Роль памяти в деятельности врача реферат

Обновлено: 07.07.2024

В настоящее время вопросы, связанные с изучением памяти и ее влиянии на современную жизнь человека широко обсуждаются в психологии, поскольку данный вопрос еще до конца не изучен.
Актуальность выбранной темы не вызывает сомнения, поскольку в условиях современного ритма жизни человека необходимо знать о роли памяти в трудовой деятельности, так как память является важным спутником жизни на протяжении всей жизни человека, и помогает ему освоить много нового материала в работе, в более успешном выполнении своей трудовой функции.

Файлы: 1 файл

Реферат_РОЛЬ ПАМЯТИ В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.docx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. С.Ю. ВИТТЕ

Реферат на тему: Роль памяти в трудовой деятельности.

Актуальность выбранной темы не вызывает сомнения, поскольку в условиях современного ритма жизни человека необходимо знать о роли памяти в трудовой деятельности, так как память является важным спутником жизни на протяжении всей жизни человека, и помогает ему освоить много нового материала в работе, в более успешном выполнении своей трудовой функции.

Человек включен в систему управления как необходимое оперативное звено - чем менее автоматизирован процесс управления, тем больше участие человека. С физиологической точки зрения различаются две основные формы управления производственным процессом: в одних случаях пульты управления требуют частых активных действий человека, а в других - редких.

В первом случае непрерывное внимание работника получает разрядку в многочисленных движениях или речедвигательных актах, во втором - работник находится главным образом в состоянии готовности к действию, его реакции малочисленны.

Рассмотрим основные виды трудовой деятельности.

ВИДЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формы интеллектуального (умственного) труда. Этот труд представлен как профессиями, относящимися к сфере материального производства, например конструкторы, инженеры, техники, диспетчеры, операторы, так и вне его — ученые, врачи, учителя, писатели, артисты, художники.

Интеллектуальный труд заключается в переработке и анализе большого объема разнообразной информации, следствием чего является мобилизация памяти и внимания, частота стрессовых ситуаций.

Для интеллектуального труда характерна гипокинезия, т. е. значительное снижение двигательной активности человека, приводящее к ухудшению реактивности организма и повышению эмоционального напряжения. Гипокинезия является неблагоприятным производственным фактором, одной из причин сердечно-сосудистой патологии у лиц умственного труда.

В условиях научно-технического прогресса возрастает роль творческого элемента во всех сферах профессиональной деятельности. В наступивший компьютерный век во многих профессиях, преимущественно физического труда, увеличивается доля умственного компонента, когда даже функции управления и контроля возлагаются на электронную технику.
Умственный труд связан с приемом и переработкой информации, требует напряжения сенсорного аппарата, внимания, памяти, а также активации процессов мышления, эмоциональной сферы.

ПОНЯТИЕ И ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ ПАМЯТИ

Память — это последовательность сложных нервных процессов, вовлекаемых в приобретение, хранение, забывание и воспроизведение информации. След, оставленный в памяти каким-либо явлением (событием), называется энграммой.

В памяти различают следующие основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. В основе запоминания лежат процессы отражения субъектом объективной действительности и фиксации следов отражения. Сохранение следов этого отражения связано с вызванными этим воздействием изменениями в нервных образованиях (ансамблях нервных клеток — нейроцитов). Использование в дальнейшей деятельности того, что запомнилось, требует воспроизведения. Выпадение же определенного материала из деятельности ведет к его забыванию.

Изучение психологических аспектов проблемы памяти было начато Г. Эббингаузом (1850— 1909) в 1885 г. на материале запоминания и забывания слов. Многочисленные эксперименты позволили обнаружить монотонную экспоненциальную закономерность убывания числа слов, удерживаемых в памяти.

Рассмотрев виды трудовой деятельности человека, рассмотрим легальное определение трудовой деятельности.

Следует учитывать, что профессиональная деятельность - это, прежде всего, трудовая деятельность.

СТРОЕНИЕ, ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ И РЕЗЕРВЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ

Рассмотрим, как устроена память и как она работает с точки зрения современной психологии. В настоящее время выделяются три вида памяти (сенсорная, кратковременная и долговременная) и три ее типа: наглядно-образная, словестно-логическая и эмоциональная. Благодаря наглядно-образной памяти, мы хорошо запоминаем лица, звуки, предметы, их цвет то есть то, что мы видим. Словестно-логическая память помогает нам запомнить такие абстрактные понятия, как формулы, схемы, термины. И, наконец, эмоциональная память лучше всего сохраняет пережитые чувства.

Все эти типы памяти, так или иначе, связаны между собой. Когда мы видим какой-либо предмет, который нам уже знаком, мы узнаем его, действует наглядно-образная память, но если бы не было словестно-логической памяти, мы бы не смогли назвать этот предмет, даже если нам будут сотни и тысячи раз повторять его название. И, если при виде этого предмета в первый раз мы что-то чувствовали, то, увидев его вновь, в нашей памяти снова воспроизведутся эти эмоции, и мы еще раз сможем пережить эти чувства. Так, например, если в нашей жизни происходило что-то, и в это время звучала какая-либо песня или мелодия, то если мы услышим ее, пусть даже через несколько лет, мы снова сможем пережить все эти эмоции, даже не помня, что именно вызвало эти чувства.

В зависимости от длительности хранения информации различают память кратковременную и долговременную. В конце XIX века немецкий психолог Г. Эббингауз провел ряд экспериментов, в результате чего наметил количественные законы заучивания, удержания и воспроизведения последовательностей, состоявших из бессмысленных слогов.

При кратковременной памяти материал запоминается быстро, но не надолго, в отличие от памяти долговременной, которая требует больших усилий, но дает результаты на многие годы. Но наличие этого вида памяти не говорит о том, что мы можем запомнить что-либо, услышав только один раз. Конечно, есть исключения, но, в основном, мы так или иначе заучиваем материал. Скорость заучивания у людей разная: некоторые заучивают быстро, а некоторые – медленно. Но люди, которые заучивают медленно, помнят материал обычно дольше, т.к. этот вид заучивания требует примерно втрое больше времени.

Ключом к тайне развития памяти является важнейшее положение современной психологии – память представляет собой деятельность по усвоению, хранению и извлечению информации.

Любая деятельность связана с определенными способностями и приемами выполнения рабочих функций. Чем совершенней применяемые способы и приемы, тем выше эффективность деятельности. Тогда, если память – деятельность, то, следовательно, рациональным приемам и способам запечатления информации нужно специально обучаться. Доказано, что каждый нормальный человек при целенаправленном овладении способами запоминания может рационально увеличивать эффективность своей памяти. Но учеными доказано, что каждый человек обладает феноменальной памятью. Это выявилось в процессе эксперимента. Следовательно, в каждом из нас заключены неизвестные нам возможности, но т.к. мы, в основном, не тренируем память, то это способствует забыванию.

К основным процессам памяти относятся:

степени сосредоточения внимания в процессе запоминания;
силы желания запомнить;
ясности представления или воображения запоминаемого;
силы воздействия и остроты восприятия в процессе запоминания;
количества повторений воздействия (попыток запоминания).

Бывают случаи, когда внимание играет отрицательную роль в памяти. Так, например, продолжительное, с большой интенсивностью сосредоточение внимания на каком-либо объекте, но не на том, который нужно в данный момент вспомнить, может послужить причиной забывания.

Отвлечение внимания в нужный для вспоминания момент является причиной, ведущей к забыванию. Большую роль в надёжности запоминания, воспроизведения запомненного через определенный срок и узнавания играет ассоциация. В подавляющем большинстве случаев, когда нужно воспользоваться памятью, на помощь может прийти ассоциация. Связь запоминаемого с окружающей обстановкой существует почти в каждом случае и всегда может сыграть положительную роль.

В науке принято несколько классификаций памяти, основанных на различных критериях.

1. Кратковременная, долговременная и оперативная память. Эти разновидности памяти выделяют по времени удержания информации. Кратковременная память фиксирует следы недавнего воздействия. Долговременная — позволяет хранить запомненный материал дни, годы и даже десятилетия. Оперативной памятью называют информацию, которая до поры хранится в памяти долговременной и которую использует (актуализирует) человек при необходимости (например, оператор вспоминает инструкцию по действиям в особых случаях при возникновении нештатной ситуации, которая до этого ему была не нужна).

Объяснение механизмов функционирования кратковременной и долговременной форм памяти базируется на предположении о разных нейрофизиологических, молекулярных, биохимических и морфофункциональных основах энграммы (следа памяти) на разных стадиях ее жизни. Предполагалось, что след памяти в своем становлении проходит два этапа — этап кратковременной памяти и затем этап долговременной памяти.

• Современной медицине
известно более 12000
нозологических единиц. В
процессе установления
диагноза врачу необходимо
вспомнить те из них, которые
соответствуют наблюдаемым
симптомам. Для этого врачу, вопервых, следует все эти
заболевания знать, во-вторых,
— суметь их вспомнить. Если
правильный диагноз не будет
поставлен и пациент не получит
нужного лечения, юридически
это будет квалифицировано, как
ошибка врача, влекущая, в
зависимости от ее последствий,
уголовную или гражданскоправовую ответственность.

• Способность врача вспомнить
заболевание, соответствующее
наблюдаемым симптомам, в
значительной мере зависит от
его диагностической памяти и
того, как в ней организована
информация о заболеваниях.
На примере конкретной
диагностической ситуации
описана процедура исследования
индивидуальной
диагностической памяти
врача. Показано, что она
содержит его знания о группах
возможных диагнозов, которые
различаются по их месту в
структуре памяти, способу
воспроизведения и вытекающим
диагностическим ошибкам.

• В связи с тем, что в ходе практической деятельности
запечатление медицинской информации в памяти врача зависит
от самых разных, нередко случайных факторов, существует
риск недостаточной воспроизводимости сведений о больших
группах заболеваний, что обусловливает диагностические
ошибки.
• Стратегическим направлением решения этой проблемы авторы
считают целенаправленное проектирование структуры
медицинской информации в памяти врача. Ее основное
средство — специальные медицинские стандарты NICE–
типа, базирующиеся на современных диагностических и
терапевтических алгоритмах. Такие стандарты не только
определяют оптимальные с научной точки зрения действия
врача, но также оптимальный порядок воспроизведения
нужных сведений в его памяти.

• Постановка правильного диагноза занимает ключевое место в
терапевтическом процессе. Определение на основе диагноза, с каким
именно заболеванием врач имеет дело, сразу открывает возможность
применить к данному заболеванию все имеющиеся в современной
науке знания о его лечении.
В то же время многочисленность заболеваний, с которыми
сталкивается врач, именно диагностику нередко превращает в
проблемную часть врачебной деятельности.
На протяжении своей медицинской карьеры врач должен быть готов к
встрече практически с каждым из этих заболеваний. Эта готовность
предполагает наличие способности в любой момент вспомнить все те
заболевания, клиника которых соответствует наблюдаемым симптомам.
Это дает врачу возможность сузить круг возможных диагнозов,
правильно назначить дальнейшие исследования, и на основе их
результатов установить точный диагноз.

Любой сбой данного процесса чреват врачебной ошибкой.
Такая ошибка возможна, если врач:
• вообще не знает заболевания, с которым столкнулся. Это
возможно, если о нем не говорилось в ходе обучения в высшей
школе, или говорилось, но врач по какой-то причине не усвоил
данной информации;
• информация о заболевании не сохранилась в его памяти
(например, врач не встречался с ним в ходе своей
практической деятельности, информация о данном
заболевании была не нужна и потому в конце концов была
забыта);
• врач знает данное заболевание, помнит его симптомы, однако
усталость, недостаток времени, напряжение помешали ему
воспроизвести имеющуюся в памяти информацию.

• При определении способности врача воспроизводить имеющуюся в его памяти
информацию о заболевании, следует различать общее и актуальное знания
врача.
Так, врач может досконально изучить медицинскую литературу по своей
специальности, иметь весьма широкие и многосторонние общие знания об
определенном заболевании, гордиться великолепно сданными экзаменами по
соответствующему предмету. Однако если эти знания не актуализируются в
конкретной диагностической ситуации, при наблюдении определенных
симптомов заболевания у конкретного больного, то они не будут иметь
никакого значения, то есть актуальное знание врача будет равняться нулю.
• Актуальным является то знание, которым врач располагает в конкретном
случае, в конкретный момент времени, при постановке диагноза конкретному
больному.
• Актуализируемость (воспроизводимость) — это и есть указанная
способность врача в нужный момент времени вспомнить хранящуюся в его в
памяти информацию о каком-то конкретном заболевании. В одних случаях
сделать это легко и просто, в других — трудно и сложно.

• Способность врача актуализировать в диагностической ситуации
необходимые знания зависит от многих внутренних и внешних
факторов. Внутренние факторы, отражающие состояние врача
(степень усталости, напряжения, заинтересованности, плохое
самочувствие и пр.) могут быть достаточно изменчивыми. В свою
очередь, это определяет изменчивость воспроизводимости и, как
следствие, объема актуального знания. Внешние факторы
(неблагоприятные условия работы, работа в ночную смену, семейноденежные проблемы, ограниченность времени, которое врач может
посвятить отдельному пациенту и т.д.) также могут затруднять
функции памяти и ограничивать объем актуального знания. В
результате в конкретных условиях взаимодействия с отдельным
пациентом врач способен воспроизводить лишь малую часть из того,
что он вообще знает. Исходя из этого, даже очень хороший врач в
условиях усталости, психического напряжения, недостатка времени,
плохих условий его деятельности может оказаться плохим врачом.

монографий и руководств по психиатрии и клинической психологии.

Цель: сформировать представление о месте и роли внимания в

структуре психиче ской деятельности; о роли вн имания в

Актуальность темы определяется тем, что внимание, являясь

одним из значимых когнитивных процессов, оказывает значительное

влияние на восприятие, мышление, интеллект, во многом определяя

успешность ф ункционирования. Знание об щих закономерностей и

индивидуальных особ енностей в нимания м ожет позвол ить бол ее

эффективно осуществлять учебную, а в дальнейшем и профессиональную

3.1. Определение понятия, основные свойства и виды вним ания.

3.3. Нарушения внимания и их значение в клинической практике.

3.5. Упражнения, развивающие внимание. Рекомендации по оптимизации

Определение понятия, основные свойства и виды внимания.

Вни ман ие явл яет ся одни м из в ажне й ших элеме нто в п сих ич еско й

дея тел ьн ости ч ело век а, об есп ечи ваю щих п оз нав ат ель ный пр оц ес с.

Внимание – это направленность, сосредоточенность с ознания

человека на каком-либо объекте, явлении или виде деятельности . Это

могут быть объекты внешнего мира или собст венные мысли и

переживания. Направленность сознания – выбор объекта, а

сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не имеет

Внимание обуславливает успешную ориентировку субъекта в

окружающем мире и обеспечивает полное и отчетливое отражение его в

психике. Объект внимания оказывается в центре нашего сознания, все

Внимание с вязано со всеми психическими процессами, прежде

всего, с память ю, мышлением, эмоциями, волей, потребностями,

интересами. От с остояния внимания зависит деятельность человека, его

В коре больших полушарий головного мозга могут протекать два

процесса: возбуждение и торможение. Когда человек внимателен к чему-

либо, в коре головного мозга у него возникает очаг возбуждения.

Остальные уча стки мозга в это время находятся в состоянии торможения.

Поэтому человек, сосредоточенный на чем-либо, может ничего другого в

этот момент не замечать. Деятельность не возбужденных участков мозга

связана в это время с тем, что обычно называется неосознанной,

Большое значение для появления внимания имеет так называемый

ориентировочный рефлекс. Он представляет собой врожде нную реакцию

организма на всякое из менение окружающей среды. Способность

настораживаться, реагируя иногда на очень незначительное изменение в

окружающей среде, объясняется наличием в больших полушариях мозга

сети нервных путей, соедин яющих ретикулярную формацию

(совокупность структур головного мозга, регулирующих уровень

возбудимости) с разными участками коры больших полушарий. Нервные

импульсы, идущие по этой сети, возникают вместе с сигналами от органов

чувств и возбуждают кору, приводя ее в состояние готовности

реагировать на дальнейшие раздражения. Таким образом, ретикулярная

формация вместе с органами чувств обуславливает появление

ориентировочного р ефлекса, я вляющегося первичной физиологи ческой

В качестве основных свойств внимания выделяют: объем,

распределение, устойчивость, концентрированность, переключаемость.

впечатлений, сигналов, стимулов или ассоциаций, пост упающих к

субъекту, которые уде рживаются в поле ясного сознания достаточно

Под распределением внимания рассматривают субъективно

переживаемую способность человека удерживать в центре внимания

определенное число разнородных объектов одновременно, или

возможность одновременного успешного выполнения нескольких

Распределение внимания тесно связано с его объемом, однако речь

в данном случае идет о возможности не одно-, а, по крайней мере,

двуфокального внимания, концентрации его не в одном, а двух или

большем числе разнородных фокусов. Именно это качество дает

возможность совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле

внимания. Многие, например, слышали о феноменальных способностях

Юлия Цезаря, который мог делать одновременно семь не связанных

между собой де л. Известно также, что Наполе он мог диктовать своим

секретарям н есколько о тветственных дипломатических документов

Под устойчивостью принято понимать ту длительность

привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же

задаче, с которой выделенные вниманием процессы сохраняют

доминирующий характер, достаточный для достижения результатов.

Устойчивость внимания может определяться периферическими и

центральными факторами. Устойчивость, определяемая периферическими

факторами, не превышает 2-3 секунд, после чего внимание начинает

колебаться. Но устойчивость существенно повышается, если человек

активно взаимодействует с объе ктом, рассматривает его и изучает, а не

просто смотрит на него. Устойчивость центрального внимания может

составлять значительно больший интервал – до нескольких минут. При

этом длительность привлечения центрального внимания зависит от

возможности постоянно раскрывать в объекте новое содержание. Можно

сказать, что чем интереснее для нас объект, те м устойчивее будет наше

внимание. Устойчивость внимания тесно связана с его концентрацией.

Концентрация внимания характеризуется степенью интенсивности

его сосредоточения на объекте деятельности и способности отвлечения от

всего мешающего, постороннего, не относящегося к данной деятельности

и отвлекающего от нее. Оно протекает с игнорированием конкурирующих

мотивов психической активности. Благодаря этому отражение объектов

Под переключаемостью внимания понимают с корость перехода от

одного вида деятельности к другому, т. е. способность быст ро

выключиться из одних установок и включиться в новые, соответствующие

изменившимся условиям (или скоростью произвольного переноса

Виды внимания . Существует несколько разных классификаций.

Удачную попытку построения классификации видов внимания

предпринял Н.Ф. Добрынин (1938г.). Он предложил упорядочить все

известные формы внимания по изменению активности субъекта и роли

волевого усилия, участвующего в деятельности внимания, характера его

поддерживается независ имо от сознательных намерений человека, в силу

особенностей объекта (его новизны, силы воздействия, соответствия

актуальной потребности и т .д.). Оно есть результат непосредственного

интереса и связано с изменениями во внешней среде или в своем

поддержания непроизвольного внимания имеют значение новизна

раздражителей, их контрастность. Так, монотонный звук или

приглушенный свет притупляют внимание человека, вспышка же света

или увеличение интенсивности звука – обостряют. Примером

непроизвольного внимания является внимание детей, характеризующееся

неустойчивостью, отвлекаемостью. Его ва риантом являетс я

ориентировочная реакция, возникающая при попадании в новую,

неизвестную ситуацию, при резком или неожиданном изменении в

Произвольное (активное) внимание – сознательно направляется,

регулируется и поддержива ется поставленной це лью (неразрывно связано

с речью), а в усло виях затрудненной деятельности (необходимость

усвоения материала за ограниченное время, неполное понимание

материала, действие отвлекающих раздражителей и т.д.) предполагает

волевую регуляцию и использование специальных приемов

сосредоточения, поддержания, распределения и пе реключения внимания.

Таким образом оно выражается в целесообразном направлении

деятельности в определенное русло и диктуется внутренней потребностью

Третий вид внимания – спонтанное , или, как его назвал Добрынин,

- послепроизвольное внимание – особый вид внимания, связанный с

осознанными задачами и целями. Оно возникает вначале как

произвольное, но по мере деятельности, не требующей волевых усилий в

силу увлеченности и актуальности, приобретает черты непроизвольного.

При этом сохраняется сознательная целенаправленность внимания и

концентрация и др.) в какой-то мере свойственны не только человеку, но и

животным. Но особое свойство внимания – произвольн ость является

истинно человеческим. Животные обл адают лишь непроизвольным

вниманием. Первонача льно внимание у ребенка реализуется с помощью

наследственных механизмов. До 10 месяцев он способен лишь к

непроизвольному вниманию, его глаза останавливаются на блестящих,

ярких предметах и знакомых лицах, громких звука х. Внимание у ребенка

проявляется внешне во временной за держке дыхания и ограничении

После 10 месяцев развивается произвольное внимание, которое всю

остальную ж изнь сосуществует с непроизвольным. Ког да мать называет

предмет и указывает на него ребенку жестом, тем самым выделяя его из

среды, п роисходит перест ройка вн имания ре бенка. Оно перестает

подчиняться только естественным ориентировочным реакциям, к оторые

управляются либо новизной , либо силой раздражителя, и начинает

Развитие устойчивости произвольного внимания у детей изучают,

определяя максимальное время, которое могут провести дети ра зного

возраста, с осредоточившись на одной игре. Так, если максимальная

длительность одной игры у полугодовалого ребенка составляет всего 14

минут, то к шести годам она возрастает до полутора часов. Аналогично

развивается и концентрация внимания. Если в три года за 10 минут игры

ребенок отвлекается в среднем 4 раза, то в шесть лет – всего 1.

Таким образом, о с пособности к концентрации внимания у детей

раннего воз раста можно судить по фиксации их вз гляда на ярких,

блестящих и движущихся или звучащих предметах, по сосредоточению

взгляда на лице обращающегося к нему взрослого, по тому, как долго он

манипулирует игрушкой. В дошкольном возрасте важно выяснить, как

ребенок занимаетс я рисованием, нас колько целенаправленно играет в

сюжетно-ролевые игры, как концентрирует внимание на за даваемых ему

вопросах и при выполнении з аданий, требующих интеллектуальных

Основными путями управления вниманием учащихся в процессе

1. Орга низация учебного материала (структурирование его, подбор ярких

3. Орг ан и з а ц ия д ея т е ль н о ст и д ет ей ( тем п, ри тм , с мен а д ея те льн ост и и т. д. ).

Память — это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, — она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки.

Основными характеристиками памяти являются: объем, быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохраненной информации.

Объем памяти — это важнейшая интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности запоминания и сохранения информации. Говоря об объеме памяти, в качестве показателя используют количество запомненных единиц информации.

Быстрота воспроизведения, характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию.

Точность воспроизведения. Эта характеристика отражает способность человека точно сохранять, а самое главное, точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию.

Длительность, она отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию.В данном случае мы сталкиваемся с другой характеристикой памяти — готовностью воспроизвести запечатленную в памяти информацию.

ПРОЦЕССЫ

Запоминание — это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания: непреднамеренное (или непроизвольное) и преднамеренное (или произвольное).

Непреднамеренное запоминание — это запоминание без заранее поставленной цели.

Главная особенность преднамеренного запоминания — это проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание.

В отличие от непроизвольного запоминания произвольное (или преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой определенную цель — запомнить некую информацию — и использует специальные приемы запоминания.

Следовательно, запоминание, включенное в какую-нибудь деятельность, оказывается наиболее эффективным, поскольку оказывается в зависимости от деятельности, в ходе которой оно совершается.

Запоминается, как и осознается, прежде всего то, что составляет цель нашего действия. Такая деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала, называется мнемической деятельностью.

Другой характеристикой процесса запоминания является степень осмысления запоминаемого материала. Поэтому принято выделять осмысленное и механическое запоминание.

Механическое запоминание — это запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала.

В отличие от этого осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала. Однако практически оба вида запоминания — механическое и осмысленное — тесно переплетаются друг с другом. При механическом запоминании в памяти через один час остается только 40 % материала, а еще через несколько часов — всего 20 %, а в случае осмысленного запоминания 40 % материала сохраняется в памяти даже через 30 дней.

Важнейшим методом осмысленного запоминания материала и достижения высокой прочности его сохранения является метод повторения. Повторение — важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками.

1. Ассоциация по смежности.

2. Ассоциация по сходству.

3. Ассоциация по контрасту.

Рисунок 7.1 Процессы запоминания

Сохранение

Всю информацию, которая была воспринята, мы не только запоминаем, но и сохраняем определенное время. Сохранение как процесс памяти имеет свои закономерности. Например, установлено, что сохранение может быть динамическим и статическим. Динамическое сохранение проявляется в оперативной памяти, а статическое — в долговременной.

При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом, наоборот, он обязательно подвергается реконструкции и определенной переработке.

Читайте также: