Реферат учащегося 6 класса
Обновлено: 05.07.2024
Это пост-памятка. В первую очередь для нас самих. Он содержит рекомендации и требования, принятые у нас в школах и других учебных заведениях при написании письменной самостоятельной работы учеником. Эти правила мы использовали, начиная с младшей школы для написания исследовательских работ, рефератов и докладов и заканчивая моими собственными курсовыми и дипломными работами в университете.
Здесь я собрала самые основные ответы на вопросы: как писать, что писать, как оформлять. Если вам в вашем учебном заведении не дали никаких указаний по написанию работы, то за основу можно брать эти правила - они являются самыми универсальными.
Ведь мало выбрать интересную тему, мало поставить опыты и эксперименты, мало провести исследование. Надо уметь его правильно описать и оформить!
За это ставятся определенные баллы, которые потом будут учитываться в общей оценке.
Конечно, лучше всего взять методические указания и правила подготовки работ именно на том конкурсе или в том учебном заведении, где он будет проходить. Обычно организаторы предоставляют их участникам.
Поэтому мои советы тут - это просто мой личный опыт написания работ, они не претендуют на роль образца:) Но чтобы с чего-то начать, изучить их стоит.
Все эти рекомендации проверены и опробованы на себе - ежегодно наши с детьми проекты занимают призовые места на городских и республиканских конкурсах во многом благодаря правильно написанному докладу.
Катя: "Изучение дождевого червя" (1 класс), "Интеллект хомяка" (2 класс), "Реконструкция моря мелового периода" (3 класс), "Караларский природный парк" (4 класс), "Наблюдение метеорного потока Геминиды" (4 класс).
Требования к оформлению работы.
Общий объем работы: около 10 страниц в начальной школе и около 20 страниц в старшей школе. Не считая приложений, которые прикладываются к работе отдельно.
План работы оформляется так :
(лично я предпочитаю нумеровать разделы цифрами, но можно обойтись и без этого). Введение, выводы, список литературы и приложения не нумеруются.
Основная часть работы оформляется так:
Каждый пункт плана начинает описываться с нового листа. Название пункта должно полностью совпадать с тем, как он записан в плане. Сначала пишется заголовок: в центре строки всеми заглавными буквами и выделяется жирным. Шрифт и требования такие же, как и к обычному тексту.
Список литературы оформляется так:
Правила оформление списка литературы - самые сложные и противоречивые правила в мире :) Для них разработан специальный ГОСТ, который легко найти в интернете. Но лично мы обычно выполняем их в несколько упрощенном варианте и еще никто и никогда не делала нам замечания.
Внимательно следите, где какие знаки препинания ставить и где использовать заглавные буквы - это очень важно. Кроме того, имейте ввиду, что в списке сначала пишут "бумажные издания" в алфавитном порядке, потом электронные ресурсы в алфавитном порядке.
Книга без автора (название, определение, редактор (составитель и т.п.), город издания, издательство, год издания, общее кол-во страниц):
Статья в журнале или газете (автор, название статьи, название журнала, номер, дата, страницы, на которых помещена статья):
1. Рогозин Д. Космический туризм: желающих не убывает. //Вселенная, пространство, время. - №5(83). - 2011. - С. 22-25.
Ссылка на электронный ресурс (название статьи, название сайта, url-адрес сайта):
Теперь перейдем к самому содержанию работы: как писать?
Очень тезисно я напишу структуру любого научного исследования - она подходит и для точных наук, и для гуманитарных. Канва в любом случае остается одна. Подходит она для любого возраста ученика, просто для младшей школы будет достаточно раскрыть каждый пункт в паре предложений, а для более серьезного уровня понадобится распространенное описание. Но суть остается той же.
1. Необходимо выбрать тему работы.
Любая работа должна обязательно содержать вашу самостоятельную разработку . Даже если вы берете какую-то давно известную тему или эксперимент, продумайте, в чем именно будет заключаться новизна именно вашего подхода. И какую часть работы ваш ребенок сможет сделать сам и потом объяснить самостоятельно членам принимающей комиссии на защите.
Как ни странно, даже конкурсы очень серьезного уровня грешат тем, что на них встречаются работы, которые просто взяты из интернета без всякой попытки сделать что-то самим. Например, именно это произошло как раз с этим Катиным докладом "Изучение дождевого червя в домашних условиях" - на следующий год на защите на конкурсе мы встретили работу точно с такими же опытами про червя, взятыми из моего блога, и такой же канвой. Представляете наш шок?
А еще при выборе темы подумайте, надо ли вам в сотый раз выращивать с ребенком на конкурс кристаллы соли и медного купороса или делать вулкан из соды и уксуса? Члены комиссии ежегодно принимают по десять таких стандартных докладов.
И подумайте, надо ли давать ребенку тему, до понимания которой он еще не дорос? Похвально желание родителей взять для доклада серьезную тему. Но если в результате весь научный аппарат написала мама, все наглядные материалы сделал папа, а ребенку оставили только как попугаю зачитать по бумажке подготовленный текст - то есть ли смысл в такой работе? Опять же до смешного доходит: ребенок на защите рассказывает о явлении, которое описывается сложными математическими формулами, а сам даже значений терминов не знает. И это выясняется при первом же дополнительном вопросе.
Современная легкая атлетика - это вид спорта, включающий такие упражнения, как ходьба, бег, прыжки, метания, и многоборья, составленные из перечисленных упражнений. По многочисленным легкоатлетическим упражнениям проводятся спортивные соревнования, организуется подготовка спортсменов. Легкая атлетика является важным средством физического воспитания молодежи.
Ходьба, бег, прыжки и метания воспитывают силу, быстроту, выносливость, улучшают подвижность суставов, способствуют воспитанию волевых качеств. Легкоатлетические упражнения повышают функциональные возможности организма, его работоспособность. Занятия проводятся, как правило, на открытом воздухе -- на стадионе, в парке, в лесу. Отсюда высокоэффективное оздоровительное влияние упражнений легкой атлетики. Занятия легкой атлетикой имеют большое воспитательное значение. Они способствуют формированию характера, привычки к здоровому режиму. Участие в соревнованиях по легкой атлетике воспитывает у спортсменов волю, чувства коллективизма и ответственности.
Прикладное и оборонное значение легкой атлетики определяется тем, что приобретенные с ее помощью качества и навыки жизненно необходимы человеку в его повседневной трудовой деятельности, а юношам, кроме того, на службе в Советской Армии.
Положительное влияние легкоатлетических упражнений на здоровье и физическое развитие занимающихся предопределило их широкое включение в программу физического воспитания учащихся средних специальных учебных заведений.
В теме моего реферата глубоко освящены такие легкоатлетические соревнования, как бег на различные дистанции, метание различных снарядов, прыжки.
1. Техника бега на короткие, средние и длинные дистанции
Бег на короткие дистанции (спринт). Эстафетный бег
Бег на короткие дистанции (спринт) характеризуется выполнением кратковременной работы максимальной интенсивности. К нему относится бег на дистанции от 30 до 400 м. Для удобства изучения технику бега принято условно подразделять на четыре части: начало бега (старт), стартовый разбег, бег по дистанции и финиширование.
Начало бега (старт) выполняется как можно быстрее. Доли секунды, потерянные на старте, трудно, а порой и невозможно отыграть на дистанции. Наиболее выгоден низкий старт. Он позволяет быстро начать бег и на небольшом отрезке дистанции (20-25 м) достигнуть максимальной скорости.
Бег по дистанции. Набрав максимальную скорость, бегун стремится сохранить ее на всей дистанции. Переход от стартового разбега к бегу по дистанции выполняется плавно, без резкого выпрямления туловища и без изменения ритма беговых шагов. Бег по дистанции спринтера-мастера характеризуется широкими и частыми шагами с мощным отталкиванием. Важную роль при этом играет быстрый вынос бедра вперед-вверх, что создает предпосылки для постановки ноги на дорожку активным загребающим движением. Осваивая технику спринтерского бега, спортсмен должен с первых занятий стремиться бежать на передней части стопы, почти не касаясь пяткой дорожки. Энергичная работа руками не должна вызывать подъема плеч и сутулости спины.
В беге на 200 и 400 м старт принимают обычно на вираже беговой дорожки. Это позволяет пробегать начальный отрезок дистанции по прямой: при этом легче развить максимальную скорость. При подбегании к повороту для борьбы с центробежными силами спринтер плавно наклоняет туловище влево и слегка поворачивает в эту же сторону стопы ног. Чем выше скорость бега и больше кривизна поворота дорожки, тем больше туловище наклоняется к центру окружности.
Эстафетный бег - командный вид соревнований, в котором участники поочередно пробегают отрезки дистанции, передавая друг другу эстафетную палочку. По правилам соревнований эстафетная палочка имеет массу не менее 50г, длину 30 см и диаметр 4 см, Передача эстафетной палочки разрешается только в зоне, по длине равной 20 м. Техника бега с эстафетной палочкой практически не отличается от бега по дистанции. Важное значение в эстафетном беге имеет техника передачи эстафетной палочки, которая происходит на большой скорости в ограниченной зоне.
Команда считается закончившей дистанцию бега в том случае, если эстафетная палочка пронесена от старта до финиша без нарушений правил соревнований. Она передается из рук в руки, бросать ее или перекатывать по дорожке не разрешается. Если во время передачи эстафетная палочка будет обронена, то ее должен поднять передающий. При передаче палочки запрещается какая-либо помощь одного участника другому.
Участники первого этапа, как и в беге на короткие дистанции, могут начинать бег из положения низкого старта. Принимающий эстафету может сделать на дорожке со стороны передающего контрольную отметку на расстоянии 7- 9 м от места своего старта. Это расстояние уточняется в процессе тренировки. Сделав отметку, принимающий становится в начале зоны передачи в положении высокого или полунизкого старта и, сосредоточив внимание на контрольной отметке, ожидает бегуна своей команды.
На этапах длиной до 200 м при беге по отдельным дорожкам принимающему эстафету разрешается стартовать за 10 м до начала зоны передачи. Контрольная отметка в этом случае делается в 7-9 м от места старта принимающего бегуна.
Полезно? Поделись с другими:
Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта - свяжитесь, пожалуйста, с нами.
Посмотрите также:
Учебно-методические пособия и материалы для учителей, 2015-2022
Все материалы взяты из открытых источников сети Интернет. Все права принадлежат авторам материалов.
По вопросам работы сайта обращайтесь на почту [email protected]
Педагог, математик-методист, академик Российской академии образования, заслуженный деятель науки РСФСР, почётный гражданин Республики Калмыкия. Герой Калмыкии. Доктор педагогических наук, профессор, участник Великой Отечественной войны.
Содержимое разработки
Детские и юношеские годы Пюрви Эрдниева.
15 октября 1921 года в урочище Хуцын-Толга, Ики-Бухусовского аймака Мало-Дербетовского улуса Калмыцкой области в семье
крестьянина-костоправа родился сын Пюрвя.
Дед и отец относились к известному в Калмыкии роду баргасов, участвовавших в давние времена в походах калмыцких ханов, а также в войне с Францией 1812 года в составе калмыцкого полка. Мать и отец были очень религиозными людьми. Семья была среднего достатка, вела кочевой образ жизни.
Пюрвя был младшим ребенком в многодетной семье кочевника и поэтому был окружен вниманием и заботой старших сестер и братьев. Отчетливо помнит события далекого детства. Вечерами сидели у очага - треножника посреди кибитки и с интересом наблюдали язычки пламени, охватившего пучок бурьяна под котлом.
В 1934 году страна переходила к осуществлению всеобщего семилетнего образования. В Мало-Дербетовской школе крестьянской молодежи осенью 1934 года расширили интернат и сюда собрали детей со всего обширного улуса. Только пятых классов в начале учебного года было открыто шесть, и различали их по буквам - А, Б, В, Г, Д, Е.
В старину говорили, что у бравого и храброго солдата в его вещевом мешке может лежать до поры до времени генеральский жезл.
После окончания семилетней школы в Малых Дербетах нужда заставила его оставить школу.
В 1939 году Пюрвя поступает в Астраханское педагогическое училище. Учебу совмещал с работой учителя и директора неполной средней школы в поселке Большой Царын.
В конце 1940 года молодого учителя призвали на службу в ряды Красной Армии и направили в артиллерию.
Артиллерист Пюрвя Эрдниев встретил начало войны на западной границе. Первый бой принял в войне, как наводчик 45-миллиметровой пушки под городом Бердичевым на Украине. Расчету орудия было приказано прямой наводкой уничтожить десант противника, занявшего выгодную огневую позицию на водонапорной башне.
Задание было выполнено, но с большими потерями среди наших, еще необстрелянных молодых ребят.
В 1941году он получил первое ранение в голову. Пролечившись в госпитале, он вернулся на фронт. Осенью 1941 года его батарея вела огонь по противнику, занявшему правый берег Днепра в районе острова Хортица. Пришлось испытать и тяжелые дни отступления Красной Армии. После очередного ранения и быстрого выздоровления красноармеец Эрдниев П.М. был направлен на курсы младших лейтенантов-артиллеристов. Окончив курсы младших лейтенантов, он вернулся на фронт и был назначен командиром взвода гвардейского истребительно-противотанкового артиллерийского полка. Он участвовал в тяжелых боях в Восточной Пруссии. В наступательных боях в рядах 3-го Белорусского фронта под Гольдапом он был тяжело ранен и впоследствии ему ампутировали ногу.
Пюрвя Эрдниев – студент.
Мужественный солдат разделил горестную судьбу своего народа. После демобилизации вместо поездки домой в родную Калмыкию П.М. Эрдниев вынужден был уехать на Алтай.
Но, несмотря на невзгоды, он с удивительным упорством и настойчивостью взялся за учебу, одновременно работая учителем математики и физики в сельской школе. Встретил свою будущую жену Бадмаеву Булу Бадмаевну, с которой прожил более 50 лет. У них родились два сына и три дочери: Эрдниев Батыр (1946 г.р.), доктор педагогических наук; Басхаева Мацака (1948 г.р.); Будашова Лидия (1950 г.р.); Эрдниев Очир (1959 г.р.), кандидат философских наук.
Тяжелой была студенческая жизнь Пюрви. Обремененный семьей, понимая свою ответственность за нее, ему приходилось зарабатывать на хлеб насущный. Часто пропускал занятия в пединституте. Однако он был одним из немногих на факультете, в зачетной книжке которых значились только отличные оценки. Кстати, Пюрвя отличался высокой языковой грамотностью.
Много горьких минут пережил Пюрвя за все годы студенчества. Он нередко выезжал к семье в Шипуновский район, где она жила. По пути следования его часто задерживала милиция, так как он был лишен права свободного передвижения даже внутри края. Парадокс того времени: советский офицер, ставший инвалидом на войне, становится спецпереселенцем, лишенным права без разрешения спецкомендатуры выезжать за пределы Барнаула.
Пюрвя Мучкаевич Эрдниев – гражданин.
В 1949 году П.М. Эрдниев закончил с отличием Барнаульский пединститут. После восстановления республики в 1957 году П.М. Эрдниев переехал с семьей в город Ставрополь, так как решил заняться научной деятельностью. Он устроился на работу в педагогический институт. Он работал ассистентом, старшим преподавателем и доцентом на кафедре методики математики Ставропольского пединститута.
В 1959 году Пюрвя Мучкаевич защитил кандидатскую диссертацию.
Когда в Элисте открыли педагогический институт П.М. Эрдниев, в числе первых, приехал в родную столицу.
С 1964 года и по настоящее время П.М. Эрдниев заведует кафедрой алгебры, геометрии и методики математики сначала в Калмыцком пединституте, впоследствии в КГУ.
В 1973 году Пюрвя Мучкаевич защитил докторскую диссертацию.
Пюрвя Мучкаевич Эрдниев-ученый.
Работая в сельской школе на Алтае учителем математики и физики, а затем завучем школы, он много думает о путях успешного овладения математикой, о научной организации труда учителя и учащихся, о проблеме ускоренного обучения при лучшей осознанности знаний.
Проверяя и пробуя на собственных уроках, он постепенно подошел к идее создания новой эффективной системы математического образования методом укрупнения дидактических единиц. В ходе исследования, проведенного П.М. Эрдниевым, были обнаружены ранее не известные в психологической науке скрытые резервы развития мышления учащихся.
Итак, в 50-70-х годах на материале школьной математики Пюрвя Мучкаевич Эрдниев разработал систему укрупнения дидактических единиц (УДЕ), как технологию изучения взаимосвязанных понятий (уравнения и неравенства; обыкновенные и десятичные дроби; пропорции и проценты; координаты и векторы). В традиционных учебных курсах эти понятия попадали в отдаленные разделы.
Важнейшими из них можно считать следующие книги:
Учитель математики П. Эрдниев на своих уроках убедился, что при раздельном изучении взаимно обратных действий знания учащихся связаны лишь по вертикали, а при использовании метода противопоставления - по горизонтали.
За прошедшие десятилетия он защитил кандидатскую и докторскую диссертации; оттачивая новую технологию математического образования в российской школе, стал автором десятков книг и статей; организовал усвоение учительством многих городов созданной им новой технологии математического образования – укрупнения дидактических единиц.
Формулировка нового научного понятия признана в научном мире важнейшим достижением академика из Калмыкии.
При подготовке докторской диссертации его научным консультантом был ученик И.П. Павлова академик Петр Кузьмич Анохин-создатель ключевого понятия современной философии и психофизиологии-теории обратных связей. Вот корни знаменитой методики обратных задач, которая пронизывает все труды академика Эрдниева и которая так нравится учителям.
Предложение коллектива профессора Эрдниева П.М о необходимости совместного изучения в школах двуединых тем (сложение-вычитание и т. п.) было принято Министерством образования РФ в 1971 году.
Переход от традиционных схем к УДЕ позволяет рационально интенсифицировать учебный процесс, повысить у учащихся качество владения осваиваемым материалом. Учащиеся приобретают знания и навыки, важные для целостного восприятия учебного предмета и многих явлений действительности.
Эрдниев составил учебники по математике для 1-6-х классов(1973-89 гг.). Их апробирование в школах дало основание автору поставить вопрос о расширении сферы использования УДЕ в преподавании предметов школьного курса и в подготовке педагогов.
В 1972 году защитил диссертацию доктора педагогических наук по методике преподавания математики. В 1989 году избран академиком Российской академии образования.
В 1989 году выиграл грант Президиума Академии педагогических наук СССР, по которому разработал и издал в Москве альтернативные учебники математики для учеников 1-8 классов российской средней школы. Завершающие учебники этой серии (для 9 класса) были изданы в Элисте в 2009г. В 1998 году удостоен премии Президента Российской Федерации за разработку "Новаторской и высокоэффективной технологии математического образования укрупнением дидактических единиц (УДЕ)". Технология УДЕ является самобытным, конкурентоспособным открытием, являющимся приложением закономерностей условного рефлекса (И.П. Павлова) и обратной связи (П.К. Анохин) к практике массовой школы.
Ее принципы изложены коллективом авторов (совместно с сыновьями - Б.П. Эрдниевым и О.П. Эрдниевым) в методических руководствах для учителей начальной школы и учителей математики. Академик Российской академии образования В.И. Журавлев назвал технологию УДЕ "идеей века". Науковед Академии управления образованием профессор Гузеев, изучив систему УДЕ, пришел к выводу, что систематическое ее применение приносит до 30% экономии учебного времени. В 1999 году П.М. Эрдниев выиграл конкурс по международному внедрению этой передовой технологии.
Профессор П.М. Эрдниев является автором многочисленных публикаций, а также целого ряда монографий и учебных пособий, в том числе: "Укрупнение дидактических единиц как технология обучения" (М.: Просвещение, 1992 г.), "Укрупненные дидактические единицы на уроках математики 3-4 класса" (М.: Просвещение, 1995 г.), "Обучение математике в начальных классах" (М.: Столетие, 1996 г.) и другие.
П.М. Эрдниев - Заслуженный деятель науки РСФСР (1981 г.), Заслуженный деятель науки Калмыцкой АССР (1972 г.), Почетный гражданин Республики Калмыкия (1995 г.), лауреат премии Президента РФ (1998 г.). Награжден орденом "Знак Почета" (1964 г.), орденом Дружбы
(2002 г.).
Академик РАО, профессор, доктор педагогических наук Пюрвя Мучкаевич Эрдниев относится к яркой плеяде ученых, которые составляют гордость и славу Калмыкии и России. Вся его долгая, удивительная жизнь и плодотворная научная деятельность целиком и полностью отдана важному, трудному и благородному делу – науке и образованию.
Любознательность, целеустремлённость, настойчивость, героизм, патриотизм, бесконечное стремление к новым знаниям, открытиям – вот те качества личности, которыми обладает Эрдниеве П.М.
Список литературы
1.Ефремов А.В. Феномен академика Эрдниева. – Казань: Магариф,1999.
3.Эрдниев Б. Развитие творческого мышления в математическом образовании. – Элиста: Лотос, 1990.
Исследовательский реферат учащегося 6 класса по теме: "Значение воды в живой клетке". Файл содержит текстовый документ и презентацию. Опыты исследовательской части могут быть использованы для проведения уроков или на внеклассных мероприятиях. В работе описана технология изготовления модели живой клетки, которую может сделать каждый шестиклассник и провести исследование в домашних условиях.
1.1 Происхождение воды на Земле……………………………………4
1.2 Значение воды в клетке……………………………………….……5
1.2.1 Строение и структура воды…………………….………..5
1.2.2 Вода - особый растворитель……………………………..6
1.2.4 Вода – участник химических реакций………….……….7
1.2.5 Вода - структурный компонент живого…………..…….8
1.2.6 Вода – участник процесса терморегуляции…………….8
1.2.7 Вода – участник обмена веществ между клеткой
и окружающей средой………….……….…. ………….9
Никого из нас не удивляет дождь или падающий снег, гладь плавно текущей реки или озера. Другое дело – огромные просторы морей и океанов, водопады, гигантские ледники, сползающие с заоблачных высот, струи гейзеров, подобно фонтанам бьющие из-под земли. От этих красот у любого захватит дух. Но редко кто задумывается над тем, откуда взялись моря или реки, дождь или снег, каковы свойства воды, предстающей в таком разнообразном виде. Вода – самая загадочная жидкость на Земле. Певцы древних степных народов издавна воспевали её, поэты посвящали ей удивительные строки. Даже о капле воды написано множество страниц. А ученые по сей день, как и сотни лет назад, не могут дать точного ответа на, казалось бы, несложный вопрос: что такое вода?
Вода – самое распространенное неорганическое соединение на нашей планете. Она присутствует на Земле не только в водоемах, но и в воздухе, и в почве, и во всех живых организмах.
Цель работы: охарактеризовать функции воды в живой клетке.
Для достижения цели необходимо было решить следующие задачи:
подобрать и изучить информацию по теме реферата;
изучить гипотезы происхождения воды на Земле;
доказать теоретические положения о роли воды в клетке с помощью эксперимента;
сделать выводы и представить результаты работы.
1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.1 Происхождение воды на Земле
Тема происхождения воды на нашей планете является одной из самых обсуждаемых не только среди ученых, но и среди обычных людей. Многие полагают, что первая вода появилась на земле приблизительно 4-3,6 млрд. лет тому назад, на самом активном этапе формирования планеты.
Происхождение воды на Земле столь же неясно, как и происхождение самой нашей планеты. Есть несколько гипотез того, откуда взялась вода. Изучив литературу по данному вопросу, я пришел к выводу, что ученые, которые искали ответ на этот вопрос, разделились на четыре лагеря.
Гипотеза первая - метеоритное происхождение. Земля вначале была большим холодным твердым метеоритом и вода в виде льдистой или снегоподобной массы уже входила в состав того самого метеорита, который стал прапрапрадедом Земли.
Гипотеза вторая - “горячее” происхождение. Её сторонники считают, что Земля вначале была расплавленным огненным шаром и вода выделялась, как пот, из разогретого глубинного вещества (магмы) Земли. Вода просочилась на поверхность и скапливалась в низинах – так постепенно образовывались моря и океаны. А потом, из-за того что Солнце неравномерно нагревало поверхность Земли, начался круговорот воды, появились реки и озера и т.д.
Третья гипотеза – земное происхождение воды. Она выдвинута специалистами из Японии, которые считают, что появление воды на нашей планете, никак не связано с космосом. Японские ученые предположили, что на начальном этапе формирования в структуре земли находились целые водородные пласты, которые вступали в химическую реакцию с кислородом, присутствующим в земельной мантии. В результате этого взаимодействия на планете и появилась вода, причем в огромных количествах .
Четвертая гипотеза – астероидное происхождение воды. Сразу после формирования планета стала горячей и была крайне сухой. Появление океанов произошло уже после окончательного формирования планеты. Именно благодаря кометам и астероидам, атаковавшим землю и приносившим воду, и появились столь большие водные пространства, которые сейчас заполняют большую часть нашей планеты.
Каждая из гипотез имеет свои аргументы, но не имеет неоспоримых доказательств. Поэтому в настоящее время вопрос происхождения воды на Земле остается открытым.
1.2 Значение воды в клетке
Вода составляет 80 % массы клетки в молодом организме человека или животного и 60 % - в клетках старого. В клетках головного мозга ее 85 %. Если человек теряет 20 % воды, то наступает смерть. Правда, не во всех клетках человека содержание воды столь велико. Например, в клетках эмали зубов ее только 10 – 15 %. Много воды в клетках мякоти сочных плодов и листьях растений, но ее очень мало в клетках сухих семян или спорах растений и микроорганизмов, поэтому они могут храниться очень долго, пока опять не окажутся в условиях, способствующих их прорастанию.
1.2.1 Строение и структура воды
Состав воды открыл английский физик Генри Кавендиш. Он обнаружил, что водород Н и кислород О образуют воду. В 1785 г. французскими химиками Лавуазье и Менье было установлено, что вода состоит из двух весовых частей водорода и шестнадцати весовых частей кислорода. Состав воды выражается химической формулой Н2О. Атом водорода и атомы кислорода располагаются в пространстве под углом 104°31'.
В молекуле воды положительные и отрицательные заряды распределены неравномерно, асимметрично. Такое расположение зарядов создает полярность молекулы. Это явление называют дипольным моментом (Приложение 1), а молекулу воды – диполем. “Водородные углы” треугольника несут излишек положительного заряда, а “кислородный угол”, отрицательного.
Вода – это жидкость, молекулы которой образуют особую структуру, за счет специфической водородной связи между молекулами воды, которые образуют пространственную сетку (Приложение 2).
Схема водородной связи между молекулами воды:
Именно такое строение и структура воды обеспечивают ее свойства как растворителя.
1.2.2 Вода - особый растворитель
Все вещества по отношению к воде делятся на две группы: гидрофильные (от греч. hygros— влажный и philia — дружба, склонность) – растворимые в воде и гидрофобные (от греч. phobos — страх) – не растворимые в воде. Древнее положение алхимиков – “тела не действуют, пока не растворены” – в значительной степени справедливо.
Для подтверждения выше сказанного я проделал следующий опыт.
Реактивы и оборудование: кристаллизатор миска с водой, 8 деревянных зубочисток, пипетка, кусок сахара-рафинада (не быстрорастворимого), жидкость для мытья посуды.
Ход работы: расположить зубочистки лучами в миске с водой. В центр миски аккуратно опустить кусочек сахара, - зубочистки начнут собираться к центру. Убирать сахар чайной ложкой и капнуть пипеткой в центр миски несколько капель жидкости для мытья посуды, - зубочистки "разбегутся"! (Приложение 3).
Что же происходит? Вода, растворяя сахар, создает поток, т.к. ее диполи ориентируются в определенном направлении одинаково. Поэтому зубочистки перемещаются к центру. Мыло, растекаясь по воде, ориентирует дипольные молекулы в обратном направлении, и они заставляют зубочистки разбегаться.
Вода является большим разрушителем, способным растворить все что угодно: однородные вещества - соль, сахар; с большой скоростью - газы; металлы и твердые горные породы - более медленно, незаметно для глаза, но необратимо. Попав в посуду, вода сразу начинает растворять его стенки, как результат у воды появляются примеси молекул материала сосуда.
1.2.3 Вода – катализатор
Вода – катализатор химических реакций, протекающих в клетке, т.е. она ускоряет процессы взаимодействия веществ. Это можно подтвердить опытом, который многие проделывали не один раз в домашних условиях.
Реактивы и оборудование: кристаллизатор, химический стакан, пищевая сода, лимонная кислота, колба с водой.
Ход работы: поставить стакан в кристаллизатор, поместить в него смесь соды и лимонной кислоты в соотношении 1:1. Затем прилить воду.
Что же происходит? При смешивании сухих веществ взаимодействия не наблюдается, но стоит добавить воду, как она сразу дает толчок химической реакции (выделяется большое количество углекислого газа), но сама в процессе не участвует (Приложение 4).
1.2.4 Вода – участник химических реакций
Вода – участник многих химических реакций, происходящих в клетке. Например, реакции фотосинтеза и гидролиза идут при непосредственном участии воды. В ходе фотосинтеза у растений происходит фотолиз воды - водород из состава воды входит в органические вещества, а свободный кислород выделяется в атмосферу. Вода в реакциях гидролиза разрушает вещества. Например, гидролиз жиров, белков и углеводов происходит при переваривании пищи, а при гидролизе АТФ выделяется энергия, обеспечивающая нужды клетки.
1.2.5 Вода - структурный компонент живого
Основой любой живой структуры есть органические молекулы и вода, как растворитель. Органические вещества, растворяясь в воде, образуют жидкие кристаллы. Именно жидкие кристаллы – это основа всех живых структур. В частности в клетке из них построена оболочка и все органоиды.
Вода практически не сжимаема (в жидком состоянии), и поэтому служит гидростатическим скелетом клетки, обеспечивает упругость клеточной стенки и поддержание формы органов (например: листьев). Потеря воды листьями растений осенью приводит к их увяданию.
1.2.6 Вода – участник процесса терморегуляции
Вследствие своей большой теплоемкости — 4200 Дж/(кг·К) — вода обеспечивает примерное постоянство температуры внутри клетки. Также она способна переносить большое количество теплоты, отдавая ее там, где температура тканей ниже, и забирая там, где температура более высокая. Например, при испарении воды происходит значительное охлаждение, т.к. много энергии тратится на разрыв водородных связей при переходе из одного агрегатного состояния (жидкость) в другое (газ). Следовательно, высокая удельная теплоемкость и высокая теплопроводность делают воду идеальной жидкостью для поддержания теплового равновесия клетки и организма в целом.
Для доказательства и иллюстрации роли воды в клетке я изготовил модель живой клетки.
Реактивы и оборудование: две стеклянных трубки, кусок целлофановой пленки, резинка, фильтровальная бумага, сахарный песок, крахмал.
Некоторые пояснения: целлофан – синтетическая пленка, проницаемая для воды (целлофан моделирует оболочку растительной клетки). Такая пленка используется в торговле в качестве упаковочного материала для некоторых продуктов (например, сосисок, цветов). Пленка, применяемая для изготовления полиэтиленовых пакетов, не годится, так как не пропускает воду.
Ход работы: приготовить смесь сахарного песка и крахмала в пропорции 10:1. Целлофан предварительно смочить водой и обсушить при помощи фильтровальной бумаги. Положить на целлофановую пленку смесь сахара и крахмала. Пленку прикрепить к стеклянной трубке с помощью резинки или обыкновенных ниток. Важное условие при проведении опыта – герметичность соединения мешочка с трубкой.
1.2.7 Вода – участник обмена веществ между клеткой
и окружающей средой
Поступление воды и растворенных в ней веществ в клетку.
Оборудование и реактивы: модель растительной клетки (целлофановый мешочек с трубкой), заполненный смесью сахарного песка и крахмала; банка с водой; раствор йода; пипетка.
Ход работы: модель растительной клетки (целлофановый мешочек с трубкой), заполненный смесью сахарного песка и крахмала поместить на дно банки с небольшим количеством воды. В банку по стенке медленно налить воду – столько, чтобы ее уровень был не выше места крепления мешочка к трубке. Для наглядности опыта воду подкрасить 10–20 каплями раствора йода. Содержимое банки оставить на 1–2 ч (Приложение 5).
Результаты опыта: в ходе опыта подкрашенная вода поднимается по трубке. Крахмал в мешочке постепенно окрашивается в темно-фиолетовый цвет. Для того чтобы убедиться, проникает ли вода в мешочек, я достал мешочек из банки и проткнул его иголкой. Из мешочка потекла вода, значит, она проникает сквозь оболочку клетки-модели.
Что же происходит? Вода и растворенный в ней йод проникают внутрь клеточной модели. Опыт иллюстрирует процесс питания растений.
В этом опыте я погружал модель клетки в воду. А потом решил проверить будет ли вода в клетке поглощать вещества из воздуха. Для этого проделал следующий опыт.
Поступление веществ из воздуха в клетку
Оборудование и реактивы: две модели клетки – целлофановые мешочки без трубок; банка с водой; смесь сахарного песка и крахмала; нитка и проволока для прикрепления мешочков; раствор йода; пипетка.
Ход работы: мешочек заполнить смесью сахарного песка и крахмала в пропорции 10 к 1, крепко завязать толстой ниткой и поместить в банку с кипяченой водой. Через 1–2 ч, когда мешочек набухнет, подвесить его над водой, в которую добавить 15–20 капель раствора йода. Рядом надо повесить второй такой же мешочек, но заполненный чистой водой (Приложение 6).
Результаты опыта: спустя 20–25 мин содержимое первого мешочка окрасилось в темно-фиолетовый цвет.
Что же происходит? По результатам опыта я сделал вывод о том, что благодаря воде в клетку поступают и вещества из воздуха, а не только растворенные.
Учеными доказано, что чем больше воды содержится в клетке, тем выше в ней интенсивность обмена веществ .
Работая над раскрытием темы реферата, я читал дополнительную литературу и пользовался ресурсами Internet . Подобрать и проанализировать материал мне помогали родители и классный руководитель. Заниматься данной деятельностью было интересно. Я узнал, что существует много гипотез о происхождении воды на нашей планете, что есть вещества катализаторы, что самому можно изготовить модель живой клетки, что свойства и функции веществ зависят от их строения и многое другое.
Мне не удалось практически доказать некоторые положения о роли воды в живой клетке, т.к. не хватило знаний о таких физических величинах как теплоёмкость и теплопроводность. Думаю, на следующий год на уроках физики пополню свои знания.
В целом своей работой я подтвердил общеизвестный факт о том, что только благодаря появлению воды стала возможна жизнь на Земле.
Считаю, что поставленные цель и задачи выполнены мною успешно.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Дерпгольц В. Ф. Вода во вселенной. - Л.: "Недра", 1971.
Крицман В.А. Станцо В.В. Энциклопедический словарь юного химика. - М.: Педагогика, 1982.
Читайте также: