Реферат воспитательный процесс в медицинских вузах

Обновлено: 02.07.2024

Приводимые в докладах результаты обследования студентов ряда ВУЗов (например, Армавирского пединститута, Якутского госуниверситета, МВТУ им. Баумана) показывают, что состояние здоровья у молодого поколения с каждым годом ухудшается. За последние 10 лет заболеваемость студентов возросла на 35 %. Причин тому немало: чрезмерная эмоциональная и интеллектуальная нагрузка, стрессы, ухудшение экологии и нежелание самих учащихся заботиться о своем здоровье.

В целом ряде образовательных учреждений сейчас проводятся обследования физического и психического здоровья современных школьников и студентов.

Как свидетельствуют данные федеральных исследований, студенты младших курсов ВУЗов чаще всего страдают от ОРЗ и вегетососудистой дистонии. Причем второкурсники болеют чаще тех, кто моложе всего на один год. Связано это с тем, что идет активный процесс адаптации к новым ВУЗовским условиям. А перенапряжение всегда чревато ослаблением организма. Солидарны студенты всех курсов в одном: не делают по утрам зарядку 57% и не проводят водные закаливающие процедуры 69%. На старших курсах, когда организм адаптируется к непривычным ранее чрезмерным нагрузкам, простудные заболевания встречаются реже. Однако им на смену приходят более тяжелые болезни: гипертония, хронический невроз, язва, гастрит и другие желудочные недуги. У значительной части студенчества к этому времени отмечается ухудшение зрения, виной чему во многом именно повышенная психоэмоциональная нагрузка.

Об ухудшении здоровья говорит и тот факт, что количество студентов, занимающихся в специальных медицинских группах из года в год возрастает и колеблется от 15 до 30% от общего студенческого контингента. 80% студентов можно отнести во 2-ю и 3-ю группы здоровья, что свидетельствует о функциональных и соматических нарушениях в организме. Из числа студентов, занимающихся в спецмедгруппах, около 38% страдают сердечно-сосудистыми заболеваниями, 32% - желудочно - кишечными, 30% - заболеваниями опорно - двигательного аппарата. К примеру, в Якутском госуниверситете процент больных студентов-медиков от первого к пятому курсу возрастает с 34,7 до 36,4%, а студентов-филологов - с 26,68% до 48,84%.

В соответствии с профилем, с учетом традиций медицинского образования в России системообразующая роль в системе воспитательной работы в медицинских колледжах принадлежит валеологическому воспитанию, что в свою очередь предполагает подготовку будущих медиков к пропаганде здорового образа жизни, валеологических знаний среди населения. Организация воспитательного процесса, таким образом, обусловлена преимущественно двумя важнейшими факторами:

- особенностями системы начального профессионального образования;

- спецификой образовательного учреждения медицинского профиля.

В настоящее время в системе среднего профессионального образования насчитывается более 2700 средних специальных учебных заведений, в которых обучается свыше 2,3 млн. студентов. Это в свою очередь определяет ответственность ССУзов за уровень воспитанности выпускников. В связи с этим в учебных заведениях в последние годы разрабатываются и внедряются отдельные вариативные воспитательные практики.

Однако большинство учебных заведений строят свою воспитательную работу на основе планов, которые представляют собой совокупность мероприятий, без учёта интересов студентов.

В результате лишь 50% из 100% учащихся стремятся к постижению нравственной и гражданской культуры, твёрдо ориентированы на здоровый образ жизни.

Актуальность проблемы физического, психологического, социального здоровья учащихся сегодня очень высока. Необходимо введение специальных программ валеологической помощи молодым людям. В то же время следует констатировать, что, несмотря на год от года предпринимаемые самые разнообразные многообещающие программы, ситуация с физическим и психическим развитием и здоровьем детей и подростков системно ухудшается. Более того, опыт развитых стран Запада доказал, что по мере роста благосостояния, одновременно росли самые тяжелые телесные и психические недуги, которые получили определение как болезни цивилизации (болезни психики, нервной и сердечно-сосудистой систем, опорно-двигательного аппарата и т. д.).

Значительно повлияли на состояние здоровья учащейся молодежи изменения, внесенные в учебно-воспитательный процесс и повлекшие за собой интенсификацию умственной деятельности обучающихся в ущерб двигательной активности и, как следствие, увеличение нагрузки на центральную нервную систему, снижение сопротивляемости детского организма.

- Повышение значимости образования отмечается у 90% выпускников школ, училищ, но при этом только у 20% есть устойчивый интерес к учению, т.е. намерения не сопровождаются психоэмоциональной и интеллектуальной деятельностью;

- Фиксируется установка на материальную обеспеченность, богатство (ради достижения которых каждый четвертый готов рисковать и даже вступать в противоречия с законом). При этом широкие общечеловеческие и социально- культурные ценности отошли у подростков на второй план. Резко снижена социальная уверенность;

- Обращается к художественной литературе каждый шестой, читательские пристрастия у юношей - детективы, мистика; у девушек - любовные романы. В спортивных секциях занимается или занимался только каждый пятый, и только 10% посещают или посещали музеи, концерты, театры.

Перед каждым субъектом Российской Федерации и перед каждым образовательным учреждением встает задача выбора способов и форм реализации поставленных задач.

В этой связи мы считаем необходимым провести анализ, обобщение научных основ организации валеологического воспитания в средних медицинских образовательных учреждениях (колледжах). С целью интеграции усилий, координации деятельности, обмена опытом медицинские училища и колледжи Северного Кавказа объединились в Ассоциацию.

С учетом профессиональной направленности медицинских учреждений Ассоциация выработала следующие концептуальные положения, направления деятельности:

- разработать и внедрить оптимальную систему медицинского обеспечения учебного заведения;

- организовать систему мониторинга здоровья студентов с последующей корректировкой средств и способов проведения профилактической работы;

- обеспечить соблюдение валеологических требований к организации образовательного процесса (стабильность расписания, равномерность нагрузки, современные технологии обучения, разнообразие видов деятельности, оптимальный режим труда сотрудников, организация их отдыха и досуга);

- проводить анализ и оценку адаптации студентов к учебным нагрузкам;

- расширить службу психолого-педагогической поддержки и консультирования студентов;

- разработать и реализовать комплексные, перспективные программы оздоровления студентов и сотрудников;

- пропагандировать здоровый образ жизни, проводить систематическую работу по профилактике и искоренению вредных привычек, используя современные средства и технологии, привлекая к сотрудничеству психологов, наркологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, молодежных общественных организаций;

- активизировать деятельность учебных заведений по популяризации физической культуры, спорта, туризма;

- расширить направления в организации досуга студентов, обеспечивающих возможности для реализации творческих способностей;

- соблюдать современные требования техники безопасности;

Источниками анализа и обобщения опыта явились нормативно-правовые документы, программы и планы учебно-воспитательной работы, семинары - совещания, конференции.

- создание банка системной информации о состоянии психологического и физического здоровья студентов;

- создание благоприятной социально-педагогической среды;

- профилактическая работа по предупреждению заболеваний;

- разработка и внедрение оптимальной системы медицинского обеспечения;

- решение оздоровительных задач средствами физической культуры;

- формирование валеологического мышления всех участников педагогического процесса.

В соответствии с разработанной Концепцией содержание воспитания ориентирует на здоровый образ жизни, повышение гигиенической осведомленности выпускников на развитие гигиенического, профилактического мышления, на овладение практическими навыками, умениями пропаганды здорового образа жизни среди населения.

Особое внимание обращается на сексуальное воспитание, охрану репродуктивного здоровья детей и подростков. По этой причине, например, в Ессентукском медицинском колледже в образовательную программу введен в качестве обязательного компонента раздел по здоровому образу жизни (объем 12 часов, с компьютерной видеоиллюстративной поддержкой), а также запланированы мероприятия по формированию ориентации на здоровый образ жизни службами практической психологии, физической культуры, нравственно - эстетического воспитания, здравпункта.

Проводятся специальные анонимные исследования по проблемам ЗОЖ среди преподавателей и студентов колледжа, составлен специальный опросник, используемый при итоговой аттестации и сертификации слушателей.

С точки зрения П. И. Филиппова, пропаганда ЗОЖ в образовательном учреждении должна вестись через личный пример, усилиями всего педагогического коллектива, направленными на обеспечение психологического благополучия, физического и духовного здоровья, через использование таких форм, как классные часы, дни и недели здоровья, конкурсы санбюллетений.

Наиболее актуальными задачами по повышению эффективности образовательного и воспитательного процесса являются следующие:

- программное обеспечение комплексной оценки состояния здоровья студентов и педколлектива;

- создание диагностического комплекса по определению функциональных отклонений в состоянии здоровья;

- оптимизация микроклимата на занятиях в учебных и педагогических коллективах;

- создание кабинета психологической разгрузки для преподавателей и студентов;

- внедрение на уроках физической культуры новых методов проведения уроков с более высоким уровнем двигательной активности;

- оснащение кабинетов физической культуры тренажерами;

- организация активного отдыха на переменах с музыкальным сопровождением;

- введение в образовательный процесс факультативов по основам здоровья и пропаганде здорового образа жизни;

- организация консультативной работы по гигиеническим вопросам со студентами, их родителями, педагогами;

- определение и учет психотипов в учебных группах;

- проведение научно-исследовательской работы по проблемам гигиенического обучения и воспитания, пропаганде здорового образа жизни.

В опыте Калмыцкого медицинского колледжа заслуживает внимания методика уровневого подхода к планированию мероприятий.

Беседы о здоровье планируются в соответствии с данными о здоровье той или иной группы (каждый педагог-организатор имеет такие данные). Разработаны уроки валеологии по трем ступеням обучения. Первая ступень обучения рассчитана на 4 академических часа:

Физическая культура и спорт призваны стать первоочередным и повседневным средством оздоровления, укрепления физического и нервно-психического здоровья студентов.

Здоровый образ жизни в значительной степени содействует разумному удовлетворению физических и духовных потребностей, формированию всесторонне развитой личности и таким образом способствует не только физическому совершенствованию человека, но и развитию духовных интересов, ценностей, нравственных установок и потребностей, присущих современному человеку.

Большое внимание в Северо-Осетинском медицинском колледже уделяется нравственному, духовному здоровью, эстетическому воспитанию студентов.

Из стипендиального фонда выделяются средства на приобретение путевок на санкурлечение для студентов-сирот и студентов, состоящих на диспансерном учете. Большая работа по пропаганде здорового образа жизни проводится советом общежития. В общежитии созданы условия для приготовления пищи, для занятий спортом оборудован тренажерный зал, работают столовая, медпункт, есть сапожная и швейная мастерские. По решению совета общежития каждое утро студенты проводят утреннюю гимнастику.

В целях профилактики вредных привычек для студентов проводятся тематические классные часы, лекции, диспуты, беседы опасности вреде наркомании, алкоголизма, СПИДа с использованием видеоматериалов, приглашением специалистов из наркодиспансера, Центра по профилактике СПИДа, органов внутренних дел.

В Кисловодском медицинском училище работа по укреплению и развитию здоровья стала предпосылкой для усиления коммуникативных связей преподавателей и студентов, воспитания толерантности, усиления межкультурной и межнациональной коммуникации.

Преподавателем физвоспитания О. В. Релецким разработана учебная программа с применением технологии психофизического тренинга (БПФТ).

Как показало исследование, студенты, систематически занимающиеся физической культурой с применением БПФТ, заболевают реже, чем студенты занимающиеся просто физической культурой.

В начале и в конце учебного года проводится биоэкономическое тестирование здоровья студентов по методике профессора Гневушева В.В.

Возможности широкого использования в практике биоэкономического тестирования здоровья определяются его простотой: перечень необходимой для исследования аппаратуры ограничивается часами с секундной стрелкой или секундомером. Затраты времени на вычисление ЭПМД (экономичности психомоторной деятельности) минимальны при использовании расчетных таблиц. Количественные и качественные критерии здоровья на основании данных тестирования ЭПМД определяются по таблице.

Во всех биоэкономических тестах энергетические затраты, как в состоянии относительного покоя, так и в активной психомоторной деятельности, косвенно рассчитывается по частоте сердечных сокращений. По Ж. Шерреру (1972) валидность такого расчета обосновывается на установленной в эргономических исследованиях линейной зависимости изменений ЧСС и энергостоимости в психомоторной деятельности. Противопоказанием к его использованию является наличие у исследуемых лиц блокады сердечного ритма, патологической брадикардии, аритмии.

Дифференциал биоэкономического варианта здоровья в баллах его рейтинга.

Анализ биоэкономического тестирования студентов на начало 2000 учебного года показал следующие результаты:

Массажное отделение; Сестринское отделение.

Количество тестируемых - 192 человек; Количество тестируемых - 148 человека.

Большой дефицит здоровья - 0,8%; Большой резерв здоровья - 0,7%

Средний дефицит здоровья; Средний дефицит здоровья - 12% 20,3%

Малый дефицит здоровья - 51% 2; Малый дефицит здоровья - 56%

Баланс здоровья - 2,1% 3; Баланс здоровья - 4,7%

Малый резерв здоровья - 6,4%; Малый резерв здоровья - 14,9%.

Средний резерв здоровья - 5,9 5; Средний резерв здоровья - 2,7%

В общем итоге 56% студентов имеют, дефицит здоровья, а 44% студентов имеют резерв здоровья. Это говорит о необходимости уделять в целом больше внимания вопросу здоровья студентов. По сравнению с предшествующим периодом, прирост резерва здоровья в среднем составил 2,3%, что говорит о положительном сдвиге в работе со студентами в плане формирования у них необходимости ведения здорового образа жизни.

Подводя итоги вышесказанного, можно сделать вывод о роли преподавателя физической культуры в организации физкультурно-оздоровительной, спортивно - массовой работы по реализации программы здорового образа жизни:

- планирование физкультурной и спортивной работы;

- проведение секционной и факультативной работы;

- проведение массовых спортивно-оздоровительных мероприятий;

- проведение агитации здорового образа жизни, отказа от вредных привычек;

- мотивация у студентов важности занятий физической культурой, спортом;

- организация и руководство работой коллектива физической культуры;

- изучение и внедрение инноваций физической культуры.

Изучение опыта организации валеологического воспитания в системе средних медицинских учреждений Южного Региона РФ позволил выявить и ряд недостатков:

- ограниченность системы форм и методов организации воспитания во вне учебной работе;

- тяготение к проведению отдельных мероприятий в ущерб целостности воспитательного процесса;

- недостаточная разработанность технологии мониторинга состояния здоровья участников педагогического процесса, его методического сопровождения;

- недостаточность связей с окружающей социально-педагогической средой. Выявленные недостатки послужили основанием для разработки авторского проекта системы воспитания в медицинском колледже, творческого развития и внедрения достижений передового опыта медицинских образовательных учреждений Южного региона РФ.

Воспитательный процесс в системе высшего медицинского образования ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

1. Соотношение воспитания как педагогической категории и специализированного воспитания будущего врача
2. воспитательного процесса в современных медицинских вузах
3. Современные проблемы воспитания студентов медицинских вузов
Заключение
Список использованной литературы

Кроме того, аудиторная и научная работа частично обеспечивается внеаудиторной, поскольку для проведения научной конференции или заседания научного кружка нужна большая подготовительная работа.

Уже несколько лет воспитательная работа в медицинских вузах проводится согласно плану, основными направлениями которого являются:

— повышение квалификации профессорско-преподавательского состава по воспитательной работе;

— формирование патриотического сознания студентов;

— развитие научно-профессиональных способностей студентов;

— духовно-нравственное воспитание студентов;

— формирование здорового образа жизни;

— межвузовская и интернациональная работа.

Огромная роль в этой связи принадлежит профессорско-преподавательскому составу. Преподаватель в вузе всегда являлся одним из основных звеньев воспитательного процесса. Кризис в России оказал деструктивное воздействие и на это звено. Низкая заработная плата, поиск дополнительного заработка вне стен своего учебного заведения повлекло за собой оформление ситуации, когда преподаватель превращался в человека, излагающего только учебный материал. Сейчас многое меняется к лучшему, появилась возможность эффективного использования творческой деятельности преподавателя, постепенно происходит освобождение от взглядов на воспитательную работу, как на дополнительную нагрузку преподавателей. Большую помощь в этой связи оказывает постоянно действующий в академии психолого-педагогический семинар.

По такой же схеме идет реализация названных выше направлений плана воспитательной работы. Полагаем, что многим эти мероприятия покажутся не новыми, но сегодняшнее поколение молодежи было в большинстве своем лишено элементов воспитательного процесса, знакомого очень хорошо людям среднего и старшего возраста. Неправомерный отказ от позитивного опыта прошлых лет оказал свое отрицательное воздействие. Сегодня перечисленные мероприятия воспринимаются студентами с энтузиазмом и высокой степенью активности.

На Руси испокон веков медицина и Православная вера были тесно связаны между собой. И эта связь имеет глубокие корни. Как свидетельствует Священное Писание, одним из доказательств Божественного происхождения Иисуса Христа были множественные исцеления безнадежных больных и даже воскресение из мертвых. Апостолам Святым Духом был ниспослан дар исцеления больных. Таким же даром в большей или меньшей степени обладали многие святые угодники Божии.

А так как в среде священнослужителей, монашествующих было немало высокообразованных людей своего времени, то Церковь являлась сосредоточением письменных знаний, народной мудрости и богатого опыта лечения различных заболеваний. При монастырях создавались лазареты, плантации лекарственных трав, аптеки. Закономерно, что на основе главных положений православия формировалась нравственно-этическая база православной медицины — любовь и сострадание, самоотверженность и жертвенность, бескорыстие и многое другое.

Но такое явное подвижничество среди врачей после 1917 года было скорее исключением, и не удивительно. Десятилетиями в медицинских институтах преподавался только материализм и, так называемый, научный атеизм, что не могло не сказаться на образе мысли, профессиональной деятельности и образе жизни врача. И, тем не менее, тысячелетняя вера предков, видимо, неосознанно, но проявляла себя. В стране была создана одна из лучших в мире систем здравоохранения. Наши врачи высоко ценились за рубежом, и не в последнюю очередь за морально-нравственные качества.

Заключение

Определены общекультурные и профессиональные функции (преобразовательные, познавательные, социализирующие, коммуни-кативные, организационные, индивидуализирующие) в системе формирования профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы.

Установлено, что приобщение к профессионально-личностной культуре студентов в образовательном процессе медицинского вуза происходит путем усвоения духовно-нравственных ценностей, а также в учебно-воспитательном процессе. Через содержание, методы и формы его организации реализуются основные установки на формирование социальной активности, нравственной зрелости личности, ответственной за свое профессиональное и общекультурное развитие.

Представлены приоритетные цели и задачи формирования профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы как: компоненты образовательной среды в медицинском вузе; компоненты общей и профессиональной культуры личности.

Список использованной литературы Врачебная этика и деонтология /под ред. С. Я. Чикина . М.: 1992 — 278 с.

Психология и педагогика / под ред. А. А. Радугина . М.: Центр, 2001 — 256 с.

Реан А.А., Розум С. И. , Бордовская Н. В. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002 — 432 с.

Тарарышкина М. А. Актуальные вопросы подготовки студентов-медиков в культурообразовательном аспекте // Проблемы качества образования в современном обществе: сборник статей II Международной научно-практической конференции. — Пенза: ПДЗ, 2006.

Тарарышкина М.А. К вопросу развития культурообразова-тельного аспекта при становлении личности студента-медика // Российский медико-биологический вестник. — Рязань-Москва, 2006, № 2.

Тарарышкина М. А. Принципы культурообразовательного аспекта при подготовке студентов высшей медицинской школы // Психология и педагогика современного образования в России: сборник статей Международной научно-практической конференции. — Пенза: ПДЗ, 2006.

Тарарышкина М. А. Формирование толерантности студентов-медиков в рамках культурообразовательного аспекта // Российский медико-биологический вестник. — Рязань-Москва, 2006, № 3.

В настоящей статье рассматриваются пути достижения эффективного управления развитием необходимых качеств у студентов-медиков за счет разработки педагогически эффективных инновационных технологий управления развитием личности при профессиональной подготовке обучающихся в медицинских вузах на примере студентов стоматологического факультета Курского государственного медицинского университета. Анализируются пути формирования внутренних качеств медработников и внешность будущего врача. Благодаря реализации данной программы происходит саморазвитие студентов-медиков, как профессиональное, так и личностное, которое предполагает комплексное и вариабельное использование набора теоретических знаний и практических навыков, видение проблем в различных ситуациях и понимание путей их решения, способность к размышлению, практической самооценке, готовность к самосовершенствованию. В данной статье обсуждается неспецифический компонент воспитательной работы всего образовательного процесса, который представляет собой влияние всей организации, общего педагогического процесса на развитие необходимых личностных качеств студентов-медиков.

1. Алферова Е.А. Роль воспитательного процесса в формировании поликультурной личности студента медицинского вуза [Текст] /Е.А. Алферова, А.В. Сущенко, И.Е. Плотникова // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. – 2014. – № 39-1. – С. 64-68.

3. Дворянкина Е.К. Содержание учебно-воспитательного процесса в высших профессиональных учебных заведениях [Текст] / Е.К. Дворянкина, И.С. Ерёмина // Образование. Наука. Научные кадры. – 2011. – № 1. – С. 132-135.

5. Есауленко И.Э., Пашков А.Н., Плотникова И.Е. Теория и методика обучения в высшей медицинской школе // Международный журнал экспериментального образования. – 2011. – № 12. – С. 30-31.

6. Использование инновационных подходов к учебно-воспитательному процессу в медицинском вузе [Текст] / Е.О. Бойко, О.Г. Зайцева, Л.Е. Ложникова, М.И. Агеев // Международный журнал экспериментального образования. – 2013. – № 4-1. – С. 52-53.

8. Кудрявая Н.В. Психологическая и педагогическая компетентность в формировании будущих российских врачей-стоматологов [Текст] // Стоматология. – 2007. – № 6. – С. 6-8.

9. Роль симуляционных технологий в формировании профессиональных компетенций студентов-стоматологов [Текст] /Е.В. Фелькер, И.Л. Бровкина, А.А. Крюков, М.А. Бароян // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 4-2. – С. 394-395.

10. Сластенин В.А., Беловолов В.А., Ильенко Е.В. Личностно ориентированное обучение в процессе профессиональной подготовки специалиста [Текст] // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 11. – С. 117-129.

Студенты – это интеллектуальный, профессиональный и культурный резерв российского общества, от того, какое будет их обучение в комплексе с воспитанием, зависит судьба нашей страны. Образование оказывает сильное влияние на психику индивидуума и развитие его личностных качеств.

За последние годы в государственной политике Российской Федерации в области образования произошли значительные изменения относительно оценки важности гражданского образования и воспитания. Законодательно закрепляется новая концепция высшего образования, где переносится акцент с узкопрофессионального подхода при подготовке обучающихся на многогранное профессиональное и духовное развитие личности. Теперь образование интерпретируется как единение обучения и воспитания, как процесс овладения правилами общепринятых взаимоотношений между отдельным индивидом и обществом [4].

Студенты медицинских университетов представляют собой обособленную группу обучающихся в силу специфики изучаемой науки. Воспитание докторов является важнейшей задачей, так как только глубоко духовный и нравственный работник сможет качественно заботиться о здоровье людей, создавать благоприятную психологическую обстановку для пациентов, стремиться к скорейшему восстановлению трудоспособности больных и проводить первичную и вторичную профилактику заболеваний.

Поэтому необходима разработка педагогически эффективной технологии управления целенаправленного развития необходимых личностных качеств у студентов медицинских специальностей при их профессиональной подготовке [4].

Цель – выявить совокупность педагогических условий, необходимых для духовного, нравственного, интеллектуального, культурного и профессионального развития личности будущего врача.

Материалы и методы

Из опыта кафедры ортопедической стоматологии Курского государственного медицинского университета (КГМУ), на примере студентов стоматологического факультета 2 и 3 курсов проводилось совершенствование личности будущего медика, которое обеспечивается комплексом необходимых педагогических компонентов, реализуемых в образовательном пространстве КГМУ.

Студенты стоматологического факультета увереннее и спокойнее приступают к практической деятельности, за счет использования в обучении симуляционных технологий (использование фантомов и манекенов). Качество оказываемой помощи становится выше, а сама помощь более квалифицированной, происходит снижение числа ошибок при выполнении различных манипуляций, уменьшение осложнений [9].

Преподаватель во время практических занятий оценивает навыки по препарированию при различных нозологических формах заболеваний твердых тканей, по работе с мягкими тканями пациента, а также положения студента при работе, его осанку и так далее. Использование симуляционных технологий в образовании студентов стоматологического факультета позволяют осваивать специальность с большим интересом и с высокой результативностью. За время работы студента в фантомном классе он приобретает навыки по работе с мелким вращательным, колюще-режущем инструментом в ограниченном пространстве, зачастую в труднодоступных операционных участках. У обучающегося происходит программирование мелкой моторики рук и развитие точности, выдержки и аккуратности.

Симуляционные центры практической подготовки на стоматологических факультетах медицинских вузов дают возможность неоднократно отработать ту или иную манипуляцию, что позволяет снять страх, добавить уверенности, закрепить полученные теоретические знания, а значит, трансформировать их в умения и навыки [9]. Полученные практические навыки студенты отрабатывают и применяют во время ежегодной практики в стоматологических поликлиниках города и области.

Сочетание теоретических и симуляционных технологий, направленных на отработку комплекса стандартных медицинских ситуаций (дневников приема пациента, карт амбулаторного приема), обучение мануальным навыкам работы с отработкой схем и последовательностей профессиональных действий в конкретных клинических случаях по стоматологии привело к расширению медицинского кругозора студентов в стоматологии, желанию расширять весь спектр медицинских знаний, осваивать и отрабатывать мануальные навыки для оказания квалифицированной помощи пациентам.

Расширение аксиосферы ценностей будущего медика за счет участия в волонтерском движении, с последующим формированием активной жизненной позиции, взращиванием необходимых качеств для работы по специальности, нравственности и гуманизма.

Этот компонент реализовывался за счет участия студентов стоматологического факультета в социально и общественно значимых видах профессиональной деятельности в детских образовательных учреждениях города на добровольных началах. Студенты принимали активное участие в профилактике стоматологических заболеваний. Они посещали детские сады, где проводили мастер-классы среди учащихся. Студенты в театрализованной форме показывали детям, что такое кариес и почему так важна гигиена полости рта, также проводили игры и задавали загадки по правилам питания и гигиены полости рта. В завершении посещения детского садика студенты, под контролем преподавателя, проводили стоматологический осмотр детей. Информацию о состоянии гигиены, твердых и мягких тканей зубов и наличия патологии прикуса передавали родителям для рекомендации посещения стоматолога с целью санации полости рта детей. Также каждому ребенку давались буклеты по правильному питанию для здоровья зубов и правилам индивидуальной гигиены полости рта.

На данном этапе студенты медицинских вузов, ориентируясь на будущую профессию, стараются воспитывать в себе качества, которые являются для них личностными, в то же время им будут необходимы в будущей профессии или обязательны для нее.

К внутренним правилам можно отнести отношения будущих врачей к профессии, основанные на взаимном уважении, субординации, соблюдении дисциплины, чувстве коллегиальности, дружелюбии и безукоризненном выполнении своих профессиональных обязанностей. Внешняя культура – это внешний вид врача. Хороший тон – умение держать себя среди пациентов, коллег и умение вести беседу соответственно обстановке и условиям, умение дорожить своим и чужим временем. Внешность врача должна отражать внутреннюю собранность, самодисциплину [8].

Одним из важнейших компонентов является привлечение студентов к учебно-исследовательской работе, участию в научно-практических конференциях разного уровня (студенческих, внутривузовских, межвузовских и общероссийских), подготовка научных публикаций, принятие участия студентов в ежегодных межвузовских олимпиадах в г. Москва. Это дает уверенность в своих силах, а также стимулирует научно-исследовательский потенциал студентов.

Нельзя забывать о влиянии педагогического коллектива на воспитание студентов. Именно преподаватели осуществляют связь поколений, делятся накопленным опытом и знаниями. Важна сама атмосфера преподавания во всем вузе, демонстрация своего собственного примера для привития ответственности и гордости за принадлежность к профессии медика [1].

Необходимо обучать студентов медицинских факультетов навыкам профессионального общения, так как это является неотъемлемой частью педагогического процесса на кафедре. В настоящее время в литературе достаточно полно изложены коммуникативные навыки формирования взаимоотношений между врачом и пациентом, некоторые из них применяются при проведении практических занятий и, в частности, при клинических разборах пациентов в отделениях.

Медицинское образование является одним из основных социальных институтов общества, которое оказывает неоспоримое воздействие на процесс профессиональной адаптации и развития личности. Педагогические коллективы медицинских учебных заведений должны взять на себя роль в формировании профессиональной и личностной самореализации и самоорганизации студентов. Саморазвитие будущих медиков как профессиональное, так и личностное предполагает комплексное и избирательное использование набора теоретических знаний и практических умений, видение путей решения в различных ситуациях, способность к анализу, практической самооценке и готовность к самосовершенствованию [1].

Для достижения эффективного управления развитием личностных качеств у обучающихся в медицинских вузах необходимо уделять внимание:

1) интеграции интересов, ценностей и потребностей личности в соответствии с требованиями социума и профессиональными запросами студентов;

2) созданию условий, обеспечивающих уверенность в своих силах и социально-психологическую устойчивость;

3) коллективизма в решении проблем и поиске вариантов выбора для достижения цели;

4) поощрению инициативности, самодеятельности и самостоятельности во время образовательного процесса;

5) мотивированию, направленному на приобретение опыта саморазвития необходимых качеств и их внедрения в предстоящую медицинскую деятельность [4].

Обучение в медицинском вузе – это сложный многогранный процесс для гармоничного развития и воспитания целостной личности. К задачам медицинских вузов относится формирование личности, в которой профессиональное и нравственное составляющие находятся в единстве и не противоречат друг другу. Существует модель медицинского специалиста, сочетающего как профессиональные, так и нравственные аспекты [1].

Именно формирование духовности и нравственности лежит в основе современной системы воспитания студентов медицинских специальностей. У некоторых индивидуумов нашего времени нередко материальные ценности доминируют над нравственными. Теряется основа человеческих взаимоотношений, в том числе и в медицине, где сострадание, доброта и милосердие должны быть основой деятельности каждого медицинского работника. Особенно важным является развитие этого осознания именно в студенческие годы, когда у молодых людей идет интенсивный процесс формирования и развития личности.

В этом периоде преподаватель должен помогать студентам вырабатывать нравственные нормы поведения в обществе, способствовать развитию их профессиональных навыков. Необходимо поощрять активную жизненную позицию и творческие способности студентов. Высокий уровень духовности, который позволит студенту добиться максимальных успехов в будущей профессии, станет внутренним стержнем, что поможет найти правильный подход и к будущим пациентам, и к будущим коллегам. Поэтому учебный процесс должен осуществляться в комплексе с воспитательным. Наряду с получением фундаментальных знаний, у студента необходимо формировать и общечеловеческие качества, без которых человек не сможет работать в медицине, так как медицинский работник – это не только профессия, но и призвание [7].

Значимым является также развитие базовых способностей студентов (когнитивных, поведенческих, коммуникативных), профессиональной компетентности и личностных качеств [2]. Развитие личности стимулирует преобразование профессиональной деятельности, наполнение ее новым смыслом через процесс персонализации [6,5].

Формы воспитательной работы, которые существуют в учебном процессе, включают два компонента. Неспецифический, представляющий собой влияние всего педагогического процесса на развитие личностных качеств у студентов. А именно, отношение преподавателей между собой, к своей профессии, являются той моделью, которую студенты бессознательно перенимают и переносят в основу своего собственного стиля жизни и профессиональной деятельности [1]. Специфический компонент отображает влияние содержания учебных дисциплин в формировании необходимых качеств у студентов-медиков [10].

Заключение

Благодаря реализации данной программы происходит саморазвитие студентов медицинских вузов, как профессиональное, так и личностное, которое предполагает комплексное и выборочное использование набора теоретических знаний и практических навыков, видение проблем в различных ситуациях и понимание путей их решения, способность к размышлению, практической самооценке, готовность к самосовершенствованию.

Одной из важнейших задач высшей школы является воспитание молодежи, поскольку развитие гармоничного человека предполагает не только развитие умственных способностей, но и общечеловеческих ценностей. Главным объектом обучения и воспитания является студент; главным субъектом – преподаватель, одной из задач которого является закладка и развитие нравственных идеалов и жизненных ценностей у студентов.

Таким образом, перед преподавательским составом поставлена важная задача: воспитать не только качественного специалиста, но и оказать влияние на закладку и усовершенствование личности студентов с устойчивыми моральными взглядами и убеждениями. И одним из средств, которым располагает преподаватель для успешного воспитания личности студента, является его собственный пример поведения и отношения к студентам, к коллегам, его профессионализм и нравственные качества. Воспитание должно быть понято как взаимодействие и сотрудничество преподавателя и студента в области совместной аудиторной и внеаудиторной деятельности. Одним из наиболее важных субъектов воспитания, оказывающих опосредованное влияние, является вузовская атмосфера, поэтому образовательная среда формируется всеми сотрудниками медицинского вуза.

Чрезвычайно важным аспектом воспитательной работы является уважение и чтение традиций кафедры и приобщение к ним студентов. Изучение истории кафедры, факультета, вуза помогает заложить веру о непрерывной связи поколений, способствует воспитанию медиков в лучших традициях их учителей [2].

В статье рассматриваются принципы организации воспитательной работы в медицинском вузе на примере опыта Самарского государственного медицинского университета.

Ключевые слова: воспитание, воспитательный процесс, педагогическая парадигма, структурные компоненты воспитательной системы, принципы воспитания, направления воспитательной работы

Деполитизация и деидеологизация высшей школы еще в недалёком прошлом отразилась на формировании таких черт здоровой личности как патриотизм, духовность, социальная ответственность и т. д. Отказ от прежних ценностей породили ситуацию, в которой обострились проблемы, связанные с идеологической, нравственной грамотностью молодежи.

В последние годы значительно увеличилось количество публикаций, посвященных вопросам воспитательного процесса в вузах, созданию условий для развития и саморазвития личности, совершенствования ее способностей, становления гражданского самосознания, формирования ответственной, нравственно развитой, социально активной, профессионально подготовленной гуманной личности. Однако на практике построение университетского воспитания осложняется отсутствием единой парадигмы. Существующие же в педагогике парадигмы: теоцентрическая, рационалистическая, антропоцентрическая рассматривают пути формирования подрастающего поколения в рамках детства.

На наш взгляд, становление личности специалиста в стенах высшего учебного заведения это динамический, сложный по содержанию и механизмам реализации процесс. Студенчество — это особая социальная группа, характеризующаяся своими возрастными особенностями, целями, интересами, нравственными ориентирами, привычками и т. п. Еще Аристотель отмечал, что самое важное из всех способствующих сохранению государственного строя — это воспитание юношества в духе соответствующего государственного строя [1].

Воспитание является неотъемлемой частью всей деятельности вуза по подготовке студентов к выполнению важнейших социальных функций в различных сферах жизни. В течение всего периода учебы студенты изменяют образцы и модели своего поведения, свое отношение к ценностям жизни и культуры. Именно поэтому система воспитательной работы в вузе должна быть динамичной, личностно и профессионально ориентированной, учитывающей современные запросы общества.

Воспитательная работа в Самарском государственном медицинском университете (СамГМУ) основывается на следующих основных принципах:

– гуманистический характер образования и воспитания;

– приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

– гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к семье, окружающей природе, Родине, Университету;

– формирование и развитие личности, обладающей важнейшими качествами для активного участия в созидательном процессе жизни общества, в укреплении и совершенствовании его основ.

Практика воспитательной работы со студентами убеждает нас в том, что невозможно обеспечить высокую результативность воспитательных усилий, если отсутствует целенаправленная стройная система ее проведения.

Структурными компонентами системы воспитательной работы в СамГМУ являются цели, задачи, направления работы, методы, формы, средства и механизмы управления. Проиллюстрируем структуру воспитательной работы на примере ее организации в СамГМУ.

Целью воспитательной работы является воспитание социальной зрелости и готовности к выполнению своих функций в обществе: гражданина, профессионала, личности.

Для достижения цели очерчен круг задач:

– Формирование бережного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей.

– Содействие всестороннему творческому развитию индивидуальности студента, стимулирование стремления к саморазвитию и самосовершенствованию; воспитание нравственной, высоко духовной личности, формирование у студентов чувства прекрасного.

– Воспитание ответственного отношения к профессиональному становлению, к овладению профессиональным мастерством и готовности к выполнению своих профессиональных обязанностей, интереса к научной деятельности.

– Формирование гражданского самосознания, активной жизненной позиции, готовности к выполнению многообразных функций гражданина, уважения к истории и культуре собственного народа. Воспитание и толерантного отношения к человеку независимо от его национальной и расовой принадлежности, уважения к традициям и культуре других народов.

– Воспитание положительного отношения к общественно полезному труду.

– Формирование зрелой личности, способной противодействовать асоциальным явлениям в обществе.

Воспитательная работа в вузе ведется по направлениям, определяемым задачами воспитательной работы.

Первое направление позволяет не только привить позитивное отношение к здоровому образу жизни, но и сформировать его навыки.

В рамках второго направления формируются такие качества как стремление к самопознанию и саморазвитию, оригинальность, находчивость, коммуникативные и творческие способности.

Третье направление формирует чувство профессионального долга, убежденность в ценности избранной профессии и научного знания, объективность, любознательность, эрудированность, самостоятельность, ответственность.

В рамках четвертого — формируются и развиваются такие черты гражданина как активная гражданская позиция, патриотизм, личная ответственность, интерес и уважение к другому человеку, инициативность, бескорыстность, целеустремленность, принципиальность, дисциплинированность, самостоятельность.

Пятое направление развивает такие качества личности как трудолюбие, ответственность, аккуратность, инициативность и т. д.

Шестое направление формирует уважение к правилам и нормам, принятым в обществе, дисциплинированность и ответственность.

Форма воспитания — этот внешнее выражение содержания, способ организации воспитательной работы. Формы проявляются в мероприятиях плана воспитательной работы. Как правило, это групповые мероприятия на уровне кафедры, факультета, вуза. Индивидуальную работу со студентами осуществляют чаще кураторы групп.

Среди используемых методов работы следует отметить метод личного примера, метод доверительного межличностного общения, проведение мероприятий за рамками учебного процесса.

Педагогическое управление воспитательным процессом — это сознательная, целенаправленная организация деятельности личности и коллектива, посредством которых воспитанники включаются в систему практических связей и отношений. Предметом педагогического управления воспитательным процессом является жизнедеятельность студента; целью — формирование у него важнейших качеств социально зрелой личности; средством — деятельность субъектов управления.

Эффективное управление обеспечивается цикличностью: диагностика исходного состояния воспитанности — проектирование развития — планирование соответствующих воспитательных воздействий и их организация — повторная диагностика достижений.

Компонентами педагогического воздействия являются:

– интеллектуальный — обогащение студента мировоззренческими и этическими знаниями;

– потребностно-мотивационный — формирование положительного отношения к усваиваемым знаниям, предлагаемым нормам, потребности в овладении ими;

– эмоциональный — развитие и обогащение чувств;

– действенно-практический — формирование и закрепление устойчивых умений и навыков, опыта поведения;

– волевой — развитие волевых качеств личности, обеспечивающих устойчивость поведения.

Рассмотрим процесс управления воспитательной работы на примере кафедры.

Субъектами воспитательного воздействия на студентов являются:

Заведующий кафедрой, обеспечивающий объединение воспитательных усилий всех субъектов, занимается планированием, учетом, проведением, анализом и оценкой результатов, координирует работу, обобщает опыт.
Заведующий учебной частью кафедры — объединяет воспитательные усилия педагогов, работающих со студентами, оказывает помощь в воспитательной работе педагогам, совместно с заведующим планирует и организует воспитательную работу, активно участвует в воспитательной работе, проведении мероприятий, анализирует и обобщает результаты воспитательной работы.
Преподаватели — в соответствии с целями и задачами воспитательной работы осуществляют непосредственное педагогическое воздействие на воспитуемых, организуют и проводят воспитательные мероприятия, участвуют в планировании воспитательных мероприятий, осуществляют диагностику и необходимую коррекцию в рамках воспитательного процесса.
Старший лаборант — содействует педагогам в воспитании у обучающихся черт социально зрелой личности, осуществляет техническую поддержку воспитательного процесса.

Целенаправленность проводимой воспитательной работы со студентами, ее системность обеспечивается планированием, в основе которого лежат следующие принципы: научная обоснованность, целенаправленность, оптимальность, отражение специфических особенностей контингента воспитуемых, преемственность, активность студентов.

В плане воспитательной работы отражены как общевузовские, так и факультетские мероприятия. Данное деление весьма условно и, скорое, определяет уровень организации, нежели возможность участия всех желающих в данных мероприятиях. Структура плана представлена семью разделами, которые отражают направления воспитательной работы, конкретизирующиеся в мероприятиях. Приведем пример такого плана, где представлены разделы и проводимые мероприятия:

Постоянно действующие секции: учебно-тренировочные занятия по видам спорта: по волейболу, баскетболу, футболу, тяжелой атлетике, классической аэробике, степу, гимнастике, боксу, настольному теннису, плаванию, пауэрлифтингу, атлетической гимнастике.

Воспитательная работа — это сложная систематическая и целенаправленная работа, направленная на духовное и физическое развитие человека [1]. Однако задача воспитания значительно упроститься, если превратится в коллективное (преподавателей и студентов) творчество, направленное на развитие всех членов коллектива.

1. Самойлов В. Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма: / В. Д. Самойлов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2013. — С. 59.

Основные термины (генерируются автоматически): воспитательная работа, воспитательный процесс, воспитание, зрелая личность, мероприятие, студент, формирование, атлетическая гимнастика, гражданское самосознание, Самарский государственный медицинский университет.

Духовно-нравственное воспитание студентов является одной из приоритетных задач современного Российского государства [1]. Важнейшие задачи воспитания — формирование гражданской ответственности и правового самосознания, российской идентичности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности. В последние годы в высшей школе активно внедряется переход педагогической направленности на духовно-нравственное развитие студентов [1; 4; 5].

Воспитательная среда ВУЗа является одним из основных способов влияния на личность, поэтому значение среды в воспитании и обучении всегда было в центре внимания ведущих отечественных педагогов.

Расставляя приоритеты высшей медицинской школы, специалисты ведут речь о необходимости дать выпускнику вуза профессиональные знания, умения, навыки на современном научном уровне по важнейшим разделам медицины; вооружить опытом постоянного наращивания своей компетентности, самосовершенствования в области избранной специальности; создать условия для личностного роста и развития творческой личности врача. Первая цель чётко сформулирована в Федеральных государственных образовательных стандартах по всем специальностям, тогда как относительно двух других такой определённости нет. Врачевание - не только применение полученных знаний, но обязательно и развитие этих знаний, т.е. при врачевании должна быть использована идея развития. Богатство врача, его личности - отнюдь не образованность сама по себе. От врача требуется, прежде всего духовное богатство, вот что приобретает все большее значение. У него должно быть постоянное ощущение высокого достоинства своей профессии, ответственности гражданина и одновременно мастера своего дела.

Необходимо говорить о педагогических условиях воспитательной среды, влияющей на личностно- профессиональное становление обучающихся в учреждении высшего профессионального образования.

Какой же должна быть воспитательная среда вуза, для того, чтобы эффективно решать задачи личностно- профессиональной подготовки современного специалиста?

Различные исследователи отвечают на этот вопрос по-разному.

Н.Е Щуркина определяет воспитательную среду факультета как совокупность предметно- пространственного, поведенческого, событийного и информационного культурных окружений [2].

Поведенческое окружение - рождается как некая единая карта поведения, свойственного студентам и преподавателям в данном вузе, за счет доминирования тех или иных поведенческих форм: традиции, ритуалы, обычаи, установившиеся интонации в обращении, характер совместной деятельности студентов и преподавателей и др. В поведенческом окружении очень важны динамизм и общий тон образа жизни. Такой динамизм задается в деятельности различных студенческих сообществ (клубов, общественных организаций, студенческого научного общества и т.д.), которые создают благоприятную среду общения, атмосферу профессионально - личностного роста.

Событийное окружение - это совокупность попадающих в поле восприятия индивида событий, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных выводов: характер межличностных отношений, превращение студенческого коллектива в своеобразную общину, основанную на господстве гуманистических ценностей, встречи выпускников, дни открытых дверей и др.

Особенности общения преподавателей и студентов можно охарактеризовать как взаимодействие факторов сотрудничества и ведомости при организации воспитательного процесса.

Целостность содержания воспитательного процесса обусловлена непротиворечивостью личностной и социальной значимости получаемой студентами системы знаний и умений, согласованностью действий всех структурных подразделений медицинского университета в создании условий постоянного саморазвития в учебной, научно-исследовательской деятельности, а также деятельности, выходящей за рамки учебного процесса и расширяющей пространство творческого самовыражения, как студентов, так и преподавателей.

Объединение и взаимодействие различных видов творческой, духовно-нравственной, социальной и научной деятельности способствуют включению студентов в многообразные социально-ценные и личностно- значимые виды деятельности, развивают интеллектуальные, коммуникативные, экспрессивные, креативные и инструментальные способности.

Перед педагогами и студентами есть определенные задачи, решение которых позволит прийти к достижению главной цели - обеспечению необходимых научно-методических, организационных, кадровых, информационных и других условий для развития воспитательной среды в медицинском ВУЗе, содействующей развитию социальной и культурной компетентности личности, ее самоопределению в социуме, формированию человека-гражданина, семьянина-родителя, специалиста-профессионала. Эти задачи таковы: 1) повышение социального статуса воспитания в системе образования в медицинском вузе; 2) повышение профессионального уровня управления процессом воспитания; 3) укрепление и развитие воспитательных функций вуза, расширение состава субъектов воспитания, координация их усилий; 4) использование отечественных традиций и современного опыта в воспитании; 5) развитие гуманистических принципов, содержания и механизмов нравственного, гражданского воспитания.

Следует более остановиться на рассмотрении условий реализации задач воспитательной работы в медицинском университете.

Планомерное освоение медицинских знаний дает широкие возможности для воспитательной работы на всех кафедрах и курсах медицинского ВУЗа.

Философские науки в процессе их изучения должны дать студентам сведения об основаниях бытия и человеческого существования и этим содействовать процессу постановки вопросов о смысле жизни. Необходимо убеждать студентов в эвристической ценности знаний об общем для понимания частного, формирования мировоззренческой позиции с целью выработки эффективной для личности и приемлемой для общества нравственной и гражданской линии жизни, способствовать формированию у студентов навыков поискового, гибкого, диалектического мышления. Студенты должны понимать, что знание, которому не сопутствует нравственность, может принести беду, что человек ответственен за свои действия, достижение оптимальных результатов во взаимодействии с окружающим миром возможно лишь на нравственной основе.

Одна из важнейших задач преподавания философских дисциплин - развитие у студентов чувства ответственности за судьбу страны [3].

Необходимо способствовать формированию политической культуры студентов, интереса к политической жизни региона, страны, мирового сообщества, потребности самостоятельно осмысливать политические события, критически оценивать источники информации. Для формирования у студентов чувства национальной гордости полезно использовать такие примеры как победа над фашизмом, прорыв в космос, достижения в области экономики, культуры, спорта,

Формируя у студентов объективное представление о ходе исторического развития страны, надо акцентировать внимание не только на сложностях исторического пути, но и на том позитивном опыте, который имелся в культурной, политической, социальной жизни России.

Воспитательная среда, сформированная в медицинском ВУЗе, позволяет двигаться к достижению основных целей воспитания. Определим их как: 1) философско-мировоззренческая ориентация студента в понимании смысла жизни, своей уникальности и ценности; 2) приобщение к системе культурных ценностей, выражающих богатство общечеловеческой и общенациональной культуры, воспитание личного отношения к ним; усвоение общечеловеческих норм гуманизма, истины, справедливости, добра, красоты; следование им в жизни и культивирование интеллигентности как значимого качества личности; 3) воспитание патриотизма в единстве этических и эстетических ценностей, уважение к законам страны и гражданским правам; 4) развитие валеологических установок и представлений о здоровом образе жизни; 5) ориентация на целостное развитие личности, в том числе социокультурное и профессиональное в их единстве.

Таким образом, основными направлениями профессионального воспитания должны стать:

- создание в вузе культуросообразной среды [6];

- обеспечение условий для максимального и всестороннего самовыражения студента и преподавателя в конструктивной социально полезной деятельности;

- стимулирование разноуровневого и разноаспектного педагогического взаимодействия преподавателей и студентов в различных видах совместной деятельности.

1. Воспитательная среда медицинского ВУЗа представляет собой систему, которая состоит из множества компонентов и решает задачи профессионально-личностного развития, саморазвития и самореализации будущего врача на основе индивидуально-творческого подхода, свободного выбора форм и видов внеучебной деятельности.

2. К ведущим тенденциям организации внеучебной воспитательной деятельности студентов медицинского ВУЗа относятся профессионально-педагогическая направленность, решение задач воспитания молодежи, демократизация и гуманизация.

2. Весна М. Самоорганизация в студенческой учебной группе. / М. Весна. - М.: Высшее образование в России, 2003. № 2. - С.93-95.

4. Набродов Г.М. Духовно-нравственная компетентность врача. / Г.М. Набродов, А.А. Филозоп // Современные тенденции в образовании и науке. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 26 частях, 2013. – С. 105-106.

Читайте также: