Роль оценки взрослого в развитии детей реферат

Обновлено: 05.07.2024

В первые 3-5 лет жизни формируется личность ребенка, т.е. идет формирование базовых личностных новообразований. Именно в период раннего детства ребенок особенно уязвим и несамостоятелен, он полностью зависим от семьи (и физически, и социально). Из этого следует, что от того, каково будет отношение к ребенку со стороны матери и отца, сестер и братьев – от этого будет зависеть и отношение ребенка к себе. Мера самоуважения и самопринятия находится в тесной связи с самооценкой.

Одни из факторов формирования ребенка – любовь матери и врожденные особенности темперамента ребенка. Не было получено данных, подтверждающих, что при кормлении грудью ребенок больше получает любви, заботы и внимания. Оказывается, что для формирования у ребенка положительного самовосприятия важен не способ кормления сам по себе, а важна уверенность матери в избранном способе кормления. Негативный тонус восприятия формируется у малыша только в том случае, если у матери возникает чувство неловкости или вины. Изучение связи темперамента ребенка с особенностями его личности выделили несколько параметров, оказывающих существенное влияние на будущее развитие ребенка:

1. тип реакции ребенка на новые для него стимулы (еда, игрушки, новый человек), когда одни дети удаляются, замыкаются в себе, а другие идут навстречу новому;

2. скорость и легкость, с которой ребенок видоизменяет свое поведение в ответ на изменение окружающей среды;

3. количество энергии, используемой ребенком при выражении своих эмоций;

4. качество настроения: веселый, приятный, радостный, дружелюбный по контрасту с неприятным, крикливым, неприятным, недоброжелательным.

Ребенок с высокой степенью реактивности (1), склонный замыкаться при изменении ситуации (2), с трудом приспосабливающийся к новой ситуации (3), или ребенок, у которого обычно плохое настроение (4) – все эти дети крайне подвержены стрессам и, к сожалению, именно этим детям достается меньше любви и привязанности со стороны родителей и взрослых.

Типология родительских позиций

Тип позиции родителей

Словесное выражение позиции

Способ поведения с ребенком

Влияние на развитие ребенка

Принятие и любовь

Ребенок – центр моих интересов

Нежность, занятия с ребенком

Чувство безопасности, нормальное развитие личности

Ненавижу этого ребенка, не буду о нем тревожиться

Невнимательность, жестокость, избегание контактов

Агрессивность, эмоциональная тупость

Не хочу этого ребенка таким, каков он есть

Критика, отсутствие похвалы, придирчивость

Фрустрация, неуверенность в себе

Посвящу ребенку всю свою жизнь

Чрезмерные поблажки или ограничение свободы

Инфантилизм, неспособность к самостоятельности

Общаясь с родителями, дети усваивают:

- их отношение к себе и их собственную самооценку;

-способ регуляции поведения детей, который позже будет использоваться как способ саморегуляции;

- нормы, ценности, параметры оценок;

- образ самого себя.

Ребенок усваивает все это посредством прямого и косвенного внушения родителями ребенку волевых качеств, дисциплинированности, моральных качеств, способностей и интересов. Ребенку могут внушаться как положительная, так и отрицательная самооценка.

Феномен мистификации – внушение родителями детям того, в чем дети нуждаются. Одной из распространенных форм мистификации является приписывание детям слабости, болезненности. Часто речь идет не о личности ребенка, а о комплексах родителей (он совсем не умеет защитить себя, она так невнимательна).

Феномен инвалидизации – принудительное обесценивание точки зрения ребенка, его планов, намерений, интересов (он слишком мал, чтобы спорить со мной). Это будет отрицательно сказываться на отношении ребенка к себе, на снижении уровня его притязаний.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Материал полезен как для воспитатетлей, так и для родителей.

ВложениеРазмер
ctatya_rol_otsenki_vzroslogo_v_razvitii_detey.docx 28.19 КБ

Предварительный просмотр:

Из педагогической литературы хорошо известно: управление воспитательным процессом осуществляется посредством различных средств воздействия – поощрения и наказания, отрицательной и положительной оценки, внушения, убеждения, запрещения и т.д. Кажется все просто: положительное поощряется, плохое запрещается, наказывается. Так ребенок под влиянием воспитательных мер постепенно приобретает расположение к тому, что оценивается положительно, и отвращается от того, что вызывает отрицательное отношение окружающих; тем самым воспитание идет в заданном направлении, к мыслимому воспитателем идеалу.

Рассмотрим два типичных случая.

Разбор первого случая справедлив и для второго. И здесь оценка дана в столь общей форме, что не становится регулятором деятельности, силой, которая направляет и корректирует активность.

Какие же условия необходимо соблюдать взрослому?

Действенность оценки – положительной и отрицательной – определяется не только тем, насколько она корректно сформулирована, не только ее формой и содержанием, но и тем, в какую систему включена оценка. Уже житейский опыт убеждает: некоторые воспитатели строго относятся к детям, другие – более терпимо, третьи – снисходительно. Психологи выделяют несколько стратегий, которые определяются тем, как регулярно и систематично взрослые оценивают детей и какие оценки – положительные или отрицательные – доминируют.

Какими же предстают перед нами дети?

Обследование показало, что мальчик интеллектуально развит, но не уверен в себе, тревожен, эмоционально неустойчив. Когда ему предложили выполнить несколько заданий, выяснилось: возникающее затруднение ребенок тяжело переживает. Из всего сказанного нами по поводу его действий улавливал только негативную информацию и бурно реагировал. Аффект как бы закрывал все положительные высказывания. В конце концов, ребенок и вовсе отказался решать наши задачи.

Повторим, случай с этим ребенком довольно типичен для тех детей, кого воспитывают на их недостатках и промахах. Первоначально создается уверенность: выбрана правильная тактика. Более того, первые признаки торможения – угасание инициативы, стремление к самостоятельности – усиливают негативные санкции, усугубляя создавшееся положение.

Мать призналась: давно заметила, что дочка эмоционально реагирует на неуспех. Чтобы лишний раз не доставлять огорчений, она стала подчеркивать достижения, как бы незначительны они ни были. Чем последовательнее реализовывала мать свое намерение, тем все болезненней реагировала девочка на малейшую критику в свой адрес. Получался своего рода замкнутый круг.

Психологи знают: чем меньше ребенок, тем более склонен он ожидать и принимать от окружающих только похвалу в свой адрес. Это естественно для детей двух-трех лет. Но искусственно (хоть с благими намерениями) созданная атмосфера отнюдь не принесет пользы. Со временем ребенок должен научиться воспринимать и отрицательные оценки своим действиям (если он того заслуживает) и руководствоваться ими для достижения требуемого результата.

В наиболее благоприятном положении оказываются те дети, кого воспитывают справедливые взрослые. Они легче и быстрее дифференцируют одобряемое и неодобряемо, твердо уверены в отношении взрослых к себе. А это уже благоприятное условие для развития адекватной самооценки: положительная оценка усиливает одобряемые формы поведения, расширяет инициатив, самостоятельность, отрицательная конструктивно перестраивает, ориентирует на достижение требуемого результата.

А в какое положение попадают те дети, кого воспитывают безразличные к успехам и неудачам взрослые? Несистематические, случайные оценки лишают ребенка твердых ориентиров.

О чем свидетельствуют примеры? Применяемая в дошкольном детстве стратегия имеет долговременный эффект. Достаточно часто первые результаты обнаруживаются уже в младшем школьном возрасте, ибо система взаимоотношений в школе опосредствуется оценкой. Через нее учитель осуществляет и обучающее и воспитательное воздействие. Поэтому так важно всем предшествующим – дошкольным – опытом подготовить ребенка к правильному ее восприятию и пониманию.

Итак, действие оценки взрослого определяется не только ею самой, но и тем, в какую общую систему она включена. Поясним эту мысль: положительная оценка как выражение одобрения со стороны окружающих взрослых при отсутствии отрицательной (стратегия восторженных взрослых) теряет свою воспитательную силу, поскольку ребенок не ощущает ее ценности. Избыток отрицательных оценок при остром недостатке положительных (стратегия строгих родителей) рождает неуверенность, боязнь нового, создает отношения напряженности и болезненности с взрослыми. Стратегия безразличных взрослых делает ребенка малочувствительным к оценкам. И только сочетание положительной и отрицательной оценки в опыте ребенка (стратегия справедливых взрослых) создает благоприятных условия.

Все сказанное попытаемся суммировать в перечне правил. Итак, оценка:

- дается постоянно и систематически, а не от случая к случаю;

- сопровождается объяснением – что именно и почему включает разъяснение значимости достигнутых результатов;

- ориентирует на собственное умение организовать работу с целью достигнуть положительный результат (а не на сравнение с результатом других детей);

- помогает сравнивать прошлые и настоящие достижения, подчеркивает прогресс в собственных результатах;

- связывает достигнутое с усилием самого ребенка, раскрывает его потенциальные возможности ( а не способности или благоприятные обстоятельств, способствующие положительному результату).

Однако, кроме самой оценки, есть еще один момент, определяющий эффективность его воздействия. Мы имеем в виду те думы, помыслы, которые взрослые связывают с ребенком. Это наиболее неосознаваемый пласт психологического взаимодействия, который, тем не менее оказывает довольно внушительное влияние на отношение детей к получаемой оценке. Многочисленные наблюдения показали: воспитатели или учителя по-разному относятся к тем детям, на кого они не возлагают каких-либо надежд. Как правило, они доброжелательны к тем, кого считают способными, развитыми, дисциплинированными. Если способный, по мнению воспитателя, ребенок неверно выполняет задание, он наводящими вопросами подводит его к правильному решению. Или объясняя новый материал, адресует его тем, кого считает более способным. Тем самым невольно стимулируется и поддерживается интерес только у одной группы. В адрес же другой группы достаются в основном дисциплинарные замечания. А ведь это неверно. Доказательство тому – эксперимент, проведенный психологами. Были отобраны дети, равные по способностям и уровню знаний. Группу разделили на две подгруппы. Воспитателю сказали: одна группа – более способные дети, другая – менее. Предложили провести занятия с обеими подгруппами. Результат: дети второй группы, представленные как менее способные, продемонстрировали худший результат. Иными словами, педагог невольно воспроизвел то, что ожидал от каждой группы. А дети, столкнувшись с такой подменой, соответственно старались оправдать ее.

Нет сомнений, что мать хотела для своего сына только хорошее. Однако всю сложившуюся ситуацию она видела только со всей родительской точки зрения. В глазах же малыша ситуация представала драматической: он так любит маму, так старается сделать ей приятное! Однако в ответ слышит одни упреки, мама сердится и все меньше и меньше его любит. Получился своего рода порочный круг: чтобы добиться требуемого результата, на ребенка обрушивали сильные воспитательные средства, несущие мощный заряд отрицательных, угнетающих оценок. И как результат – тревожные симптомы. Мальчика лишали родительской любви! Даже робкие чувства привязанности, которые выражал отец, не помогали обретению чувства прочности бытия, уверенности в себе.

Ситуация, подобная описанной, встречается не так уж редкою некоторые родители пересматривают свои планы, пытаясь найти оптимальный вариант; другие никак не могут порвать опутывающие их сети нереализованных ожиданий. Они так бурно реагируют на неоправдавшиеся надежды, что эти чувства заслоняют картину возникшего тяжелого положения. Данные психологов показывают: психически здоровыми личностно полноценными вырастают те дети, которые для своих родителей представляют ценность независимо от того, оправдывают или нет они их ожидания. К тем правилам, которые мы сформулировали выше, добавим еще одно: принимайте детей такими, какие они есть. На этом чувстве доброжелательного расположения стройте воспитательную работу.

1 Бодалев А. А., Куницына В. Н. К вопросу о восприятии человеком самого себя // Человек и общество. Вып.Ш. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.

2 Клыпа О. В. Понимание личности ребенка значимыми взрослыми (роди­телями и воспитателями) и понимание ребенком себя как личности: Дис. . канд. психол наук. М., 1994.

деловые контакты. Это умение с точки зрения взаимного отра­жения друг другом характеризуется, в частности, умением за внешним обликом, за внешней картиной поведения ребенка разглядеть его внутреннюю сущность.

С. В. Кондратьева выделила 3 уровня такого познания 1 .

— Отдельные воспитатели способны познать личность ре­бенка с использованием научных данных, когда взрослый мо­жет раскрыть мотивы поступка, объективно оценить его пове­дение, независимо от успехов обучения, проникнуть в скрытые резервы личности ребенка, предвидеть его поведение в буду­щем.

— Некоторые воспитатели могут заметить проявление от­дельных качеств личности ребенка, раскрыть мотивы отдель­ных поступков. Для них характерна субъективная оценка лич­ности ребенка, связанная прежде всего с успехами в обучении.

— Остальные воспитатели могут познать лишь внешний рисунок поступка, не раскрывая его мотивы, цели, а оценка личностных качеств ребенка всецело зависит от его внешней дисциплины, успехов в обучении, семейных условий. На та­ком уровне познания ребенка интерес к его внутреннему миру воспитатель не проявляет.

Наблюдается тенденция воспитателей, даже в рефлексивных ожиданиях, оценивать ребенка ниже, чем родители. В основ­ном взрослые считают, что ребенок старшего дошкольного воз­раста склонен к завышению оценок своих личностных качеств, особенно таких, как послушный, внимательный, самостоятель­ный. Однако различия реальных и предполагаемых оценок не­значительны, что позволяет утверждать следующее: взрослые в основном склонны отождествлять представления ребенка о себе с реальными представлениями о нем. Такой взгляд на ребенка позволяет взрослым не считаться с его индивидуальными осо­бенностями, интересами, возможностями и манипулировать им, видеть в нем лишь объект воспитания.

К концу дошкольного возраста у детей формируются обоб­щенные, осознанные представления о себе. Ребенок может диф-ференцированно оценить качества своей личности.

Самооценка к этому возрасту приобретает адекватный устой­чивый рефлексивный характер. Важным обстоятельством

1 Кондратьева С. В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980, № 5. С. 143—148.

является то, что ведущим видом деятельности старших до­школьников является игра, а не учебная деятельность. Поэто­му нет влияния отметок на оценивание ребенком своей лично­сти и оценивания личности ребенка взрослым.

Особенности понимания ребенком своих личностных качеств обусловлены не только оценочным отношением к нему взрос­лых (И. Т. Димитров, М. И. Лисина, А. И. Силвестру), но и внутренними детерминантами, следствием которых является формирование личностной рефлексии ребенка, а также раскры­тие характера зависимости понимания ребенком своих личност­ных качеств от оценочного отношения к нему значимых взрос­лых.

Уже в дошкольном возрасте, по мнению многих отечествен­ных и зарубежных психологов и педагогов, развивается такой механизм социальной перцепции, как эмпатия. Ребенок при­общается к переживаниям других людей, накапливая и обоб­щая опыт взаимодействия, что позволяет ему на определенном этапе воспринимать другого человека как обособленного инди­вида и представлять мир переживаний другого, как отличный от его собственного. Умение встать на позицию другого разви­вается у ребенка в процессе направленного формирования взрос­лыми просоциальной мотивации. Сложившаяся просоциальная мотивация актуализируется в переживании сочувствия как высшей формы эмпатии, а социальная децентрация входит в структуру сочувствия, преобразуя его эмоциональную природу.

На основе механизмов эмпатии и децентрации у детей стар­шего дошкольного возраста формируется способность к лично­стной рефлексии.

Старший дошкольный возраст является сензитивным пери­одом в развитии личностной рефлексии. Именно в этот пери­од происходит зарождение и развитие способности ребенка к пониманию своей личности, которая включает не только уме­ние оценивать свои личностные качества, но и предположить, что думают и как оценивают его окружающие люди. Все это влияет на процесс личностного самопознания.

Анализируя себя в общении с другими людьми, ребенок на­чинает понимать особенности своего характера, в том числе, негативные. Безусловно, личностная рефлексия будет качествен­но развиваться, усложняться на протяжении младшего школь­ного, подросткового и юношеского возраста. Однако уже в до-

Результаты исследований А. А. Бодалева, О. В. Клыпа, А. С. Спиваковской позволяют заключить, что понимание ре­бенком себя как личности происходит не путем стихийного от­ражения (сложение оценок взрослых, приписывание себе выде­ляемых ими у него качеств) оценочных суждений взрослых о нем, а является процессом селективным. Дети старшего до­школьного возраста верно осознают свои достоинства и недо­статки, учитывают отношения к себе со стороны взрослых, на которые возникают определенные реакции ребенка.

Считается, что одним из внешних результатов развития само­оценки детей служат оценки из внешнего социального простран­ства, которые в раннем детстве представляют родители. На не­самостоятельность, подчиненность самооценки ребенка оцен­кам взрослых, а особенно родителей, указывают Б. Г. Ананьев, А. А. Люблинская, М. И. Лисина, А. И. Силвестру, И. И. Чес-нокова и др. Они считают самооценку ребенка результатом сти­хийного внешних оценок. Это заставило пересмотреть термино­логический статус самооценки и выделить феномен предсамо-оценка 1 .

Другой подход в вопросе влияния оценок взрослого на само­оценку ребенка представлен в исследованиях И. С. Кона (1984), который оспаривает стихийный характер генезиса самооценки. Основные закономерности функционирования самооценки, са­мосознания, выделенные И. С. Коном, подтверждают роль "зна­чимых других". Им описаны три закона:

Интериоризация заключается в усвоении человеком оценок других людей. Причем усвоение происходит не стихийно, а из­бирательно.

Интериоризация предполагает социальное сравнение и ат­рибутивные процессы. Суть этих процессов заключается в при­писывании другим людям того или иного отношения к себе,

1 Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968; Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки. Л., 1935.

которое либо принимается, либо отвергается в качестве крите­рия оценки своей личности,

Самоатрибуция состоит в том, каким образом личностью создается представление о своих качествах, свойствах, способ­ностях. Социальное сравнение и атрибуция осуществляются на основе интеграции оценок.

Интеграция оценок социального окружения осуществляет­ся под влиянием внешних и внутренних факторов. Внешним, объективным фактором является позиция взрослых по отно­шению к воспитанию детей. Субъективный, внутренний фак­тор составляет субъективное восприятие детьми своих возмож­ностей в сравнении с представлениями взрослых 1 .

В исследованиях Д. Мида, Ч. Кули, А. Бандура Я-концеп­ция ребенка связана с оценками "значимых других" и являет­ся продуктом социального взаимодействия. Я-концепция ре­бенка находится под влиянием Я-концепции взрослого. По данным исследований, дети, которые усматривают в поведении взрослых любовь, понимание и поддержку, обладают высокой самооценкой.

В работах Н. Е. Анкудиновой (1968), Л. Н. Голубевой (1955), Д. Б. Эльконина (1974) и др. содержатся положения о том, что оценочное мнение воспитателей является необходимым для формирования у детей адекватной самооценки на протяжении всех лет пребывания в детском саду.

В работах В. М. Слуцкого 2 рассматривается вопрос о форми­ровании самооценки в зависимости от типа отношений к нему воспитателя. От отношения воспитателя к ребенку зависит ха­рактер его воздействия на формирующийся образ Я воспитан­ника и ответное отношение ребенка к воспитателю, к его оце­ночным суждениям, влияющим на самооценку ребенка. Воспи­татель является для ребенка источником требований, правил, различных оценок (поощрение, порицание). В связи с опытом сложившихся отношений воспитателя и ребенка у последнего формируется признание или непризнание воспитателя, довер­чивое или недоверчивое к нему и его оценке отношение, лю­бовь к нему или боязнь его.

Характер отношений воспитателя к детям оказывает значи­тельное влияние на формирование образа Я дошкольника, раз­витие его творческих сил и отношения к самому себе. Необхо­димой предпосылкой формирования правильной самооценки у детей является взаимопонимание, добрые отношения между воспитателем и детьми.

В. С. Мухина, исследуя стиль отношений взрослого и ребен­ка и его влияние на социальную активность детей в общении, установила, что при негативном отношении взрослого снижает­ся социальная активность детей, оказывающая отрицательное воздействие на становление образа Я ребенка, в частности его представления о себе 1 .

Ребенок научается личностному существованию в ходе це­лостного взаимодействия. Для маленьких детей хороша та шко­ла, в которой много живых и "прямых взаимоотношений". Раз­витие этой мысли мы находим у Снайдеров, которые считают, что "при поддержке чего-то основательного и надежного внут­ри себя они освобождаются от тяжелых сторон жизни и проти­водействуют осквернению их бытия. Возникает главная способ­ность — верить людям" 2 .

Такой подход к ребенку основан на уважении его права быть таким, какой он есть, признании его человеческих проблем, решить которые возможно в процессе межличностного взаимо­действия. В этом взаимодействии ребенок и взрослый высту­пают как равноправные, но разнообязанные партнеры: воспи­татель не ведет, не тянет ребенка, а идет с ним вместе, когда он в этом нуждается.

Взгляд на воспитанника как на полноценного сотруднича­ющего партнера на ступени дошкольного детства создает между педагогом и ребенком атмосферу доверия и контакта. Эффект воспитания проявляется в расширении "степеней свободы" вос­питанника — его способностей, прав, перспектив (В. А. Пет­ровский, 1995. С. 22).

Выводы из вышесказанного можно сделать следующие: — Образ Я дошкольника развивается в непосредственном взаимодействии с миром взрослых.

1 Абрелева М. М. Взаимосвязь самооценок детей и оценок родителей в дошкольном возрасте: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1988.

2 Слуцкий В. М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей: Дис. _ канд. психол. наук. М., 1985. 138 с.

1 Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка /,/ Психологи­ческий журнал. 1980. Т. I. № 5. С. 43—53.

2 Снаидер Р., Снаидер М., Снайдер Р. Ребенок как личность. С. 17.

— Образовательный процесс в детском саду должен строить­ся с учетом "зоны ближайшего развития" ребенка, реализовы­вать его потребность в самопознании.

— Ребенок — активный участник образовательного процес­са, а не объект педагогических воздействий.

— Педагог ответствен за те влияния, которые он оказывает на ребенка.

— Самооценка оказывает непосредственное влияние на фор­мирование у дошкольника представлений о себе.

— Понимание личностного существования ребенка рассмат­ривается как один из важнейших способов помощи ребенку в развитии его представлений о себе.

— Понимание ребенком себя как личности происходит не путем стихийного отражения оценочных суждений взрослых о нем, а путем дифференциации. Старшие дошкольники способ­ны адекватно оценивать свои достоинства и недостатки, учиты­вать отношения к себе со стороны взрослых и на этой основе выбирать способы поведения.

Контрольные вопросы и задания

1) Раскройте взгляды И. А. Колесниковой на проблему раз­вития личности в контексте гуманитарной парадигмы.

2) Дайте пояснение принципам гармоничного воспитания В. А. Петровского. Приведите примеры их реализации в педа­гогической практике.

3) Проанализируйте трактовки движущих сил развития лич­ности ребенка по Д. И. Фельдштейну и Л. С. Выготскому. В чем их принципиальное отличие?

4) Что такое "развивающее взаимодействие"? Какое влия­ние оно может оказывать на процесс становления образа Я до­школьника?

5) Что такое воспитательская позиция личности по В. А. Пет­ровскому? Какими характеристиками вы могли бы расширить ее содержание?

6) Как вы понимаете термин "понимание личностного су­ществования ребенка"?

7) Назовите и охарактеризуйте типы отношений педагога и ребенка. Предложите свой вариант действии по отношению к

ребенку с целью оказания ему помощи в преодолении проблем личностного плана. (Задание выполняется письменно на основе непосредственных контактов с ребенком.)

8) Назовите уровни познания педагогом ребенка, выделен­ные С. В. Кондратьевой. Какой из этих уровней, на ваш взгляд, наиболее часто имеет место в педагогической практике?

9) Какова роль самооценки в развитии образа Я дошкольни­ка? Каковы механизмы формирования самооценки в дошколь­ном возрасте?

10) На примерах из собственной практики покажите влия­ние оценки окружающих взрослых и сверстников на развитие образа Я дошкольника.

Литература для самообразования

Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале меж-парадигмальной рефлексии. СПб., 1999.

Фельдштейн Д. И. Развитие в пространстве-времени детства. М-, 1998.

Петровский В. А. Психология воспитания. М., 1995.

Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер Р. Ребенок как личность. СПб., 1995.

Бодалев А. А., Куницына В. Н. К вопросу о восприятии чело­веком самого себя // Человек и общество. Вып. III. Л., 1968.

Клыпа О. В. Понимание личности ребенка значимыми взрос­лыми (родителями и воспитателями) и понимание ребенком себя как личности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1994.

Кондратьева С. В. Понимание учителем личности учащего­ся // Вопросы психологии. 1980. № 5. С. 143—148.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 339с.

Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки. Л., 1935.

Абрелева М. М. Взаимосвязь оценок детей и оценок родите­лей в дошкольном возрасте: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1988.

Слуцкий В. М. Влияние оценки взрослого на формирова­ние оценки к себе у детей: Дис. . канд. психол. наук. М., 1985.


Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.



Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Каждый период детства имеет свои особые, неповторимые достоинства. В отдельные периоды детства возникают повышенные, иногда чрезвычайные возможности развития психики в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают. Ребенок максимально нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально-положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья. Многие исследователи отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь.

Л.С. Выготский считал, что отношение ребенка к миру — зависимая производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку. Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.

Актуальность темы заключается в том, что роль взрослого в целом, взаимосвязь между общением, речью и психологическим развитием очень важны в жизни ребенка.

Цель: Изучить роль взрослого в психическом развитии ребенка дошкольного возраста.

Объект: Роль взрослого в развитии психики ребёнка.

— Дать характеристику психического развития дошкольника;

— Изучить факторы психического развития ребёнка;

— Показать роль взрослого в психическом развитии ребёнка дошкольного возраста.

Методологическая основа: Научные труды психологов И. Ю Кулагиной., М. Н. Лисиной, Л. С. Выготского, Л. Н. Галигузовой, Е. О. Смирнова.

Ключевые слова: Психическое развитие, факторы, наследственность, среда, роль взрослого.

ГЛАВА I. Психологические основы развития ребёнка дошкольного возраста

1.1 Общая характеристика развития дошкольника

Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяется: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов Деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная Деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых [15].

Роль взрослого в психологическом развитии ребёнка

. заключения, списка использованной литературы и приложения. психический взрослый личность ребенок ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ ВЗРОСЛЫХ НА ПРОЦЕСС ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА .1 Особенности психического развития ребенка Развитие психики ребенка - сложный процесс созревания и усложнения .

Игра — ведущая Деятельность, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы Деятельности и связанные с ними цели. В развитой ролевой игре с ее замысловатыми у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм [17].

Развитие психических функций

Восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Восприятие и мышление настолько тесно связаны, что говорят о наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для этого возраста.

Мышление. Основная линия развития мышления — переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словестному мышлению. Основным видом мышления, тем не менее, является наглядно-образное. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего развития интеллекта, несмотря на то, что дети часто производят неправомерные обобщения, недостаточно учитывая особенности предметов и явлений, ориентируясь на яркие внешние признаки.

Память. Как считал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Однако память дошкольника имеет ряд специфических особенностей. У младших дошкольников память непроизвольна. В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности. Третий и четвертый годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний [3].

Особенности развития речи детей дошкольного возраста 2

. чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию. речь дети дошкольный память По своему жизненному .

Эмоциональная сфера. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый относительно стабильный эмоциональный фон определяет динамика представлений ребенка. Теперь появление представлений дает возможность ребенку отвлечься от непосредственной ситуации, у него возникают переживания, с ней не связанные, и сиюминутные затруднения воспринимаются не так остро, теряют свою прежнюю значимость.

Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. Переживания становятся сложнее и глубже. Изменяется содержание аффектов — расширяется круг эмоций. Особенно важно появление таких эмоций как сочувствие другому, сопереживание

Мотивационная сфера. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в……..

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

2. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. — М.: Просвещение, 1988.

3. Выготский Л.С. Детская психология / Собрание сочинений. — Т.4. — М.: Союз, 2006.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 2006.

5. Галигузова Л. Н.; Смирнова Е. О. Искусство общения с ребёнком (Советы психолога) М. 2004.

6. Галигузова Л. Н.; Смирнова Е. О. Ступени общения от года до семи лет М. 1992.

7. Кулагина И. Ю., В.Н. Колюцкий Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. — М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2002.

8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.

9. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — Воронеж: НПО Модек, 1997.

10. Мещерякова С. Ю. Авдеева Н. Н. Вы и младенец М. 1960.

11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр Академия, 2005.

12. Мухина В.С. Детская психология М. : 1985.

13. Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Издательский центр Академия, 2007.

14. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений — 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр Академия, 2001.

15. Эльконин Д. Б. Детская психология М. 1960.

16. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада /А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др.; Под ред. А.Д.Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985.

21. Ссылка: 2323/psihicheskoe-razvitie-rebenka-ot-3-do-7-let

25. Ссылка: 296-rol-igry-v-psixicheskom-razvitii-rebenka.html

Тема 1. Психология в системе наук о человеке и обществе

Примеры похожих учебных работ

Развитие памяти в дошкольном возрасте

. решающей роли социальных условий, воспитания в развитии личности (А.Н. Леонтьев) и др. Исследование осуществлялось в несколько этапов: 1 этап – диагностический – выявление основных особенностей развития памяти детей старшего дошкольного возраста. Для .

Развитие самооценки на разных этапах дошкольного возраста

. на выявление уровня развития самооценки детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования: мы . для зарубежной и для нашей психологии, а точнее, заимствован за рубежом . активные действия ребенка получают со стороны окружающих взрослых оценки в .

Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте(с рождения до 7 лет)

. развития бытовой деятельности в раннем возрасте: бытовые процессы способствуют расширению сферы само­стоятельности ребенка; - . выступают как совместная деятельность ребенка со взрослым, которому и принадлежит ведущая роль в их организации. Подрастая, .

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в .

. развития детей среднего дошкольного возраста и условия, необходимые для успешного развития . память, мышление, интуицию, воображение. Дошкольный возраст является наиболее подходящим для развития музыкально-творческих способностей. Этот возраст, .

Психология дошкольного возраста как наука. Предмет и задачи

. у каждого ребенка индивидуально, своеобразно и неповторимо. Каждый ребенок усваивает речь, учится ходить, действовать с предметами, при этом путь ее развития остается индивидуальным. Методы исследования психологии дошкольного возраста Напомним, что .

1.Психология как наука. Предмет, функции и задачи различных отраслей психологии (общая .

. людей. Психология развития– это область психологии, которая изучает психологические изменения человека по мере того, как он взрослеет. В неё входят перинатальная психология, детская и юношеская психология, психология зрелого возраста. .

Читайте также: