Роль педагогики в профессиональной деятельности врача реферат
Обновлено: 30.06.2024
ЦЕЛЬ: сформировать представление о предмете изучения и основных категориях педагогики, о значении педагогических знаний в профессиональной деятельности врача, о содержании педагогической функции медицинских работников.
.ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ:
1.Объект изучения и проблемы исследования, основные категории педагогики.
2. Педагогическая компетентность врача.
3. Педагогическая функция врача.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ: педагогика, воспитательные отношения, развитие, психолого-педагогическая компетентность, педагогическая функция.
1. В условиях врачебной деятельности педагогические знания становятся неотъемлемой частью профессиональной компетентности врача. Педагогика лечебной деятельности отражает гуманитарный и клинический стили профессионального мышления врача. Она занимается исследованием формирования и развития человеческой личности и разрабатывает на этой основе теории и методики воспитания. Областью исследования педагогики являются следующие проблемы:
- изучение педагогических закономерностей развития и формирования личности;
- определение целей воспитания;
- разработка содержания воспитания;
- исследование и разработка методов воспитания.
Для создания педагогической теории используются знания других наук. Педагогика обнаруживает связи, прежде всего с психологией – наукой, изучающей закономерности развития и функционирования психики человека. Прослеживается связь педагогики с биологией - наукой, изучающей процессы, которые происходят в организме человека и оказывают влияние на степень восприимчивости к педагогическому воздействию. Знания физиологии и неврологии позволяют учитывать в педагогике особенности строения тела и закономерности развития нервной системы человека, а также обозначить их роль в обучении, воспитании и развитии людей. В свою очередь педагогические знания востребованы во многих областях знания и видах деятельности (например, в медицине).
Педагогика (В. С. Безрукова) определяется как наука о воспитательных отношениях, направленных на развитие человека и возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования, обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением. Объектом изучения педагогики является человек, развивающийся в процессе воспитательных отношений. В этой связи предметом изучения этой науки являются воспитательные отношения. Под воспитательными отношениями понимают разновидность отношений между людьми, направленные на развитие человека посредством воспитания, образования и обучения. Развитие есть объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Физическое развитие связано с изменением роста, веса, силы, пропорций тела человека. Физиологическим развитием является изменение функций организма в области сердечно-сосудистой, нервной, пищеварительной и репродуктивной систем. Под психическим развитием понимают усложнение у человека процессов отражения действительности (ощущения, восприятия, памяти, мышления и т. д.), а также таких психических образований как потребности, мотивы деятельности, интересы и ценности. Социальное развитие характеризуется постепенным вхождением человека в общество в его идеологические, экономические, производственные, правовые и другие отношения. Человек, усвоив эти отношения и свои функции в них, становится членом общества. Венцом развития личности является духовное развитие, которое заключается в осмыслении человеком своего высокого предназначения в жизни, появлении чувства ответственности перед настоящим и будущим поколениями, понимании сложной природы мироздания и стремлении к постоянному нравственному совершенствованию. Мерой духовного развития может быть степень ответственности человека за свое физическое, психическое, социальное развитие, за свою жизнь и жизнь других людей. Духовное развитие признается ядром становления личности в человеке. Важнейшим свойством личности является способность к развитию, которая обнаруживается у человека в процессе обучения и воспитания. Физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Оно происходит в процессе усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих обществу на данном этапе развития. Если говорить о духовном развитии, то его осуществление в большей степени зависит от наличия внутренней потребности человека духовно развиваться.
К категориям педагогики относятся наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства. В любой науке категории выполняют ведущую роль, пронизывая все научное знание и связывая его в целостную систему. Основными категориями педагогики являются обучение, преподавание, учение, образование и воспитание.
В педагогической литературе существует множество определений категории обучения, которое рассматривается с позиций и результата и процесса. Обучением называют процесс, направленный на формирование определенных знаний, умений, навыков, социального опыта и личностных качеств человека. Под обучением понимают взаимодействие между обучающими и обучаемыми, целью которого является непосредственный обмен опытом (ценностями, нормами, знаниями, умениями, навыками) поколений. Обучение определяется как способ организации образовательного процесса. Оно является самым целесообразным способом получения систематического образования, включающим преподавание и учение. Преподавание –деятельность преподавателя, направленная на передачу информации, организацию учебно-познавательной деятельности, оказание помощи при затруднении в процессе обучения, стимулирование интереса, самостоятельности и творчества обучающихся, а также оценку учебных достижений. Учением называется деятельность обучаемого, которая заключается в освоении, закреплении и применении знаний, умений и навыков; в поиске и решении учебных задач, самооценке учебных достижений; в осознании личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности. Следует отметить, что эффективность обучения определяется степенью взаимных усилий обучающего и обучаемого.
- профилактика предназначена для защиты от болезней путем предупреждения их возникновения, снижения риска заболевания и для борьбы с их распространением и последствиями;
- скрининг нацелен на выявление болезней, а также факторов риска при отсутствии признаков заболевания в состоянии предболезни;
- лечение направлено на улучшение или сохранение клинического состояния пациента, предупреждение прогрессирования заболевания или достижение временного облегчения;
- реабилитация предназначена для восстановления соматического, личностного и социального статуса пациента.
Образование – процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков и отношений данного общества.
Воспитание заключается в целенаправленном формировании личности человека, которая характеризуется определенным отношением к предметам, явлениям окружающего мира, мировоззрением и поведением как проявлением отношения и мировоззрения (воспитание, если это не насилие, невозможно без самовоспитания).
Самообучением называют процесс непосредственного получения человеком опыта с помощью собственных устремлений и самим выбранных средств. Под самообразованием понимают систему внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленную на собственное развитие человека. Самовоспитание определяется как процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих его развитие.
Врачу, в силу особенностей профессиональной деятельности, связанной с повышенной ответственностью не только за собственные действия, но и за жизнь и здоровье другого человека, необходимо заниматься самообразованием и самовоспитанием в течение всей жизни, чтобы совершенствовать специальные знания, умения и навыки, а также духовные аспекты личности.
Педагогическая компетентность врача является одной из составляющих его профессиональной компетентности, что соответствует требованиям не только Государственного образовательного стандарта, но и реальной жизни. Она формируется в процессе педагогической подготовки врача. Педагогическая подготовка представляет собой непрерывный управляемый процесс формирования готовности к педагогической деятельности. Этот вид подготовки обладает интеграционным свойством, которое позволяет определять его как систему, объединяющую основные знания и умения врача в медицине с возможностями его специального и педагогического взаимодействия с пациентами, на основе использования опыта и традиций народов, проживающих в данной местности. Сформированность педагогической компетентности позволит врачу более эффективно решать проблему оздоровления населения и, таким образом, будет способствовать активизации внутренних сил, как самих пациентов, так и общественного потенциала страны.
Уровень сформированности педагогической компетентности врача определяется объемом педагогических знаний, умений и навыков. Педагогическая компетентность включает три структурных компонента:
1) профессионально определенная концепция Я-врач-педагог (в профессиональной деятельности, в общении, в системе собственной личности), которая обеспечивает позиционное самоопределение в трех составляющих: в системе профессиональной деятельности, в системе профессионального общения и в понимании своего внутреннего мира;
2) информационно-инструментальная готовность к деятельности (нормативная, эвристическая, творческая – как проектирование собственной деятельности);
3) профессионально-деятельностное сознание врача, ориентированное на ценности развития личности и понимание средств (норм) педагогической деятельности.
Педагогическая компетентность позволяет реализовать педагогическую функцию врача.
3. Педагогическая функция врача обусловлена особенностями профессии врача. Она заключается в необходимости воспитания, развития и обучения пациентов в процессе лечения, так как выздоровление зависит от усилий обеих сторон взаимодействия. Речь идет об обучении пациентов элементарным действиям, способствующим выздоровлению и воспитании у них стремления к здоровому образу жизни. Врачу необходимо доступно объяснить человеку особенности течения его заболевания, обучить пациента лечебным и профилактическим действиям, научить родственников пациента правильному уходу за больным человеком, уметь составлять и реализовать медико-профилактические и реабилитационные программы, обмениваться опытом с коллегами, обучать средний медицинский персонал, а также продолжать самообразование.
Педагогическая функция врача реализуется в профессиональном общении. Под профессиональным общением понимают общение врача с пациентами и их родственниками, с коллегами и населением. В процессе профессионального общения врач оказывает влияние на пациентов посредством не только клинических умений и навыков, но и с помощью психологических приемов: манерой держаться, мимикой, тембром голоса, темпом и динамикой речи, жестами и др. Прежде чем осуществлять педагогическое воздействие врачу необходимо:
- осознать и обозначить цель своего воздействия;
- учесть возрастные (по возможности индивидуальные) особенности тех, на кого будет направлено воздействие;
- выбрать средства воздействия исходя из цели и особенностей тех, на кого будет оказываться воздействие.
Средствами воздействия, доступными каждому врачу, являются:
- личность (личный пример) врача (выражает отношение к своей профессии, к выполнению должностных обязанностей);
- речь (слово) (выражает профессиональную компетентность медицинского работника);
- внешний вид (выражает отношение к себе и к окружающим людям).
На процесс реализации педагогической функции врача оказывает влияние его педагогическая культура. Педагогическая культура врача в индивидуально-личностном плане рассматривается как сущностная характеристика целостной личности, представляющая собой динамическую систему сформированных ценностей деятельности и профессионального поведения. Отличительными чертами педагогической культуры врача являются: активная личностная позиция, широкий профессиональный кругозор, современное медицинское мышление, высокий уровень компетентности в профессиональной и педагогической деятельности, истинный профессионализм в комплексном решении духовно-физиологических проблем, творческое отношение к делу, способность к нравственной саморегуляции и саморазвитию. В педагогической культуре в противовес авторитарно-бюрократическим отношениям с пациентами, проявляется интеллигентность врача, которая формирует восприятие страдающего человека как субъекта врачевания, а не объекта медикаментозного воздействия.
Педагогические аспекты профессиональной деятельности врача Доцент кафедры общей и дифференциальной психологии, к. м. н. , Каштанова Татьяна Викторовна
План лекции • Понятия педагогики • Категории педагогики • Педагогический процесс • Образовательные технологии • Медицинская педагогика
Понятия педагогики Педагогика – это наука о педагогическом процессе, обеспечивающем развитие человека в рамках конкретной педагогической системы. Педагогика в системе человекознания представляет собой отрасль гуманитарной науки о способах и путях передачи–получения человеком информации и приобщения к общекультурным ценностям с учетом его индивидуально-возрастных особенностей развития в контексте конкретной педагогической системы.
Задачи педагогики Научная задача – вскрытие закономерностей в области Задача изучения и обобщения воспитания, образования, практики, опыта управления педагогической деятельности образовательными и воспитательными системами Задачи педагогики разработки новых методов, средств, форм, Задача систем внедрения обучения, результатов воспитания, исследований в управления практику Прогнозирование образования на ближайшее образователь- и отдаленное будущее ными структурами
Методы педагогики Педагогическое наблюдение Методы педагогики Исследовательская беседа Изучение документации и продуктов деятельности учащихся Педагогический эксперимент
Взаимосвязь педагогики с другими областями знаний Философия Социология Педагогика Психология Физиология
Взаимосвязь педагогики с другими областями знаний Взаимозависимость педагогической теории и практики объективно соответствует основному назначению этой отрасли человекознания, а именно: внедрять в практику такие варианты организации обучения и воспитания, которые оптимально обеспечивают развитие и становление человека как индивида, личности, субъекта и индивидуальности. При этом следует учитывать временные, социально- экономические и культурно-исторические факторы жизни и деятельности человека.
Категории педагогики Воспитание Категории педагогики Обучение Образование
Категории педагогики. Воспитание В современной науке под воспитанием как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. Воспитатель Воспитанник • передает опыт, накопленный • овладевает опытом человечеством; человеческих отношений и • вводит в мир культуры; основами культуры; • стимулирует к самовоспитанию; • работает над собой; • помогает разобраться в трудных • обучается способам общения и жизненных ситуациях и найти манерам поведения выход из сложного положения В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.
Категории педагогики. Обучение – процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика. Учитель Ученик • преподает — целенаправленно • учится — овладевает передает знания, жизненный опыт, передаваемой информацией и способы деятельности, основы выполняет учебные задания с культуры и научного знания; помощью учителя, совместно с • руководит процессом освоения одноклассниками или знаний, навыков и умений; самостоятельно; • создает условия для развития • пытается самостоятельно личности учащихся (памяти, наблюдать, сравнивать, мыслить; внимания, мышления) • проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Интернет), занимается самообразованием
Категории педагогики. Образование Процесс Результат обучения и процесса воспитания обучения и человека воспитания Ценность развивающегося Система человека и общества Образование Обучение, воспитание и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека.
Категории педагогики. Образование может рассматриваться в разных смысловых плоскостях. • имеет определенную структуру и иерархию ее элементов в Как виде научных и учебных заведений разного типа (дошкольное, начальное, средне-специальное, система высшее, постдипломное) • предполагает протяженность во времени, разницу между исходным и конечным состояниями участников этого Как процесса, технологичность, обеспечивающую изменения, преобразования • свидетельствует об окончании учебного заведения и Как удостоверении этого факта сертификатом результат
Субъекты педагогического процесса Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагогический Педагоги Воспитанники процесс Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства.
Педагогическая задача В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.
Виды педагогических взаимодействий Педагогические (отношения Виды педагогических воспитателей и воспитанников) взаимодействий Взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими) Предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры) Отношения к самому себе
Образовательные технологии — это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей—содержания—методов. Образовательные технологии Структурно- логические, или Игровые Компьютерные Диалоговые Тренинговые задачные
Медицинская педагогика разрабатывает систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и усваиваются такие позиции, роли, ценности, которые облегчают процессы социализации.
Цель медицинской педагогики Целью медицинской педагогики является излечение, выздоровление, с помощью арсенала психолого- педагогических средств. Лечение пациента следует интегрировать с методами воспитания у него самосохранительных поведенческих стратегий и навыков поведения в самых разных сферах его жизнедеятельности. Педагогическая теория и методология необходимы для построения медицинской теории и врачебной практики при новых принципах организации развития и укрепления здоровья.
Задачи медицинской педагогики q Актуализация утерянных в связи с концентрацией на болезни потребностей и интересов, склонностей и привязанностей. q Стимулирование силы воли, мужества, стойкости, выдержки и др. q Обучение приемам саморегуляции, управления своим состоянием. q Активизация процессов самоконтроля. q Активизация сил пациента с проблемами со здоровьем в борьбе с болезнью. q Изменение или формирование необходимой среды общения. q Привлечение родных или друзей для оказания помощи больному и налаживания контактов с окружающей средой. q Реабилитационное взаимодействие. q Формирование личностных основ самосохранительной деятельности у широкого круга пациентов, имеющих хронические заболевания.
Использование педагогических приемов в работе медицинских работников Обучение мед. работников отдельным приемам и навыкам Педагогические приемы Передача личного опыта коллегам Составление методики приема лекарственных препаратов для Убеждение пациента в пациентов необходимости соблюдения определенного образа жизни Обучение родственников Формирование у пациента навыкам ухаживания за ответственного отношения тяжелобольными к лечению
Основные виды педагогической деятельности • Методическая деятельность по ознакомлению пациентов разного возраста, национальной принадлежности, социального и (или) экономического статуса с принципами и правилами организации здорового образа жизни • Практическая деятельность по превентивному воспитанию и обучению пациентов • Практическая деятельность по воспитанию и обучению пациентов с определенными диагнозами поведению, предотвращающему рецидивы заболевания • Научно-педагогическая исследовательская деятельность • Методическая деятельность по обучению среднего и младшего медицинского персонала
Цели педагогической деятельности медицинского работника Социально- • популяризация здорового образа жизни культурная цель • формирование установок и навыков самосохранительного Превентивная поведения у людей, имеющих предрасположенность к цель определенным заболеваниям • формирование установок и навыков самосохранительного Практическая поведения у пациентов с хроническими заболеваниями цель Научно- • выявление наиболее эффективных педагогических моделей, приемов и методов взаимодействия с пациентами, позволяющих практическая повысить качество медицинской помощи населению цель
Результаты педагогической деятельности медицинского работника Основным педагогическим результатом деятельности медика является усиление контроля пациентов над своим здоровьем и его детерминантами путем активизации деятельности по сокращению рисков для здоровья. Методологически этот результат опирается на фундаментальные категории педагогической науки: воспитание, обучение и образование. Результатом воспитания самосохранения у человека станут личностные характеристики и поведенческие особенности, которые обеспечивают готовность к сохранению здоровья. Такое воспитание ориентировано не на получение знаний о болезни, а на изменения личностных и поведенческих характеристик, которые обусловливают здоровье.
Формирование основ самосохранения у пациентов Технология формирования основ самосохранительной деятельности у пациентов в процессе взаимодействия с медицинским работником определена как совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания обучаемых пациентов, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования во взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников.
Методы формирования основ самосохранения у пациентов • Методы формирования и развития основ самосохранения в сознании личности (беседа, 1 лекция, рассказ, объяснение, дискуссия, суггестия) Действие этих методов основано на способности к интериоризации (переводу во внутренний план действий) установок, убеждений, взглядов и социальных представлений, которые индивид усваивает в готовом виде из социальной среды.
Методы формирования основ самосохранения у пациентов • Методы организации и развития опыта самосохранительной деятельности 2 Позиция воспитуемых пациентов активизируется, их функции изменяются от роли исполнителя рекомендаций и инструкций к роли организатора собственной жизнедеятельности. Медицинский работник может использовать такие методы, как педагогическое требование, приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, тренинги и ролевые игры.
Методы формирования основ самосохранения у пациентов • Методы стимулирования мотивации, контроля, самоконтроля и самооценки самосохранительной 3 деятельности Действие методов состоит в побуждении, подкреплении и рефлексии результатов самосохранительной деятельности, то есть оперативном воздействии на процесс мотивации пациента со стороны медицинского работника с целью инициации мотивационного процесса, вмешательства в уже начатый процесс формирования намерения (мотива), либо стимуляции, увеличения силы побуждения, мотива.
Повышение эффективности процесса обучения пациентов Особенность лечения многих хронических заболеваний состоит в том, что пациенту приходится в течение длительного времени, а иногда пожизненно самостоятельно проводить множество различных процедур и выполнять рекомендации. Для этого он должен быть хорошо осведомлен обо всех аспектах собственного заболевания, и уметь самостоятельно менять тактику лечения в зависимости от конкретной ситуации. Для получения оптимального результата обучения необходимы: q адекватное определение целей обучения; q соответствующий отбор и обработка содержания; q умелое использование всего спектра методов обучения, особенно активных.
Повышение эффективности процесса обучения пациентов Успех обучения зависит от умения сформировать у пациента учебную мотивацию, уверенность в своих возможностях, направленность на восприятие новой информации, от умения вовлечь больного в тренировку навыков самоконтроля. Обучение должно отвечать запросам каждого обучаемого, соответствовать его потребностям, не противоречить идеалам и ценностям. Значение предоставляемой информации должно осознаваться человеком, органично сочетаться с его индивидуальными целями, в противном случае информация будет сознательно или бессознательно им отвергнута.
Повышение эффективности процесса обучения пациентов q Личное осознание целей, задач и возможностей их реализации пациентом должно быть постоянным. В конце каждого занятия обучающиеся дают свою оценку тому, что они делали в течение занятия, насколько это занятие было эффективным для достижения цели.
Повышение эффективности процесса обучения пациентов q Процесс обучения должен быть оптимальным по времени и по объему информации, а сложность обучения соответствовать возможностям обучаемых. Необходимо чередовать усвоение теоретического материала, практическую работу и отдых. Обучение должно оставлять чувство непрерывности: занятия дополняются индивидуальным выполнением домашних заданий. Каждая новая информация базируется на уже усвоенных знаниях и умениях, предполагает продолжение обращения к ней на последующих занятиях.
Повышение эффективности процесса обучения пациентов q Процесс обучения сочетается с самонаблюдением, самоконтролем, осознанием ответственности за результаты. Чем больше обучение имеет позитивных последствий для личности, чем больше оно приносит пользы, удовлетворения, тем оно эффективнее.
Повышение эффективности процесса обучения пациентов q Предпочтительной стратегией преподавателя является заострение внимания на успехах, поощрение инициативы. В процесс обучения следует включать все репрезентативные системы человека, использовать яркий иллюстративный материал, понятные схемы, аудиоматериал. Групповые формы обучения (по 5— 7 человек) способствует использованию закономерностей викарного научения (через наблюдение).
Спасибо за внимание!
Читайте также: