Самореализация личности как конечная цель процесса социально психологической адаптации реферат

Обновлено: 02.07.2024

Многие авторы [8, 13 и др.] рассматривают самореализацию личности как сложную функциональную систему, комплексное психологическое образование, обеспечивающее постоянство стремлений и специфичность самовыражения личности в различных сферах жизнедеятельности и состоящее из следующих подсистем (компонентов структуры самореализации):

Установочно-целевая подсистема (установочно-целевой компонент), в котором интегрируются конкретные цели, установки, намерения и общая программа инструментально-смыслового обеспечения, и реализация того или иного отношения в конкретных условиях поведения и деятельности.
Инструментально-стилевая подсистема (совокупность инструментально-стилевых характеристик) – представлена динамическими, эмоциональными и регуляторными характеристиками. Основная роль этой подсистемы связана с обеспечением регуляторно-энергетической функции саморегуляции. Эта группа характеристик обусловлена преимущественно природными предпосылками, зависит от черт темперамента и свойств нервной системы.
Мотивационно-смысловая подсистема (совокупность мотивационно-смысловых характеристик) – включает когнитивные, мотивационные и прогностические компоненты. Она осуществляет селекцию и приоритет тех или иных смыслов, отношений и побуждений. Эта группа характеристик в наибольшей степени зависит от социального окружения, среды, условий деятельности, обучения и воспитания, более подвижна и изменчива.

Н.В.Борисова [4] иначе представляет структуру самореализации личности и выделяет в ней следующие составляющие, которые, по ее мнению, одновременно выступают как критерии самореализации:

Мотивационно-оценочный компонент – наличие целенаправленности в действиях (мотивы и потребности в реализации своих возможностей и способностей, направляющих личность на самостоятельную деятельность, на достижение поставленных целей); наличие способности к рефлексии (проявление критичности в отношении своих возможностей, самооценка и оценка других через призму собственных убеждений);
Эмоционально-волевой компонент – осуществление взаимодействия с окружающим социумом (положительный эмоциональный настрой, совместное решение конфликтных ситуаций, диалог); наличие способности к автономному поведению (проявление волевых усилий в различных ситуациях при переходе от изменения смысла действия внешними способами (влияниями извне) к внутренним способам; саморегуляция поведения);
Деятельностно-практический компонент – наличие креативности в деятельности (не репродуктивный, а творческий характер деятельности; оригинальность, неповторимость продуктов жизнедеятельности, независимость в суждениях); наличие ответственности за свои поступки и действия (проявление чувства долга, добросовестность и честность в действиях, поступках и отношениях с окружающими).

По-видимому, две перечисленные структурные модели не имеют существенных различий между собой. Установочно-целевая подсистема в первой модели соотносится с деятельностно-практическим компонентом во второй модели; инструментально-стилевая подсистема – с эмоционально-волевым компонентом; мотивационно-смысловая подсистема – с мотивационно-оценочным компонентом.

Таким образом, можно сказать, что самореализация как системное психологическое образование содержит побуждающую подсистему, регулирующую подсистему и содержательную подсистему. Другим словами, для полного анализа самореализации личности необходимо рассматривать данное явление с трех сторон: со стороны мотивации, регуляции и конкретного содержания той деятельности, в которой осуществляется самореализация личности.

Исходя из этого, механизм самореализации предполагает участие побуждений к деятельности определенного содержания и последующей саморегуляции этой деятельности.

Рассмотрим механизм самореализации в перечисленных аспектах. Содержательная сторона представляет собой то направление активности, деятельности, в котором осуществляется самореализация. Выбор этого направления осуществляется личностью, как отмечают многие авторы [6; 20 и др.], на основе самоопределения путем рефлексии, самоанализа. Результатом самоопределения становится личностный выбор направления самореализации.

Саморегуляция активности в процессе самореализации, по-видимому, не отличается от саморегуляции других видов активности и зависит от силы мотивов, особенностей волевой сферы личности и т.п. Возможно, существуют определенные особенности саморегуляции активности в процессе самореализации, связанные с отмечаемой некоторыми авторами повышенной эмоциональной вовлеченностью личности в процесс самореализации [16; 22 и др.]. Однако тема особенностей саморегуляции в процессе самореализации в литературе не освещена. Требуются дополнительные исследования.

Мотивационная сторона механизма самореализации подробно раскрыта П.П.Горностаем [7]. Он пишет, что на каждом этапе развития личности возникают новые ее потребности. На ранних этапах развития личности ее активность обусловлена базовыми потребностями и направлена на адаптацию в конкретных ситуациях. Саморазвитие представляет собой надситуативную, неадаптивную активность личности и возможно лишь при условии достижения личностью определенной стадии развития. Источником саморазвития выступают потребности в самореализации, являющиеся одновременно и продуктом развития личности, и его побудительной силой. «Такой процесс можно изобразить на схеме, которую мы условно назвали субъектной ситуацией развития. Она представляет собой более высокий виток спирали развития личности и индивидуальности:

Кризисы развития личности, приводящие при благоприятном исходе к развитию потребности в самореализации, субъективно выражаются такими эмоциональными проявлениями, как чувство устойчивого невезения, неудачливости; тягостная утомительность дел и достижений, генерализованная неприятная усталость как ведущее переживание; отсутствие выраженного и полноценного удовлетворения от достигнутого успеха, безрадостность долгожданных событий или достижений [18]. Наличие созревшей, но неудовлетворенной потребности в самореализации сопровождается чувством дискомфорта, ощущением тяжести жизни; усилением самокритики, чувства неудовлетворенности собой; чувством обиды, беспомощности, никчемности, ненужности; ощущением пустоты и скуки; бессилием, тревожностью, неспособностью принимать решения; агрессией, депрессией, ощущением ущербности; ощущением движения не в том направлении, пониманием необходимости изменить представление о жизни, мире, себе; острой потребностью увидеть новые возможности в своей жизни [20].

К благоприятному исходу кризиса приводит последовательное прохождение трех этапов [18]:

Осознание кризиса;
Самоидентификация (рефлексия, самопознание, самоопределение на новом уровне);
Реориентация (отыскание, открытие для себя новой ориентировочной основы для восприятия и оценки окружающей действительности и направлений самореализации в ней).

В таких случаях человеку зачастую требуется психологическая помощь. А.Маслоу описывает восемь доступных каждому шагов (путей) самоактуализации личности [16]:

Таким образом, самореализация как системное психологическое образование содержит несколько подсистем, представляющих собой совокупность побуждений к самореализации в направлении определенного содержания и последующую саморегуляцию активности субъекта самореализации. Самореализация реализуется как надситуативная (неадаптивная) активность лишь при достижении им определенного уровня развития личности (индивидуальности). Выбор направления самореализации осуществляется на основе самопознания и самоопределения субъекта. Побуждения к самореализации возникают у человека в процессе прохождения кризисов развития его личности при условии благоприятного исхода этих кризисов.

1 Министерство образования Российской Федерации Южно-Уральский государственный университет Факультет психологии Ю9.я7 М482 СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ Методические указания Челябинск Издательство ЮУрГУ 2002

3 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ. 4 ПРОГРАММА КУРСА 5 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К 9 РАЗДЕЛАМ КУРСА.. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ.. 24 ВОПРОСЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ. 29 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ: ТРЕБОВАНИЯ К РЕФЕРАТАМ И ТЕМЫ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

7 ции. Стереотипное и вариативное поведение в процессе адаптации. Преобразующая активность и адаптация. Роль преодолевающего поведения в процессе адаптации. Coping-стратегии и их классификация. Активность, контактность и направление изменений, как основания для общей классификации стратегий адаптивного поведения. Особенности становления адаптивных форм поведения в процессе возрастного развития. Личностные особенности и стратегии поведения. Относительный адаптивный потенциал различных стратегий поведения. Условия продуктивности поведенческих стратегий в процессе социальной адаптации. Детерминация форм адаптивного поведения со стороны личности, среды и ситуации. Тема 8. Адаптивные свойства личности Объективные и субъективные факторы адаптации. Адаптивные ресурсы человека, диапазон приспособительных и компенсаторных возможностей. Трактовка адаптивных качеств в контексте черт личности и в контексте эффективного поведения и навыков. Проблема относительности адаптивных качеств и индивидуализации стилей адаптации. Методологические подходы к изучению адаптивных качеств личности. Выделение базовых (ядерных) адаптивных свойств личности. Субстратный и структурный подходы к исследованию адаптивных свойств. Согласование эмпирического и теоретического подходов к изучению адаптивных свойств личности. Личностный рост, как повышение адаптивного потенциала личности. Тема 9. Диагностика социально-психологической адаптации личности Методы измерения адаптированности. Диагностика адаптированности по внутреннему критерию. Общие показатели тревожности и фрустрированности. Показатели психического самочувствия по отношению к конкретной среде. Измерение общего отношения индивида к среде. Способы исследования степени принятия среды индивидом. Особенности использования для исследования адаптированности по внутреннему критерию методик, основанных на самооценке, проективных методов и метода семантического дифференциала. Диагностика адаптированности по внешнему критерию. Объективные показатели успешности деятельности. Экспертная оценка успешности. Исследование отношения к индивиду со стороны представителей среды. Особенности использования для исследования адаптированности по внешнему критерию таких методов, как: анализ документов, тесты достижений, анкетирование, структурированное интервью или беседа, проективные методы, социометрия. Использование структурного и функционального анализа системы индивид среда для исследования адаптированности личности в соответствии с системным критерием. Исследование динамической стороны процесса адаптации. Использование процессуальной модели для диагностики степени адаптированности индивида: реальная и нормативная адаптированность. 7

11 1) социально-психологическая адаптация происходит, преимущественно, по типу адаптации к постоянно изменяющейся среде, что определяет необходимость смещения акцента исследований с состояния адаптированности на свойство адаптивности личности; 2) процесс социально-психологической адаптации не имеет чѐтких границ и разворачивается на протяжении всей линии онтогенетического развития человека; 3) для социально-психологической адаптации характерны чрезвычайная индивидуализированность и уникальность способов адаптации; 4) существенной особенностью социально-психологической адаптации является высокая степень реализации активной преобразовательной функции, как личности, так и среды; 5) процесс социально-психологической адаптации в большей мере представляет собой взаимодействие равноправных сторон, чем приспособление личности к среде; 6) основной целью социально-психологической адаптации является не приспособление, а самореализация личности. Социально-психологическая адаптация традиционно выделяется среди прочих видов адаптации на основе локализации среды, с которой взаимодействует индивид. Особенности среды определяют возможности и характер взаимодействия, ограничивают формы адаптации и задают критерии успешности этого процесса. При изучении данного раздела следует выделить особенности социальной среды, по сравнению с биологической, которые определяют характер и отличительные признаки именно социальной адаптации. Социальная среда представляет собой сложное, многоуровневое образование. Так, принято разделять социальную среду на микро-, мезо- и макроуровни. Соответственно, следует разделять адаптационные процессы: внутриличностные, между двумя личностями, между личностью и группой, внутригрупповые, межгрупповые, между личностью и обществом, между группой и обществом. Как правило, отдельные исследования, накопленные в рамках проблемы социальной адаптации, сосредоточены каждое на изучении взаимодействия индивида с конкретным уровнем социальной среды (к учебной группе, производственному коллективу, к новой социальной организации, работы, ставящие в центр внимания гармонизацию отношений в диаде, внутрисемейную адаптацию, адаптацию к новой культуре и др.). Процесс адаптации может протекать по-разному, в зависимости от условий среды. В частности, условия среды различаются по степени выраженности таких двух параметров, как интенсивность изменений среды и их частота. В этом контексте различают адаптацию: а) к экстремальным (неадекватным) условиям; б) к изменившимся условиям; в) к постоянным условиям; г) к изменяющимся условиям. При подготовке темы следует рассмотреть исследовательские и практические задачи, решаемые в рамках изучения адаптации к различным условиям среды. 11

12 Литература 1. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии С Началджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван: ЭПО, с. 3. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление //Социальная психология и философия / Под ред. Б. Д. Парыгина Л., Вып. 2. С Милославова И.А. Структура социальной адаптации /Герценовские чтения. Философия и социальная психология. Л.: ЛГПУ, С Контрольные вопросы к теме 2 1. Обосновать понятие взаимодействия, как центральную категорию в теории социально-психологической адаптации. 2. Дать понятие социальной среды и обозначьте еѐ отличия от биологической в контексте проблемы адаптации. 3. Назвать основные отличия социальной адаптации от биологической. 4. Что понимается под микро-, мезо- и макроуровнями социальной среды? 5. Какие формы адаптации выделяют в зависимости от вариаций условий среды по таким параметрам, как интенсивность и частота изменений? 6. Какие проблемы решаются в рамках изучения адаптации к различным условиям среды? 7. Опишите модель оптимального процесса социально-психологической адаптации с точки зрения системного подхода. Тема 3. Психологические теории социально-психологической адаптации Разные психологические направления и школы традиционно делали разные акценты в трактовке явления психической и социально-психологической адаптации. Каждое из изучаемых направлений (необихевиористское, психоаналитическое, гуманистическое, в частности, интеракционистское) только частично отражает существенные особенности социально-психологической адаптации личности. При подготовке данного раздела рекомендуется провести сравнительный анализ подходов к проблеме социально-психологической адаптации по критериям: 1) понятие социально-психологической адаптации; 2) основная цель адаптации; 3) критерии адаптированности дезадаптированности; 4) механизмы адаптации; 5) адаптивные свойства личности; 6) основные методы коррекции дезадаптации. Литература 1. Началджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван: ЭПО, с. 12

15 Тема 5. Социально-психологическая адаптация как процесс Процесс адаптации относится к особому роду направленных процессов, которые имеют тенденцию к накоплению, концентрации. Каждая последующая стадия таких процессов качественно отличается от предыдущей, но при этом включает в себя еѐ результат. Наиболее полным является описание процесса адаптации, включающее пять взаимосвязанных этапов: 1. Первичная реакция на изменения. 2. Ориентировка. 3. Внутренняя переработка и осмысление. 4. Действия, направленные на изменение. 5. Продуктивное взаимодействие. При описании процесса адаптации необходимо отследить изменения, происходящие в личности на трѐх уровнях: эмоциональном, когнитивном и поведенческом, подробно охарактеризовать задачи, решаемые личностью на каждом из этапов. В качестве нарушений процесса адаптации следует рассмотреть такие как: 1) неудачная реализация (неадекватное выполнение) основной задачи конкретного этапа; 2) пропуск этапа; 3) фиксация на определѐнном этапе; 4) нарушение поступательного движения и возвращение к предыдущему этапу. Литература 1. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Академический проект, 1999 С Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, с. 3. Василюк Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: Прогресс, с. 4. Мельникова Н.Н. Процесс социально-психологической адаптации. Подходы к изучению //Теоретическая, экспериментальная и прикладная психология: Сборник научных трудов / Под ред. Н. А. Батурина. Челябинск: ЮУрГУ, 1998 Т.1. С Началджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван: ЭПО, с. 6. Ротенберг В.С., Аршавский А.В. Стресс и поисковая активность //Вопросы философии С Селье Г. Очерки об адаптивном синдроме. М.: Прогресс, Философские проблемы теории адаптации /Под ред. Г.И. Царегородцева М.: Наука, с. 15

16 Контрольные вопросы к теме 5 1. Перечислите и опишите пять этапов процесса социально-психологической адаптации. 2. Какие изменения происходят в личности в процессе адаптации на эмоциональном, когнитивном и поведенческом уровнях? 3. Какова роль познавательной активности в процессе адаптации? 4. В чѐм различия между реактивными и преобразующими действиями в процессе адаптации? 5. В чѐм заключается значение этапа внутренней переработки и осмысления для социально-психологической адаптации? 6. Охарактеризуйте возможные нарушения процесса социальнопсихологической адаптации. Тема 6. Механизмы социально-психологической адаптации Под психическим механизмом следует понимать более или менее устойчивую систему психических действий, осуществление которых приводит к специфическому результату (в данном случае к продвижению процесса адаптации). При подготовке раздела необходимо уделить особое внимание вычленению специфики каждого из изучаемых механизмов. Здесь должен быть приведѐн анализ системы психических действий и описан специфический эффект для адаптации, достигаемый с помощью того или иного механизма. Следует также остановиться на вопросе о взаимосвязях механизмов адаптации с формами адаптации. Рассмотреть проблему относительной зрелости различных механизмов, их позитивный и негативный вклад в общую и ситуативную адаптацию. При изучении роли защитных механизмов в процессе адаптации следует рассматривать ЗМ с точки зрения их относительной зрелости и патологического влияния. Наиболее структурированной в этом смысле является классификация Дж. Вейланта, который выделил 18 защитных механизмов, распределѐнных на 4 уровня в зависимости от их значения для адаптации. Литература 1. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, с. 2. Василюк Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: Прогресс, с. 3. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, С Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи: Талант, С Началджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван: ЭПО, с. 6. Ротенберг В.С. Адаптивная функция сна. М.: Наука, с. 7. Ротенберг В.С., Аршавский А.В. Стресс и поисковая активность //Вопросы философии С

20 ля адаптивного поведения личности. Однако, диагностика стратегий поведения и coping-стратегий целесообразна только в том случае, если известна степень продуктивности изучаемых стратегий для адаптации в конкретной среде. Литература 1. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социальнопсихологических аспектов адаптации личности // Методология и методы социальной психологии. М.: МГУ, С Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Речь, С Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности //Вестник СПбГУ. Сер Вып С Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Речь, С Контрольные вопросы к теме 9 1. Каковы основные принципы диагностики адаптированности личности? 2. Назовите параметры диагностики адаптированности по внешнему критерию? 3. Какие методы используются для диагностики адаптированности по внешнему критерию? В чѐм особенности их применения? 4. Как используется экспертная оценка для диагностики адаптированности по внешнему критерию? 5. Назовите параметры диагностики адаптированности по внутреннему критерию. 6. Опишите особенности использования методик, основанных на самооценке, проективных методов и метода семантического дифференциала для исследования адаптированности по внутреннему критерию. 7. Как определить соотношение уровня адаптированности по внешнему и внутреннему критериям у конкретного человека? 8. Как используется системный анализ для оценки взаимодействия индивид среда? 9. Что значит процессуальный подход к диагностике социальнопсихологической адаптации? 10. Какие существуют подходы к диагностике адаптивного потенциала личности? Тема 10. Прикладные области в рамках социально-психологической адаптации личности Данный раздел курса предполагает знакомство с методами психологической работы, направленными на решение задач социально-психологической адаптации в различных сферах жизни. Тема делится на подразделы, содержание которых затрагивает вопросы психологической практики, предполагающие разные задачи и методы психологической работы. 20

21 Тема осваивается студентами в основном в рамках самостоятельной работы: обсуждается на семинарских занятиях и раскрывается в рефератах. Каждый подраздел сопровождается отдельным списком рекомендуемой литературы (при этом, в процессе самостоятельной работы список может быть расширен) Стресс и адаптация Литература 1. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, с. 2. Леонова А.В. Основные подходы к изучению профессионального стресса // Вестник московского университета. Сер С Селье Г. Очерки об адаптивном синдроме. М.: Прогресс, Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, с. 5. Реан А.А. О феномене социально-психологической терпимости личности // Психологический журнал С Стресс на рабочем месте. М.: Инфра-М, С Контрольные вопросы к разделу Назовите стадии неспецифического адаптационного синдрома по Г. Селье. 2. В чѐм заключается позитивная функция стресса в процессе социальнопсихологической адаптации? 3. В чѐм специфика психологического стрессора? 4. Что такое порог фрустрации? 5. Какие выделяют генетические факторы социально-психологической терпимости? Социально-психологическая адаптация и девиантное поведение Литература 1. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: Сфера, с. 2. Смезлер Н. Девиация и социальный контроль. М.: Феникс, С Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Сфера, с. 4. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения /Под ред. В.А. Никитина. М.: Инфра М, с. Контрольные вопросы к разделу Назовите основные психологические и социологические теории девиации. 2. Охарактеризуйте различные типы девиантного поведения. 3. Что такое девиантная виктимность? 4. Какие формы психологической работы применимы к девиантным подросткам? 21

22 10.3. Семейная адаптация и терапия семьи Литература 1. Леви Дэвид А. Семейная психотерапия. История, теория и практика. СПб.: АНИМА, с. 2. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. М.: Прогресс, с. 3. Пэпп П. Семейная терапия и еѐ парадоксы /Пер с англ. В.П. Чурсина М.: Инфра-М, с. 4. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика пресс, с. 5. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, с. 6. Эриксон М., Хейли Дж. Стратегии семейной терапии. М.: Институт общегумантарных исследований, с. Контрольные вопросы к разделу Каковы критерии семейной адаптации? 2. Как используется системный подход при решении задач семейной адаптации? 3. Какие существуют факторы удовлетворѐнности браком? 4. Определите роль детско-родительских отношений, как фактора семейной адаптации. 5. Перечислите основные терапевтические подходы, направленные на оптимизацию семейной адаптации Адаптация персонала, как практическая задача Литература 1. Управление персоналом /Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Ерѐмина. М.: ЮНИТИ, С Волина В. Методы адаптации персонала //Управление персоналом. 1998, 12. С Леонова А.В. Основные подходы к изучению профессионального стресса // Вестник московского университета. Сер С Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности /Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Речь, С Лютенс Ф. Организационное поведение. М.: Инфра-М, С Контрольные вопросы к разделу Охарактеризуйте цели и этапы адаптации персонала. 2. Почему производственная эффективность и удовлетворѐнность трудом могут служить показателями адаптированности персонала? 3. Как используется системный критерий при диагностике адаптации персонала? 4. В чѐм специфика мероприятий, направленных на адаптацию специалистов со стажем? 22

24 СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Практическое занятие 1 Адаптация на микро-, мезо- и макроуровнях социальной среды Цель: сравнение степени общего эмоционального комфорта при взаимодействии со средой, представленной микро-, мезо- и макроуровнями. Материал: бланки методики СД (3 экземпляра для каждого студента). Ход работы 1. Студенты заполняют индивидуально бланки СД, оценивая последовательно три уровня социальной среды; например: семья, учебное заведение, общество в целом. 2. При обработке индивидуальных результатов подсчитывается суммарная оценка по шкалам СД для каждого уровня социальной среды. 3. Полученные результаты отражаются на графике (образец см. на рис. 1). 4. Вычисляются средние результаты и стандартное отклонение по группе для каждого уровня социальной среды, строится график групповых результатов. 30 результат по СД микро- мезо- макро- уровни соц.среды Рис. 1. Сравнение степени общего эмоционального комфорта при взаимодействии со средой, на микро-, мезо- и макроуровнях Контрольные вопросы 1. С помощью семантического дифференциала измеряется степень адаптированности в соответствии с внешним или внутренним критерием? 2. Сравнить полученные результаты, соответствующие различным уровням социальной среды. 3. На каком уровне социальной среды адаптация происходит наиболее сложно? Чем это можно объяснить? 4. Относительно какого уровня получен наибольший разброс данных? Чем это можно объяснить? 24

Самореализация это возможность реализации потенциала личности в различных сферах жизни. Человек сам выбирает приоритетное направление проявления своих качеств, талантов, навыков. Кто-то связывает это с профессиональной деятельностью, кто-то с воспитанием детей, а кто-то стремится добиться успеха в нескольких проектах. Достижение результата зависит от ряда факторов, но важной составляющей является свобода как условие самореализации личности. Рассмотрим подробнее стратегии, цели, механизмы самореализации личности.

Самореализация личности

Что такое самореализация личности можно объяснить с точки зрения нескольких аспектов:

это деятельность, присущая каждому человеку;
это процесс самопознания с целью развития собственных способностей, талантов;
это реализация приоритетных качеств личности с целью достижения определенных целей.

Но в любом из вариантов, неотъемлемой частью выступает деятельность, как условие самореализации личности, основанная на саморазвитии и самосовершенствовании. Важно понимать, что это длительный и непрерывный процесс, успех которого определяется множеством показателей, структурой.

Структура самореализации личности представляет собой совокупность взаимосвязанных составляющих:

самостоятельности, проявляющейся в способности к планированию своей деятельности, регулированию, контролю и целенаправленности;
свободы, определяющей способность личности к автономному поведению (свободе выбора, принятия решения и пр.), саморегуляции и межсубъектному взаимодействию;
творчества, позволяющего проявить креативность в деятельности.

В связи с тем, что период реализации потенциала достаточно длительный, то и цели данного процесса могут изменяться в зависимости от жизненного этапа на данный момент.

Цели самореализации личности

Процесс самореализации личности можно разделить на следующие отрезки жизни:

В соответствии с этими периодами формируются установки и цели саморазвития, самовыражения:

· учеба – направлена на развитие умственных способностей, формирование навыков и становление характера;

· общение с другими детьми — способствует формированию личности, определению сильных и слабых сторон;

· развитие творческого потенциала в процессе самоопределения

· выбор направления для профессиональной реализации;

· выбор спутника жизни;

· познание азов интимных отношений;

· совершенствование физической и духовной сферы

· достижение высокого уровня профессионализма и расширение компетенций;

· определение собственной значимости и формирование взаимоотношений в трудовом коллективе;

· построение гармоничных отношений в семье;

· достижение желаемого социального статуса в обществе

Таким образом, можно сделать вывод, что цель самовыражения в любой форме и возрасте — проявление индивидуальности, реализация потенциала в различных сферах жизни. Формирование целей самореализации во многом зависит от того, какой тип модели семьи создан родителями, и на каком этапе жизненного цикла семьи вы на данный момент находитесь.

Самореализация личности по А. Маслоу

Согласно теории, главными факторами в самовыражении личности являются виды неудовлетворенных потребностей, так как именно они являются актуальными для личности и мотивирующими к действию. Условно потребности делятся на три группы:

инстинктивные;
базовые;
возвышенные.

Потребности первой группы являются доминирующими, а каждые последующие активизируются только в том случае, когда удовлетворены нисходящие. Стремление человека к самореализации является высшей точкой его развития и находится на вершине желаний согласно пирамиде потребностей американского психолога Абрахама Маслоу.

Проблема самореализации личности

По статистике, примерно 4% людей способны достичь вершины пирамиды потребностей. Проблема самовыражения личности чаще всего заключается в том, что чем ближе к конечной ступени данной системы, тем меньше человек осознает свои желания и способности, в результате чего он не в состоянии двигаться в нужном направлении, достигая успеха с чувством удовлетворения.

Кроме этого встречаются и другие враги самореализации личности:

психологический аспект – несоответствие между интеллектуальным и энергетическим потенциалом, степенью развития навыков и реализации опыта в реальном мире;
неблагоприятная географическая среда;
наличие физических дефектов или ограничений (слепота, тугоухость и др.);
прекращение перспективы реализовать собственные таланты или гениальные способности (например в результате болезни или травмы);
ограниченное материальное благосостояние или финансирование проекта третьими лицами.

Таким образом, самовыражение человека невозможно при отсутствии условий для его осуществления. Например, желание женщины стать матерью нельзя реализовать если она одинока или не может иметь детей по медицинским показаниям.

Факторы способствующие самореализации личности

Условия самореализации личности делятся на две составляющие:

Каждая социальная общность вырабатывает собственную систему воспитательных и образовательных процессов. То есть традиции, принятые в социуме, оказывают влияние на формирование навыков, способностей и мотивов реализации собственного потенциала.

Кроме этих факторов, специалисты выделяют другие условия развития становления самореализации личности:

Отсутствие ограничений любого характера (физических, моральных, материальных).
Самостоятельный контроль происходящих жизненных процессов (отсутствие давления со стороны близких, самостоятельное принятие решений и т.д.).
Способность адаптации к изменяющимся окружающим обстоятельствам.
Творческий потенциал.
Способность принимать решения.

Самореализация невозможно без целеустремленности личности и уверенности в собственных силах. Поставленная цель может быть достигнута только при условии трудолюбия, самостоятельности и наличии потенциала.

Сферы самореализации личности

У каждого человека, способности могут проявляться в различных сферах. У кого-то в творчестве, у кого-то в профессии, а у кого-то в науке или спорте. Добиться одинаково высоких показателей сразу в нескольких жизненных сферах мало кому удается, потому что чаще всего все ресурсы и возможности направлены на одну конкретную цель.

Чтобы определить свое направление, достаточно выполнить несложный алгоритм:

Объективно оценить свои таланты и способности. Проще развивать и реализовывать те сферы, в которых есть большой потенциал и талант.
Проанализировать свои положительные и отрицательные качества, не ориентируясь на мнение окружающих.
Выделить все виды деятельности, которыми интересно реализовывать себя.
Напротив каждого отмеченного вида деятельности записать те качества, которые помогут добиться успеха.
Проанализировать полученный результат. Расстановка приоритетов и определение талантов позволит правильно определить то направление, в котором с большей вероятностью получится добиться успехов.

Необязательно развитие потенциала возможно только в творческом плане. Поэтому и существует несколько видов самовыражения.

Виды самореализации личности

Специалисты выделяют три основных направления или вида самореализации личности:

Чаще всего, для личности приоритетный является только один вид из представленных вариантов.

Профессиональная самореализация личности

Что такое профессиональная самореализация – это достижение поставленных целей трудовой деятельности, в соответствии с выбранной профессией и занимаемой должностью на данный момент.

Для мужчин, в большинстве случаев, карьера рассматривается как способ самореализации личности. Раскрытие потенциала человека происходит в условиях общественно полезной деятельности, следовательно в профессиональной сфере открываются наиболее широкие перспективы.

Для самовыражения в данном направлении характерно формирование профессионального мышления:

понимание собственной принадлежности к выбранной профессии;
осознание своего места в иерархии профролей;
оценка степени признания в данной профессиональной сфере;
понимание своих сильных и слабых сторон в данном аспекте, адекватная оценка успехов и неудач;
понимание перспектив дальнейшего развития в работе и ее роль в жизни в целом.

Перечисленные характеристики позволяют определить уровень профессиональной самореализации.

Творческая самореализация личности

Творчество – неотъемлемый аспект деятельности человека. Материальные блага, которые нас окружают – результат трудов научных деятелей и великих мастеров. Творческая деятельность является базисом технического прогресса, развития материальной и духовной сферы человечества. Именно поэтому существует прямая связь между воплощением в жизнь творческих способностей человека и реализацией социально значимых аспектов общества.

Специалисты утверждают, что наиболее полноценное раскрытие творческих способностей проявляется при реализации в общественно значимой деятельности. Но в то же время должны быть учтены и внутренние потребности личности. В итоге в процессе творческого самовыражения происходит формирование личностного мировоззрения. Успешным результатом реализации потенциала в этой сфере является создание шедевра в области искусства или научное открытие, способствующее развитию человечества.

Социальная самореализация

Социальная самореализация затрагивает такой важный аспект, как взаимоотношения с людьми. Следовательно целью данного вида развития собственного потенциала является построение таких отношений, которые принесут чувство удовлетворения и ощущение счастья, свободы, самостоятельности. При этом личность ориентирована на единственно необходимые действия для себя, а не навязанные обществом.

Способы самореализации личности

Способы самореализации человека непосредственно связаны с видами раскрытия потенциала. Каждый день мы проявляем свои качества, способности и навыки в труде, в профессии, общении с людьми. Сейчас интенсивно развивается еще один способ – информационная сеть.

Несмотря на это, самым актуальным способом самореализации личности является творчество. Даже если нет способностей к искусству или науке, не стоит отрицать данный метод самореализации личности. Творческий аспект может присутствовать при решении профессиональных задач или жизненных проблем в любой сфере. Данный способ самовыражения способствует максимальной возможности раскрытия потенциала, саморазвитию и достижению целей в различных областях жизнедеятельности.

Стратегии самореализации личности

Процесс самореализации протекает всю жизнь, но действия, которые на нее направлены, изменяются в зависимости от постановки жененных целей и обстоятельств. То есть, другими словами, человек в разные этапы жизни придерживается определенной стратегии самореализации.

Если на начальном этапе человек стремится получить воспитание и образование, а далее происходит выбор спутника жизни и профессии, не получится выполнять один и тот же алгоритм действий, его придется менять, чтобы достигнуть желаемого результата.

Самореализация является неотъемлемой частью развития и становления личности. Человек в праве самостоятельно выбрать направление для самовыражения: творчество, профессию или семью. В процессе взросления алгоритм действий для самореализации меняется в зависимости от смены приоритетов на каждом конкретном жизненном этапе. Свобода ответственность и самореализация личности взаимосвязанные составляющие, которые позволяют добиться цели и успеха в жизни.

Среди внутренних условий развития ребенка важное место занимает возможность самореализации личности. Еще К. Юнг отметил, что самое сильное желание и самая заветная мечта человека состоит в том, чтобы дать раскрыться той целостности своего существа, которую обозначают понятием - личность

Вложение	Размер
samorealizatsiya_lichnosti_cherez_tekhnologicheskoe_obrazovaniedoklad.docx	18.37 КБ

Предварительный просмотр:

НА АВГУСТОВСКИХ СЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ (ДИСКУССИОННЫХ ПЛОЩАДКАХ) С РУКОВОДИТЕЛЯМИ И ПЕДАГОГАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ЛЯМБИРСКОГО РАЙОНА В 2014 ГОДУ

учитель обслуживающего труда

В связи с этим особое значение для самореализации личности учащихся имеет технологическое образование. Современное технологическое образование расширяет границы технологической подготовки учащихся, развивая технологическое мышление, которое обеспечивает формирование таких способностей, как умение прогнозировать свое развитие в рамках заданной цели, принимать решения на уровне включения в трудовую деятельность, ориентироваться на постоянное обновление знаний и умений, реализовывать себя в процессе трудовой деятельности. А так же находить нестандартные решения в сложных ситуациях, определять собственные интересы и проектировать алгоритм различных видов деятельности.

Различные аспекты самореализации, а также факторы, их обуславливающие, рассмотрены в работах многих авторов. В частности, затрагиваются аспекты самоутверждения и самопроявления личности, деятельность и жизнедеятельность как способы самореализации личности, противоречия процессов самореализации, жизнетворчество как способ самореализации, аксиологические аспекты самоопределения личности. (Д.А.Леонтьев, Б.С.Братусь, В.В.Давыдов, А.Б.Орлов, Л.И.Альбуханова–Славская, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.В.Петровский, А.Маслоу и др.).

Самореализация личности учащихся на уроках технологии - процесс выявления, раскрытия и опредмечивания их сущностных сил, выражающийся в отношении и направленности к творчеству, способствующий выведению личности на такой уровень деятельности, когда она утверждает себя не только в порядке разрешения проблемы, но и в самоизменении и социальном изменении. Самореализация личности учащегося определяется способностью творчески решать проблемы в учебной, учебно-профессиональной деятельности, а также в различных сферах жизнедеятельности (личностной, социальной, профессиональной, технологической).

Педагогическая модель самореализации личности учащихся на уроках технологии содержит ресурсные блоки (средовой, процессуальный, субъектный, критериально-оценочный). Ядром средового блока являются ценности, партнерские творческие отношения между субъектами творческой технологической среды (индивидуальными и коллективными) в ходе разработки и реализации проектов. Процессуальный блок представлен в виде этапов педагогической технологии. Субъектный блок, отражает возможности учащегося как субъекта творческой деятельности, этапы творческого саморазвития, его индивидуальную траекторию. Критериально-оценочный блок показывает результат интеграции ресурсов творческой технологической среды, педагогического воздействия и усилий самого учащегося как субъекта в виде интегрального критерия (способности учащегося творчески решать технологические задачи), частных критериев (ценностное отношение к творческой деятельности, технологическая компетентность и творческая активность в проектной деятельности).

Существенный вклад в развитие идеи самореализации и выявления условий ее осуществления внесли А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон, К. Юнг и др. Так, австрийский психолог А. Адлер определил индивидуальный характер самореализации. По его мнению, люди тянутся вперед и всегда находятся в движении к личностно значимым целям, которые выбираются индивидуально. Следовательно, люди в постоянном стремлении к совершенству способны планировать свои действия и определять собственную судьбу.

Условием самореализации личности, по мнению швейцарского психолога К. Юнга, является обретение "самости" - величины, относящейся к сознательному "Я" и обозначающей целостность человека. "Самость" ученый определил как результат стремления различных компонентов личности к единству. С его точки зрения, человек, постоянно приобретая новые умения, достигает новых целей и реализует себя более полно.

Исследуя природу личности и обозначая индивидуальность как основу личности, Б.Г. Ананьев приходит к выводу, что одним из важных индикаторов человеческой индивидуальности является активность созидающей, творческой деятельности, реализация в ней всех великих возможностей исторической природы человека. Согласно данному подходу мы можем выделить направление характеристики самореализации через понимание природы личности и индивидуальности, как ее основы.

В русле рассуждений о деятельностной форме творческой активности индивида интересно мнение Г.И. Щукиной, считающей, что активность школьника, сопровождая весь процесс становления личности, проявляется в творческой деятельности и развивается, продвигаясь по различным уровням:

1. Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого человека. Еще Л.С. Выготский установил, что овладение всякой более сложной формой развития вначале осуществляется ребенком в сотрудничестве, а затем уже самостоятельно. В сотрудничестве происходит овладение идеальными образцами предметных действий и речевых форм, опытом других, что и происходит на основе репродуктивно-подражательной активности.

2. Поисково-исполнительская активность представляет более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне ребенку нужно принять поставленную задачу и самому отыскать средства ее выполнения.

3. Творческая активность являет собой высший уровень, поскольку и сама задача может ставиться учащимся, и пути ее решения избираются новые, оригинальные.

Следовательно, мы можем выделить направленность процесса самореализации на деятельностное осуществление человеком своих возможностей, что закономерно приведет его от репродуктивно-подражательного через поисково-исполнительский к творческому уровню активности.

По мнению С.Л. Рубинштейна, субъект созидается и определяется в своих деяниях, в своей творческой самодеятельности, поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть. Ученый определяет самореализацию как один из важнейших мотивов человеческой деятельности, как стремление испытать и выявить свои силы и способности.

Потенциал технологического образования в самореализации личности учащихся оптимально реализуется при следовании принципам: общепедагогическим (гуманизации, природосообразности, культуросообразности); организационным (активного взаимодействия субъектов; дополнительности; оптимизации, дифференциации и индивидуального подхода); технологическим (ценностно-смысловой направленности, проективности, сопровождения творческого развития личности, продуктивности, поддержки творческих инициатив, рефлексивности).

Особенностями осуществления самореализации учащихся на уроках технологии является то что, действие данного процесса выражается в переводе репродуктивно-подражательной и поисково-исполнительской активности школьников в творческую посредством применения творчески-ориентированных форм и методов при организации педагогических условий.

Таким образом, специально организованная деятельность педагога по созданию условий формирования положительного отношения учеников к самореализации и умений ее осуществления в технологической деятельности, ситуации самооценивания и применения соответствующих творческих методов в учебном процессе и внеклассной работе успешно ориентирует учащихся на реализацию своих творческих возможностей в технологии.

Читайте также: