Реферат уровни познавательной активности

Обновлено: 05.07.2024

Второй уровень – интерпретирующая активность.

Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Третий уровень – творческий.

Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

В основу активизации познавательной деятельности положен ряд принципов:

- принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач;

- принцип исследования изучаемых проблем;

Прежде всего в качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений, экономического мышления.

Особенности применения данного принципа в процессе преподавания экономических дисциплин требуют и специфических форм проведения занятий, педагогических приемов и методов. И самое главное, что содержание проблемного материала должно подбираться с учетом интересов учащихся.

Одной из главных задач обучения является формирование и совершенствование умений и навыков, в том числе умения применять новые знания.

Следующим принципом является обеспечение максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Практический курс всегда являлся составной частью профессиональной подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.

Не мене важным при организации учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения.

Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.

Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации – это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей:

состав аудитории (комплектование групп),

адаптация к учебному процессу,

способность к восприятию нового и т.п.

Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.

Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.

Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.

Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определятся с учетом особенностей учебного процесса. Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы преподавателя, что бы активизировать деятельность учащихся.

Второй уровень – интерпретирующая активность.

Третий уровень – творческий.

1.3 Принципы активизации познавательной деятельности учащихся.

При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.

Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и конечно же пополняется профессиональный багаж учащегося. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение.

1.3.1. Принцип проблемности.

1.3.2. Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.

1.3.3. Принцип взаимообучения.

ГОСТ

Познавательная активность – это отношение учащегося к процессу обучения и познания, к содержанию образовательных программ и стремление к их продуктивному и полноценному освоению.

Познавательная активность характеризует заинтересованность учащихся в процессе получения знаний и умений, а также освоение способов получения этих знаний, методов и приемов их усвоения и навыков поиска познавательной информации.

Условия формирования познавательной активности

Познавательная активность является процессом, который предполагает наличие жажды знаний и поиск способов их добывания.

Стремление к познанию у ребенка, как правило, начинает активно развиваться к шести-семи годам. Это обусловлено формированием новых мотивов его деятельности, которые возникают после полноценного развития речи ребенка.

Свои знания дети выражают и обобщают посредством применения речи. Также, у них развиваются навыки анализа и синтеза, реализуемые через представления. Кроме того, дети начинают по-другому строить свои взаимоотношения со взрослыми, расширяя свой кругозор.

Рисунок 1. Признаки познавательной активности. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Для развития познавательных интересов и познавательной активности дошкольников необходимо соблюдать следующие условия:

Создание богатого предметно-пространственного пространства, имеющего образовательное и развивающее назначение.
Любые занятия с ребенком должны быть увлекательными и занимательными.
Привлечение ребенка к выполнению творческих заданий.
Использование в ДОУ и дома различных видов и направлений деятельности, их комплексного и интегрированного применения.
Организация для ребенка экспериментальной деятельности.
Развитие эмоционального восприятия и положительного эмоционального отношения к различным видам деятельности.
Использование в обучении методов проблемно-поискового характера.
Использование в обучении различных видов и форм игровой деятельности.
Создание системы воспитательного взаимодействия между педагогами и родителями, чтобы обеспечить единую направленность воспитания и способствовать активному развитию и успехам ребенка.

Готовые работы на аналогичную тему

Воздействие психики и ее процессов на развитие познавательной активности

Все познавательные процессы, происходящие в организме, не имеют изолированности. Они тесно взаимосвязаны и взаимодействуют в своей работе. Кроме того, познавательная деятельность зависит от функционирования психических процессов. А это значит, что они активно влияют на развитие каждого компонента познавательной деятельности, в том числе и развитие познавательной активности.

Воздействие психических процессов на развитие познавательной активности реализуется следующим образом:

Мышление стоит в центре психического развития организма, а значит оказывает наиболее весомое воздействие на процессы познания. В процессе формирования познавательной активности ребенка происходит развитие логического мышления, которое формирует направленность конкретного мышления. Мышление, отражающее реальные процессы функционирования окружающего мира опирается на логику. При этом, отвлеченные логические суждения ребенок еще не может совершать.
Память ребенка начинает преобразовываться, как раз в шести-семи летнем возрасте. это обуславливает зависимость заинтересованности ребенка в познании и развития памяти. Развитие памяти невозможно без познавательной мотивации. Ведь для развития познавательной активности требуется наличие произвольной памяти, а также осознанного запоминания, с регулированием информации, ему подлежащей. Поэтому, для развития познавательной активности, необходимо применять упражнения на развитие памяти, а также формирование интереса к учебной деятельности.
Внимание необходимо развивать для того, чтобы создать условия для продуктивного обучения. Внимание должно быть устойчивым, легко переключаться и распределяться. Это обеспечивает лучшее восприятие учебной информации, ее усвоение и активизацию познавательной деятельности.

Уровни познавательной активности

Развитие познавательной активности каждого учащегося может быть реализовано на разных уровнях. Такими уровнями являются:

Актуальность обусловлена тем, что поиски путей активизации познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать способности. Особенно это важно на начальном этапе обучения, где должны претерпеть изменения средства, методы обучения детей. Организуя весь процесс обучения, учитель должен активно и умело работать так, чтобы, с одной стороны, обогащать детей знаниями, а с другой – способствовать росту познавательной деятельности школьников.

В целом значимость темы курсовой работы обоснована тем, что педагогическая наука в наши дни указывает на то, что положительных результатов в преподавательской деятельности возможно достичь только в том случае, когда педагог владеет умением развивать и поддерживать познавательные способности обучающихся.

Проблему организации познавательной деятельности младших школьников рассматривали в своих работах Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, И.Ф. Харламов, Г.А. Цукерман, Г.И. Щукина. Они указывали, что период младшего школьного возраста наиболее благоприятен для формирования познавательной деятельности. В это время формируется творческая личность, способная принимать ответственные решения в нестандартных жизненных ситуациях, что является признаком высокого уровня познавательной деятельности.

Объект исследования: младшие школьники.

Предмет исследования: процесс организации познавательной деятельности младших школьников.

Цель исследования: изучить организацию познавательной деятельности младших школьников.

– раскрыть понятие познавательная деятельность в психолого-педагогической литературе;

– рассмотреть методы организации познавательной деятельности младших школьников;

– провести эмпирическое исследование организации познавательной деятельности младших школьников.

Методы исследования: в работе использовались теоретические (анализ, обобщение, систематизация) и эмпирические (опрос, тестирование, качественный и количественный анализ данных).

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и материалы исследования могут быть использованы учителями начальной школы.

Структура работы. Работа состоит из введения двух глав, заключения, списка использованной литературы.

1 Теоретические основы организация познавательной деятельности младших школьников

1.1 Понятие познавательная деятельность в психолого-педагогической литературе

По мнению В.С. Ильина, в основе развития познавательной деятельность лежит преодоление ребенком противоречий между постоянно растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, которыми обладает он в данный момент [3] .

Т.И. Зубкова трактует познавательную деятельность как естественное стремление человека к познанию, характеристика деятельности, её интенсивность и интегральное личностное образование [5] .

Познавательную деятельность Д.А. Маловичко определяет единством четырех её составляющих: мотивационной, содержательно-операционной, эмоционально-волевой, личностной [7] .

Г. И. Щукина выделила три вида познавательной деятельности:

1. Ситуативный – эпизодическое переживание.

2. Устойчивый, активный интерес – эмоционально-познавательное отношение к предмету, объектам или определенной деятельности.

3. Личностный интерес – направленность личности [8] .

Проблема развития познавательной деятельность младших школьников – одна из актуальных проблем, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребёнка. Становление познавательной деятельности в младшем школьном возрасте положительно влияет на развитие личности. В силу этого, необходима, на наш взгляд, целенаправленная педагогическая деятельность по формированию познавательной деятельности младших школьников.

Основой развития познавательной деятельности младших школьников служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д.Б. Эльконина развитие познавательной деятельности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта [9] .

Согласно точке зрения А.Н. Леонтьева, познавательная деятельность побуждается потребностью младшего школьника, т.е. состоянием нужды в определенных условиях нормального функционирования индивида. Многообразие человеческих потребностей порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетворения. На различных возрастных ступенях оперативно меняются виды и характер деятельности. Познавательная деятельности – это форма проявления потребностей, выраженная в стремлении познавать [10] .

И.С. Морозова и И.С. Штепина выделяют наиболее специфические компоненты, отражающие непосредственно процесс развития познавательной активности младших школьников: когнитивный, эмоциональный, деятельностный [11] .

Несмотря на основополагающее значение данного понятия для проектирования психологического образа ученика начальных классов, среди представителей отечественной науки нет однозначного мнения о том, что следует считать основным психологическим новообразованием младшего школьного возраста. Так, некоторые ученые обозначали ведущую роль теоретического мышления и рефлексии, появление контроля над учебной деятельностью, произвольность и осознанность познавательных процессов и поведения, тогда как другие выделяли возникновение у детей этого возраста способности к диалогу, появление функций самооценки и оценивания собственной деятельности. Каждый из этих компонентов следует рассматривать системно в контексте познавательной деятельности ребенка и как результат образовательного процесса, включающего в себя элементы обучения и воспитания. Являясь видом общей активности, познавательная деятельность, характеризует свойства личности, выражающие состояние ученика именно в учебно-познавательной деятельности, которое мобилизует его внутренние силы, направленные на свое саморазвитие и самосовершенствование.

Принято выделять внутреннюю и внешнюю составляющие познавательной деятельности. Внутренняя составляющая включает в себя собственно комбинацию морально-волевых качеств, стремление и потребность к обучению, целеустремленность и саморазвитие.

Состояние внутренней познавательной деятельности в младшем школьном возрасте напрямую зависит от организации процесса обучения, присутствие в нем разнообразных форм работы, стимулирующих активизацию данных качеств. Внешняя составляющая проявляется через признаки внутреннего, так у младшего школьника можно отметить появление таких качеств как сосредоточенность, инициатива, самостоятельность, формирование личных суждений об объекте, увлеченность в поиске новых знаний и способность самостоятельно организовать этот поиск.

В качестве основных компонентов познавательной деятельности выступают: мотив, познавательный интерес, познавательная потребность. Рассмотрим данные компоненты более подробно.

Не менее важными компонентами познавательной деятельности являются мотивация и мотив. Являясь процессом изменения личностных состояний, мотивация основывается на мотивах, которые представляют собой отношения школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов могут выступать личностные установки и ценности ребенка, его интересы и стремления. Все мотивы можно разделить на две категории: смыслообразующие (мотивы, побуждающие деятельность и придающие ей личностный смысл) и мотивы – стимулы (мотивы, выполняющие роль побудительных факторов).

Познавательный интерес – это основной или смыслообразующий мотив, который представляет собой побуждение к деятельности, выражающееся в познавательной активности и направленной на удовлетворение познавательной потребности. Большая роль в формировании познавательного интереса принадлежит учителю, чья задача помочь ученику осознать значимость и необходимость познавательной деятельности, сделать так, чтобы она приобрела для него личностный смысл.

Таким образом, познавательная деятельность – это способность, которую трудно развивать и невозможно скрыть. Простым наблюдением за деятельностью ребёнка можно установить, насколько он активен и стремится ли к новым знаниям. Присутствие своё познавательная активность дошкольников показывает следующими фактами. На основании проведенного анализа, мы определяем познавательную деятельность младшего школьника как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения.

1.2 Методы, приемы организации познавательной деятельности младших школьников

Организация познавательной деятельности младших школьников – одна из важнейших задач, стоящих перед учителями-практиками. Это обусловлено тем, что познавательный интерес младших школьников является основным фактором, влияющим на успешность и продуктивность обучения младших школьников. Учебная деятельность – ведущая для младших школьников. Для того, чтобы она была успешной, нужно создавать познавательную деятельность, эмоциональный интерес. Поиск эффективных методов активизации познавательной деятельности учащихся является одной из важнейших проблем современной педагогики и психологии.

Метод проблемного обучения разработан философом, психологом и педагогом Джоном Дьюи в начале двадцатого столетия. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Основано проблемное обучение, на закономерностях творческого усвоения знаний, а также на научном поиске их. Обучение протекает в виде разрешения проблемной ситуации или ситуаций, создаваемых в процессе обучения специально. Проблемная ситуация – это затруднение, оно осознано и порождается несоответствием между знаниями уже имеющимися и теми, которые нужны для решения предоставленной задачи [12] .

Для активизации познавательной деятельности младших школьников также может использоваться проектно-исследовательский метод, который не только повысит интерес и познавательную мотивацию, но и создаст оптимальные условия для формирования познавательных УУД. С этой целью необходимо поставить младшего школьника в такие условия, при которых он самостоятельно откроет для себя известное в науке. Формирование навыков исследовательской деятельности, конечным продуктом которой становится рождение нового знания, новой идеи, закладывается уже в начальной школе.

1. В первой строке одним словом обозначается тема (именем существительным).

2. Вторая строка – описание темы двумя словами (прилагательными).

3. Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).

4. Четвёртая строка – фраза из четырёх слов, выражающая отношение к теме (пословицы, выражения).

5. Пятая строка – синоним темы [13] .

Учебная деятельность является ведущей для младшего школьного возраста, однако резкий переход от игровой деятельности, ведущей в дошкольном детстве, невозможен. Игре младшие школьники по-прежнему уделяют много времени. Этот факт обязательно должен использоваться педагогом для развития познавательной деятельности. Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщать детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности. Дидактические игры являются не только игровым методом и формой обучения детей, но и самостоятельной игровой деятельностью, а также средством всестороннего развития детей. Применение дидактических игр способствует не только повышению интереса к учению, но и повышает качество самого обучения и прочность полученных знаний. В игре ребенок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Цель игры – помочь, серьезный, напряженный труд сделать занимательным и интересным для учащихся.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым правилам и действиям, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других – иные: классические игры, развивающие игры, логико-математические, сюжетно-дидактические, обучающие [14] .

Среди приемов и методов руководства дидактическими играми можно выделить: привлечение внимания к игре (загадки, считалки, сюрпризы и т.д.); краткость и ясность речи учителя; активное участие педагога в игре (отмечает удачные решения, поддерживает, подбадривает, уточняет, напоминает); коммуникативная направленность.

Поддержать интерес ребёнка к учебе помогут яркие наглядные пособия, включение в процесс обучения игры. Дидактические игры кратковременны (10-20 минут), и важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. Применение дидактических игр, возможно на любом этапе урока в качестве основного, разминочного или закрепляющего материала, они могут быть частично изменены и дополнены в зависимости от конкретных дидактических целей и задач, поставленных учителем и общего уровня подготовленности класс. В младшем школьном возрасте можно использовать дидактическую игру как средство организации познавательной деятельности детей. Элементы дидактической игры в процессе обучения вызывают у учащихся положительные эмоции, повышают их активность. Младшие школьники с большим интересом выполняют те задания, которые носят игровой характер. Игровая деятельность способствует формированию всех сторон психической жизни детей, их самостоятельности в постановке задач и выборе способов действия.

Существует большое количество общих приемов развития познавательной активности. С целью развития познавательной активности обучающихся И. Ф. Харламов считает целесообразным применение следующих приемов:

– побуждение учащихся к анализу приводимых примеров и фактов и самостоятельному формированию теоретических выводов, правил, понятий,

– выделение учащимися важнейших положений и вопросов, а также осмысление их логической последовательности в содержании излагаемого материала,

– постановка задач по сравнению с изучаемыми фактами и примерами и выделение в них существенных признаков, позволяющих делать теоретические обобщения,

– умение учителя насыщать изложение ярким фактическим материалом, интересными деталями, меткими афоризмами и замечаниями, которые придают обучению увлекательный характер,

– использование наглядных и технических средств обучения [16] .

Формируя и развивая познавательную деятельности младших школьников, следует помнить, что данное личностное образование имеет уровни своего развития. Одни ученики проявляют высокий уровень познавательной активности, другие низкий, а некоторые могут совсем не проявлять активности. В связи с этим педагогу следует организовывать индивидуальный подход в обучении. Индивидуальный подход – один из важнейших принципов педагогики, в соответствии с которым в учебно-воспитательной работе учитываются особенности каждого ученика. Без принципа учета индивидуальных особенностей, педагогическое воздействие не оказывает должного влияния. При неосуществлении этого принципа и более способные ученики задерживаются в развитии. Слабые же ученики – дети риска, в таком случае оказываются особо уязвимыми.

Выводы по 1 главе

2 Эмпирическое исследование организации познавательной деятельности младших школьников

2.1 Выявление уровня познавательной деятельности младших школьников

Для реализации цели и задач исследования нами был проведен констатирующий этап эксперимента, целью которого было выявить уровень развития познавательной деятельности у младших школьников.

Цель исследования: изучить уровень сформированности познавательной деятельности младших школьников.

1. Определить уровень сформированности познавательной деятельности у младших школьников.

2. Проанализировать полученные результаты.

3. Подобрать рекомендации педагогам для формирования познавательной деятельности в начальной школе.

В исследовании принимали участие учащиеся 3 класса, в количестве 25 человек.

Н.Ф. Талызина делит познавательную деятельность на общую и специфическую. Общие виды познавательной деятельности потому и называются общими, что они используются при работе в разных областях, с разными знаниями. К их числу относятся, например, умение планировать свою деятельность, умение контролировать ее выполнение. К общим относятся и все приемы логического мышления (сравнение, подведение под понятие, выведение следствий, приемы доказательства, классификации и др.). Они независимы от конкретного материала, хотя всегда выполняются с использованием каких-то предметных (специфических) знаний. К специфическим видам познавательной деятельности относятся такие, которые используются только в данной области знания.

1. Нравится ли тебе выполнять творческие задания? а) да; б) иногда; в) нет.

2. Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность? а) помучиться, но самому найти ответ; б) когда как; в) получить готовый ответ от других.

3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы? а) постоянно много; б) иногда много, иногда ничего не читаю; в) читаю мало.

4. Что ты делаешь, если при изучении какой - то темы у тебя возникли вопросы? а) всегда нахожу на них ответ; б) иногда нахожу на них ответ; в) не обращаю на них внимания.

5. Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое? а) стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями); б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь; в) ты не станешь об этом рассказывать.

Для определения уровня сформированности познавательной деятельности мы опирались на следующие критерии:

Цель методики: выявление уровня развития логического мышления.

Испытуемым предъявляют ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды представлены в приложении 2.

Следовательно, мы выбрали данные методики, так как их можно проводить c детьми младшего школьного возраста; при анализе данных можно рассматривать интерес к предмету как составляющую часть учебной мотивации, характеризующуюся интересом, потребностью в самоуважении или потребностью в самореализации; они раскрывают основные критерии, характеризующие познавательную активность; они просты в проведении и обработке данных.

Перейдем к рассмотрению результатов эмпирического исследования.

Читайте также: