Самооценка у несовершеннолетних склонных к противоправному поведению реферат

Обновлено: 08.07.2024

Аннотация. В данной статье рассматриваются особенности взаимосвязи девиантного поведения и самооценки подростков. На основе теоретического анализа сделана попытка обобщения научного опыта по данной теме, а также заявлена необходимость более глубокого изучения этого вопроса.

Мы считаем, что, прежде чем, приступить к рассмотрению взаимосвязи самооценки подростка и девиантного поведения, необходимо выяснить, что происходит с человеком в подростковом возрасте, в частности в период пубертатного кризиса. Пубертатный (подростковый) кризис связан с перестройкой всего организма ребенка. Это сложный этап в жизни не только самого подростка, но и его семьи, т.к. проявления кризиса иногда и ставят в тупик взрослых. Между тем, данный кризис – есть переходная ступенька ребенка на новый возрастной этап.

Подростковый возраст является этапом психического развития и характеризуется выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском собственной ниши в социуме. Завышенные требования, не всегда адекватное мнение о своих возможностях приводят к регулярным конфликтам подростка с учителями и родителями.

Специалисты отмечают, что даже нормально протекающему подростковому периоду присущи рассинхронность, дисгармоничность и скачкообразность развития. Наблюдается интраиндивидуальная неравномерность (например: интеллектуальная сторона развития может достигать высокого уровня, а уровень произвольности сравнительно низкий) и интериндивидуальная неравномерность (несовпадение времени развития разных сторон психики у подростков одного возраста).

Поведенческая составляющая Я - концепции подразумевает, что человек не всегда ведет себя в соответствии со своими убеждениями. Мы живем в обществе, и соблюдение норм и правил поведения заставляет нас подстраивать свои поступки как минимум под закон нашей страны [2, 3].

Самооценка в подростковом возрасте по своему общему уровню оказывается низкой и неустойчивой из-за активного роста и перестройки всего организма, выработки гормонов.

Из возрастной психологии нам известно, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками, поиск себя, своего места в социуме. И именно в этот период и происходит окончательное становление самооценки, по мнению Д. Б. Эльконина. Основная потребность подростка в данный период – быть частью группы, получать ее поддержку, чувствовать единство с ней.

Как отмечает ряд отечественных специалистов, еще одной особенностью, объясняющей трудность протекания подросткового периода, а также неадекватность некоторых подростковых реакций, является одновременное присутствие у подростка детских моделей поведений (они остались из прошлого жизненного период) и уже формирующихся взрослых. В данном возрасте часто сохраняется склонность к поведенческим реакциям, которые, как правило, характерны для более младшего возраста. К ним автор относит следующие [4, 5]:

1. Реакция отказа: oна выражается в отказе от привычных ранее контактов, учебы, домашних обязанностей, и т. д. Причиной чаще всего служит резкая перемена обычных условий жизни (переезд семьи, смена школы), а почвой, облегчающей возникновение таких реакций, - психическая незрелость, черты невротичности, тормозимости.

2. Реакция оппозиции, протеста: Она проявляется в противопоставлении своего поведения требуемому: в демонстративных прогулах, побегах из дома, кражах и даже непонятных на первый взгляд поступках, совершаемых как протестные.

3. Реакция имитации. Она обычно свойственна детскому возрасту и проявляется в подражании родным и близким. У подростков объектом для проявления данной реакции чаще всего становится взрослый, теми или иными качествами соответсвующий его идеалам (например, подросток, мечтающий о театре, подражает в манерах любимому актеру). Реакция имитации характерна для личностно незрелых подростков в асоциальной среде.

4. Реакция компенсации. Она выражается в стремлении восполнить свою несостоятельность в одной области успехами в другой. Если в качестве компенсаторной реакции избраны асоциальные проявления, то возникают нарушения поведения. Так, неуспевающий подросток может пытаться добиться авторитета у одноклассников грубыми, вызывающими выходками.

5. Реакция гиперкомпенсации. Обусловлена стремлением добиться успеха именно в той области, в которой ребенок или подросток обнаруживает наибольшую несостоятельность (в физической сфере – настойчивое стремление к спортивным достижениям, при стеснительности и ранимости – к общественной деятельности и т.д.).

Также в своей работе автор прописывает психологические реакции, которые присущи именно подростковому возрасту:

1. Реакция эмансипации. Она отражает стремление подростка к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых. При неблагоприятных условиях среды эта реакция может лежать в основе побегов из дома или школы, аффективных вспышек, направленных на родителей, учителей, а также в основе отдельных асоциальных поступков.

3. Реакция группирования. Этой реакцией объясняется такое явление как образование спонтанных подростковых групп с собственным стилем поведения и особой системой внутригрупповых взаимоотношений, а также с собственной структурой. В неблагоприятных средовых условиях, при различного рода неполноценности нервной системы подростка склонность к этой реакции может в значительной мере определять его поведение и быть причиной асоциальных поступков.

4. Реакция увлечения (хобби-реакция). Она отражает особенности внутренней структуры личности подростка. Увлечение спортом, стремление к лидерству, азартные игры, страсть к коллекционированию более характерны для подростков-мальчиков. Занятия, мотивом которых является стремление привлечь к себе внимание (участие в самодеятельности, увлечение экстравагантной одеждой и т.п.), более типичны для девочек. Интеллектуально – эстетические увлечения, отражающие глубокий интерес к какому-либо определенному предмету, явлению (литературе, музыке, изобразительному искусству, технике, природе и т.п.), могут наблюдаться у подростков обоих полов.

5. Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением

Как мы видим, данные реакции при неблагоприятных условиях очень легко перетекают в девиации.

На основании этого можно сделать вывод о том, что неадекватная оценка себя, а особенно в подростковом возрасте, может насести вред как самой личности, так и окружающим.

Здесь то и кроется главная опасность: участие в группе дает молодому человеку новые способы повышения самооценки и самоутверждения, и не всегда законные. В погоне за одобрением своей референтной группы подросток может совершать необдуманные и наносящие вред кому – либо поступки. Об этом свидетельствует статистика совершения преступлений несовершеннолетних в составе преступной группы, согласно которой число таких преступлений только растет.

В заключение можно сказать, что взаимосвязь между девиантным поведением и самооценкой прослеживается. И это является одной из причин такого поведения. И если мы хотим хотя бы сократить случаи совершения преступлений подростками, то стоит задуматься о способах формирования адекватной и устойчивой самооценки у подростков.

2. Ус О.А. Профилактика аддиктивного поведения у школьников посредством формирования самопродуцируемых убеждений // Феноменология и профилактика девиантного поведения VIII Всероссийская с международным участием научно-практическая конференция. – 2014. – С. 246–248.

3. Бернс Р., Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. - М.: "Прогресс", 2014.

4. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Каждому обществу свойственны определенные формы социальных отклонений в тех масштабах, которые вытекают из конкретно-исторических условий его существования — социальных, экономических, политических, нравственных и других. Объем социальных отклонений позволяет судить о нравственном климате данного общества, уровне законности и правопорядка; степени сплоченности социальных групп.

Масштаб отклоняющегося поведения среди подростков в современной России, без преувеличения, уже достиг огромных размеров. Наряду с делинквентным поведением, сексуальными девиациями, уходом от социально-конструктивной деятельности, праздным времяпровождением стоит резкий рост употребления алкоголя, наркотиков, токсических веществ.

Анализ конкретного случая девиантного поведения подростка, определение мотива совершения им проступка невозможен без учета характерологических и личностных свойств, сопряженных с типом ситуации развития. Исследования психологов позволяют констатировать, что детерминирующими отклоняющееся поведение являются личностные факторы, а ситуативные играют роль модулятора, определяя вариативность проявления личностных особенностей.

Для продуктивного влияния на подростка с девиантным поведением и оказания ему психологической помощи в современных условиях актуально определить, какие же личностные особенности играют решающую роль в возникновении девиаций среди подростков. Поэтому особую значимость в настоящее время приобретает знание личностных особенностей, свойственных младшему подростку с девиантным поведением.

Психологическими особенностями подростков склонных к девиантному поведению можно назвать повышенную агрессивность, отрицательное отношение к школе и к обучению в целом, несформированность самооценки (она может быть как неадекватно занижена, так и неадекватно завышена), ненависть к сверстникам, ненависть к взрослым (как к родным так и к незнакомым), отторжение общепринятых социальных ценностей, низкий уровень коммуникации.

Исследование по изучению личностных особенностей подростков склонных к девиантному поведению проходило на базе ЦО №27 (МБОУ-СОШ №4) г. Тула. В эксперименте приняли участие 10 подростков, имеющих склонность к девиантному поведению. Из них 6 девочек и 4 мальчика. Средний возраст испытуемых 13 лет.

По наблюдениям работников центра все подростки склонны к проявлениям девиантного поведения.

Для диагностики личностных особенностей подростков склонных к девиантному поведению были использованы следующие методики:

Тест агрессивности (Л.Г. Почебут).

Опросник самооценки (Г.Н. Казанцева).

Диагностика нравственных ценностей (Л.Н. Колмогорцева).

Оценка самоконтроля в общении (М. Снайдер).

Анализ результатов констатирующего этапа исследования позволил сделать следующие выводы:

Для большинства испытуемых (75%) характерен средний уровень тревожности, из них - у 40% опрошенных с тенденцией к низкому, а у 35% - с тенденцией к высокому. Высокий уровень тревожности обнаружен у 15% испытуемых. Для испытуемых данной категории характерна склонность воспринимать любую заинтересованность в них как возможную угрозу их престижу, самооценке. Такие дети вспыльчивы, раздражительны и находятся в постоянной готовности к конфликту и защите, даже если в этом объективно нет необходимости. Излишнее внимание к результатам их деятельности, категоричный по отношению к ним тон или тон, выражающий сомнение - все это неизбежно ведет к срывам, конфликтам, созданию различного рода психологических барьеров, препятствующих эффективному взаимодействию с такими детьми. У 10% подростков преобладает низкий уровень тревожности. Для них характерно ярко выраженное спокойствие, возникновение состояния тревоги у них может наблюдаться лишь в особо важных и личностно значимых ситуациях; вероятность возникновения конфликтов, срывов крайне мала.

У испытуемых (55%) выявлен нормальный уровень общей тревожности. Повышенный уровень общей тревожности обнаружен у 40% опрошенных, высокий уровень – лишь у 5%. Подобная тревожность может вызываться или реальными неудачами подростка в наиболее значимых для него областях деятельности и общения, или существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии, самооценке и т.п. Для таких детей свойственна неуверенность в себе, закомплексованность, чувство неполноценности; довольно часто возникают проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и педагогами.

У преимущественного большинства испытуемых (80%) уровень школьной тревожности в пределах нормы. Школа и школьные требования, различного рода трудности не являются для этих детей травмирующими, что создает условия для их нормального развития и взаимодействия в процессе обучения, установления дружеских контактов и взаимоотношений. Повышенный уровень школьной тревожности обнаружен у 20% опрошенных. Такие дети склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а также в процессе общения и взаимодействия с педагогами и сверстниками. У таких испытуемых отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения, а также перегрузки, перенапряжения, выражающиеся в нарушениях внимания, понижении работоспособности, повышенной утомляемости.

У большинства испытуемых преобладает умеренный уровень СТ (50%) и ЛТ (55%). Также обнаружен высокий уровень ситуативной и личностной тревожности. 35% составила СТ, что свидетельствует о выраженном психоэмоциональном напряжении, беспокойстве и нервозности испытуемых. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разной по степени интенсивности и динамичности; и 20% - ЛТ, что дает представление о высокой вероятности возникновения состояния тревожности у испытуемых в разнообразных жизненных ситуацииях, особенно когда они касаются оценки их компетенции в тех или иных вопросах, их самооценки и престижа. Для таких подростков характерна вспыльчивость, раздражительность, боязнь неудач, неадекватная реакция на замечания, советы и просьбы; особенно велика возможность нервных срывов, аффективных реакций.

На основании результатов проведенного диагностического исследования была разработана профилактическая программа для коррекции личностных особенностей подростков, склонных к девиантному поведению.

Цель данной программы состоит в коррекции девиантного поведения подростков, психологической и социальной адаптация девиантов, гармонизации эмоциональной сферы личности.

1. снижение уровня агрессивности;

2. формирование адекватной самооценки;

3. мотивация учения;

4. повышение нравственности;

5. повышение уровня самоконтроля в общении.

Указанные цели и задачи достигаются входе развивающих занятий, проводимых раз в неделю для подростков.

В таблице 1 представлена программа по коррекции личностных особенностей подростков склонных к девиации

Программа по коррекции личностных особенностей подростков склонных к девиантному поведению

№ п/п

Тема занятия

Цель

Содержание

Формирование адекватной самооценки

Повышение уровня самоконтроля в общении

Повышение интереса к учебе

Список использованной литературы

Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика [Текст] / Г.А. Аванесов. – М.: Академия, 2013. – 526 с.

Анцупов А.Я. Введение в конфликтологию [Текст] / А.Я. Анцупов А.Я., А.А. Малышев – М.: МАУП, 2016. – 551 с.

Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) [Текст] / Е.В. Змановская. – М.: Академия, 2014. – 288 с.

Никитин В.А. Социальная педагогика: Учебное пособие [Текст] / В.А. Никитин. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2012. – 272 с.

Пурин В.Д. Профилактика и коррекция педагогической запущенности: Учебное пособие [Текст] / В.Д. Пурин. – М.: Академия, 2008. – 192 с.

Семенов Д.В. Социально-психологические особенности подростков с аддиктивным поведением [Текст] / Д.В. Семенов. – М.: Шар, 2015. – 130 с.

Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении [Текст] / Т.А. Шилова. – М. : Айрис-пресс, 2015. – 176 с.

В условиях кризиса современного общества и изменения морально-нравственных и ценностных установок возросло число подростков, склонных к асоциальному поведению, а вместе с ними и количество правонарушений, совершаемых несовершеннолетними.

Современное подрастающее поколение представляет собой особую социальную группу, которая в условиях происходящих общественных трансформаций чаще всего оказывается наиболее уязвимой, вследствие чего вместо ожидаемых позитивных изменений, наблюдается резкий всплеск делинквентного (противоправного) поведения в обществе, и особенно в детской и молодежной среде.

Для работы с такими детьми нами был разработан план работы, направлен на профилактику и коррекцию девиантного поведения у подростков.

Цель нашей работы – профилактика и коррекция склонности подростков к девиантному поведению посредством осознания своего поведения как социально-психологической проблемы, препятствующей личностному развитию и социальной адаптации.

-оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации;

- повышение воспитательного потенциала семьи;

- организация комплексной методической помощи педагогам и всем работникам школы.

Для профилактики и коррекции нарушений поведения, во-первых,

необходимо выяснение условий воспитания ребенка и психологической атмосферы

в семье или другой микросреде, в которой он растет. Во-вторых, очень важно найти возможность осуществления психотерапевтического воздействия на семью путем специальных повторяющихся бесед со всеми членами семьи. В-третьих, при необходимости создать условия для психотерапии ребенка и подростка, тесно смыкающейся с педагогической коррекцией .

Вся работа по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков была направлена на:

· Профилактику и просвещение;

Социально-педагогическая служба МОУ "Шахтёрская средняя школа № 22" совместно с классными руководителями в работе с подростками девиантного поведения основывается на индивидуальных, возрастных особенностях каждого воспитуемого.

1. Профилактическая работа с детьми, склонными к девиантному поведению , и их семьями в нашей школе строится по следующим направлениям:

Ø Ежедневный учет посещаемости учащимися занятий, а также оперативное выявление причин пропусков и принятие мер по возвращению учащихся в школу.

Ø Организация внеурочной занятости учащихся и их активного отдыха, пропаганда здорового образа жизни.

Ø Формирование законопослушного поведения и пополнение правовых знаний: проведение профилактических бесед .

Ø Работа с родителями: заседания педагогического всеобуча для родителей, индивидуальные и групповые беседы по предотвращению противоправного поведения несовершеннолетних, посещение на дому для оказания социальной и профилактической помощи, проведение профилактических рейдов, принятие мер административного воздействия к родителям, не исполняющим свои должностные обязанности, родительские собрания по проблемам семейного воспитания.

Ø Совершенствование педагогической компетенции в работе по коррекции поведения, профилактике социального неблагополучия детей и семей, в которых они проживают: рассмотрение вопросов профилактической деятельности на заседаниях педагогического совета школы, семинарах, совещаниях при директоре.

В школе профилактическая работа ведется:

· через систему дополнительного образования (кружки, факультативы, спортивные секции)

· через детское самоуправление

· Через совет по профилактике безнадзорности и правонарушений среди учащихся ( заседания совета проходят два раза в месяц и по необходимости, в соответствии с планом работы на учебный год)

3.Межведомственное взаимодействие осуществляется:

§ через планирование совместных профилактических мероприятий по профилактике с КМДН и СДД.

4. Меры педагогического воздействия

· Поощрение учащихся даже за незначительные успехи (учеба, внеурочная деятельность ).

· Организация строгого контроля над выполнением правил школьного распорядка для учащихся, склонных к их нарушению.

Выполнить контрольную по психологии за 2 дня в двух вариантах. Пишите сразу сколько будет стоить контрольная.

Психика проявляется в психических явлениях и представляет собой системное свойство высокоорганизованной материи. Это свойство заключается в активном отражении субъектом объективного мира.
Ряд ученых отмечают, что психика это есть функция мозга, а его изучением занимаются различные науки. Так, например, анатомия исследует его строение, а сложную деятельность мозга изучают нейрофизиология, биофизика.

Те образы, что воссоздаются в процессе воображения, из ничего не могут возникнуть. Уже хорошо известно, что они формируются на основе предшествующего опыта, представлений о предметах и явлениях объективной реальности. Протекать процесс создания образов может в различных формах и проходит два основных этапа:
Формы синтезирующей деятельности воображения довольно многообразны. Рассмотрим некоторые из .

Психология тела ориентирована на исследование тела и осознанное отношение человека к телесным ощущениям. При этом уделяется внимание потребностям, желаниям и чувствам, которые заключены в состоянии тела.
По мнению Райха, психологический механизм защиты организма в стрессовых ситуациях и соответствующее ему поведение формирует "мышечную броню" у человека. Она проявляется в напряженных участках тела.

Философ Джон Локк дал такое понятие рефлексии — это процесс наблюдения, в котором ум осознаёт свою деятельность.
Существует два уровня рефлексии:
Таким образом рефлексия занимается изучением закономерностей, которые свойственныпсихологическим особенностям человека и включает в себя самонаблюдение.
Рефлексия может выполнять следующие функции:
В психологии выделено несколько типов рефлексии:
Оператив.

Главная Лента заказов Контрольные работы Психология 27. Самооценка у несовершеннолетних склонных к противоправному поведению.

Читайте также: