Самообразование виды принципы этапы реферат

Обновлено: 08.07.2024

Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.

Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи. Познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путем непрерывного образования.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.

Основными принципами самообразования являются непрерывность, целенаправленность, интегративность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, перманентность перехода от низкой ступени к высшей, вариативность и др.

Функции самообразования (по М. Князевой)

Экстенсивная — накопление, приобретение новых знаний.

Ориентировочная — определение себя в образовательном пространстве, своего места в обществе.

Саморазвития — развитие самосознания, памяти, мышления, речи, рефлексивных способностей и др.

Методологическая — формирование образа мира, своего места в мире, определение пути профессионального бытия.

Коммуникативная — установление связей между науками, специальностями, возрастом.

Сотворческая — доопределение, достраивание деятельности до уровня творчества.

Омолаживания — преодоление инерции собственного мышления, предупреждение застоя в своем профессиональном росте.

Психотерапевтическая — сохранение жизненной энергии, силы личности, переживание полноты жизни.

Геронтологическая — поддержание связей с миром, укрепление жизнестойкости организма.

Технология организации самообразовательной деятельности.

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

1 этап – установочный.

Он предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) школы; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

2 этап – обучающий.

На этом этапе педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования.

3 этап – практический

На этом этапе происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

4 этап – теоретический

В ходе этого этапа происходит осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО или кафедры, на районных МО; посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы работы.

5 этап – итогово-контрольный

На этом этапе педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

Система самообразовательной работы педагога предусматривает: текущее и перспективное планирование; подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации; овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта; постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности.

План самообразования учителя должен включать:

перечень литературы, которую планируется изучить;
формы самообразования;
срок завершения работы;
предполагаемые результаты (подготовка доклада, выступление на заседании МО, поурочное планирование, описание опыта работы, оформление результатов в виде отчета и т.д.)

Материал, собранный в процессе самообразования, целесообразно разделять на отдельные темы и сохранять в виде карточек, специальных тетрадей, тематических папок, личного педагогического дневника. Важное значение в процессе занятий по самообразованию имеет умение работать с литературными источниками: делать выписки, составлять конспект, тезисы прочитанного, развернутый план или аннотацию.

В школьном методическом кабинете в помощь педагогам в их самообразовательной деятельности должен формироваться банк материалов:

списки рекомендованной для самостоятельной работы литературы; материалы передового педагогического опыта;
разные варианты планов работы по самообразованию;
тексты докладов;
образцы рефератов по итогам самообразовательной деятельности;
образцы конспектов литературных источников;
новинки психолого-педагогической литературы.

Формы и методы руководства самообразованием учителей:

Вынесение на педсоветы, заседания МО вопросов, связанных с самообразованием. Систематическое разъяснение роли самообразовательной работы, организация выступлений учителей по вопросам обмена опытом самообразования.
Индивидуальные беседы руководителей школ с учителями об основных направлениях самообразования.
Совместное обсуждение руководителями школ и учителями методов изучения трудных разделов и тем программы. Разработка отдельных рекомендаций с целью повышения педагогической эффективности уроков.
Оказание помощи учителям в обобщении своего опыта, подготовке докладов по проблемам педагогики, стимулирование наиболее подготовленных учителей к научно-исследовательской работе.
Комплектование и пополнение библиотечного фонда литературой по вопросам самообразования и самосовершенствования, а также новинками психолого-педагогической литературы.
Проведение циклов лекций, групповых и индивидуальных консультаций, семинаров.
Систематическое подведение итогов самообразовательной работы учителя (собеседования, отчеты на педсоветах и заседаниях МО), определение задач и содержания самообразования на новый учебный год, анализ качественных итогов учебно-воспитательного процесса.

Самообразовательная работа постепенно должна перейти в научно-исследовательскую. На основе самопознания, выработки рефлексивного мышления, умения учиться происходит трансформация развития в саморегулируемую систему, преобразование устойчивого интереса личности к самообразованию в постоянную жизненную потребность в самовоспитании, что свидетельствует о достижении оптимального уровня самосовершенствования.

Показатели эффективности педагогического самообразования – это, прежде всего, качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

Мотивы, побуждающие учителя к самообразованию.

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путём непрерывного образования.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, в умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.

Основные принципы самообразования.

непрерывность,
целенаправленность,
интегративность,
единство общей и профессиональной культуры,
взаимосвязь и преемственность,
доступность,
опережающий характер,
перманентность перехода от низкой ступени к высшей,
вариативность и др.

Основные направления, в которых учителю необходимо заниматься самообразованием.

профессиональное (предмет преподавания);
психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);
психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);
методическое (педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения);
правовое;
эстетическое (гуманитарное);
историческое;
иностранные языки;
политическое;
информационно-компьютерные технологии;
охрана здоровья;
интересы и хобби.

Источники самообразования.

В чём заключается суть процесса самообразования? Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в развитии личности и профессиональной деятельности.

Определим источники знаний:

телевидение;
газеты, журналы;
литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.);
Интернет;
видео, аудио;
платные курсы;
семинары и конференции;
мастер-классы;
мероприятия по обмену опытом;
экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;
курсы повышения квалификации;
путешествия.

Как говорилось выше, все источники можно разделить на способствующие личностному росту и способствующие профессиональному росту. Однако они могут способствовать и тому и другому одновременно.

Составляющие процесса самообразования учителя.

Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать, писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов?

Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения.
Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.
Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.
Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни.
Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

Виды деятельности, составляющие процесс самообразования.

систематический просмотр определённых телепередач;
чтение конкретных педагогических периодических изданий, чтение методической, педагогической и предметной литературы;
обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологиях;
решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности или нестандартной формы;
посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;
дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;
изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов;
систематическое прохождение курсов повышения квалификации;
проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;
организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;
изучение информационно-компьютерных технологий;
посещение предметных выставок и проведение тематических экскурсий по предмету;
общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете;
ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.

Результат самообразования

В личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определённый срок:

результаты самообразования учителя на определённых этапах (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно);
повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);
разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;
разработка новых форм, методов и приёмов обучения;
доклады, выступления;
разработка дидактических материалов, тестов, на-глядностей;
выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;
разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
создание комплектов;
педагогических разработок;
обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

Продуктивность процесса самообразования

Самообразование педагога будет продуктивным, если:

в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию;
педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности;
педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов);
программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности;
педагог обладает готовностью к педагогическому
творчеству;
осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Личный план самообразования учителя

На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. При оформлении работы указываются:

1. Титульный лист: название учреждения образования, в котором работает педагог, адрес, рабочий телефон.

2. Творческая визитка педагога: Ф.И.О. педагога; образование, специальность; стаж работы по специальности, категория; курсы повышения квалификации по специальности; профессионально-педагогическое кредо.

3. Научно-методическая и профессионально-педагогическая деятельность: название темы по самообразованию; цель, задачи; предполагаемый результат; этапы работы; сроки выполнения каждого этапа; действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой.

4. Оценка профессиональной деятельности: способ демонстрации результата проделанной работы; форма отчёта по проделанной работе.

По окончании работы над темой каждый учитель должен написать отчёт с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дополнительная профессиональная программа

(профессиональная переподготовка)

ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

Реферат по дисциплине:

Джоли Наталья Анатольевна

Виды самообразования 5

История вопроса самообразования 7

Как организовать самообразование? 10

Правила самообразования 11

Список литературы 15

Самообразование – образование, получаемое самостоятельно, вне стен какого-либо учебного заведения, без помощи обучающего; неформальная индивидуальная форма учебной деятельности [3].

В современной педагогической науке оно рассматривается в двух аспектах:

1. Как целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью.

2. Как самостоятельное приобретение человеком систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п.

В любом из этих подходов в основе самообразования находится непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельностью изучения материала. Оно также рассматривается как одно из важных средств самовоспитания.

Самообразование всегда имеет целью получение необходимой квалификации или повышение образовательного, в том числе и профессионального, уровня.

Важную роль в формировании навыков самообразования играет школа различных уровней, которая рассматривает его как обязательный компонент современного обучения. Оно также может развиваться как сопутствующее обучению, расширяя, дополняя, углубляя изучаемый в учебном заведении материал, а может быть и автономно по отношению к обучению, включаясь в изучение новых, не представленных в учебном заведении курсов. В этом случае самообразование, обогащая учение, находит в нем поддержку, апробируя самостоятельно полученные знания, систематизирует их [1].

В то же время обучение дает возможность обогатить самообразование коллективным поиском, снять некоторые трудности самостоятельного познания. Развиваясь в системе обучения, самообразование получает новые стимулы для своего утверждения. При этом навыки самообразования вырабатываются в первую очередь в процессе проведения различных видов самостоятельной работы учащихся, предусмотренных учебными программами (выбор необходимой литературы, конспектирование, реферирование прочитанного, составление тезисов, подготовка докладов и др.). В этом случае учащиеся пользуются справочной литературой и словарями; в процессе, например, экскурсионной, лабораторной и экспериментальной работы приобретают необходимые для самообразования умения наблюдать, сравнивать, обобщать жизненные явления [2].

Навыки самообразования, полученные в школе, углубляются и совершенствуются в процессе учебной работы в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего уровней. Важную роль в этом, помимо самостоятельной работы с учебной и научной литературой, играют занятия на семинарах, в научных студенческих обществах и конструкторских бюро, участие в индивидуальных и групповых исследовательских работах и др.

Самообразование в последние годы развития отечественной образовательной системы рассматривается как составная часть непрерывного образования, выступающего связующим звеном между базовым образованием (общим и профессиональным) и периодическим повышением квалификации или переподготовки специалистов.

Виды самообразования

К числу основных видов самообразования отнесены общее, специальное (профессиональное) и политическое самообразование. Его основной формой выступает изучение научной, научно-популярной, учебной, художественной и другой литературы. Источниками новых знаний также выступают прослушивание лекций, докладов, концертов и фонозаписей, консультации специалистов, просмотр спектаклей, кинофильмов, посещение музеев, выставок, различные виды практической деятельности опыты, эксперименты, моделирование и др.

При этом самообразование всегда имело целью получение необходимой квалификации или повышение образовательного уровня.

С 20-х гг. прошедшего столетия организованная и систематическая работа проводилась главным образом в области политического самообразования. В области общего самообразования, направляемого политпросветами Наркомпросов и профсоюзами, была реализована широкая программа образования трудящихся до уровня требований неполной средней школы.

В середине 30-х гг., в связи со значительным развитием сети общеобразовательных школ, техникумов и вузов, самообразование стало основным способом самостоятельного углубления и расширения знаний, полученных в учебных заведениях.

В условиях научно-технической революции (с 50-х гг. XX в.) широкое развитие получили системы образования взрослых и повышения квалификации. Эту потребность усиливает и развитие средств массовой информации. Их развитие, с одной стороны, обогащает процесс самообразования, а с другой делает человека причастным к совершающимся в мире событиям, вызывает потребность разобраться в них.

Начало XXI в. характеризуется гуманистической коррекцией самообразования направленностью на развитие личности, раскрытие способностей человека, его творческого потенциала, самовыражение, реализацию духовных интересов.

В то же время обучение дает возможность обогатить самообразование коллективным поиском, снять некоторые трудности самостоятельного познания. Развиваясь в системе обучения, самообразование получает новые стимулы для своего утверждения. При этом навыки самообразования вырабатываются в первую очередь в процессе проведения различных видов самостоятельной работы учащихся, предусмотренных учебными программами (выбор необходимой литературы, конспектирование, реферирование прочитанного, составление тезисов, подготовка докладов и др.). Учащиеся пользуются справочной литературой, словарями; в процессе экскурсионной, лабораторной и экспериментальной работы приобретают необходимые для самообразования умения наблюдать, сравнивать, обобщать жизненные явления.

Навыки самообразования, полученные в школе, углубляются и совершенствуются в процессе учебной работы в средних специальных и высших образовательных учреждениях. Важную роль в этом, помимо самостоятельной работы с учебной и научной литературой, играют занятия на семинарах, в научных студенческих обществах и конструкторских бюро, участие в исследовательских работах и др.

Самообразование в последние годы рассматривается как составная часть системы непрерывного образования, выступающего связующим звеном между базовым образованием (общим и профессиональным) и периодическим повышением квалификации или переподготовки специалистов.

История вопроса самообразования

Самообразование – ступень автономии, высшая ступень нравственного образования (человек уже свободен). От урока к творчеству, от подчинения авторитета к подчинению разуму, от ограниченности школы к беспредельной текучести жизни. Университетское образование = самодисциплина и самообразование.

Стоики: для познания лица недостаточно посмотреть в зеркало. Диалектическая связь с образованием: они взаимодополняют друг друга. Подлинное самообразование возможно только на основе систематического образования. Самовоспитание и самообучение – это часть самообразования. При самообразовании человек сам ставит цели и сам их реализует. Он сам воспитатель, учитель, воспитанник и ученик. Интернальный контроль, в образовании – экстернальный (со стороны учителя). Обучение и воспитание – усредненные, а деятельность человека индивидуалистична, специфична. Он может ощутить, что ему что-то не хватает, может возникнуть необходимость уйти от среднего уровня. В информационном обществе возрастает значение самообразования (информация удваивается через 3 – 5 лет). Чтобы не отстать, необходимо самообразование, постоянно. После 5 – 7 лет человек обязан, по мнению психологов, перестраиваться. Человек может устать от привычного круга трудовых обязанностей. Что делать? Можно в рамках своей специальности найти новое и получить соответствующее знание. Самообразование дает человеку досуг. Картезий обычно на досуге читал книги. Никогда не дочитывал книг до конца, додумывая конец сам.

Сухомлинский: воспитание, побуждающее к самовоспитанию, есть настоящее воспитание.

Дистервег: образование было хорошим, если человек приобретает силу и волю самого себя образовывать и знает, как это сделать.

Как организовать самообразование?

В современном мире: языки, искусство, компьютерные навыки, технологии, медицинские знания, знание психологических практик. Чтобы самообразование было постоянным необходимы объективные условия и личное стремление. Стимулировать наше самозанятие может микросреда – ближайшее окружение.

Правила самообразования

1. Не надо копить знания. Следует сразу же отдавать. Убиваются три зайца: тренировка памяти, обучение ораторскому искусству, и мы учим других.

2. Не гнаться за многим, а стремиться к глубине. Суть величия: не количество, а качество. Желая познать все, всегда остаешься на уровне дилетанта. Лишь глубина дает истинное превосходство.

Пример: В.И. Вернадский – создатель учения о ноосфере. Будучи студентом, вырабатывал программу своего образования и поведения. Задачи: выработка характера (откровенность, небоязнь высказывать и защищать свое мнение, небоязнь доводить до конца свои воззрения), образование ума (знакомство с физикой, математикой, музыкой, искусствами).

В современной педагогической науке самообразование рассматривается в двух аспектах:

1. Как целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью;

Список литературы

Андреев В. И. Педагогика творчества саморазвития. — М., 1996.

Барышникова 3. А. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов-заочников. — М., 2000.

Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь. Олма-пресс. 2004.

Самообразование – это высшая форма самовыражения личности, в которой адекватно участвуют все физические и духовные силы человека; это вид творческой деятельности, в процессе которой человек, саморазвиваясь и самоизменяясь, создает не только духовные, но и материальные ценности ,обладающие как объективной общественной, так и субъективной значимостью.

Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны – реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи.

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, потребности педагога в самореализации путем непрерывного образования.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать не только над личностным самосовершенствованием, но и над профессиональным.

В работе по самообразованию педагогом используются самые разнообразные формы:

1.специальная образовательная подготовка(получение высшего образования или второй специальности)

2. повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период в ИПО)

3. индивидуальная самообразовательная работа с помощью:

средств массовой информации; вычислительной и оргтехники;библиотек;музеев,выставок,театров,клубов;экскурсий;научных,технических художественных, спортивных обществ; исследований, экспериментов, творческих дел и заданий; общения с учеными, интересными людьми; осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности и т.д.

1. Самоцельное самообразование – это определенный вид деятельности, который провоцирует и создает мотивы у человека для устойчивого интереса и освоения знаний: ПК, астрономии, психологии и др.

2. Попутное самообразование. Занимаясь целенаправленной деятельностью, человек узнает что-то новое, позволяющее ему использовать эти знания умения дальше.

3. Целенаправленное самообразование – связано с тем, что человек сам ставит себе цель в определенной области. Эта цель определяет дальнейшие шаги, поиск средств для реализации цели, самостоятельность в постановке задач, в их решении и в анализе результатов.

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

1-ый этап – установочный. Этап предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы исходя из научно-методической темы(проблемы) школы; формулирование личной индивидуальной темы; осмысление последовательности своих действий.

2-ой этап – обучающий. Этап, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме.

3-ий этап – практический. Этап, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

4-ый этап – теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях М/О или кафедры, на городских М/О; посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы работы.

5-ый этап – итогово-контрольный. Этап, на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

План самообразования учителя должен включать : перечень литературы, которую планируется учить; формы самообразования; срок завершения работы; предполагаемые результаты (подготовка доклада, выступление на заседании М/О, поурочное планирование, описание опыта работы, оформление результатов в виде отчета и т.д.) Материал, собранный в процессе самообразования лучше сохранять в виде карточек, специальных тетрадей, тематических папок, личного педагогического дневника, также необходимо делать выписки, составлять конспект, тезисы прочитанного, развернутый план и аннотацию.

Аттестация педагогических кадров

Самообразование в современном понимании – подготовка к аттестации педагогических кадров в межаттестационный период. Аттестация осуществляется по желанию учителя. Срок действия квалификационной категории – 5 лет. Первая категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:

Владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;
Вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания;
Имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте РФ. Для необходимо набрать не менее 170 баллов (учитель).

Высшая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:

Имеют установленную квалификационную категорию (2года);
Владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;
Имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте РФ, в том числе с учетом результатов участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;
Вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активно распространяют собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания. Для этого необходимо набрать – не менее 240 баллов (учитель).

Модель педагога новой формации

Учитель новой формации – это прежде всего, непрерывно развивающаяся личность, открытая для всего нового, умеющая легко отказываться от штампов и стереотипов в учебно-воспитательной работе и в жизни вообще. Это человек с развитой интуицией, со здоровым чувством юмора. Он должен быть готов и рад не только учить, но и учиться у своего ученика.

Этапы формирования и развития учителя новой формации:

Первый этап – формирование – имеет 3 уровня: начальный (школьный), средний (обучение в педагогическое училище) и высший (педагогические институты и университеты).На этапе формирования, когда будущий учитель сам является обучающимся, важным является не только успешное освоение общих образовательных дисциплин, но и его умение работать самостоятельно. Педагогическая практика предоставляет возможность начинающему педагогу увидеть свои проблемы. Именно в этот период и возникает желание стать идеальным учителем, что влечет к осознанной работе по самообразованию.

Второй этап – развитие – являющийся в идеале бесконечным, можно разделить на 2 уровня: установочн6ый (3-хлетняя практика под руководством наставника) и продуктивный (самостоятельная трудовая деятельность).

Установочный уровень должен предполагать формирование у молодого учителя четких умений и навыков в работе с документацией, с детскими коллективами, с родителями. На данном этапе вполне достаточно индивидуальной работы с опытным наставником. Учитель может работать и за пределами школы: в архивах, музеях, библиотеках и др. учреждениях. Это тоже метод обучения, необходимый для подготовки учителей к самообразованию. Чем выше квалификационная характеристика педагога, тем шире требования к уровню его развития.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Самообразование – это высшая форма самовыражения личности, в которой адекватно участвуют все физические и духовные силы человека; это вид творческой деятельности, в процессе которой человек, саморазвиваясь и самоизменяясь , создает не только духовные, но и материальные ценности ,обладающие как объективной общественной, так и субъективной значимостью.

Цели самообразования 1. Самоцельное самообразование – это определенный вид деятельности, который провоцирует и создает мотивы у человека для устойчивого интереса и освоения знаний: ПК, астрономии, психологии и др .

2. Попутное самообразование. Занимаясь целенаправленной деятельностью, человек узнает что-то новое, позволяющее ему использовать эти знания умения дальше. 3. Целенаправленное самообразование – связано с тем, что человек сам ставит себе цель в определенной области. Эта цель определяет дальнейшие шаги, поиск средств для реализации цели, самостоятельность в постановке задач, в их решении и в анализе результатов.

Этапы 1-ый этап – установочный. Этап предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы исходя из научно-методической темы(проблемы) школы; формулирование личной индивидуальной темы; осмысление последовательности своих действий.

2-ой этап – обучающий. Этап, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме. 3-ий этап – практический. Этап, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

5-ый этап – итогово-контрольный . Этап, на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

Преподаватель новой формации Этапы: формирование – имеет 3 уровня: начальный (школьный), средний (обучение в педагогическое училище) и высший (педагогические институты и университеты).На этапе формирования, когда будущий учитель сам является обучающимся, важным является не только успешное освоение общих образовательных дисциплин, но и его умение работать самостоятельно.

Педагогическая практика предоставляет возможность начинающему педагогу увидеть свои проблемы. Именно в этот период и возникает желание стать идеальным учителем, что влечет к осознанной работе по самообразованию. 2. развитие – являющийся в идеале бесконечным, можно разделить на 2 уровня: установочн6ый (3-хлетняя практика под руководством наставника) и продуктивный (самостоятельная трудовая деятельность).

Самообразование - это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.
Самообразование является мощным фактором, выполняющим и обогащающим образование, организованное обществом.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1. ПОНЯТИЕ САМООБРАЗОВАНИЯ И САМООБУЧЕНИЯ…………….5
1. 1 Понятие самообразования……………………………………. 5
1. 2 Понятие самообучения…………………………………………7
2. МЕТОДЫ САМООБРАЗОВАНИЯ………………………………………9
3. ПУТИ РАЗВИТИЯ В САМООБРАЗОВАНИИ…………………………11
2. 1 Адаптационная деятельность…………………………………12
2. 2 Интеграция обучения с самообразованием…………………..14
2. 3 Компьютеры и самообучение…………………………………16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. 18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ……. 20

Работа состоит из 1 файл

самообразование.doc

Современная дидактика считает самообразование высшим этапом обучения. Достижение этого этапа является подтверждением ценности обучения, его отсутствие в развитии личности ставит под вопрос ценности школьного образования. Формулируя этот тезис, мы, конечно, предполагаем, что школа имеет возможность соответствовать этим задачам, что были и есть такие школы, которые своим опытом подтвердили существование таких возможностей. Процесс подготовки молодежи к самообразованию состоит из трех этапов:

— адаптация, реализуемая в основном школой;

— интеграция обучения с самообразованием, осуществляемая в школе и вне ее;

— различные формы самостоятельной работы, связанные с творчеством.

3. 1 Адаптационная деятельность

Адаптационная деятельность — первый этап — является подготовкой к решению задач по самообразованию. На нее влияет вся система воздействия школы и собственной деятельности детей с целью:

— хорошего овладения детьми знаниями, умениями и навыками, создающими возможность контакта с культурой (чтение, письмо, счет);

— приобретения элементарных знаний о природе, обществе и культуре.

Следует обратить особое внимание на исключительное значение умения читать. Это умение, развитием которого занимались в прошлом и у нас и в мире очень настойчиво уделяется значительное внимание.

В настоящее время роль информации, путь к которой открывается прежде всего через чтение различных текстов, в жизни общества возрастает из года в год. Информационный сектор включает быстро развивающиеся профессии, которые занимаются созданием, переработкой и распространением информации, а также наиболее экономичным ее использованием, например, в просвещении, науке, административной деятельности, средствах массовой информации, экономике и банковском деле.

Беглое чтение опирается на точную идентификацию и узнавание слов, на рост запаса слов и понятий, что способствует пониманию читаемого текста и предотвращает путаницу в словах и значениях читаемого текста, а также формированию мотивации к чтению, заинтересованности читаемым текстом. Недостатки, приобретенные в этих трех направлениях на первой фазе обучения чтению, требуют переучивания, что само по себе относительно трудно и малоэффективно. Поэтому обучение чтению во всем мире доверяется высококвалифицированным учителям, специально подготовленным к этому обучению.

Хорошее владение умением читать, так же как и писать, говорить или считать, является, как это видно на примере чтения, результатом многих рациональных действий, в настоящее время, как правило, реализуемых школой. Эти умения открывают дорогу к самостоятельному мышлению, к использованию книг и журналов, к самостоятельной жизни, к контактам с другими людьми. Они являются условием формирования интереса к чтению художественной, научно-популярной и профессиональной литературы, к использованию атласов, словарей, энциклопедий или технической документации. Тем самым открывается путь к действительному самообразованию.

3. 2 Интеграция обучения с самообразованием

Интеграция обучения с самообразованием, вторая стадия развития самообразовательного процесса, находится на стыке адаптационной фазы и полного самообразования. Как переходная стадия она совмещает в себе процессы и первого и второго типа. Адаптация основана на расширении и совершенствовании под руководством учителей умений, необходимых в социальной и культурной жизни, а также на ассимиляции системы знаний и ценностей из постоянно расширяющихся источников, в то время как самообразование — на самостоятельном поиске собственных путей, направляемых индивидуальными потребностями, заинтересованностями и устремлениями личности. Эта стадия включает все школьные годы и основана в лучшем случае на ступенчатом развитии, когда по мере перехода в старшие классы расширяются области автономии и элементов собственного творчества за счет обогащения содержания занятий повторно-ассимилятивного типа. Картина такой интеграции обучения с самообразованием у разных людей очень различна: известны творцы в детском возрасте, но встречаются и выпускники различных школ, не полностью преодолевшие даже адаптационные процессы. Аналогичная картина с системами обучения: в некоторых странах особое внимание уделяется развитию самостоятельности и самообразования, в других самостоятельность мышления учащегося — залог его будущих неприятностей.

Важную роль в работе по самообразованию играют первые попытки, чаще предпринимаемые учащимися еще в начальной школе, особенно тогда, когда молодой человек не удовлетворен тем, что ему дает школа, когда он начинает самостоятельно искать ответы на вопросы и разрешать возникающие сомнения. Эти первые еще достаточно хаотические поиски, наткнувшись на преграды, быстро заканчиваются, а иногда перерастают в любимое занятие, которое своей яркостью затмевает все то, что дает школа.

На вопрос, возможна ли такая интеграция, и теория, и дидактическая практика дают положительный ответ. В теории обращается внимание на учет трех основных функций личности учащегося, к которым относятся: познание мира и себя самого, переживание мира и существующих в нем ценностей, а также изменение мира. Проблемами развития этих трех типично человеческих функций занимается теория многостороннего обучения. Эти три функции, такие важные для развития процессов обучения и самообразования, проявляются в трех типах человеческой деятельности. Процессы познавания прослеживаются в основном в интеллектуальной деятельности, переживание — в эмоциональной, а изменение мира — в практической деятельности, самой важной разновидностью которой является творческая деятельность.
При этом крайне важно, чтобы каждый тип деятельности по возможности многосторонне воздействовал на учащегося, и поэтому в каждом из них необходимо учитывать две стороны: ассимилятивную и творческую. Ассимиляция позволяет человеку знакомиться с соответственно выбранными направлениями науки, искусства и техники, а его самостоятельная и творческая деятельность в этих трех направлениях должна дать ему возможность попробовать и развить собственные силы и возможности.

Интеллектуальную деятельность учащийся осуществляет двояким способом. Прежде всего, он приобретает собранные человечеством опыт и знания с помощью учителя, дополняя их в лучшем случае собственной инициативой самообразования. Одновременно он сам решает — под руководством учителя или по своей инициативе — различные проблемы, касающиеся явлений природы и общественной жизни.

3. 3 Компьютеры и самообучение

В числе положительных моментов применения информационных технологий в образовании большинство ученых отмечают возможность самостоятельного обучения с открытым доступом к обширным информационным ресурсам и наличие обратной связи. Использование Интернета способствует смене авторитарного стиля обучения на демократический, когда обучающийся знакомится с различными токами зрения на проблему, сам формулирует свое мнение. У обучающегося легче формируются навыки самостоятельной, сосредоточенной деятельности. Он может работать в своем индивидуальном темпе.

Однако, включение Интернета в учебный процесс имеет ряд проблем. Прежде всего, это проблема самой информации, находящейся в сети: она может быть некорректной, искаженной, может быть направлена на достижение отнюдь не образовательных целей, а, например, экономических, политических и др. Вторая проблема, как и при работе с бумажными носителями, связана с наличием соответствующей подготовленности к работе с такой информацией. Обучающиеся интерпретируют ее в зависимости от знаний, возраста, жизненного опыта, культурной среды, менталитета и пр. адекватность восприятия информации будет зависеть от того, обучен или нет учащийся:

 аналитической работе с информацией;

 обладает ли критическим мышлением;

 обладает ли достаточными знаниями, чтобы произвести оценку достоверности информации;

 может ли соотнести новую информацию и имеющиеся у него знания;

 сумеет ли правильно организовать информационный процесс.

В качестве объяснения выдвигается гипотеза о проявлении у субъекта тенденции к неосознаваемому уподоблению себя компьютеру, сравнение собственных интеллектуальных способностей и возможностей компьютерной системы.

В целом же, успешность работы с компьютером при самообразовании зависит, в первую очередь, от склонности к обучению. Люди, стремящиеся к получению новых знаний и навыков на протяжении всего жизненного пути, успешнее адаптируются в нашем быстро меняющемся мире. Они же более уверенно чувствуют себя при освоении компьютерных технологий, испытывают меньшую компьютерную тревожность. При углубленном подходе к обучению студенты довольно быстро начинают получать удовольствие от работы с компьютером, уровень компьютерной тревожности у них невысокий. Будучи склонными к углубленному обучению, они активно пользуются множеством компьютерных приложений.

Таким образом, самообразование — необходимое, постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда.

Самообразование — это такой вид обучения, цели, содержание, условия и средства которого зависят от самого субъекта. Это процесс совершенно самостоятельного учения человека. Поэтому так называемое управляемое самообразование является не самообучением, а относительно самостоятельным учением под руководством другого лица (учителя, инструктора), которое влияет на цели этого учения, на его содержание, а также на методы или формы, Фактор полной свободы выбора, полной самостоятельности накладывает на самообразование своеобразный отпечаток. Этот выбор не каждому дается, он требует не только постановки себе цели, но и труда, настойчивости в ее реализации. Истинный процесс самообразования встречается очень редко, но и в этом идеальном случае цели и содержание обучения подвергаются динамизации: достигнув более высокого уровня сознания, личность осуществляет их переоценку и совершенствование. Оптимального уровня самообразование достигает тогда, когда оно преобразуется в постоянную жизненную потребность человека, основу его образования в течение всей жизни, основу его поведения и образа жизни.

В современной культурной ситуации самообразование может предопределять социокультурную независимость и самостоятельность личности. Сам феномен самообразования порожден кризисом мировой образовательной системы. Оно-то и прокладывает путь к выходу из этого тупика.

Самообразование как вид свободной духовной деятельности — самый свободный путь к ускоренному саморазвитию. Его важно понимать как целую систему направленного, разумного формирования человеком разных сторон своего духовного Я.

Выстраивается цепочка: образование себя средствами Культуры — выстраивание общества вокруг себя средствами своей личности.

Особая ценность самообразования — в самостоятельном поисковом размышлении, в свободном усвоении свободно избранной области знания.

Читайте также: