Обновлено: 05.07.2024

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Тема 1: Ключевые особенности ФГОС

Выполнила слушатель : Муллаева Марина Валериевна

Дошкольное детство является самоценным этапом жизни человека, на котором закладываются фундаментальные личностные качества, а не периодом подготовки к школе. Дошкольное образование - одно из важнейших условий реализации потенциала развития личности ребенка, формирования ее идентичности, базовой культуры детей, их личностного роста и социализации в условиях информационного общества.

Новый Закон "Об образовании в Российской Федерации" определяет дошкольное образование как новый уровень общего образования, и существенно повышает статус педагогов и работников дошкольного образования [1].

На сегодняшний день созданы предпосылки позитивных изменений в направлении государственно – частного партнерства в области дошкольного образования, которые обеспечивают развитие вариативных форм реализации дошкольного образования, различные механизмы доступности, обеспечивают равные возможности реализации конституционного права каждого гражданина на получение бесплатного дошкольного образования, введение новых организационно - экономических механизмов в развитие сферы дошкольного образования.

В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" п.6, ст. 2 дано следующее определение "Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования" [1]. Таким образом, ФГОС ДО – является стандартом качества дошкольного образования. Александр Асмолов отмечает: "Стандарт дошкольного образования – это, прежде всего, стандарт поддержки разнообразия детства" [3].

Цель работы – рассмотреть ключевые особенности ФГОС ДО

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования разработан впервые в российской истории образования, в соответствии с требованиями ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и вступил в силу 1 января 2014 года.

Разработка стандарта проводилась рабочей группой ведущих экспертов в сфере дошкольного образования с 30 января 2013 года. Руководство группой осуществлял директор Федерального института развития образования (ФИРО) Александр Асмолов.

Необходимость разработки ФГОС ДО для дошкольных образовательных организаций (ДОО) была определена требованиями нового закона "Об образовании", в котором дошкольное образование определяется как самостоятельный уровень общего образования, что означает организацию образовательной деятельности ДОО в соответствии со стандартами, т.к все уровни образования стандартизированы. Стандарты разрабатываются с целью придания российскому образованию единства.

ФГОС ДО дает право получить качественное дошкольное образование. В Федеральных государственных требованиях (ФГТ) вопрос качества дошкольного образования сужен до вопроса качества условий осуществления образовательного процесса. Следовательно, государство, общество и родители воспитанников направляют все свои моральные и материальные усилия на организацию процесса образования дошкольников не зависимо от достижения ими результата.

ФГОС ДО ставит в один ряд дошкольное образование с другими образовательными системами непрерывного образования Российской Федерации. Мониторинг состояния и развития системы дошкольного образования, проведенный Министерством образования и науки РФ, показал, что дошкольное образование функционирует в системе непрерывного образования РФ по "остаточному принципу" обеспечения основными группами ресурсов, к которым относятся финансы, кадры, нормативные документы, программно-методические комплекты и др. [6]:

сеть ДОО только на 60% удовлетворяет потребность населения РФ и, следовательно, не обеспечивает конституционное право на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования всех желающих граждан России. ФГОС ДО направлен на нормативное обеспечение государственных гарантий равенства возможностей в получении дошкольного образования для каждого ребенка;

финансирование дошкольного образования определяется высокой региональной и муниципальной дифференциацией;

педагогические работники системы дошкольного образования России характеризуются в целом более низким образовательным уровнем, чем педагоги из общего образования (например, в системе дошкольного образования только 40% работников имеют высшее педагогическое образование, по сравнению с общим образованием, где данный показатель составляет более 90%);

сравнивая среднюю заработную плату педагогов ДОО, следует отметить, что она составляет 70% от средней заработной платы педагогов системы общего образования;

труд работников дошкольного образования , оцениваемый в виде награждения отраслевыми и государственными наградами реализуется также по остаточному принципу и в количественном, и в "качественном" отношении.

Новые стандарты дошкольного образования должны изменить сложившуюся ситуацию, т.к. в них определены требования к материально-техническим, кадровым и финансовым условиям.

Цель ФГОС ДО заключается в "создании равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования" [2]. Спецификой дошкольного возраста является то, что достижения детей дошкольного возраста характеризуется совокупностью личностных качеств, которые обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе, а не суммой конкретных знаний, умений и навыков. В стандартах говорится о необходимости отказа от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий. Стандарт требует перехода воспитателей и педагогов к таким формам работы с детьми, позволяющим педагогам, образно говоря, обучать дошкольников таким образом, чтобы они об этом даже не догадывались

Отличие дошкольного образования от общего заключатся в отсутствии жесткой предметности в детском саду, основу развития детей представляет игровая деятельность. Дошкольное образование выступает как институт социализации и индивидуализации и не сводится к сфере услуг [6]. Основной принцип этого ФГОС ДО: сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека [3;4].

ФГОС ДО регламентирует содержание дошкольного образования, определяя его минимум. Дошкольное образование – элемент государственной гарантии.

До 2014 года к дошкольному образованию предъявлялись федеральные государственные требования (ФГТ). В отличии от ФГТ, ФГОС ДО кроме требований к структуре основной образовательной программы (ООП) и условиям ее реализации, содержат требования к результатам ее освоения, а это является принципиальным новшеством.

В новом ФГОС ДО достаточно четко прописаны требования [2]:

1) к структуре основных образовательных программ (включая соотношение обязательной части ООП и части, которая формируется участниками образовательных отношений) и их объему;

2) к условиям реализации ООП, в том числе финансовым, кадровым, материально-техническим и другим условиям;

3) к результатам освоения ООП.

Раздел: требования к структуре основных образовательных программ.

Образовательным организациям дошкольного образования предоставляется возможность самостоятельно разрабатывать и утверждать свои ООП на основе ФГОС с учетом требований примерных основных образовательных программ дошкольного образования. Примерные образовательные программы разрабатываются опытными специалистами и размещаются в федеральном реестре, на сайте ФИРО.

ФГОС ДО содержит разъяснение относительно двух предписанных законом частей образовательной программы (п.II.5). Закон требует различать в ООП "обязательную часть" и "часть, формируемую участниками образовательных отношений", данные разъяснения представлены терминами, которые хорошо знакомы педагогам дошкольного образования:

- обязательная часть программы является ее комплексной частью.

- "часть, формируемая участниками образовательных отношений" – это те парциальные программы, которые педагоги могут, как выбрать из существующих, так и разработать самостоятельно [2].

Соотношение этих двух частей установлена в виде диапазона 60% и 40% соответственно, в пределах диапазона каждая ДОО сможет определить более приемлемое для себя соотношение (п. II.6).

ФГОС ДО определяет порядок изложения и принципы внутреннего структурирования всех разделов ООП, т.е перечислены основные требования к разделам основной общеобразовательной программы (п. II.7).

Новизна заключается в том, что основу образовательной программы может и не составлять примерная программа, ООП может разрабатываться самостоятельно каждой дошкольной образовательной организацией (это право определено законом), но в этом случае она должна быть представлена подробно и развернуто. Если разработанная примерная программа будет включена в федеральный реестр – то детский сад может просто сослаться на нее, оформив ее ссылкой на соответствующую Примерную программу (п. II.8).

Порядок изложения и принципы внутреннего структурирования всех разделов Программы определяются авторами с учетом предложенной структуры ООП в соответствии с ее спецификой. Это является важным моментом, учитывая принципиально разные подходы к взаимосвязям содержательного материала в разных дошкольных программах.

Часть Программы, которая формируется участниками образовательных отношений, так же может быть представлена ссылками на соответствующую методическую литературу. Данный момент не принципиален, но хоть как-то снижает "бумажное" давление на детские образовательные организации.

Новшеством является и необходимость наличия дополнительного раздела Программы. Этот раздел включает текст Программы и ее краткую презентацию. Презентация Программы ориентируется на родителей воспитанников и доступна для ознакомления (п. II.9).

Следует отметить, что ФГОС ДО направлен на снижение образовательной нагрузки на детей за счет индивидуального подхода к каждому ребенку. Другими словами, детей не будут загонять под одни требования.

Решение задач развития детей происходит в пяти образовательных областях: коммуникативно-личностной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и области физического развития.

Разработчики ФГОС ДО отмечают: стандарт, должен быть нацелен на мотивацию ребенка к обучению, познанию и творчеству. Впжно развивать память, мышление, внимание, воображение: не ДОО должно готовить ребенка к школе, а школа - готовиться к ребенку: вундеркинду, недостаточно развитому, проблемному в социализации и пр.[5].

Центральной психодидактической технологией стандарта является развивающее взаимодействие ребенка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребенка [5]. Разработанный ФГОС ДО не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребенка дошкольного возраста. Дошкольник – это человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребенка через "ворота детской игры" [2].

"Это стандарт, который позволяет услышать ребенка, – сказал декан факультета психологии образования РГГУ Николай Веракса. – Раньше вся система образования стремилась понимать ребенка, давала ребенку систему знаний, которая ему нужна, а вот услышать ребенка – это новое, основное, что было взято за основу данного стандарта. Голос ребенка особенно ценен: если мы не будем его слышать, не будет никакой любознательности, произвольности (способности к овладению деятельностью), инициативности, готовности меняться. Это новый шаг в понимании детства" [цит. по 5].

Авторы ФГОС ДО считают, что реализация стандарта позволит преобразовать детские сады в учреждения дошкольного образования, которые не гонятся за школьными знаниями.

Рассмотрим ключевые особенности основных разделов ФГОС ДО.

Раздел: условия реализации основных образовательных программ.

Требования к психолого-педагогическому контексту реализации программы продуманны, тщательны и системны.

Инновационность: (п.III.4) в группе детского сада возможно проведение оценке развития детей…педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга). При этом ребенок может участвовать в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) только при согласии его родителей (законных представителей)

Санитарно-эпидемиологические правилам и нормативы устанавливают предельная наполняемость групп (п. III.5). К сожалению, не были учтены мнения разработчиков стандартов Советом Министерства образования. Разработчики ФГОС ДО на дискуссионных встречах приводили доказательства того, что на одного взрослого должно приходиться не более 15 детей [5].

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Во ФГОС ДО представлены требования и к самим педагогам дошкольного образования.

Подготовка воспитателя обязательно ведется с учетом психологической подготовки, получением знаний о возрастных особенностях детей. Определяется гуманистический аспект их деятельности. Ключевой позицией разработанных стандартов является то, что "воспитатель должен не только обладать знаниями, но и уметь общаться с детьми" [2]. Это перекликается с позициями документа – "Профессиональный стандарт педагога".

Педагогический работник, реализующий ООП, должен иметь сформированные основные компетенции, которые необходимы для создания социальной ситуации развития воспитанников и соответствовать специфике дошкольного возраста. Представленные формулировки (п. III.6) достаточно полно отражают как характерные родительские ожидания от профессии педагога дошкольного образования, так и научно-педагогические представления об организации его деятельности.

Однако, в ряде случаев они не соответствуют фактическому положению дел в большинстве ДОО, той подготовке, которую педагоги получили в институтах и училищах. Это составляет основную сложность – необходимо сломать стереотипы, ментальность, заданные системой профессиональной подготовки воспитателей.

"Каждая группа должна непрерывно сопровождаться воспитателем в течение всего времени пребывания воспитанников" (п. III.15.1) – это соответствует минимуму кадрового обеспечения сейчас.

Также "реализация Программы осуществляется иными педагогическими работниками" (п. III.15.2) подчеркивает то, что и педагоги-специалисты кроме воспитателей "на группе" должны принимать активное участие в реализации ООП. Мера их численности не уточняется. Это хуже нынешнего положения дел, когда все-таки еще действуют некоторые нормативы относительно музыкальных руководителей, руководителей физической культуры, логопедов и т.д.

"В создании условий, необходимых для реализации образовательной программы, принимают участие помощники воспитателя" (п. III.15.3) – т.е. деятельность помощников воспитателя рассматривается в контексте связи с образованием, а не только присмотром и уходом за детьми (хотя в какой мере – из текста неочевидно).

ФГОС ДО перечисляет требования к развивающей предметно-пространственной среде. Основными понятиями стандарта являются термины "социализация" и "индивидуализация". На дошкольном этапе развития у ребенка происходит формирование особой позиции к миру: усваиваются этические нормы, создается система общения, поэтому в ДОО должна быть создана специальная образовательная среда. Развивающая предметно-пространственная среда группы должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию ООП, она должна быть содержательно насыщенной, полифункциональной, трансформируемой, вариативной, доступной и безопасной. Предметно-пространственная среда, ее насыщенность должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию ООП.

Эти требования действительно адекватны позитивным перспективам развития дошкольного образования.

Требования к материально-техническим условиям реализации ООП дошкольного образования предполагает выполнение СанПин.

В Требованиях к финансовым условиям реализации ООП дошкольного образования "Реализация Программы требует от Организации осуществления управления образовательной деятельностью, методического обеспечения реализации Программы, ведения бухгалтерского учѐта, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, необходимого медицинского сопровождения" (п.III.15.4) – этот пункт рассматривает соответствующие статьи расходов как необходимые для реализации ООП и должны они финансироваться государством, а не родителями.

Четко прописан во ФГОС ДО механизм формирования затрат на пребывание ребенка в ДОО. Все расходы по образованию детей государство берет на себя, на родителей остаются затраты по уходу и присмотру за детьми. При этом родители даже смогут немного сэкономить по оплате детского сада.

Например, при выборе родителями кратковременной формы нахождения ребенка в детском саду, включающей только образовательную часть, они могут не вносить оплату за детский сад, т.к не нужно будет готовить, стирать и убирать за ребенком.

В стандарте предусматриваются так же расходы, направленные на дополнительное профессиональное образование педагогов ДОО по профилю их деятельности (п.III.20), необходимо в этом случае обеспечение финансирования данной статьи расходов.

Раздел: "Требования к результатам освоения программы…"

Главное достоинство этого раздела – интерпретация результатов дошкольного образования в виде целевых ориентиров.

Данная позиция соответствует мировому опыту по нормированию дошкольного образования, т.е к результатам детей предъявляются не какие-то конкретные требования, а даются ориентиры взрослым, позволяющие им соотнести эти ориентиры с реальным развитием детей.

Если целевыми ориентирами дошкольного образования являются "характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования" [2], то содержание перечня данных характеристик выглядит достаточно полно, во ФГОС ДО выделены те основные черты личности ребенка, которые не противоречат бесконечному множеству вариантов развития дошкольников.

Форма подачи характеристик личности ребенка дискуссионна: имеет ли смысл представлять целевые ориентиры в виде "психологического портрета идеального ребенка" – это косвенно настраивает педагогов на цель, которая заключается не в раскрытии многообразия личностных возможностей ребенка, а в приближении к некоему одному идеалу [5].

Во ФГОС ДО достаточно четко прописано, что нужно оценивать динамику развития ребенка, а не сам уровень его развития, необходимо оценивать тот вектор развития, по которому идет ребенок, а не какой-то конечный результат, который ребенку необходимо добиться. Здесь имеются ввиду только личностные результаты. В соответствии с этим возможно проведение мониторинга динамики развития ребенка, цель которого заключается не в получении оценки как самой по себе, а в выявлении способов, при помощи которых педагог дает возможность ребенку развиваться, открывать какие-то способности, преодолевать проблемы. Отмечается, что проводить мониторинг может только специально подготовленный педагог-психолог при согласии родителей.

А. Асмолов отмечает, что "Новый стандарт должен гарантировать качественное дошкольное образование каждому ребенку. Никакого тестирования, аттестации, проверки знаний дошкольника не будет" [3].

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способными к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока — дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.

Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия — это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот — необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.

Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового.

Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.

Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.

Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.

Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

ФГОС вводят новое понятие — учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично — запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:

• возраста ребенка;
• специфики учебного предмета;
• меры сформированности УУД учащихся.

Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

• предъявить противоречивые факты, теории;
• обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Предмет изменений

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы урока

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность детей:

• по поиску и обработке информации;

• обобщению способов действия;

• постановке учебной задачи и т. д.

Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение уроков

Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

Создается учителем. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио обучающегося

Основная оценка — оценка учителя

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

— соревнования— командные и индивидуальные;

• Учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности (обязательный тип занятий):

• Учебные ситуации с элементами творческой, конструкторской и социальной деятельности:

В РЕЗУЛЬТАТЕ ИГРЫ учитель решает свои задачи: сформировать, научить, развить, а дети — свои: они удовлетворяют свой интерес.

13. На каждом уроке должна быть самооценка и рефлексия. Ученик сам заполняет лист самооценки и если он её завышает, а тест показал обратное, то это предмет для разговора. Ученик по окончании урока делает вывод не только о том, какие знания он получил, но и как он работал.

14. Интеграция знаний должна быть во все предметы (межпредметные связи). Без этого компетентность не сформируешь. когда дети начинают применять математику в физике, то учителю математики видно, где он не доработал. Поэтому необходимо возобновить взаимопосещение уроков.

Для работы по ФГОС у учителя должно перезагрузиться сознание!

ФГОС — это федеральные государственные образовательные стандарты. Они разработаны, чтобы жители и крупных городов, и небольших населенных пунктов учились по одной программе и получали равноценные знания. Объясняем, как работает система, что нового в ней и как это применять на практике.

Общее описание системы ФГОС

Сегодня Стандарты позволяют:

составлять учебники и задачи для школьных и университетских экзаменов;

формировать методические пособия;

выяснять, сколько часов потребуется, чтобы освоить ту или иную дисциплину;

разъяснять, что получит ученик или студент после освоения каждой ступени образования;

проводить аттестацию персонала учебных заведений, контролировать качество их работы.

Кроме того, в документе зафиксировано все то, что учащийся должен освоить на той или иной ступени: так, без знаний начальной школы ученик не сможет заниматься в средней, без знаний средней — в старшей.

Сегодня ситуация кардинальным образом изменилась. Стандарты объединяют разные программы, упорядочивают их части, вносят новое, затрагивают и такие ценности, как патриотизм, толерантность, традиции и нормы общества. ФГОС изменяются минимум раз в 10 лет.

Виды и содержание ФГОС

ФГОС ДОО

Дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) — воспитатели развивают у детей речь, должны заниматься с ними физкультурой, прививать базовые навыки самообслуживания, общения, игры в коллективе.

ФГОС НОО

Начального общего образования (1-4 класс) — здесь у детей формируются знания о языке и культуре страны, закладываются базовые математические навыки и развивается логическое мышление.

ФГОС ООО

Основного общего образования (5-9 класс) — на этом этапе у детей формируется ответственное отношение к учебе и самообразованию, экологическая культура, развитие эстетического сознания, начинается изучение литературного наследия и иностранных языков.

ФГОС СОО

Среднего общего образования (10-11 класс) — ученики должны уметь самостоятельно решать сложные задачи, понимать функции и значение различных социальных институтов, следить за своей речью, знать основы государственной системы.

ФГОС ОВЗ

Стандарты для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в детских садах, школах, учреждениях дополнительного образования.

Также разработаны госстандарты для бакалавриата, магистратуры, ординатуры — всего 12 документов.

Все ФГОС опубликованы на официальном сайте и состоят из четырех разделов:

Общие положения — что включено, какова цель документа.

Требования к результатам освоения основных образовательных программ — что после обучения должны знать и уметь учащиеся, есть ли у них собственная позиция по ключевым вопросам, умеют ли они общаться, чего достигли за время обучения.

Требования к структуре этих программ — как составить учебный план, что в него включить, как помочь детям учиться.

Требования к условиям реализации программ — какое количество пособий и книг понадобится в школе, количество учителей, хватит ли места всем ученикам в учреждении, какое оборудование необходимо.

Кем разрабатываются и утверждаются ФГОС

Разработкой Стандартов занимается Минобрнауки России совместно с учебно-методическими объединениями, образовательными, научными организациями, родителями. При формировании учитывают и положения профстандартов.

Стандарты могут разрабатывать по образовательным уровням, ступеням образования, профессиям, направлениям подготовки, специальностям. Специалисты разрабатывают проект, который направляется на рассмотрение экспертам Минобрнауки. Они размещают проект на своем портале, после чего ждут результатов независимой экспертизы, корректируют и утверждают сам проект.

Три поколения ФГОС: что меняется

Принято делить ФГОС на три поколения.

Первое поколение - 2004-2009 годы

Как таковых ФГОСов еще не было — были государственные образовательные стандарты, которые стали неактуальными, поскольку во главу угла ставился предметный результат. Личности обучающихся не уделялось никакого внимания. Основой была обязательная для изучения информация, а требования приводились как к пособиям, так и к темам внутри них.

Второе поколение - 2009-2020 годы

Эти ФГОС действовали вплоть до 2020 года. Здесь главными стали универсальные учебные навыки: самостоятельное изучение информации, коммуникация, проектная и факультативная работа. Акцент был направлен на личность ребенка, который должен уважать страну, быть терпимым, вести здоровый образ жизни.

Третье поколение - с 2021 года

Официальный переход на новые ФГОС состоится в сентябре 2021 года. Упор в них делается на уточнении требований к учащимся. До сих пор в документы включались лишь общие рекомендации: школа сама могла определять, когда и что изучать. Программы различались, и было сложно оценивать результаты: вроде бы ЕГЭ для всех один, а нужных знаний кому-то не хватает.

Требования ФГОС третьего поколения содержат:

четкие обязательства детского сада, школ, вузов перед учащимися и их семьями;

список навыков ученика в рамках школьных дисциплин — решать, доказывать, оперировать понятиями, а также рекомендации по развитию этих навыков;

конкретные результаты, которых должен достичь ученик, — сколько слов узнать за год, какие сочинения писать;

указания, какие знания в какой момент нужно освоить ребенку — причем, менять содержание тем не рекомендовано;

время, необходимое для реализации основных образовательных и воспитательных программ;

данные по коррекционной работе с детьми с ОВЗ.

Новые нормы предполагают, что школа учитывает особенности каждого ученика: как психологические, так и возрастные. Предполагается, что нагрузка на детей снизится. Вероятно, новые ФГОС изменят образовательную систему и конкретизируют ее задачи.

Как применяются ФГОС на практике

Чтобы соблюсти необходимые требования, школе нужно разработать основную образовательную программу (ООП) с учебным планом, программами учебных предметов, курсов, дисциплин, а также оценочные и методические материалы по ним.

Учитель должен составлять рабочую программу и проводить уроки в соответствии с требованиями ФГОС.

Для формирования программы по своему предмету учитель должен:

Изучить ФГОС соответствующего уровня образования для понимания того, какими знаниями должен будет обладать ученик. Узнать требования к целям программы, задачам обучения.

Установить порядок изучения учебного материала.

Распределить общее количество часов на все темы и разделы.

Включить в программу региональные материалы.

Использовать формы обучения, педагогические технологии, методы контроля.

В указанные сроки предоставить программу на экспертизу и согласовать ее.

ФГОС устанавливает требования и к структуре программы по учебным дисциплинам. В ней должно быть:

место дисциплины в общем плане;

содержание дисциплины или курса, а также результаты его освоения;

все необходимое для обучения как с методической точки зрения, так и с материально-технической стороны;

указано, какая литература обязательна к изучению.

Школьные уроки нужно проводить по ФГОС. Вы можете упростить свою работу и сделать себе несколько шпаргалок с их структурой. Например, на уроке усвоения новых знаний должно быть время на определение целей и задач занятия, актуализацию знаний, объяснение новой темы, проверку ее понимания, на инструкцию к выполнению домашнего задания, обсуждение урока.

Курсы для педагогов по ФГОС

Все программы в Академии бизнеса и управления системами разрабатывались в соответствии с профстандартами и требованиями ФГОС. Помимо этого, во время обучения педагогам объяснят, как применять Стандарты в работе: составлять план обучения, проводить уроки, проверять знания учеников.

Например, в Академии можно пройти программу повышения квалификации по методике преподавания биологии в условиях реализации ФГОС. За две недели педагог узнает все необходимое о преподавании, итоговой аттестации по биологии и инновационных образовательных технологиях. Учиться можно без отрыва от основной работы в любое удобное время.

Академия работает по государственной образовательной лицензии. После курсов педагог получает свидетельство о должности служащего или удостоверение о повышении квалификации. Все документы об образовании вносятся в государственную систему ФИС ФРДО и позволяют устроиться на работу в любую школу или детский сад.

Структура Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), его требования к результатам освоения учебной программы. Характеристика уровня профессиональной и методической компетенции педагога согласно ФГОС основного общего образования.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	19.11.2016
Размер файла	236,6 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Красноярский государственный педагогический университет ИМ.В.П. Астафьева

Институт математики, физики и информатики

Кафедра математического анализа и методики обучения математике в вузе

Федеральный государственный образовательный стандарт

Выполнила: Соболева Наталья Константиновна

Проверила: Метелкина Татьяна Николаевна

План

Введение
• Глава 1. Описание, структура Федерального государственного образовательного стандарта, его требования к структуре и результатам освоения учебной программы
• 1.1 Общие положения
• 1.2 Требования к результатам освоения учебной программы основного общего образования
• Глава 2. Требования к условиям реализации образовательной программы основного общего образования
• Заключение
• Список литературы
• Приложения

Введение

Для школьников с 5 по 9 классы разработан и утвержден Министерством образования и науки с 17 декабря 2010 г. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Стандарт - это, с одной стороны, признание значимости основного образования в развитии ребенка, с другой стороны - это повышение требований к программе основного общего образования, её структуре, условиям её освоения и результатам этой программы.

О необходимости создания ФГОС начальник Управления образования Московской области Л.Н. Корнилова говорит так: "ФГОС - принципиально новый документ, не похожий на предыдущие стандарты, которые являлись, прежде всего, стандартами содержания образования. Но стандарт нового поколения определяет содержание школьной жизни, ориентируется не только на предметные, но личностные результаты. Новые цели основного общего образования, которые сформулированы в стандарте, - это воспитание, социально-педагогическая поддержка, развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного гражданина России" [1].

Причинами изменения стандарта служат, во-первых, огромный поток информации во всех областях знания, во-вторых, потребность современного общества в гибких, адаптивных системах образования, предусматривающих возможность достаточно быстрой профессиональной переориентации, повышении квалификации, саморазвития на любом отрезке жизненного пути человека.

Усвоение и обобщение готовых знаний в настоящее время становится не целью, а одним из вспомогательных средств интеллектуального развития человека. Основной же задачей образования становится обучение самостоятельной добыче и анализу информации, поиску пути рационального решения проблем.

федеральный государственный образовательный стандарт

Цель этой работы состоит в изучении требований к уровню профессиональной и методической компетенции педагога, соответствующей ФГОС основного общего образования. Обозначение компетенций в области решения задач обучения, воспитания и развития учащихся по программе, соответствующей Федеральному образовательному стандарту общего образования, основанных на современных знаниях в области педагогики и психологии развития, основ психологии образования. А также определение основных методов образовательной работы с детьми и создания психолого-педагогических условий для их развития.

Задачи данной работы:

· Узнать, какие требования предъявляются ФГОС к педагогу.

· Определить оптимальные психолого-педагогические условия обучения детей.

· Ознакомиться с требованиями, предъявляемыми к материально-техническому обеспечению.

· Узнать, каковы результаты реализации программы общего образования: к чему стремиться и как этого добиться?

· Ознакомиться с системой оценки результатов обучения по ФГОС?

Глава 1. Описание, структура Федерального государственного образовательного стандарта, его требования к структуре и результатам освоения учебной программы

"Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию" [3].

ФГОС обеспечивают:

1. единство образовательного пространства РФ;

2. преемственность основных образовательных программ.

Каждый стандарт включает 3 вида требований:

· к результату обучения

· к способу построения образовательной деятельности

· к условиям осуществления стандартов

Эти требования учитывают различные возрастные и личностные особенности обучающихся на ступени основного общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также основу для дальнейшего развития учащихся.

Главной же целью новых ФГОС стало раскрытие личности ребенка, его талантов, способности к самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за свои поступки, создание дружелюбной среды, в том числе и в послеурочное время

Стандарт обеспечивает:

· "формирование российской гражданской идентичности обучающихся" [3], сохранение культур и языков населения России, реализует возможности изучения родного языка и получения основного общего образования на родном языке.

· доступность основного общего образования;

· духовно-нравственное развитие и воспитание детей;

· развитие "государственно-общественного управления в образовании" [3];

· формированиe основы оценки результатов освоения обучающимися учебной программы, работы учителей, образовательных учреждений;

· развитие учащихся, обеспечивающее их социальную самоидентификацию "посредством личностно значимой деятельности" [3].

Стандарт предназначен для того, чтобы дети воспитывались в условиях, позволяющих развивать такие личностные качества, как чувство патриотизма, толерантность, ответственность за свои поступки, коммуникабельность, обучаемость, а также, чтобы ребенок стал полноценно осознающим свою личность российского гражданина.

ФГОС должен быть положен в основу деятельности работников образования; руководителей образовательных учреждений, их заместителей; сотрудников организаций, осуществляющих оценку качества образования; разработчиков примерных основных образовательных программ основного общего образования; авторов учебной литературы; работников органов исполнительной власти.

1.2 Требования к результатам освоения учебной программы основного общего образования

· личностным,

· межпредметным,

· предметным,

Требования к изучению предметной области "Математика и информатика" разберем подробнее. Необходимо:

· понимать необходимость данных предметов в повседневной жизни человека;

· осознавать роль информационных процессов в мире;

· обладать представлениями о математике как части о науке, "обладающей своим языков, своей культурой, знаниями, описывающими реальные процессы и явления" [2].

Эта предметная область очень развивает логическое и математическое мышление, дает представление о математических моделях и т.д.

1.3 Требования к структуре образовательной программы основного общего образования

Учебная программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты, а также способы достижения этих целей и результатов.

Содержательный раздел "определяет общее содержание основного общего образования и включает учебные программы" [2].

Организационный раздел определяет общие механизм и границы образовательной деятельности.

1.4 Содержание системы оценки

2) духовно-нравственное развитие в учебной деятельности, воспитание учащихся;

3) комплексный подход к оценке результатов освоения учебной программы;

4) оценку динамики личных достижений учеников;

5) разнообразные методы и формы: стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения;

6) итоговые оценки выпускников.

Глава 2. Требования к условиям реализации образовательной программы основного общего образования

· кадровые,

· финансовые,

· материально-технические

· иные условия.

Результатом применения указанных требований должно быть безопасное достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

Применение учебной программы основного общего образования предоставляет возможность:

· достижения планируемых результатов всеми обучающимся, в том числе инвалидами;

· развития способностей, индивидуальности, самообучаемости учеников;

· овладения учениками основ для обучения в будущем профессии;

· обеспечения эффективной самостоятельной работы учащихся при поддержке педагогов и тьюторов;

· участия учеников, их родителей, учителей и общественности в проектировании и развитии образовательной программы основного общего образования;

· организации взаимодействия общеобразовательных учреждений;

· включения обучающихся в самостоятельную общественную деятельность, формирования у них лидерских качеств;

· формирования у учеников навыков здорового и безопасного образа жизни.

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования:

· укомплектованность образовательного учреждения квалифицированным персоналом;

· восполнение недостающих кадровых ресурсов;

· оказание постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки учителей.

Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны:

· обеспечить право на получение бесплатного образования;

· предоставить учебному учреждению возможность исполнения требований ФГОС;

· отображать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы.

Материально-технические условия:

1) возможность достижения учащимися данных требований;

2) соблюдение санитарно-эпидемиологических норм, санитарно-бытовых условий, строительных норм и правил; пожарной и электробезопасности; охраны здоровья учащихся и охраны труда работников; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.

Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:

· передача содержания и форм учебного процесса из начальной ступени в основную общую ступень образования; в тoм числe учeт психoфизичecких возрастных особенностей развития учеников при переходе из младшего в подростковый школьный возраст;

· сохранение и укрепление психологического здоровья учеников;

· формирование знаний o здоровье u безопасности жизнедеятельности;

· развитие экологической культуры у учеников;

· дифференциация и индивидуализация обучения;

· анализ возможностей и способностей учеников, определение u поддержка детей c ограниченными возможностями здоровья, одаренных детей, участников конкурсов u олимпиад для школьников;

· помощь в профессиональной ориентации учеников;

· формирование навыков общения учащихся в различных общностях;

· поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

· "диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения"; [3]

· профилактика, развивающая работа, просвещение, экспертиза,. анализ, консультация, коррекционная работа по отношению ко всем участникам учебного процесса.

Информационно-методические условия реализации учебной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой.

Заключение

Уже достаточно долгое время школа живет в условиях постоянной модернизации образования. Внедрение инноваций приобретает новый вид в связи с введением новых федеральных образовательных стандартов. И главное условие для того, чтобы они "прижились" - соответствие педагогической деятельности этим стандартам. А это, в свою очередь, напрямую зависит от освоения педагогами новых целевых ориентаций образовательного процесса. И то, как происходит развитие и преобразование профессиональной компетентности педагогических работников, будет решающим фактором реализации ФГОС.

Новые требования к профессиональной и методической компетенции педагога теперь включают в себя:

· Применение современных форм, методов, средств обучения и ИКТ

· Организация периодической работы в творческих группах, мастер-классах, базирующиеся на деятельностном подходе.

· Участие в профессиональных конкурсах.

· Создание собственных публикаций, методических рекомендаций

· Распространение и обмен педагогическим опытом

· Подготовка к аттестации

Основные задачи развития профессиональной компетентности педагогов являются:

1. Конкретизация требований для разных категорий педагогических работников.

2. Выбор методических материалов, соответствующих системно-деятельностному подходу.

3. Организация и оснащение научно-методическим сопровождением работы площадок по обмену опытом

4. Использование методических рекомендаций по психологическому обеспечению процесса обучения, применение преемстсенности, интерактивности, модульности, проектности и непрерывности обучения.

Теоретико-методологическую основу построения программ развития профессиональной компетентности составляет деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский); системный подход (В.Н. Дружинин, А.В. Карпов.); теории профессиональной компетентности педагога (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина,); системно - деятельностный подход к изучению и преобразованию образовательной практики обучения профессионала в рамках современной психологии (Л.М. Митина, В.Д. Шадриков, Н.В. Яковлева и др.); рефлексивный подход к развитию психологической компетентности педагогов (Н.А. Подымов,, Д.В. Ушаков и др.). С позиции системно-деятельностного подхода компетентность рассматривается как некая система, предполагающая взаимодействие компонентов, обеспечивающих ее существование и осуществление цели (функции).

Согласно новым стандартам педагогический работник должен обеспечить условия для формирования личности, способной к саморазвитию. Педагог, реализующий ООП основного общего образования, должен уметь: - Оценивать условия решения развивающих задач урока, оценивать текущее состояние и потенциал развития обучающегося;

Выбирать и внедрять современные технологии образования, соответствующие поставленным целям;

Использовать данные профессионального наблюдения для проектирования и реализации педагогической деятельности;

Применять современные способы оценочной деятельности;

Осуществлять профессиональную рефлексию своей деятельности в соответствии с целевыми ориентациями ФГОС;

Анализировать программы, методические комплексы и отдельные дидактические материалы;

Создавать и применять программы внеурочной деятельности и дидактические материалы

Список литературы

Приложения

Подобные документы

Миссия дошкольного образования. Цели, задачи, принципы и требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, обеспечение психолого-педагогических условий и учёт аспектов социальной ситуации развития ребёнка.

реферат [27,9 K], добавлен 15.06.2015

Государственный стандарт общего образования. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования в контексте модернизации российского образования. Образовательный стандарт начального общего образования по физической культуре.

реферат [30,2 K], добавлен 30.03.2007

Характеристика профессиональной деятельности бакалавров по специальности "Психолого-педагогическое образование". Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата. Опыт работы педагогов по применению в работе компетенций.

курсовая работа [33,1 K], добавлен 18.06.2012

Понятие и содержание управления образовательным учреждением. Современные требования к обеспечению условий внедрения Федерального государственного образовательного стандарта. Обеспечение кардинальных изменений в организации образовательного процесса.

дипломная работа [668,2 K], добавлен 04.02.2014

Основные проблемы кадровой обеспеченности. Проект перехода на новый государственный стандарт основного образования. Разработка моделей реализации внеурочной деятельности обучающихся основной школы. Развитие профессиональной компетентности педагогов.

Читайте также:

  
• Современные технологии обучения математике и физике реферат
  
• Реферат действие электрического тока на животных
  
• Словари и справочники реферат
  
• Источники финансирования содержания транспортных путей реферат
  
• Русский риторический идеал реферат