Рефераты по методике преподавания обществознания

Обновлено: 02.07.2024

Использование литературных приёмов при изучении истории и обществознания. Развитие познавательной деятельности учащихся и их личности в процессе обучения, повышение эффективности образовательного процесса при помощи интерактивных форм и методов обучения.

Рубрика Педагогика
Предмет Педагогика
Вид доклад
Язык русский
Прислал(а) tobi
Дата добавления 05.05.2014
Размер файла 66,5 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Интерактивные методы обучения. Актуализация познавательной деятельности учащихся. Ролевые игры, дискуссии, моделирование. Новые подходы в обучении. Внедрение интерактивных методов обучения на уроке истории. Практические применение игр на уроках истории.

реферат [56,9 K], добавлен 23.11.2008

Понятие интерактивных методов обучения, их использование в учебном процессе. Повышение эффективности уроков с помощью интерактивных методов обучения при преподавании права в школе. Перенос знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную.

реферат [14,6 K], добавлен 26.03.2014

Понятия дифференцированного обучения, классификация его форм. Обзор основных методик дифференцированного обучения в общеобразовательной школе. Разработка методики для применения дифференцированного обучения на уроке истории и обществознания в 9 классе.

курсовая работа [51,6 K], добавлен 14.01.2015

Теоретические основы и взгляды ученых на проблематику методов обучения. Функции и цели интерактивных методов обучения. Характеристика приемов и методов активного обучения. Анализ интерактивных игровых технологий в преподавании социологических дисциплин.

курсовая работа [62,8 K], добавлен 28.04.2014

Общие понятия о процессе обучения истории и его компоненты. Познавательные возможности учащихся, практическое применение возможностей в структуре урока. Влияние содержания и приемов преподавания истории на характер познавательной деятельности учащихся.

реферат [242,8 K], добавлен 16.11.2008

Формы, методы, приемы дифференцированного изучения материала с учетом индивидуальных различий учащихся на уроках истории и обществознания. Основные цели дифференциации обучения и ее варианты. Применение тестов, составленных по принципу альтернативности.

курсовая работа [52,6 K], добавлен 25.06.2011

Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе; формы, методы, приемы и средства. Применение интерактивных методов обучения, задачи и риски. Особенности кейс-метода, классификация кейсов. Понятие технологий синквейн, инсерт, аквариум.

Получение учителем в результате проверки знаний объективной информации о ходе учебной деятельности учащихся, оказывает большое влияние на повышение эффективности и качества обучения на уроках обществознания. Такая информация позволяет оценить полученные знания и своевременно оказать помощь в устранении пробелов. Правильная организация проверки знаний существенно повышает успешность обучения школьников. Данная проблематика наиболее актуальна на этапе внедрения новых образовательных стандартов.

В самом широком смысле, проверить знания – это значит выявить, установить и оценить знания, их объем, уровень и качество усвоения, выявить успехи и пробелы, как у отдельного ученика, так и у класса в целом, с целью корректировки учебного процесса, повышения качества его содержания и методики преподавания. Главная цель при этом - выявить уровень усвоения знаний, умений учащихся, т. е. уровень их учебных достижений, которые предусмотрены стандартами и образовательной программой. Функционально проверка знаний и умений учащихся – контролирует, оценивает и обучает, а также диагностирует пробелы. Кроме того, проверка стимулирует учащихся к систематической и качественной подготовке, а также служит объективной формой самоконтроля учителя. В проанализированной нами литературе выделяют несколько видов проверки: предварительную, текущую, поэтапную, тематическую, итоговую, заключительную. Каждый из видов проверки насыщен особыми формами и приемами проверки знаний учащихся.

Цель данной работы: рассмотреть формы и приемы проверки знаний учащихся в системе контроля знаний на уроках обществознания.

изучить литературу, которая позволит нам определить и выявить характеристики и взаимосвязь контроля учебной деятельности и проверки результатов учебной деятельности на уроках обществознания, охарактеризовать формы и приемы проверки знаний.

рассмотреть цель и принципы систематической проверки результатов учебной деятельности учащихся;

дать характеристику основных форм и приемов проверки знаний учащихся;

проанализировать наиболее эффективные приемы проверки результатов учебной деятельности на уроках обществознания.

Проверка знаний как форма контроля учебной деятельности.

Цель и принципы проверки результатов учебной деятельности

Рассматриваемое нами в данной работе понятие проверки результатов учебной деятельности является частью более широкого понятия контроля. Наряду с проверкой контроль обеспечивают: оценка, наблюдение за обучающимися на занятиях, проверка тетрадей и других продуктов учебной деятельности.

Контроль – это способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль педагога направлен как на деятельность учащихся, так и на контроль взаимодействия учащихся и педагогов [6].

Контроль рассматривается так же и как учебное действие, как идущее в процессе учебной деятельности и выполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих умозаключений, их соответствия существу и содержанию (принципам, законам, правилам) изучаемой нормы, которая является основой для правильного решения учебной задачи [5, 6]. В современной педагогике различают следующие виды контроля учебной деятельности [13]:

Требования к результатам обучения разрабатываются в соответствии с федеральными образовательными стандартами. Поэтому проверка знаний и умений должна обеспечить выявление уровня подготовки обучающихся, уточнение и систематизацию их знаний и умений, а также обозначить пробелы в усвоении учебного материала. Это и есть цель проверки: выявить достижения и недостатки, чтобы соотнести результат учебы с требованием стандарта образования. Следовательно, задача учителя организовать проверку таким образом, чтобы стало возможным выявить качество, уровень, объем знаний, которые усвоены учениками на каждом этапе обучения, оценить их, определить готовность к дальнейшему обучению и скорректировать образовательные маршруты.

Анализ литературы позволяет нам выделить следующие принципы проверки знаний на уроках обществознания:

принцип соответствия полученных знаний требованиям учебной программы (критериальность);

принцип систематичности проверки в течение всех лет школьного обучения;

принцип индивидуальности проверки (проверяются знания, умения и навыки каждого ученика);

принцип общеразвивающего влияния (проверка способствует развитию интеллектуальных способностей);

принцип разнообразия (форм, методов, приемов);

принцип объективности (другой педагог другим методом проверки выявит те же уровень и качество знаний);

принцип гласности (проведение открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям).

Таким образом, проверка результатов учебной деятельности является одной из форм контроля учебной деятельности. Посредством проверки педагог выявляет уровень подготовки обучающихся, уточняет и систематизирует их знания и умения, выявляет пробелы в усвоении учебного материала с целью дальнейшего соотнесения, сравнения результатов обучающихся с эталонными требованиями образовательного стандарта. Кроме того, процесс проверки результатов учебной деятельности должен строиться с обязательным учетом важных принципов: критериальности, систематичности, индивидуального подхода, общеразвивающего влияния, разнообразия, объективности, гласности.

Формы проверки результатов учебной деятельности на

Как мы уже указывали выше, проверка осуществляется для того, чтобы выявить полученные знания, и соотнести с нормативами, установленными стандартом. Стандарт предусматривает усвоение определенного образовательного минимума, который возможно измерить стандартизованно, объективно, а затем также объективно соотнести с эталоном. Прежде всего, проверка должна быть мотивированной, включать в работу большинство учащихся, индивидуализированной, дифференцированной, объединенной с новым материалом, побуждающей учащихся к высоким оценкам[11].

Проверка может быть предварительной (проверка начального уровня подготовки ученика), текущей (систематическая проверка образовательных результатов ученика по определенным темам), тематической (проверка по итогам пройденной темы в целом), рубежной (проверка учебных достижений каждого ученика перед переходом к следующей части учебного материала), итоговой (проверка в конце изучения дисциплины или учебного года). Осуществление проверки возможно письменным и устным методами [10], которые имеют в своем распоряжении разнообразные традиционные и нетрадиционные формы. Так, письменная проверка знаний может проходить в форме контрольной работы, тестирования, реферата, эссе, сочинения, исследовательского или социального учебного проекта, как письменный отчет по выполненной практической работе, кроссворд. Устная проверка знаний может проходить в форме индивидуального или фронтального опроса, собеседования, защиты проекта, защиты практической работы, ролевой или деловой игры, викторины, устного зачета, устного экзамена.

Приступая к более подробному рассмотрению форм проверки результатов учебной деятельности, мы должны сказать о том, что в изученной нами литературе нет единого мнения на то, что такое форма проверки. Мы считаем нужным выделить два: 1) форма как организация проверки (организационная форма) и 2) форма как внешнее выражение проверки. К организационным формам относятся индивидуальная, групповая, фронтальная, комбинированная формы, взаимоконтроль и самоконтроль. К формам внешнего выражения относятся контрольные работы, тестирования, индивидуальный или фронтальный опрос, зачет, экзамен и т.д.

Рассмотрим некоторые формы проверки подробно.

Традиционной формой проверки знаний учащихся является письменная контрольная работа. На уроках обществознания она проводится с целью определения умения применять знания для решения задач определенного типа.

Эссе - небольшая по объему самостоятельная письменная работа, подобие сочинения. Цель эссе - развитие навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных умозаключений. Эта форма очень полезна при обучении гуманитарных и социальных предметов, в частности обществознания [1, 3, 5].

Реферат – это форма письменной работы, используемая при изучении практически всех школьных предметов. Это краткое изложение содержания литературных источников по заданной теме. Подготовка реферата включает в себя самостоятельное изучение обучающимся 5-10 литературных источников по заданной теме, которая не изучается подробно на уроках. При написании реферата материал должен быть систематизирован и кратко изложен. Цель написания реферата – привить учащимся навык сжатого и четкого представления информации в научных текстах [14].

Тестирование – применение набора стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающих степень усвоения этого материала учащимися. Это удобная и лаконичная форма проверки знаний, но более подходящая для итоговой проверки знаний. Однако тесты могут быть применимы и при поэтапной проверке результатов учебной деятельности по отдельным урокам, темам или разделам [12]. Тесты отличаются от других форм проверки знаний стандартизованностью, процедурой сбора и обработки данных. Они дают возможность проверить знания учащихся по большому спектру вопросов, при этом минимизируется время на проверку, исключается субъективизм педагога [15].Существенным минусом является односторонность проверки (проверяется больше память, а не умение мыслить логически, анализировать и синтезировать). Тестирование может быть эффективным, если соблюдаются 3 условия[6]:

Полезно? Поделись с другими:

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта - свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Министерство образования и науки Российской Федерации.

С.П. Яковлева

Практические занятия по методике преподавания обще c твознания

Брянск 2004

Печатается по решению Ученого совета

№ 62 от 20.05.2004____2004.

Яковлева С.П.

Практические занятия по методике преподавания обществознания. Методические рекомендации для студентов исторического факультета. Брянск БГУ имени И.Г. Петровского, 2004. 30с. Составитель: Яковлева С.П., канд. пед. наук доцент кафедры. Рецензенты: Ивако Н.В.; канд. ист. наук, преподаватель кафедры,

Боровикова В.Г.; канд. ист. наук, доцент кафедры философии.

Яковлева С.П., 2004.

Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского, 2004.

В соответствии с современной концепцией школьного общест­венного образования, а также с Государственным стандартом высше­го образования учителя, студенты должны владеть методикой препо­давания общественных дисциплин. Предлагаемые методические ре­комендации для практических занятий студентов нацелены на фор­мирование у них профессиональных качеств учителя современного типа. Они призваны помочь студентам овладеть методическими зна­ниями и умениями, приобрести начальные навыки творческого педа­гогического труда.

Методические рекомендации определяет содержание и струк­туру практических занятий по методике обучения обществознанию. Каждое занятие состоит из двух частей: теоретической и практиче­ской. Практическая часть занятий требует от студентов постановки и решения педагогических задач конкретных уроков обществознания путем анализа и содержания и обоснованного выбора эффективных приемов и средств деятельности учителя и старшеклассников. Вы­полнение этой части задания опирается на теоретические основы ме­тодической науки, предполагает тесную связь с педагогикой, психо­логией, методикой преподавания истории.

Тема лекции

1. Перестройка школьного об­щественного образования в Рос­сии в конце XX начале XXI ве­ков.

3. Два подхода к рассмотре­нию общества: формационный и цивилизационный.

4. Межпредметные связи об­ществоведческого курса.

5. Формирования основных понятий, ведущих идей, теорий, при изучении данного курса.

б. Особенности формирования морально-этических понятий курса. Реализация воспитатель­ных задач курса.

7. Роль и функции условно-графической наглядности в пре­подавании обществознания.

8. Методика использования различных источников при фор­мирований знаний учащихся.

9. Урок-основная форма организации обучения. Школьная лекция. Традиционный семинар.

10.Групповая форма работы учащихся.

11. Нетрадиционная форма урока обществознания.

12.Методы организации про­верки и контроля знаний и уме­ний старшеклассников.

Тема практических занятий

1. Общая характеристика обще­ствоведческого образования в средней школе.

2. Два подхода к изучению об­щества: формационный и цивили­зацией ны и.

3. Межпредметные связи обще­ствоведческого курса.

4. Подготовка и проведение урока изучения нового материала. Методика формирования поня­тий.

5. Подготовка и проведение урока изучения нового материала с использованием условно-

7. Формы учебных занятий по обществознанию.

8. Урок-семинар с групповой формой работы.

9. Подготовка и проведение урока нетрадиционной формы (урок-диспут).

Тема: Общая характеристика обществоведческого образования в средней школе.

Цели занятия:

• Уяснить необходимость перестройки школьного общество­ведческого образования в 90-ые гг. XX в.;

• Понять основные принципы, черты новой концепции обще­ствоведческого образования;

• Познакомиться с содержанием Программ, Государственного стандарта по обществознанию,

1. Необходимость перестройки школьного обществоведческого образования.

3. Анализ школьных программ по обществознанию (Л.Боголюбов, В.Купцов, А.Кравченко).

Литература :

2. Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Н. Учителю обществознания - о государственном стандарте обществоведческого образования // Об­ществознание в школе. - 2000. — №2.

3. Концепция образовательной области. Обществознание. // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. — №3.

4. Баранов П.А. Некоторые подходы к проектированию учеб­ных программ по обществознанию. // Обществознание в школе. -1997.—№3,

5. Кинкулькин А.Т. Подготовка учителя к преподаванию обще­ствоведческих курсов//Обществознание в школе. - 1997. —№1,2,4.

6. Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания в школе. Пособие для учителя.- М,, 2003.

Методические рекомендации

Для этого используйте материал соответствующей лекции, учебник Л.Бахмутовой по методике обществознания, Введение к школьным программам по обществознанию. Указанный материал позволит выяснить недостатки прежнего обществоведческого курса, определить черты и принципы новой концепции обществоведческого образования в современной школе России (второй вопрос плана).

Для уяснения сущности Государственного образовательного стандарта необходимо прочитать этот документ и законспектировать статью Л.Боголюбова и Л.Ивановой.

Программа Л.Боголюбова и В.Купцова надо рассмотреть ос­новательно: выписать названия разделов и тем, просмотреть вопросы каждого урока. При этом попытайтесь выяснить, на каких новых принципах и подходах к рассмотрению общества построены данные программы.

Вопросы для обсуждения и самопроверки:

1. Охарактеризуйте школьное обществоведение в 20-30-х гг. XX в.?

2. Что положительного было в обществоведческом образовании в период с 1962 по 1992 гг.?

3. Почему возникла необходимость его коренного обновления? Назовите и кратко охарактеризуйте черты новой обществоведческой концепции.

4. Охарактеризуйте содержание программ Л.Боголюбова и В.Купцова.

5. Найдите в программах черты цивилизационного подхода, плюрализм в освещении материала, вариативность.

6. Какие вывода на основе анализа программы можно сделать о воспитательных задачах?

7. Опираясь на Государственный образовательный стандарт, программу по обществознанию, выделите и запишите в структурную схему функции современного школьного обществоведческого обра­зования.

Функции школьного обществоведческого образования

В сфере деятельности В сфере самосознания В сфере общения

Тема: Два подхода к изучению общества: формационный и цивилизационный.

Цели занятия:

• уяснить черты материалистического понимания истории;

• уяснить смысл классических теорий цивилизаций (Н.Я.Данилевский; О.Шпенглер, А.Тойнби);

• сравнить формационный и цивилизационный подходы;

• выявить слабые и сильные стороны обоих подходов.

1.Основные черты формационного подхода к рассмотрению общественного процесса.

2. Изучение проблемы цивилизаций в отечественной и западной общественной мысли.

3.Сравнительный анализ двух подходов к рассмотрению всемирно-исторического процесса.

4. Современные споры о формациях и цивилизациях.

Литература :

1. Философский словарь. Философский энциклопедический словарь. Историческая энциклопедия. Статьи: К.Маркс; материали­стическое понимание истории; общественно-экономическая форма­ция; Н.Я.Данилевский; О.Шпенглер; А.Тойнби; П.Сорокин; истори­ческого кругозора теория.

2. Данилевский Н.Я. Россия и Европа.—М, 1991.

3. Тойнби А. Постижение истории (Сборник извлечений из тру­дов автора).—М., 1991.

4. Патрушев А. Миры и мифы О.Шпенглера // Новая и новей­шая история.—1996.—№3.

6. Хачатурян В.М. Проблемы изучения сравнительной истории цивилизаций// Преподавание истории в школе.—1991.—№5.

7. Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания в школе. Пособие для учителя.—М., 2003.—Тема 6.

Ш.Васильев Л. С. Всемирно-исторический процесс: концепту­альный анализ // Преподавание истории в школе. — 1993. — №3.

И.Гудожник П.С. Цивилизация: развитие и современность.// Вопросы философии. — 1986. — №3, 1988. — №4.

12. Гуревич А. Я. Теория формаций и реальность истории.// Во­просы философии. — 1991 . — №10.

13. Ковалёв А. Ещё раз о формационном и цивилизационном подходах.// Общественные науки и современность. — 1996. — №1.

Методические рекомендации:

Законспектируйте одну из статей, указанных во второй части списка литературы (№9-13). Определите, как трактует автор статьи проблему соотношения формации и цивилизации.

Задание повышенной сложности.

1. Заполните таблицу 1. и объясните, какому подходу в иссле­довании исторического пути человечества вы отдаёте предпочтение? Почему?

Табл.1. Три парадигмы исторического пути общества.

2. Установите, при изучении каких вопросов урока (или уроков) раскрывается сущность двух подходов к исследованию историческо­го пути человечества? (Программа Л.Боголюбова).

Вопросы для обсуждения и самопроверки:

1.Назовите основные черты материалистического понимания истории. Дайте определение общественно-экономической формации.

Табл.2. Взгляды мыслителей на развитие цивилизации.

Краткое содержание теории

Теория локальных цивилизаций

Теория культурно-исторических типов

Теория социокультурных систем

3. Какие линии сравнения можно выделить при характеристике двух подходов?

5. Выделите достоинства и недостатки цивилизационного под­хода, на которые указывает автор рассматриваемой статьи.

6. Можно ли применять формационный и цивилизационный подходы в их взаимосвязи для исторического познания? Что думают по этому поводу современные философы? Ваше мнение на этот счёт? Свой вывод обоснуйте.

Тема 3: Межпредметные связи обществоведческого курса.

Цели занятия:

• усвоить сущность, виды и функции межпредметных связей;

• усвоить значение связей для реализации целей урока, ликви­дации дублирования материала и устранения перегрузки учащихся;

• усвоить направления и способы установления связей с дру­гими предметами;

• сформировать умения отбирать необходимые методические приёмы и средства для реализации межпредметных связей.

1 Роль и функции межпредметных связей. Классификация свя­зей.

2. Связь обществознания с историей.

3. Методические пути реализации межпредметных связей.

4. Практическая часть. Урок изучения нового материала с опо­рой на историю.

Литература :

1. Учебник по обществознанию.

2. Алексашкина Л.Н. Школьникам о цивилизациях прошлого и современности: Проблемы взаимодействия курсов истории и обще­ствознания // Обществознание в школе.—1997.—№2.

3. Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания: Учебное пособие для студентов. Ч. 1., Тема 2.

4. Бахмутова Л.С. Методика преподавания истории в школе. 11 класс.—Тема 7.

6. Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций с древней­ших времён до конца XX века: 10-11 кл.: Учебное пособие.—М., 1999.

8. Яковец Ю.В. История цивилизаций. Учебное пособие для студентов вузов гуманитарного профиля. 2-ое издание.—М., 1997.

Методические рекомендации :

Подготовку к занятию надо начинать с выполнения теоретиче­ской части (вопросы 1-3 плана). Для этого используйте материал со­ответствующей лекции, пособие Бахмутовой Л.С. для учителя (тема 7), одну из статей: Хачатурян В.М. или Алексашкиной Л.Н. Ответ на третий вопрос необходимо записать в виде простого плана.

Для подготовки урока используйте учебник по обществозна­нию, пособие Бахмутовой Л.С. для студентов (тема 2), книги Хача­турян В.М. и Яковца Ю.В.

1.Проанализируйте материал учебника по данной теме. Опре­делите, какой известный материал из истории древнего мира и сред­них веков целесообразно привлечь для урока. Кратко запишите суть примеров в первые три графы Табл. 1:

Используя данные приемы АМО раскрываются многие понятия и процессы, что ведет к хорошему усвоению учебного материала студентами, а соответственно повышению качества знаний.

ВложениеРазмер
metody_obucheniya_obshchestvoznaniyu.docx 23.2 КБ

Предварительный просмотр:

Активные и интерактивные методы преподавания на уроках обществознания

В период модернизации школы возрастает роль активных форм и методов обучения на уроках истории, обществознания и других предметов гуманитарного цикла. Необходимость этого связана с потребностью общества воспитать граждан с критическим мышлением, умеющих аргументировать, вести дискуссию, дебаты.

В настоящее время массовая педагогическая практика испытывают ряд затруднений: это перезагрузка учащихся и отсутствие желания учиться. Эти проблемы можно разрешить путем создания на уроке активизации познавательной деятельности учащихся.

Основным средством работы на уроке могут быть активные методы обучения такие как: мозговая атака, мозговой штурм, деловая и ролевая игра, диспут.

В современном учебном процессе для развития творческого потенциала учащихся углубления и развертывания всех их способностей все чаще используются активные методы обучения.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. А.м.о. характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

Формы работы, повышающие уровень активности обучения

Активные методы позволяют учащимся на уроке:

- формировать собственное мнение;

- учиться слышать и слушать другого человека, уважать мнение собеседника;

- обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех или иных ситуаций;

- продуктивно усваивать учебный материал;

- активно и творчески работать, проявлять свою индивидуальность;

- уметь разрешать конфликты в повседневной жизни;

- продуктивно усваивать учебный материал;

- анализировать факты и информацию;

- творчески подходить к учебному материалу;

- активно самостоятельно работать;

- проявлять свою индивидуальность.

Активные методы обучения можно использовать на любом этапе урока.

Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и то же название используется для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами. Поэтому приводимая ниже классификация условна.

1. Творческие задания.

2. Работа в малых группах.

3. Обучающие игры.

3.1. Ролевые.
3.2. Деловые.
3.3. Образовательные.

4. Использование общественных ресурсов.

4.1. Приглашение специалиста.
4.2. Экскурсии.

5. Социальные проекты.

5.1. Соревнования.
5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.

6. Разминки (различного рода).

7. Изучение и закрепление нового информационного материала.

7.1. Интерактивная лекция.
7.2. Ученик в роли учителя.
7.3. Работа с наглядным пособием.
7.4. Каждый учит каждого.

8. Работа с документами (а также в ней).

8.1. Составление документов.
8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.

9.1. Проектный метод.
9.2. Шкала мнений.
9.3. Дискуссия.
9.4. Дебаты.
9.5. Симпозиум.

10. Разрешение проблем (а также).

10.1. Мозговой штурм.
10.2. Дерево решений.
10.3. Переговоры и медиация.

Использование игр на уроках обществознания как форма активизации познавательной деятельности.

Ролевая игра предполагает участие не менее двух “игроков”, каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;

Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного школьника информацией.

Дискуссия (дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения. Процесс общения во время дискуссии протекает как взаимодействие участников, которое включает высказывания, выслушивание, а также использование невербальных выразительных средств. Главными чертами учебной дискуссии является то, что она представляет собой целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины Целенаправленность дискуссии — этоясная для каждого ученика устремленность к поиску нового знания — ориентира для последующей самостоятельной работы, знания — оценки фактов, явлений.

Я использую данный прием на уроках 10- 11 классов

ЭССЕ КАК АКТИВНЫЙ МЕТОД ПРЕПОДАВАНИЯОБЩЕСТВОЗНАНИЯ (ПОДГОТОВКА К ЕГЭ)

При сдаче Единого государственного экзамена(ЕГЭ) по обществознанию имеют значение не только знания об обществе, но и умения выразить эти знания в конкретной (чаще в виде тестовых заданий) форме контрольно-измерительных материалов (КИМ).При написании мини-сочинения экзаменуемые часто не

могут раскрыть содержание темы в силу того, что неточноопределяют смысл выбранного высказывания, углубляютсяв общие рассуждения, не связанные с проблематикой афоризма, не используют обществоведческую терминологию. Это во многом объясняется тем, что они не всегда понимают сущность эссе как особого жанра.

  • Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.

Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Используя при изучении какого-либо раздела метод проектов, необходимо все тщательно продумать, правильно организовать проблему над проектом, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников.В ходе ученического исследования используются разнообразные источники: текст учебника, научно-популярная литература, документы, ресурсы Интернета, материалы СМИ и др.

Данный прием можно использовать на любом этапе урока Приём графической систематизации материала.

Одним их активных методов можно использовать разработку кроссвордов, а затем их решение.

Используя данные приемы АМО раскрываются многие понятия и процессы, что ведет к хорошему усвоению учебного материала учениками, а соответственно повышению качества знаний.

Читайте также: