Реферат технологии обучения в системе высшего образования

Обновлено: 02.07.2024

АННОТАЦИЯ

В статье описана стратегия реформ, реализуемых в Узбекистане на современном этапе, которая предполагает внедрение новых образовательных технологий в образовательный процесс высшей школы. Даны задачи подготовки специалистов, отвечающих требованиям времени и требованиям рынка. По результатам исследования выявлена роль современных образовательных технологий в учебном процессе вуза. Инновационная педагогическая технология - это проект определенной педагогической деятельности, последовательно реализуемый на практике.

ABSTRACT

The article describes the strategy of reforms implemented in Uzbekistan at the present stage, which involves the introduction of new educational technologies in the educational process of higher education. The tasks of training specialists who meet the requirements of the time and market requirements are given. The research results reveal the role of modern educational technologies in the educational process of the University. Innovative pedagogical technology is a project of a certain pedagogical activity that is consistently implemented in practice.

Ключевые слова: стратегия, реформы, инновации, педагогические технологии, цели, задачи, методология, образование, экология, устойчивое развитие.

Keywords: strategy, reforms, innovations, pedagogical technologies, goals, tasks, methodology, education, ecology, sustainable development.

Развитие информационного общества требует новой системы образования, обновления ее целей и содержания, внедрения в обучение современных информационных технологий. Совершенствование системы образования как важная составляющая стратегии реформ, реализуемой в Узбекистане на современном этапе, предполагает внедрение в образовательный процесс новых образовательных технологий. Высшее образование, наряду с другими показателями, характеризующими инновационный потенциал страны, является одним из факторов конкурентоспособности экономики Узбекистана [9]. Задачи подготовки специалистов, знания, компетенции, умения и навыки которых отвечают требованиям времени и требованиям рынка, могут быть решены путем внедрения инновационных педагогических технологий в образовательный процесс высшей школы.

Использование современных образовательных технологий в образовательном процессе вуза открывает новые возможности в плане реализации принципов дидактики (индивидуализации и дифференциации обучения), активизирует познавательную активность студентов и их творческие способности, стимулирует сознание, создает условия для перехода от обучения к самообразованию. Повышение компетентности педагогов в области наиболее эффективного использования информационно-коммуникационных и интерактивных технологий, в создании и развитии универсальной образовательной сферы, стимулирование формирования новой культуры педагогического мышления является задачей современного высшего образования [6].

Положительный эффект от использования новых образовательных технологий подтвердили многие зарубежные и отечественные исследователи-педагоги: Г.К. Селевко, В.П. Беспалько, М.В Кларин, Н.Н. Азизходжаева и другие авторы [1;2;4;8]. Проблема использования инновационных педтехнологий в профессиональной подготовке специалиста в вузе приобретает особую остроту и актуальность, поскольку такие технологии могут рассматриваться как средство реализации новой (личностно-ориентированной и развивающейся) образовательной парадигмы.

Традиционное обучение: учебная деятельность носит репродуктивный характер; материал готов, огромный вклад преподавателя, низкая отдача со стороны студентов; основная нагрузка на память.
Современные образовательные технологии: развивающая учебная деятельность; самостоятельно получать и уметь применять знания; активная учебная деятельность студента, преподавателя-консультанта, ассистента; мышление и память.

Общепринятой трактовкой понимания техники является как научно и практически обоснованной системы деятельности, используемой человеком для преобразования окружающего мира и производства материальных или духовных ценностей. В педагогической теории и практике существуют также различные определения педагогической технологии.

Образовательные технологии – это организационная образовательная деятельность преподавателей и студентов в различных формах с использованием различных методов обучения, преподавания и оценки, направленная на достижение результатов и формирование на их основе компетенций. [7]. Компетентность-это системное проявление знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств обучающихся которая формируется на основе знаний, умений, навыков, личностных качеств.

Образовательная технология характеризуется следующими позициями: базируется на конкретных философских, методологических концепциях автора; проектируется в соответствии с конкретной педагогической концепцией; представляет собой технологическую цепочку действий и операций, выстраиваемую в соответствии с целевыми установками в виде точно ожидаемого результата; функционирует как взаимосвязанная деятельность преподавателя и студентов на основе принципов дидактики – индивидуализации и дифференциации; обеспечивает оптимальный потенциал человека и техники; использует коммуникацию, диалог, она запланирована учителем поэтапно. Последовательное внедрение элементов технологии должно тиражироваться любым преподавателем и обеспечивать достижение всеми учащимися запланированных результатов. Необходимым компонентом педагогической технологии является диагностика, включающая в себя критерии, показатели и средства измерения результатов.

Инновационная педагогическая технология - это проект определенной педагогической деятельности, последовательно реализуемый на практике, основным показателем которого является прогрессивное начало по сравнению с устоявшимися традициями и массовой практикой. Современные образовательные технологии позволяют обеспечить фундаментальное образование, личностный и акмеологический подходы, креативность и профессионализм.

Современные образовательные технологии включают в себя:

В структуру педагогической технологии входят:

концептуальная основа;
содержание тренинга - цели тренинга (общие и специфические) и содержание учебного материала;
процедурная часть - технологический процесс: процесс обучения, методы и формы учебной деятельности, методы и формы работы преподавателя, деятельность преподавателя по управлению процессом обучения, диагностика образовательного процесса.

Необходимо отметить, что успешность применения новых образовательных технологий в образовательном процессе вуза во многом зависит от условий их реализации, к которым относятся: особенности образовательного учреждения; готовность преподавателя; материально-техническая база; выбор; ключевые компетенции.

Целью современного университетского образования выступает обеспечение широкой междисциплинарной подготовки специалистов. Принципы построения программ профессиональной подготовки различны. Кроме традиционного подхода университеты применяют межпредметные комбинированные курсы, междисциплинарные программы.

В высшей школе технология обучения представляет собой комплекс педагогических процедур, последовательность операций и действий, составляющих в совокупности дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению конкретных целей обучения и воспитания. В зависимости от индивидуальных познавательных особенностей студентов преподаватели высшей педагогической школы используют следующие технологии обучения: модульное обучение, персонализированное обучение, тьюторскую систему обучения (тьюториалы), бригадно-индивидуальное обучение.

Бригадно-индивидуальное обучение — индивидуализированное обучение в малых группах, когда значительное количество отстающих не позволяет преподавать материал всей академической группе одновременно. Данная технология обучения характеризуется жесткой целевой ориентацией. Принцип бригадно-индивидуального обучения — совершенство в обучении — овладение каждым студентом учебным материалом в совершенстве независимо от способностей и достижение, таким образом, поставленной цели. Более общие требования, вытекающие из данного принципа: — осознание студентами поставленной цели обучения; — обеспечение студентов методическими рекомендациями по организации самостоятельной учебной деятельности; — организация включенности студента в учебный процесс; — предоставление студентам, имеющим более низкий исходный уровень, дополнительных возможностей и постоянный прогресс в обучении — гибкость и динамичность процесса обучения. Студенты распределяются по группам из 4–5 человек. Преподаватель подбирает группы так, чтобы их состав был максимально разнородным во всех отношениях: в группу входят юноши и девушки, хорошо, средне и слабоуспевающие, а также (при соответствующих условиях) студенты разного этнического происхождения. Учебный материал разбит на программированные порции-разделы, члены подгруппы работают над различными разделами. Каждый студент прорабатывает материал раздела в собственном темпе в следующей последовательности:

1) ознакомление с составленным преподавателем руководством по овладению тем или иным умением;

2) проработка серии рабочих планов, каждый из которых посвящен овладению отдельными навыками — компонентами данного умения;

3) самостоятельная проверка владения данным умением;

4) заключительный тест.

Члены бригады работают парами, проверяя друг у друга выполнение контрольных заданий по 100-балльной шкале. Если студент добивается 80-процентного или более высокого результата в режиме самостоятельной работы и взаимопроверки, он проходит заключительный тест по данному умению. Его проводит назначенный преподавателем хорошо успевающий студент. К концу каждой недели, исходя из результатов заключительных проверочных работ (тестовых показателей каждого участника и количества тестов, пройденных им за неделю), подводятся итоги работы бригад, составляются бригадные показатели.

Все технологии органично связаны и взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему.

Анализ конкретных ситуаций (casestudy) — эффективный и распространенный метод организации активной познавательной деятельности обучающихся. Цели метода — развивать аналитические способности к исследованию жизненных и производственных задач; способствовать правильному использованию информации; вырабатывать самостоятельность и инициативность в решениях. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучающийся должен определить сущность проблемы и выразить к ней свое отношение. Различают следующие виды ситуации: ситуация-иллюстрация, ситуация-упражнение, ситуация-оценка, ситуация-проблема. Ситуация-иллюстрация поясняет какую-либо сложную процедуру или ситуацию, относящуюся к основной теме и заданную преподавателем. Она в меньшей степени стимулирует самостоятельность в рассуждениях. Это примеры, поясняющие суть излагаемого, хотя по их поводу можно сформулировать вопрос или согласие, но тогда ситуация-иллюстрация перейдет в ситуацию-оценку. Ситуация-упражнение предусматривает применение принятых ранее положений к решению конкретных проблем. Такие ситуации могут развивать определенные навыки (умения) учащихся в обработке или обнаружении данных. Они носят в основном тренировочный характер, помогая приобрести опыт. Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого найден. Проводится критический анализ принятых решений. Дается мотивированное заключение по поводу события. Позиция слушателей — сторонние наблюдатели. Ситуация-проблема представляет сочетание факторов из реальной жизни. Участники являются действующими лицами, как бы актерами, пытающимися найти решение или прийти к выводу о его невозможности. Методику работы по анализу конкретных ситуаций можно выстраивать в двух направлениях:

Метод проектов — совокупность последовательных исследовательских, поисковых, проблемных методов. Предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решать ту или иную проблему в ходе самостоятельных действий студентов с обязательной презентацией этих результатов. Основные требования к использованию метода проектов:

– наличие значимой проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского творческого поиска для ее решения;

– практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

– самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов,

– структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

– использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

– обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

– обсуждение способов оформления конечных результатов;

– сбор, систематизация и анализ полученных данных;

– подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

– выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Выбор тематики проектов может быть различным в зависимости от учебной ситуации (практического применения знаний, формирования исследовательских навыков, естественной интеграции знаний), от профессиональных интересов, интересов и способностей студентов (познавательных, творческих, прикладных).

Параметры внешней оценки проекта:

– значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность изучаемой тематике;

– корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

– активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

– коллективный характер принимаемых решений;

– глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

– доказательность, умение аргументировать свои заключения, выводы;

– характер общения участников проекта (взаимопомощь, взаимодополняемость);

– эстетика оформления результатов выполненного проекта;

Применение организационно-педагогического комплекса педагогических технологий в процессе профессиональной подготовки позволяет добиться не только качественного и быстрого усвоения учебной дисциплины, но и практической цели.

Основные термины (генерируются автоматически): студент, самостоятельная работа, учебный материал, бригадно-индивидуальное обучение, группа, модульное обучение, персонализированное обучение, преподаватель, проблема, технология обучения.

Технология проблемного обучения и ее применение в высшей школе

Проблемное обучение – это педагогическая технология, основанная на постановке проблемы и поиске оптимальных способов ее решения.

Такое обучение актуально в использовании на стадии профессиональной подготовки студентов, поскольку, проблемные ситуации готовят будущих специалистов конкретной области к принятию решений в сфере профессиональной деятельности, решению разнообразных профессиональных задач.

Технология проблемного обучения имеет свои особенности использования в образовательном процессе высшего учебного заведения:

Построение учебного процесса в виде ситуаций различного рода и характера. Каждая ситуация является проблемой, требующей разрешения. В ее разрешении участвуют студенты и преподаватель;
Роль педагога приобретает сторонний характер. Он не является активным участником образовательной деятельности. Он, лишь, создает учебные ситуации, озвучивает проблему и наблюдает за ходом работы студентом, поиском ими вариантов ее разрешения и направляет их работу в нужную сторону;
В основе проблемы закладывается противоречие между исходным состоянием объекта исследования или ситуации, уровнем его ожидаемого развития и реальными итогами развития т.е. тем состоянием, которого достиг объект или ситуации и его отличием от ожидаемых итогов;
Деятельность студентов заключается в поиске путей преодоления неопределенности, являющейся основой проблемной ситуации;
Проблемное обучение предполагает выдвижение гипотез т.е. предполагаемых вариантов разрешения проблемы, их проверку, а также значимость данной проблемы и необходимость ее разрешения.

Готовые работы на аналогичную тему

В высшем учебном заведении, технология проблемного обучения используется в следующих основных формах:

Постановка проблемы педагогом и его самостоятельное разрешение в ходе объяснения новой темы занятия.
Изложение лекционного материала в проблемной форме и принятие участия студентов в ее разрешении. Однако, студенты не занимаются активным поиском путей решения проблемы. Они задают вопросы, пытаются понять суть лекции, но самостоятельно не приходят к разрешению проблемы.
Взаимодействие педагога и учащихся в ходе решения проблемы. Формируется специальное занятие проблемной направленности, на котором предлагается разрешение проблемы преподавателем и реализуется совместный поиск вариантов е решения.
Проведение самостоятельной исследовательской работы студентов. Студенты сами выбирают проблему, требующую разрешения и проводят исследования для ее решения. Работа носит полностью самостоятельный характер.

Следует отметить, что в высшей школе использование проблемного обучения основывается на применении исследовательских, эвристических, репродуктивных методов, а также метода проблемного изложения учебного материала.

Технология модульного обучения в высшей школе

Модульное обучение – это образовательная технология, основанная на разделении учебного процесса на модули и их полноценном освоении с контролем знаний после изучения каждого модуля.

Данная технология основана на личностно-ориентированном подходе в обучении. Она направлена на самостоятельную познавательную работу студентов и активизацию их креативного мышления.

Модульное обучение было создано с целью полноценного освоение образовательной программы вуза. Оно предполагает поэтапную работу для полного усвоения знаний и навыков по конкретному направлению, конкретной учебной дисциплине. Основными этапами модульного обучения являются:

Постановка образовательных целей. Они должны быть диагностируемыми.
Проектирование содержания каждого модуля, включающее стандарты знаний усвоения учебного материала и методы их контроля.
Проведение диагностики уровня развития учащихся, их исходных знаний и навыков в конкретной области. Диагностирование проводится в форме тестов.
Разработка индивидуальных программ самостоятельной работы студентов на основе данных диагностирования.
Проектирование учебного материала по модульному принципу и составление заданий для самоконтроля учащихся.
Проведение коррекционной познавательной работы после прохождения самоконтроля.
Проведение итогового контроля знаний по конкретному модулю/модулям.

Модульное обучение носит индивидуализированную направленность. Студентам предлагаются задания для самостоятельной работы, основанные на их уровне развития, способностях и потенциальных возможностях. Итоговый контроль отражает успешность самостоятельной познавательной деятельности студента и эффективность работы педагога.

Использование деловых игр в образовательном процессе высшего учебного заведения

Деловая игра – это образовательная технология, основанная на создании образа той или иной деятельности и имитации ее основных компонентов.

Деловая игра, используемая в качестве технологии обучения вуза, основывается на моделировании профессиональных ситуация, аспектов будущей профессиональной деятельности. Это позволяет познакомить студента с основами его профессиональной деятельности, разобраться в его сущности и значении.

Деловые игры высшей школы основываются на следующих принципах:

Принцип имитации профессиональной деятельности.
Принцип коллективной работы. Деловые игры основаны на коллективной работе с распределением ролей между членами коллектива. Каждый выполняет определенную профессиональную роль и учится сотрудничать.
Принцип проблемного содержания игрового действия. Он означает наличие игровых заданий, требующих коллективной работы для их разрешения.
Принцип целеориентированности. Деловая игра направлена на достижение игровой цели, а также дидактической.
Принцип совместной работы. Он предполагает совместное решение проблемы, диалоговое взаимодействие участников игры.

Деловые игры позволяет проанализировать разнообразные профессиональные ситуации и развить навыки самостоятельного принятия профессиональных решений студентами.

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 29 04 2021

Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.

Читайте также:

Реферат технологии обучения в системе высшего образования

Похожие статьи

Использование учебных видеофайлов Flash на примере предмета.

Модульные технологии обучения в вузе | Статья в сборнике.

Технология концентрированного обучения в условиях заочной.

Методика создания интерактивных электронных учебных курсов.

Современные технологии обучения студентов в вузе

студент, учебный материал, самостоятельная работа.

студент, учебный материал, самостоятельная работа.

Особенности подготовки электронного учебника с учетом.

Модульное обучение как один из способов повышения качества.

Технология проблемного обучения и ее применение в высшей школе

Готовые работы на аналогичную тему

Технология модульного обучения в высшей школе

Использование деловых игр в образовательном процессе высшего учебного заведения