Реферат высшие учебные заведения

Обновлено: 04.07.2024

Целью реферата является выявление наиболее характерных черт системы высшего образования в стране.
Для достижения цели исследования мы ставим перед собой задачи: рассмотрение формирования высшего образования, соответствие Болонскому процессу, переход к двухступенчатому образованию и общую структуру высшего образования России.

Содержание работы

Файлы: 1 файл

Введение,реферат.docx

Система высшего образования в стране

1 Этапы эволюции и утверждения российских квалификаций высшего образования………………………………………………… …………….……..…4-7

3 Переход к двухступенчатому образованию……………………………. ….11- 13

4 Общая структура второго высшего образования России………………. 14-16

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……………. ………. ….…18

Высшая школа занимает свое ведущее место в системе непрерывного образования. Она прямо и опосредованно связана с экономикой, наукой, технологией и культурой общества в целом. Рассматриваемая нами тема является актуальной, ведь развитие образования является важной составной частью стратегии общего национального развития.

Вступая в 21 век, необходимо четко и осознанно представлять, какими должны быть высшее профессиональное образование и специалист, выпускаемые высшей школой в ближайшее и отдаленное будущее. Образованный человек - это личность, способная мыслить логически, обладающая определённым уровнем интеллекта, стремлением к самообразованию, позволяющим восстанавливать недостающие звенья в системе знаний и повышать свой уровень развития.

Известно, что требования к подготовке специалиста формулируются вне системы образования. Они исходят из общих экономических и общественных целей государства. Умение предвосхищать и предвидеть развитие высшего профессионального образования - одно из важнейших условий успешности его функционирования.

Целью реферата является выявление наиболее характерных черт системы высшего образования в стране.

Для достижения цели исследования мы ставим перед собой задачи: рассмотрение формирования высшего образования, соответствие Болонскому процессу, переход к двухступенчатому образованию и общую структуру высшего образования России.

1 Этапы эволюции и утверждения российских квалификаций высшего образования

Целесообразно напомнить об основных этапах эволюции и утверждения российских квалификаций высшего образования, которые во многом предопределили их нынешние особенности и отличия от квалификаций других европейских стран.

Система аттестации научно-педагогических кадров в России за время своего существования претерпела ряд изменений и преобразований, которые не всегда были последовательными и конструктивными. До 80-х гг. XIX века ее структура выглядела следующим образом:

первая ученая степень - "кандидат", которую получали студенты, окончившие полный курс университета с отличными результатами и представившие письменное сочинение;
вторая ученая степень - "магистр наук", для получения которой лица, имевшие степень кандидата, должны были сдать экзамены и публично защитить магистерскую диссертацию;
третья ученая степень - "доктор наук", для получения которой необходимо было иметь ученую степень "магистр наук" и публично защитить докторскую диссертацию [1, C.28].

В конце XIX века, точнее в 1884 году, когда был принят последний университетский устав, ученая степень "кандидат" была упразднена. В октябре 1918 года были упразднены все ученые степени и звания, и только в январе 1934 года Совет Народных Комиссаров СССР принял Постановление "Об ученых степенях и званиях", утвердившее ученые степени "кандидат наук" и "доктор наук". Содержание и статус новой степени "кандидата наук", несмотря на созвучие с первой ученой степенью дореволюционного периода, стали качественно иными. Тем более что ученая степень "магистра наук" была выведена из обращения.

Наиболее существенные структурные преобразования высшей школы России были проведены в первой половине 90-х годов в результате принятия Комитетом по высшей школе Постановления от 13 марта 1992г. №13 "О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации". Этим Постановлением были утверждены Временное положение "О многоуровневой структуре высшего образования Российской Федерации" и Положение "О порядке реализации государственными высшими учебными заведениями образовательно- профессиональных программ". Документы явились нормативной основой для введения многоуровневой системы высшего образования, реализуемой преемственными образовательными программами трех уровней. Для ее построения, наряду с такой традиционной единицей формирования программ, как "специальность", была введена новая структурная единица - "направление обучения". При этом совокупность соответствующих образовательно- профессиональных программ охватывала все области науки, техники и культуры [5, C.18].

Образовательно- профессиональные программы первого уровня должны были включать двухлетнее обучение по одному из направлений обучения и профессиональную подготовку в объеме, предусмотренном для специалистов со средним профессиональным (специальным) образованием. Общая продолжительность обучения по этим программам должна была составлять 3 - 3,5 года, а лица, успешно освоившие такую программу, должны были получать дипломы о неполном высшем образовании с присвоением квалификации согласно перечню специальностей среднего профессионального (специального) образования. Очевидно, что введение такого образовательного уровня могло иметь далеко идущие последствия. На его основе появлялась возможность интегрировать систему среднего профессионального (специального) образования в структуру высшей школы с существенным приращением образовательного потенциала. В дальнейшем эта возможность, к сожалению, оказалась отвергнутой [5, C.21].

Основу высшего образования, в соответствии с упомянутым выше Постановлением, должно было составить базовое высшее образование, которое предусматривало овладение системой научных знаний о человеке и обществе, истории и культуре, получение фундаментальной естественнонаучной подготовки и основ профессиональных знаний по направлениям обучения. На основе общего среднего образования продолжительность обучения по образовательно- профессиональным программам базового высшего образования устанавливалась не менее четырех лет, а лицам, освоившим одну из таких программ и успешно прошедшим итоговую аттестацию, присваивалась степень бакалавра с выдачей диплома о высшем образовании. Очевидно, что образовательно- профессиональные программы данного уровня не что иное, как университетское образование без углубленной специализации, то есть это программы, имеющие сугубо академическое назначение.

Образовательно- профессиональные программы третьего уровня могли быть реализованы в двух формах:

на основе общего среднего образования по единой программе общей продолжительностью обучения 5-6 лет по одной из специальностей с присвоением квалификации "дипломированный специалист";
на основе базового высшего образования по одному из направлений подготовки магистров продолжительностью обучения 2-3 года с присвоением степени "магистр наук" либо по одной из специальностей, продолжительностью от одного до трех лет с присвоением квалификации "дипломированный специалист".

Предполагалось, что все выпускники, освоившие любую образовательно- профессиональную программу третьего уровня, имеют право поступления в аспирантуру. Структура аспирантуры осталась без изменений (с трехлетним сроком по очной форме обучения, как для магистров, так и для дипломированных специалистов).

Спустя четыре года в 1996 году вступил в силу Федеральный закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", который существенным образом трансформировал структуру высшего образования, утвержденную Постановлением Комитета по высшей школе. Новым законом были установлены ступени высшего профессионального образования, определяемые в соответствии с присваиваемой после их успешного освоения квалификацией (степенью): "бакалавр", "дипломированный специалист" или "магистр". Однако их связь с образовательными уровнями, введенными ранее Постановлением, так и не была установлена. [5, C.23-24]

На Всероссийском совещании по проблемам развития многоуровневой системы подготовки специалистов в Российской Федерации (25-26 ноября 2002 года) было отмечено, что в настоящее время реализуются две образовательные подсистемы:

а) одноступенчатые основные образовательные программы подготовки дипломированных специалистов по специальностям или группам родственных специальностей - направлениям подготовки дипломированного специалиста;

б) двухступенчатые основные образовательные программы по направлениям подготовки бакалавра и магистра с присуждением выпускникам соответствующей степени (квалификации).

Когда степень магистра в структуре российского высшего образования была восстановлена, сложившуюся ситуацию можно было бы рассматривать как возвращение к традиционной, принятой до 1884 г., структуре высшего образования в России, но с инверсным перемещением "кандидата" и "магистра наук" и переходом к новой последовательности ученых степеней: "магистр наук", "кандидат наук" и "доктор наук" - при сохранении их общего числа. Что касается ученой степени "доктора наук", то она в вузовской среде в большей степени воспринимается как синоним ученого звания "профессор", поскольку работающий в вузе доктор наук редко не имеет профессорского звания [5, C.25].

2 Присоединение России к Болонскому процессу

После присоединения России к Болонскому процессу в сентябре 2003 года все положения Декларации, включая Положение об использовании в национальных системах образования "однозначно воспринимаемых и сопоставимых квалификаций" (по отношению к квалификациям других стран - участниц Болонского процесса), приняли для нас характер международных обязательств, подлежащих исполнению [5, C.26].

В этой связи и с учетом изложенных выше общих установок Болонского процесса о квалификациях высшего образования правомерным становится вопрос о том, в какой мере действующая структура степеней и квалификаций российского высшего образования соответствует этим установкам. В частности, являются ли определенные законом "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" три ступени высшего образования (бакалавр, дипломированный специалист, магистр) его последовательными уровнями или же (поскольку реальный и формальный статус дипломированного специалиста и магистра почти не различаются) таких ступеней (уровней) фактически две: первая ступень - бакалавр, вторая ступень - специалист или магистр? В какой мере послевузовское образование, в частности, аспирантура, может рассматриваться, если следовать терминологии Болонского процесса, как третья ступень или уровень высшего образования?

Очевидно, что, несомненно, имеются терминологические несоответствия определения ступеней и уровней образования и квалификаций, используемых в нашей стране и в европейских странах. Так, например, нигде, кроме РФ, не используется термин "неполное высшее образование " для обозначения двух- или трехлетнего начального периода обучения в вузе. Во многих странах Европы oн называется первым циклом, а докторская подготовка повсеместно ассоциируется с третьим уровнем (циклом) высшего образования и не обозначается, как у нас, термином "послевузовское образование". Приведенных примеров уже достаточно для инициирования интересной дискуссии о соответствии нашей образовательной терминологии ключевым образовательным терминам, которыми оперируют ведущие европейские страны. Такая дискуссия, важным итогом которой могли бы стать выявление и дифференциация характера различий между квалификациями высшего образования в России и других странах, способствовала бы оптимизации предстоящей работы по полномасштабному подключению российской высшей школы к Болонскому процессу.

Что же касается принятой в настоящее время в России ученой степени доктора наук, то она имеет чисто российское происхождение и предназначение. Несомненно, это самая высокая по международным стандартам научная квалификация, которая может считаться на национальном уровне как характеристика научных достижений ученого в той или иной области науки. Номенклатура специальностей в аспирантуре и докторантуре должна быть разной: от более широкой - к более специализированной, а в качестве одного из направлений развития аспирантуры должно быть усиление образовательной компоненты применительно к условиям учебной и образовательной работы в вузе [4, C.36-39].

В современных условиях перед человечеством встала проблема обеспечения устойчивого развития цивилизации в условиях существенных изменений среды обитания, особая роль в решении данной проблемы отводится образованию. Значимость образования для развития цивилизации объективно обусловлена растущей ролью организационных и информационных технологий при снижении роли материального производства, образование становится важнейшим фактором, обеспечивающим развитие общества. Являясь одной из важнейших подсистем социальной сферы государства, обеспечивающей процесс получения человеком систематизированных знаний, умений и навыков с целью их эффективного использования в профессиональной деятельности, образование обеспечивает развитие факторов и результатов производственной деятельности.

Содержание

Введение
1.Роль образования в развитии российского общества
2.Общая структура системы образования РФ
3.Система высшего профессионального образования в РФ
4.Участие России в Болонском процессе
5.Высшее учебное заведение и его структура
6.Организация учебного процесса в вузах Российской Федерации
7.Профессорско-преподавательский состав вузов
Заключение
Список используемой литературы

Вложенные файлы: 1 файл

Referat1_VVS_pechat.docx

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Кафедра теории бухгалтерского учета

РЕФЕРАТ

по введению в профессию бухгалтера

«Система высшего образования в стране.

Выполнила:

Студентка 1 курса учетно-финансового

факультета группы УФ-1301

Довголюк Е.О.

Проверила: Чернявская С.А.

Краснодар 2013

Содержание

Введение

1.Роль образования в развитии российского общества

2.Общая структура системы образования РФ

3.Система высшего профессионального образования в РФ

4.Участие России в Болонском процессе

5.Высшее учебное заведение и его структура

6.Организация учебного процесса в вузах Российской Федерации

7.Профессорско- преподавательский состав вузов

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Образование - это жизненно важная сфера социально-экономической деятельности. Значительная часть ресурсов общества задействована в образовании, к материальному обеспечению сферы образования имеют отношение многие отрасли экономики государства, являющиеся в то же время потребителем ее продукта. Образование является одним из факторов, обеспечивающих развитие общества, сглаживающих и даже нейтрализующих влияние на него негативных составляющих среды обитания экологического, техногенного и экономического порядка.

В современных условиях перед человечеством встала проблема обеспечения устойчивого развития цивилизации в условиях существенных изменений среды обитания, особая роль в решении данной проблемы отводится образованию. Значимость образования для развития цивилизации объективно обусловлена растущей ролью организационных и информационных технологий при снижении роли материального производства, образование становится важнейшим фактором, обеспечивающим развитие общества. Являясь одной из важнейших подсистем социальной сферы государства, обеспечивающей процесс получения человеком систематизированных знаний, умений и навыков с целью их эффективного использования в профессиональной деятельности, образование обеспечивает развитие факторов и результатов производственной деятельности. В наше время образование является одной из самых крупных сфер мировой экономики и одним из наиболее быстро развивающихся секторов мировой торговли услугами, при этом ежегодные мировые расходы на образование по некоторым оценкам превышают триллион долларов. В современном обществе образование выступает и как система экономических отношений, выражающая взаимосвязь, взаимодействие непосредственно образования и сопряженных с ним сфер деятельности. Поэтому система образования на уровне государства представляет собой сектор его экономики со всеми присущими ему характеристиками.

1.Роль образования в развитии российского общества

Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обусловливающие необходимость существенных изменений в системе образования:- ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;- переход к постиндустриальному, - значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем, особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;- возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения;- динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда,- глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;- возрастание роли человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80 % национального богатства, что, в свою очередь, обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. Особое значение имеет развитие плодотворного сотрудничества и сохранение общего образовательного пространства со странами Содружества Независимых Государств, образовательная поддержка соотечественников за рубежом.На современном этапе развития России образованиестановится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны. Потенциал образования должен быть в полной мере использован для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоления этнической и национальной напряженности, социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных концессий, ограничения социального неравенства.Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении динамичного развития российского общества. Необходимо использовать все возможности для социальной защиты детей и подростков, лишенных попечения родителей. Важной задачей также является формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи.

2.Общая структура системы образования РФ

Государственные и муниципальные образовательные учреждения осуществляют свою деятельность на базе типовых положений, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. На основе типовых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений.

Таким образом, образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование, образовательные учреждения которой могут быть платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Все они имеют право заключать между собой соглашения, объединяться в учебно-воспитательные комплексы и учебно-научно-производственные объединения (ассоциации) с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного (домашнего) образования, а также экстерната

3.Система высшего профессионального образования в РФ

Российская система образования на практике доказала, что она способна конкурировать с системами образования передовых держав мира. Оценивая ситуацию в российской высшей школе, следует отметить, что она сумела выстоять в самые непростые моменты, сохранить фундаментальность российского образования, определить новые приоритеты развития образовательной системы РФ.В последние годы государство активно поддерживает вузы: увеличивается бюджет высшего образования, реализуются приоритетный национальный проект "Образование". Сегодня перед системой высшего образования встают задачи, связанные не только с удовлетворением текущих потребностей экономики страны в квалифицированных кадрах, но и интеграцией в европейское и мировое образовательное пространство.

За регион в данном случае мы принимаем Тверскую область.

План нашей работы отражен в данном содержании.

Общая характеристика:

Всего в Тверской области учебных заведений: 69.

В том числе всего ВУЗов – 31, из них

Политехнических ВУЗов: 8
Медицинских ВУЗов: 1
Сельскохозяйственных ВУЗов: 1
Гуманитарных ВУЗов: 1
Экономических ВУЗов: 2
Согласно положению об образовании, ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ может быть получено в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (высших учебных заведениях): университетах, академиях, институтах.

Университет реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по многим специальностям, а также переподготовку работников высшего образования.

Академия реализует программы высшего и послевузовского профессионального образования, осуществляет подготовку и пеереподготовку работников высшей квалификации для определенной области научной деятельности.

Институт реализует образовательные высшего, как правило, послевузовского профессионального образования, осуществляет подготовку и переподготовку работников для определенной области профессиональной деятельности.

Основные сроки для обучения по очной форме:

Основные высшие учебные заведения региона:

В данном пункте разберем, как распределены высшие учебные заведения по городам.

Вышний Волочек – 1

В предлагаемой таблице выписаны все высшие учебные заведения региона 1 .

Научный потенциал

Тверской государственный технический университет.

Количество студентов, занимающихся научной работой на платной основе, составляет 103 человека (2,1 % от общей численности).

Количество обучающихся на дневном отделении ТГТУ составляет 4,9 тыс. человек.

Общее количество студентов, занимающихся научной работой – 174. Количество аспирантов очной и заочной формы обучения – 89.

Приоритетные направления научно- исследовательских работ ТГТУ:

ресурсосбережение, энергетическое использование и глубокая переработка торфа, сапропеля и биомассы;
нано- и биотехнологии;
инженерия поверхности: ресурсосберегающие и нанотехнологии, композиционные материалы, физика и механика.

Тверской государственный университет.

Общее количество студентов Вуза (на 2011 г.) составляет 10540 человек. Из них обучающиеся по очной форме – 6808 человек, заочной – 3732 человека.

По направлению подготовки бакалавров и магистрантов обучается 949 человек по очной форме. По специальности подготовки дипломированных специалистов – 9591 человек, из них очной формы – 5859 человек, заочной – 3732 человека.

Количество кандидатов наук до 35 лет – 94 человека.

Достижения. Получено 10 грантов студентами и 3 гранта аспирантами, 1 молодым ученым.

Тверская государственная медицинская академия

Общее количество ординаторов составляет 307 человек.

Количество аспирантов очного отделения – 75 человек, заочного отделения – 38 человек. Количество студентов занимающихся в кружках СНО около 200.

Стоимостный анализ предлагаемых образовательных услуг.

Когда рассматривался данный вопрос, всю информацию брали с сайтов только крупных ВУЗов, так как мелкие обычно не выставляют свои услуги. Однако стоит иметь в виду, что обучение практически одинаково. Проанализировав ее, можно понять, что самые дорогие по стоимости ВУЗы – это технического направления, а именно ТГТУ, самое дорогое обучение на 2012-2013 стоит 112000 рублей, это много, но если посмотреть в будущее, то можно найти позитивные стороны. Тот, кто обучается в политехническом университете, при хорошей учебе посетить заграницу, получить там опыт, а может, даже и остаться там. Самое дешевое образование можно получить на специализациях педагогического профиля. Обучение стоит 25-40 тыс.руб. Это объясняется тем, что не каждый человек способен стать педагогом. Остальные цены варьируются около 50 тыс.рублей. При всем при этом юридические факультеты дороже, чем специальности экономического профиля. Стоит отметить, что существует много и бюджетных мест, однако их уровень снижается с каждым годом.

Тверской государственный университет на своем сайте выставил результаты поступления:

Как видим из таблицы, число бюджетников не так уж велико.

Тверская медицинская академия

Стоит отметить, что ТГМА стала ещё более популярной среди абитуриентов со всей России. Подано 1819 заявлений, что почти на 200 больше, чем в прошлом году. Возможно поэтому проходной балл на все специальности заметно увеличился.

Тверская Сахаровская академия набрала также студентов на все свои специальности, но своих сведений не выложила на сайт.

Стоит отметить, что остальные ВУЗы не пользуются популярностью среди абитуриентов, поскольку образование там платное и нет бюджетных мест.

Территориальный анализ

Проанализировав ВУЗы по городам, понимаешь, что расположение данных учреждений очень удобно. Лет 10 назад все высшие учебные заведения располагались только в Твери, что было неудобным для многих студентов, ведь всем известно, что Тверская область самая большая по размеру.Приходилось искать общежитие или квартиру, чтобы поступить, а затем жить, учась и получая образование. С введением ЕГЭ эта процедура упростилась, но были трудности с жильем. Родители переживали за своих детей в такое непростое время. После того, как открылись филиалы в крупных городах Тверской области, многим абитурьентам не пришлось покидать свое местожительство, но при этом получить высшее образование. Поэтому многим родителям не приходится переживать за своих чадо. Если посмотреть по расположению, то очень хорошое расположение ВУЗов, дает возможность еще больше получить опытных специалистов.

Выводы по исследованию.

Куда же пойти учиться? Различные профили образования: гуманитарные и социальные вузы, культура и искусство, медицина и педагогика, спорт и сельское хозяйство, экономика и юристы, менеждер и маркетолог. Все можно получить в данном регионе, расположение ВУЗов прекрасное, обучение отличное, вот только цены кусаются на некоторые виды обучения. В связи с этим необходимо знать, если у тебя голова на плечах, то ты сможешь учиться бесплатно. Ну, а если денег много в кошельке или ты хочешь быть привязанным к одному месту лет пять, то учись платно.

Содержание:
Вступление
Основная часть
История становления и развития высшего образования в Российской Федерации
Состояние высшего образования в Российской Федерации на сегодняшний день
Организация учебного процесса в ВУЗах Российской Федерации
Количество Высших учебных заведений в Российской Федерации
Профессорско – преподавательский состав
Образовательно – квалификационные уровни
Участие России в Болонском процессе
Вывод
Список литературы и источников

Вступление
Образование – это жизненно важная сфера социально-экономической деятельности. Уровень образования той или иной страны значительным образом влияет на положение этой страны в мировом сообществе, на ее силу и могущество или же слабость и беспомощность. Кроме того, определенный уровень образованности человека влияет на его статус в обществе, его положение и, в конечном итоге, на успешную или не успешную жизнь и деятельность.
Мир не стоит на месте, с каждым днем он развивается и, чтобы нам быть успешным в этом динамичном мире, необходимо идти в ногу со временем. В информационную эпоху четко прослеживается социальная роль образования как интегрированной ценности духовной культуры. При этом, к образованию ставятся принципиально новые социально-экономические, духовно-моральные, культурологические требования. И это вполне объяснимо, ведь в быстроразвивающемся, коим есть сейчас, обществе, люди, не имеющие достаточное количество знаний и навыков, не будут в нем ориентироваться.
Высшее образование обеспечивает фундаментальную, научную, профессиональную и практическую подготовку, получение гражданами образовательно-квалификационного уровня соответственно его интересов и способностей, усовершенствование научной и профессиональной подготовки, переподготовку и повышение квалификации.
Цель моего исследования – рассмотреть с разных ракурсов систему образования Российской Федерации и сравнить ее системой образования Украины. Мною не случайно взята именно эта страна, потому что на протяжении многих столетий, Украина и Россия были тесно связаны. И сейчас, когда это уже две совершенно разные страны, они все равно продолжают иметь тесные экономические, социальные, культурные и другие связи.
Объектом исследования выступает образование в целом, как необходимое явление любого общества, и некоторые аспекты его реформирования в частности.
Предметом данной работы являются нормативные акты, которые регулируют положение образования на сегодняшнем этапе, а также научные и публицистические работы этой тематики, которые помогут более детально рассмотреть конкретные вопросы, связанные с высшим образованием в Российской Федерации.

Организация учебного процесса в ВУЗах Российской Федерации
Для получения права учиться в ВУЗе России, необходимо иметь аттестат об окончании 11-летней общеобразовательной школы или диплом среднего про- или тех училища. Затем, поступить в ВУЗ можно несколькими путями. Наиболее распространённым путём до 2009 г. была сдача вступительных экзаменов по ряду школьных предметов в определённом соответствии с направленностью предполагаемой специальности. Почти везде писали сочинение или изложение, чтобы показать уровень владения русским языком (как основным языком обучения и общения). Математики, физики, технологи в дополнение к этому сдавали алгебру, физику и геометрию, биологи и медики — химию и биологию и т. д. С 2009 эту же задачу в несколько ином виде пытаются решить с помощью ЕГЭ. В ряде вузов с наиболее высокими требованиями экзамены дополнялись собеседованием. Победители всероссийских или международных олимпиад, зачисляются на обучение в университете без экзаменов, медалисты сдают один вступительный экзамен или проходят лишь собеседование.
Вторым способом были общественные заслуги (например, успешное прохождение срочной службы в Армии) или желание привлечь студентов из неблагополучных районов, где уровень даваемых знаний крайне низок. С таких абитуриентов требовали только сдачи вступительных экзаменов без двоек и надеялись, что они своим усердием и старательностью смогут восполнить те прорехи своей подготовки, которые зависели не столько от них самих, сколько от выпустивших их школ
Как и в школе, учебный год начинается 1 сентября, делится на два (в некоторых ВУЗах на три) семестра и заканчивается в июне, с небольшим перерывом на праздники и между двумя семестрами. Недельная нагрузка на студента составляет 52-54 часа из которых 24 припадает на аудиторные занятия. Среди них доминируют лекции, однако также существуют различные практические задания, семинары, лабораторные работы, практика и т.д. Во время обучения студентам предлагается изучить определённое число учебных предметов в соответствии с учебным планом по специальности. Обычно на младших курсах преимущественное внимание уделяется основополагающим для целой группы родственных профессий дисциплинам, а к старшим возрастает удельный вес более узких курсов непосредственно по специальности. После последней сессии студенты сдают госэкзамены и защищают свой диплом и им присваивается квалификация. Возможно продолжение обучения в аспирантуре, получение второго высшего образования. После окончания высшего учебного заведения можно повысить свою квалификацию на факультетах дополнительного образования, переподготовки кадров, повышения квалификации, которые существуют во многих вузах России.
Финансирование идет как за счет государства, так и за счет привлечения спонсоров и контрактной формы обучения.

Количество Высших учебных заведений в Российской Федерации
Общее количество федеральных государственных высших учебных заведений к началу 2009 г. составило 687 единиц, общее количество частных высших
учебных заведений к началу 2009 г. составило 665 единиц. Наибольшее количество государственных вузов приходится на крупные регионы: Москву – 110 вузов, Санкт-Петербург – 61, Свердловскую область – 20, Республику Татарстан – 19, Ростовскую область – 18, Самарскую, Нижегородскую и Новосибирскую области – 17.
Распределение частных высших учебных заведений и их филиалов неравномерно по субъектам Российской Федерации. Наибольшее количество частных высших учебных заведений находится в Москве – 267, Санкт-Петербурге – 54, Московской области – 30 (в том числе 63 филиала), Краснодарском крае – 24 (33 филиала), Татарстане – 15 (31 филиал), Ростовской области – 13 (20 филиалов).
Первая пятерка лучших ВУЗов России на 2009 год:
Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова
Московский государственный технический университет имени Н.Э.Баумана
Санкт-Петербургский государственный университет
Санкт-Петербургский государственный политехнический университет
Московский инженерно-физический институт (государственный университет)
Осенью прошлого года, Министерство образования и науки РФ
опубликовало мониторинг деятельности федеральных образовательных учреждений высшего профессионального образования. Результаты мониторинга представлены в отношении 502 государственных вузов и 930 филиалов вузов. В число критериев, по которым оценивали вузы,
вошли средний балл ЕГЭ студентов, удельный вес численности иностранных студентов, общая площадь учебно-лабораторных зданий в расчете на одного студента и другие. Всего неэффективными были признаны 136 вузов (в том числе 20 в Москве и 10 в Санкт-Петербурге) и 450 филиалов вузов. Неэффективными в столице стали 20 вузов. После этого исследования, сокращены могут быть до 20% вузов и 30-35% их филиалов.

Участие России в Болонском процессе
Сегодня в Болонский процесс вовлечены уже 46 европейских стран, одной из которых является и Россия, подписавшая документы о присоединении к Декларации в сентябре 2003 года. Так, с 2003 года российские вузы стали частично переходить на европейскую двухуровневую систему образования – бакалаврат и магистратуру. Сегодня этот переход завершен окончательно в соответствии с президентским указом от 31 декабря 2010 года. Теперь квалификации бакалавра и магистра стали основными для абитуриентов отечественных вузов. За прошедшие 8лет Министерством образования и науки РФ была проделана колоссальная работа по модернизации системы высшего образования. Так, например, была принята единая система расчета зачетных единиц (т.н. кредитов), совместимая с европейской, введена накопительная система оценок по итогам каждого семестра, поступление в вузы стало регулироваться системой единого государственного экзамена и т.д.
Благодаря присоединению России к Болонской декларации выпускники российских вузов, причем как россиян, так и иностранные граждане, теперь получают многочисленные преимущества:
• Поскольку российские вузы в настоящее время активно встраиваются в европейское образовательное и научное пространство, они имеют высокие шансы участвовать в общих европейских научных исследованиях, финансируемых Евросоюзом.
• Студенты получают большую мобильность и в выборе университета, и выборе изучаемых дисциплин. Они могут сменить желаемую специальность во время обучения, а также решить – продолжать дальнейшее образование в магистратуре или нет. Также они могут претендовать на получение высшего образования или послевузовской стажировки в университетах стран-участниц Болонского процесса Каждый студент может изучать столько дисциплин, сколько пожелает.
• Университеты получают конкурентную возможность приглашать на работу лучших преподавателей, в т.ч. из Европы, а сами преподаватели могут выбирать наиболее интересный для них вуз.
• Российские вузы стали ориентироваться на рыночный спрос квалифицированных специалистов, что дает выпускникам высокие шансы найти желаемую работу сразу после окончания обучения.

Читайте также: