся во внимание при принятии управленческих решений, утверждении планов работы школы, при определении основных направлений работы школы и т.д.

Методические гарантии реализуются в процессе инструктивно - методической помощи уполномоченным и исполнительным органом самоуправления.

Самоуправление учащихся выражается в самостоятельности проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах коллектива или организации. Самоуправление осуществляется в интересах своего коллектива или организации благодаря самоанализу, самооценке, самокритике и самоустановкам, сделанным учащимися по отношению к своей деятельности или коллективу. Как правило, в повседневной деятельности самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива; организации этой деятельности; в анализе своей работы; подведении итогов сделанного и принятии решений.

Анализ практического опыта дал возможность установить основные признаки характера воспитательного процесса, каким его делают управление и самоуправление.

Добровольный процесс. Воспитания по принуждению нет. У каждого участника воспитательного процесса, у педагогов и воспитанников есть потребность и желание совершенствовать самих себя, строить свою жизнедеятельность на основе высоких нравственных ценностей, вырабатывать коллективные нормы, обычаи, т. е. вырабатывать основы поведения. Отсюда главная функция самоуправления - создавать эти основы.

Задача педагога - воспитать у учащихся уважительное отношение к членам коллектива и на этой основе укреплять сферу дружеских отношений.

Демократический процесс. В организации воспитательной деятельности учитываются интересы и потребности каждого члена, меньшинства, всего коллектива путем стремления к общему согласию. Функция самоуправления - строить жизнедеятельность коллектива, идя от ученика, его интересов, запросов, идеалов.

Гуманистический процесс. В воспитательной деятельности всё должно быть во имя ребёнка и для ребёнка. Самоуправление формирует в коллективе атмосферу защищённости каждого его члена. Функция самоуправления - разрабатывать и утверждать нормы гуманистических отношений друг к другу. Эти отношения помогают воспринимать каждого, как уникальную личность и способствуют самореализации её неповторимости. Задача педагога - научить каждого выполнять поручения коллектива через осуществление самоучёта, самоконтроля по отношению к окружающим; признавать ценность человека.

Социальный процесс. Самоуправление следует рассматривать, как фактор социализации личности ребёнка, поскольку оно способствует реализации в коллективе социальных функций: информационной, ценностно - ориентационной, нормативной и др. Благодаря им в коллективе формируются специфические способы регуляции внутригрупповых отношений. Задача педагога - через самоуправление расширять социальные связи и, используя их, формировать у учащихся умения преобразовывать его, строить свой собственный социальный мир.

Разновариативный процесс. Самоуправление, формирующееся на основе сложившегося опыта и традиций, с учётом типа школы, национальной культуры и традиций, делает воспитательный процесс разновариативным, неповторимым. Расширение границ самоуправленческой деятельности, вовлечение новых учащихся в его работу, усложнение задач – всё это способствует появлению в воспитательном процессе инновационных подходов. Задача педагога – вести поиск результативных методов педагогического обеспечения постоянно развивающегося самоуправления.

Основное внимание в деятельности органов самоуправления необходимо уделить реализации прав и обязанностей воспитанников. Права и обязанности следует рассматривать на основании существующих нормативных документов. В их числе Женевская декларация прав ребенка (1959),Декларация прав ребенка ООН (1959), Конвенция ООН о правах ребёнка (1989), Примерное положение об общеобразовательной школе (1993). Согласно документам, каждый ребенок наделен определенными правами независимо от своей принадлежности к стране, нации. Международные документы раскрывают права детей, которые приобрели силу норм международного права. Это права на: 1) благополучие ребенка во всем мире; 2) обеспечение ребёнку свободы и уважения его достоинства; 3) формирование основ, необходимых детям для полноценной и плодотворной жизни в обществе; 4)создание условий для полного раскрытия способностей. Указанные документы предоставляют также детям права на сохранение своей индивидуальности, на свободу мысли, совести и религии; на создание ассоциаций; на защиту от всех форм дискриминации; на свободу выражать свое мнение, искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода в устной, письменной или печатной форме и др.

В документах о детях указываются условия, необходимые для гуманистического воспитания учащихся. Прежде всего - это управление образовательным учреждением на основе принципов гласности, демократизации, самоуправления. Очень важное положение названных документов - это положение о том, что воспитательная работа в школе должна вестись с учетом интересов, склонностей и способностей учащихся, на принципах взаимоуважения и сотрудничества, с учетом местных социально-экономических условий, национальных традиций и региональных особенностей.

На основании вышеуказанных документов в образовательных учреждениях вырабатываются внутришкольные документы. Это различные положения, Конституции, уставы, внутриколлективные законы, заповеди, правила внутреннего распорядка, нравственные наказы, кодексы чести. Все они создаются учетом общественного мнения и социального опыта учащихся. В основу этих документов положены нравственные ценности, определенные самими коллективами и направленные на уважение личности воспитанников, их самостоятельности, взглядов и суждений, достоинства и чести. Внутришкольные документы дают возможность реализовать два принципиально важных подхода в жизнедеятельности и воспитании учащихся. I

Первый. В организации жизнедеятельности подрастающего поколения идти от ребенка, а не к ребенку, со своими требованиями и указаниями, как это было в традиционной педагогике. Такой подход обеспечивает ребенку социальную защиту (реализация прав ребенка в семье, школе, внешкольных учреждениях, обществе, государстве), социальную адаптацию (отношения ребенка с самим собой, окружающей средой и миром) и социальные гарантии (развитие ребенка как личности, его склонностей, способностей, возможностей).

Второй. Названные документы ставят в равные условия всех субъектов воспитательного процесса, т. е. семью, школу, общество. Это дает возможность говорить об образовании открытой системы воспитания в школе. Профессиональное, компетентное участие всех взрослых в развитии личности ребенка - показатель цивилизованности общества. А это обеспечивает уверенность взрослых в завтрашнем дне своих детей.

Особенно необходимо отметить, что управление не только и не столько организационный, сколько нравственно-правовой вопрос. Его решение способствует формированию у учащихся правовой и демократической культуры. Поэтому самоуправление не может быть без реальных, конкретных прав и обязанностей. Сегодня ни один демократический, цивилизованный коллектив не может обойтись без установления своих реальных прав и обязанностей.

Права - это нормы поведения, которые регулируют жизнедеятельность и взаимоотношения членов коллектива. Они охраняются тем коллективом, от имени которого приняты.

0бязанности - нравственные требования, которые выступают как долг человека, как возлагаемые на него задачи. Обязанности характеризуют требования, равно относящиеся ко всем членам коллектива. Права без обязанностей - это уже привилегии.

Следует отметить, что вряд ли ребята получают объективную и понятную информацию о своих правах и обязанностях от тех лиц, к кому они обращаются. Опрос родителей, учителей, лидеров детского движения показал, что большинство из них не знают прав и обязанностей своих воспитанников, определенных правовыми и нормативными официальными документами.

Особое внимание в деятельности органов самоуправления образовательных учреждениях следует уделять социальной защите учащихся. Изменение условий социальной действительности потребовало пересмотреть приоритеты в содержании и функции деятельности ученического самоуправления, в частности, перейти от авторитарного характера руководства через ограниченно демократический к истинно демократическому характеру. В воспитательных коллективах деятельность органов самоуправления должна носить личностно ориентированный характер. Он предполагает внимание к самочувствию каждого ученика в детском коллективе, его настроению, потребностям, склонностям, интересам. Одновременно идя от ученика, органы ученического самоуправления ставят своей целью гармонизацию отношений в жизнедеятельности всего коллектива. Это дает членам органов самоуправления возможность приобрести практику самостоятельного вхождения в человеческое общество, строить гуманистические отношения с другими людьми. На основании изучения тенденции развития ученического коллектива мы сделали ряд заключений относительно ученического самоуправления.

В-третьих, исследования показывают, что все шире в сферу деятельности ученического самоуправления следует включать функции изучения индивидуальных интересов ребят, удовлетворенности их жизнедеятельностью в школе, социуме. С этой целью в структуре органов ученического самоуправления формируются подразделения, которые выполняют социологические функции. Школьники способны к самоанализу, аналитической деятельности, рефлексии. Социальные педагоги школ, внешкольных учреждений оказывали помощь ученическому активу в такой работе.

Следует заметить, что долгие годы ученическое самоуправление рассматривалось однозначно как средство укрепления дисциплины и порядка. А ведь первоочередная Задача органов самоуправления - это организаторская деятельность среди учащихся и защита интересов, прав и обязанностей школьников. Самоуправление сегодня должно занять достойное место в образовательно-воспитательном процессе и рассматриваться как первоочередное условие формирования активной социальной позиции ученика. А для Этого следует перейти от самоуправления-диктата к самоуправлению, помогающему организовывать такой образ жизни в стенах школы, где все -для ученика и все, что делается, - исходит от ученика. В каждой школе должен быть специальный документ, гарантирующий защиту личности ученика, и специальный орган самоуправления, который занимался бы этими вопросами.

Эта атмосфера должна помогать ребенку делать самостоятельный нравственный выбор. В выборе он должен руководствоваться нравственно - этическими ценностями, которые утверждаются в воспитательном коллективе. Вот почему в школах принимаются собственные внутришкольные законы, заповеди, обращения к учащимся, правила внутреннего распорядка школы, нравственные наказы, кодексы чести. Все они разрабатываются с учётом общественного мнения и социального опыта учащихся. В основу этих документов необходимо положить нравственные ценности, определённые самим коллективом и направленные на уважение личности ученика, его самостоятельности, взглядов и суждений, его достоинства и чести. Ж.-Жак Руссо писал, что народ, повинующийся законам, должен быть их творцом. Если данные слова рассматривать применительно к требованиям, предъявляемым к учащимся, то эти требования должны быть разработаны самими учащимися. Это подтверждают выводы многих педагогов, которые неоднократно отмечали, что привнести мораль в коллектив нельзя. Она должна быть выработана самим коллективом. К сожалению, на протяжении всех лет казарменного социализма авторитарная школьная политика определяла нравственную атмосферу школы администрированием и морализированием, не давала воспитанникам прав, а только налагала на них обязанности. Даже основные, ранее действовавшие, документы о школе, например, устав школы, положение об ученическом комитете и правила для учащихся содержали одни обязанности.
Многие образовательные учреждения имеют свой девиз, клятву, кодекс чести, законы и правила жизнедеятельности. Конечно же, все разрабатываемые в коллективе документы, определяющие морально-этическую основу самоуправления, не самоцель, а средство саморазвития личности.

Таблица 1

Морально-этические ценности воспитательного коллектива

Правда – то, что соответствует действительности, истина, порядок, основанный на справедливости;

Доброта – отзывчивость, дружеское отношение к людям;

Красота – гармоничность, совершенство, упорядоченность во внутреннем облике человека, его поступках, словах, действиях;

Содержание

Введение
1
1. Самоорганизация как процесс и как явление
5
1.1. Понятие самоорганизации, ее виды и основные элементы
5
1.2. Подходы к исследованию самоорганизации и эффективность процесса самоорганизации

8
1.3. Самоорганизующиеся структуры
12
2. Самоуправление в организации
19
2.1. Самоуправление как объект исследования
19
2.2. Значение самоуправления в развитии общества как социальной системы и тенденции его развития

23
2.3. Основные принципы самоуправления и видовое разнообразие самоуправления

26
2.3. Производственное самоуправление в современной России как фактор социально-экономического развития

32
Заключение
36
Список использованных источников информации

Прикрепленные файлы: 1 файл

курс_Самоорганизация и самоуправление.doc

СОДЕРЖАНИЕ

1. Самоорганизация как процесс и как явление

1.1. Понятие самоорганизации, ее виды и основные элементы

1.2. Подходы к исследованию самоорганизации и эффективность процесса самоорганизации

1.3. Самоорганизующиеся структуры

2. Самоуправление в организации

2.1. Самоуправление как объект исследования

2.2. Значение самоуправления в развитии общества как социальной системы и тенденции его развития

2.3. Основные принципы самоуправления и видовое разнообразие самоуправления

2.3. Производственное самоуправление в современной России как фактор социально-экономического развития

Список использованных источников информации

ВВЕДЕНИЕ

В течение многих десятилетий организации как объект исследования постоянно привлекают к себе внимание ученых и практиков — представителей самых разных областей знания. В настоящее время сведения о строении и проектировании современных организаций, способах управления организационными процессами нужны государственным деятелям, политикам, юристам, управленцам, ученым, инженерам и т.п. Этот интерес вполне объясним — каждый член человеческого общества всю свою жизнь проводит в организациях, сталкивается с организациями, зависит от организаций. Вполне справедливо утверждение о том, что человек рождается в организации, воспитывается в организации, удовлетворяет свои потребности в организации и именно организация провожает его в последний путь. Интерес к организациям не ослабевает еще и потому, что для исследователя это чрезвычайно сложный и практически неисчерпаемый объект познания.

Деятельность любой организации базируется на уставных документах, законодательных и нормативных актах, должностных инструкциях для персонала, отделов, цехов и т. д. Наряду со штатной управленческой деятельностью в организации происходят процессы, связанные с появлением неформальных лидеров, с несанкционированной организацией и управлением. Эти процессы называются самоорганизацией и самоуправлением.

Самоорганизация – спонтанное возникновение процессов, направленных на устранение диспропорций (нарушения гармонии), введение новых элементов в организации или ликвидацию устаревших.

Самоуправление – автономное функционирование какой-либо социальной системы: коллективов, организаций, объединений и даже одного человека.

Самоорганизация и самоуправление могут при определенных условиях помогать штатным процессам или мешать им. Самоорганизация и самоуправление – это естественные процессы, свойственные живой и неживой материи. В ряде случаев самоуправление и самоорганизация более эффективны, чем искусственные управление и организация. В некоторых случаях они инициируют развитие искусственного управления в организации или же функционируют совместно. Иногда трудно определить, что послужило источником профессионального управления: оно само или элементы самоуправления.

Самоорганизация и самоуправление играют две важные роли:

– компенсируют неохваченные области управления в случае недостаточно профессионального управления;

– инициируют развитие искусственного (формального) управления и организации.

Разумеется, самоорганизуемая система в качестве исходной предпосылки своего функционирования требует некоторой предварительной организации, а самоуправление имеет объективные пределы. Именно поэтому вопросы самоорганизации и самоуправления являются достаточно актуальными в теории организации и требуют внимательного изучения и эффективного применения в практической деятельности.

Познание взаимоотношений между процессами целенаправленной организации и самоорганизации в социальных системах является важнейшей задачей организационной науки. Вопрос оптимального соотношения организации/самоорганизации, связанный с системными свойствами организации как целого, с синергетическими эффектами требует дальнейшей теоретической разработки и изучения. Таким образом, проблемы самоорганизации и самоуправления достаточно актуальные проблемы теории организации и смежных научных дисциплин.

Организация как объект представляет собой целостный комплекс взаимосвязанных элементов и особое единство с внешним окружением. Для нее характерна целенаправленность функционирования и развития. Организация - это самоорганизующаяся система на всех этапах своего жизненного цикла. Именно такое понимание и положено в основу теории организации. Организации не могут быть предметом изучения только одной науки - теории организации. Самоорганизация и самоуправление, которые присущи организации как социальной системе, также являются междисциплинарным понятием. Речь об организации, ее характеристиках, качествах, понятиях, свойствах, компонентах может идти и в рамках социологии, и в рамках экономики, и в рамках менеджмента, и в рамках многих других наук. Поэтому при подборе материала для курсовой работы использовалась как учебная литература по указанным дисциплинам, так и так и современная научная литература по указанной проблематике, периодическая печать. Активно использовались учебники Б.З. Мильнера, Э.А. Смирнова, С.С. Фролова, материалы “Российского экономического журнала” и других периодических изданий. Несмотря на значительное внимание к данной теме, как в научной литературе, так и в отечественной практике нет целостного подхода к изучению и развитию самоуправления в организациях и исследованию процессов самоорганизации.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, в которых раскрывается содержание темы, заключения, списка использованных источников информации и приложений.

В первой главе курсовой работы рассматривается самоорганизация как процесс и как явление. В первом параграфе исследуется понятие самоорганизации, ее виды и элементы. Двум основным подходам к исследованию проблем самоорганизации посвящен второй параграф курсовой работы. Кроме того, в нем рассматривается эффективность процесса самоорганизации и схемы отношений в процессе самоорганизации. В третьем параграфе курсовой работы освещаются вопросы, связанные с самоорганизующимися структурами и в качестве примера рассматривается самоорганизация мировой экономической системы.

Во второй главе курсовой работы рассматриваются вопросы самоуправления в организации. Первый параграф посвящен самоорганизации как объекту исследования, анализируется понятие самоуправление на основании определений, данных различными источниками. Говоря о самоуправлении, невозможно не упомянуть о значении самоуправления в развитии общества как социальной системе, и это сделано во втором параграфе. Основные принципы самоуправления и его видовое разнообразие приводятся в третьем параграфе. В параграфе четвертом в качестве примера самоуправления рассмотрена сущность производственного самоуправления как фактора социально-экономического развития.

Список источников информации содержит 32 наименования. В структуру курсовой работы входят четыре приложения.

ГЛАВА 1. САМООРГАНИЗАЦИЯ КАК ПРОЦЕСС И КАК ЯВЛЕНИЕ.

1.1. ПОНЯТИЕ САМООРГАНИЗАЦИИ, ЕЕ ВИДЫ И ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ.

Самоорганизация - свойство присущее любой системе. Под самоорганизацией понимается необратимый процесс, приводящий систему в более эффективную структуру.

Самоорганизация - основной процесс эволюции сложных систем состоящий из необратимых последовательных процессов. При этом одной из главных проблем является проблема описания процесса самоорганизации, познание взаимоотношений между процессами целенаправленной организации и самоорганизации и связаны с разнообразием этих механизмов.

Начало изучения данного процесса положил еще Аристотель. Согласно Аристотелю любая макросистема допускает отклонения в поведении входящих в неё элементов, но в пределах заданной траектории развития.

Самоорганизация может рассматриваться как процесс и как явление. Как процесс самоорганизация заключается в формировании, поддержании или ликвидации совокупности действий, ведущих к созданию устойчивых, производственных и межличностных отношений в коллективе на основе свободного выбора принятых правил и процедур. Как явление самоорганизация представляет собой набор элементов, служащих для реализации программы или цели. К таким элементам относятся неформальные структуры управления, участники этого процесса, ресурсы и т.д.

В зависимости от объекта управления выделяют техническую, биологическую и социальную самоорганизацию [22, с.81].

Техническая самоорганизация как процесс представляет собой автоматическую смену программы действия при изменении свойств управляемого объекта, цели управления или параметров окружающей среды (например, система самонаведения ракет, самонастройка программных ресурсов современных вычислительных систем). Техническая самоорганизация как явление – это набор альтернативных интеллектуальных адаптивных систем, обеспечивающих заданную работоспособность, вне зависимости от условий функционирования (например, набор дублирующих устройств, средств связи, пожаротушения и т.д.). Такая самоорганизация происходит в случае выхода из строя какого-либо устройства. Тогда на смену ему подключается другое дублирующее устройство или новая схема взаимодействия элементов.

Биологическая самоорганизация как процесс представляет собой действия, основанные на генетической программе сохранения вида и призвана обеспечить соматическое (телесное) построение объекта. Как явление биологическая самоорганизация – это конкретные изменения в живой природе (мутации) для приспособления к конкретным условиям существования. Например, в зонах сильного радиоактивного заражения наблюдались изменения внешнего вида некоторых деревьев и животных. Биологи не связывают это с болезнями растений и животных, а предполагают, что это приспособление к новым условиям.

Социальная самоорганизация как процесс основана на деятельности по гармонизации общественных отношений, включающей действия по изменению приоритетов потребностей и интересов, ценностных установок, мотивов и целей человека и коллектива. Носителями социальной самоорганизации являются люди с повышенной социальной ответственностью за поступки своих родных, знакомых и незнакомых людей. Социальная ответственность является чертой характера человека, наряду с отзывчивостью, чуткостью, скромностью, смелостью, щедростью и т.д. Она может быть врожденной или приобретаемой за счет воспитания и учета моральных норм общества. Таким образом, самоорганизация реализуется в следующих видах: самовоспитание, самообучение и самоконтроль [22, с.82].

Самовоспитание – это преодоление вредных или создание новых позитивных качеств личности или организации за счет собственных сил и ресурсов. Оно реализуется в действиях по формированию активной деловой политики, самоутверждению своей продукции и себя как личности, внедрению прогрессивных технологий. Самовоспитание предусматривает самовнушение, самодисциплину, лояльность, самоодобрение, самостимулирование, преодоление отрицательных эмоций.

Самообучение – это самопроизвольное стремление человека или организации к совершенствованию или получению информации и знаний. Самообучение опирается на потребность человека в информации, знаниях и общении, а также на потребности общества в прибавочном продукте и саморазвитии. Самообучение осуществляется за счет затрат собственного свободного времени и финансовых ресурсов. Оно может проводиться в различных формах общественного обучения (высшее, среднее и профессиональное образование) на базе государственных и частных образовательных учреждений, а также самостоятельно. Самообучение также является следствием практики человека, его жизненного опыта, опыта окружающих его людей и организаций.

Самоконтроль – это оценка внутренних ощущений с результатами выполняемых или выполненных действий, она может относиться к человеку, коллективу или организации. Внутренние ощущения при самоконтроле обычно базируются на моральных ценностях, принятых нормах или традициях, собственных представлениях. Самоконтроль позволяет человеку, коллективу или организации неформально оценить свою деятельность, выявить свои возможности для улучшения деятельности, убедиться в соответствии или несоответствии работы своим силам и знаниям. Для проведения самоконтроля применяются самоанализ, самоотчет, самооценка, самоисповедь, тестирование самого себя, доверительная беседа, внутренний голос. Результаты самоконтроля могут либо полностью совпадать с результатами формального технологического контроля, либо быть завышенными или заниженными. Самоконтроль дает внутреннюю уверенность в правильности или неправильности результатов официального контроля.

Самоуправление - непременный признак коллектива, его функция. Если нет коллектива - бесполезно говорить о самоуправлении.

Значит, самоуправление - не цель, а средство воспитания. Это высшая форма руководства детским коллективом. В самоуправлении главное не органы, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива

В отношении к самоуправлению хорошо проявляется культура педагога, стиль его отношений с ребятами. Здесь преобладает не прямое, не лобовое воздействие учителя, воспитателя, а его скрытая позиция, сила его реального авторитета, такт и ум.

Нельзя переносить на органы ученического самоуправления структуры взрослых, не свойственные возрасту и психологии школьников бюрократические формы управления.

Каждый коллектив конкретной школы сам определяет, какие органы самоуправления ему нужны. Есть органы постоянные, есть и временные, есть такие, что создаются для подготовки и проведения всего одного дела. Хорошо, если состав органов обновляется, а сами они достаточно гибки и подвижны.

Виды самоуправленческой деятельности:

· участие в планировании, разработке, проведении и анализе ключевых дел школьного коллектива;

· участие в работе педсовета;

· работа в постоянных и временных органах самоуправления;

· выполнение коллективных, групповых и индивидуальных поручений;

· дежурство по школе, классу, спецпосту;

· деятельность советов классов;

· деятельность дежурных командиров (ДК);

· участие в работе лагерных сборов;

Заметно улучшились самоуправленческие процессы в школьном и классных коллективах. Для приобщения к самоуправленческой деятельности возможно большего числа учеников в классах ввели должность дежурного командира. Он избирается большинством голосов открытым, прямым голосованием на общем собрании классного коллектива. Срок работы его - один месяц. По истечении этого срока класс обсуждает деятельность командира, оценивает ее и выбирает нового ДК на следующий срок. Права и обязанности дежурного командира определены специальным Положением. На время своей работы дежурный командир входит в состав совета отряда или комсомольского бюро.

Продумывая структуру школьного самоуправления, отказались от громоздкой сети штабов и комиссии, а пошли по пути разнообразных, гибких, временно действующих инициативных групп.

Совершенно особое место в воспитательной системе нашей школы занимают трехдневный лагерный сбор aктива, окончательно оформившийся в лучших своих чертах и набравший силу именно нa втором этапе развития системы.

Итак, на втором этапе идет бурное развитие школьного коллектива, усложнение его деятельности, усложнение внутриколлективных отношений. В это время возможно некоторое ослабление классных коллективов, так как рамки класса для многих ребят становятся тесными. Но это явление временное и легко регулируемое именно в рамках системы. В педагогической среде все больше принципиального единомыслия: учителя к этому времени успевают оценить объективные достоинства упорядоченной воспитательной деятельности в школе. Они начинают осознавать роль взаимной зависимости и взаимной ответственности в достижении общих успехов. На третьем этапе развития системы значительно усложнили ее целевую установку: теперь учителя были в силах выйти на личность, уделить основное внимание личностному подходу в воспитании. Это вынудило обратиться к педагогической и психологической науке, начать формирование психологической службы в коллективе. Но пожалуй, самое главное - соединение воспитания и обучения в действительно единый, целостный процесс. Теперь учителям были по плечу сложные дидактические задачи, ведь к этому времени под учебный процесс была подведена мощная воспитательная база.

4. Дидактические и воспитательные системы в школе

В школе существуют дидактическая и воспитательная системы. Они могут существовать и развиваться параллельно, автономно или в некоторой связи. В этом случае уроки идут сами по себе, а послеурочная жизнь детей - сама по себе. Учебная работа идет в одной логике, воспитательная - в другой. Это вовсе не умаляет воспитывающей роли обучения. Она есть. Но воспитание на уроке чаще всего вытекает из учебного материала, из специфики предмета. С этим прекрасно справляются учителя-одиночки, мастера высшего пилотажа. Таким школьная система не нужна и вообще никто не нужен. У них воспитание на уроке подчинено дидактическим законам: источником является учитель, носитель определенной суммы знаний, имеющих и воспитательную ценность. Методические приемы в этом случае чисто дидактические – рассказ, эвристическая беседа, эффектная деталь, эмоциональное заражение от собственной личности, использование воспитательной ситуации. Реализация “воспитательного заряда” урока проходит под контролем и руководством учителя. Учитель, таким образом осуществляющий воспитательную функцию урока, результатами ее, как правило, не интересуется, ибо занят выполнением учебной программы, фиксацией знаний, умений и навыков.

Значит, меняется роль ученика на уроке: он становится активным субъектом познавательного процесса. В-третьих, на урок приходит жизнь ученика, которая до сих пор была отгорожена дверью класса. Происходит обогащение содержания, методики и системы отношений урока за счет собственно воспитательной работы. И, наконец, учитель, преподающий любой предмет не зависимо от уровня своего профессионального мастерства, становится носителем и исполнителем единой педагогической концепции. Воспитание на уроке становится делом каждого учителя.

Главным недостатком, учебной работы многих школ является отстраненность личности ученика от получаемых им знаний.

Современный школьник знает много и о многом, но меньше всего - о самом себе. Это и происходит потому, что знания существуют в отрыве от личности. Если бы воспитанники научились с помощью наук и человеческого опыта познавать и совершенствовать себя - вот это была бы истинная радость познания! Но такое одними дидактическими методами не достигнешь, необходимо включать механизмы системного воспитания. Личность школьника, пробужденная и раскрепощенная для познания и творчества воспитательной системой, переносит свое активное состояние и на учебную деятельность. Этот перенос идет от простого к сложному - от элементарного интереса к осознанию самоценности знаний. В нашей системе наиболее продуктивными оказались такие направления и формы учебно-воспитательной деятельности:

— разработка дидактических игр, создание дидактической игротеки;

— организация познавательных предметных путешествий (в страну Грамматики, в страну Математики и др.);

— проведение научно-познавательных экспедиций, конференций, брифингов;

— организация общешкольных познавательных игр;

— деятельность классных штабов знаний, работа консультантов и обозревателей;

— широкое развитие коллективных, групповых и парных видов работы на уроке и после него;

— привлечение ученического предметного актива к разработке наиболее сложных тем учебной программы, уроков по ним;

— проведение уроков с привлечением отдельных учащихся в качестве помощников и партнеров учителя;

— введение в учебный процесс методов мозговых атак, групповых дискуссий, деловых игр;

— разработка новых форм интегративных занятий, зачетов, экзаменов;

— организация праздников знаний в форме Читай-города.

Анализируя с педагогами и старшеклассниками сделанное, пришли к важным для себя выводам. Дидактический театр - это такая форма сценического действия, которая позволяет соединить учебный материал с личностью школьника, ибо знания как бы пропускаются через эмоциональную сферу ученика, он переживает свою личную позицию.

Театр удовлетворяет естественную потребность школьников в ролевой игре, в самовыражении. Будучи дидактическим, он не предъявляет тех высоких сценических требований, которые обычно мы видим в драматических коллективах (внешность, голос, выразительность пластики). Кроме того, в дидактическом театре много таких ролей и действий, которые доступны любому ученику. Вместе с тем, в нем есть и привлекательность театра в традиционном смысле: костюмы, декорации, музыкальное и световое оформление. Дидактический театр, с одной стороны, является добавлением и углублением учебной программы; с другой - источником новых знаний. Он дает образное, зрительное представление о том, что дети до сих пор представляли отвлеченно, абстрактно, умозрительно.

Будучи пограничной формой педагогического действия, находясь как бы между дидактической и воспитательной системами, он эффективно соединяет учебную и воспитательную работу в единый процесс.

Как уже было сказано, характерной особенностью многих школьных дел является межвозрастное общение, когда старшие передают свой опыт и знания младшим, вводят их в традиции школьного коллектива. Значит, взаимодействие, сотрудничество возрастов стало чертой школьного быта, привычкой. Караковский решил использовать эту привычку в учебном процессе и попробовать новую форму занятий. Так появился в опыте школы межвозрастной (разновозрастной) урок. Как известно, спиральное построение школьной программы приводит к повторению одних и тех же тем на разном возрастном уровне (особенно по гуманитарным предметам). Такой урок может проводиться одновременно с двумя классами (например 4 и 7). В одном кабинете работают две половины двух разных классов, в другом со вторым учителем - остальные две части классов. В сумме получаются два разновозрастных коллектива, работающих по одному предмету. Работа в этих сводных классах идет группами, составленными из детей двух возрастов. Старшие учащиеся выступают в роли консультантов и руководителей. Такие уроки целесообразны при итоговом повторении или при объяснении материала по большой теме. Они значительно повышают общую активность школьников на уроке, способствуют обмену знаниями, развивают любознательность и творчество.

Итак, на третьем этапе заканчивается формирование системы. Возникшая в сфере досуга, она охватывает все больше и больше участков школьной жизни, постепенно включая в себя весь учебно-воспитательный процесс. Заметно меняется педагогический состав школьного коллектива. Он постоянно работает в творческом режиме, многие учителя естественно приобщаются к науке, в школе появляется новый тип педагога- педагог-исследователь.

Читайте также: