Реферат стандарты профессионализма руководителя образования
Обновлено: 05.07.2024
Одним из основных требований к образованию, в том числе и профессиональному, являются требования его современности, которое включают в себя представление о том, кто такой современный человек, человек-профессионал, как он живет, каково его назначение в мире, его роль в обществе, культуре, в природе, в сфере производства; каков заказ (социальный и политический) на его образование, каковы ожидания образования у самого человека, общества и производства.
Содержимое публикации
РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Знание в каждой стране служит самой
надежной основой благополучия.
Одним из основных требований к образованию, в том числе и профессиональному, являются требования его современности, которое включают в себя представление о том, кто такой современный человек, человек-профессионал, как он живет, каково его назначение в мире, его роль в обществе, культуре, в природе, в сфере производства; каков заказ (социальный и политический) на его образование, каковы ожидания образования у самого человека, общества и производства.
Процессы глобализации привели к возникновению и развитию мирового рынка профессий. Чтобы занять на нем достойное место, СПО помимо традиционно решаемых задач, обращается к задаче подготовки специалистов, соответствующих запросам потребителей рынка труда. Здесь необходимо отметить, что в России в настоящее время существует две параллельные системы качества, одна – в образовательных учреждениях, другая на предприятиях.
В период глубоких экономических, социальных, педагогических путей, формирующих суть современного среднего профессионального образования, вырастает значимость свойств специалиста, поскольку современное наукоемкое производство требует от него как субъекта труда продуктивного воображения – способности видеть в рутинном процессе развивающуюся действительность, предугадывать назревающие изменения, т.е. мыслить и действовать в инновационном режиме. А это выдвигает необходимость многостороннего развития будущего специалиста. Поэтому с позиций динамичного развития производства, вообще экономики корпоративный работодатель, общество заинтересованы именно в таком подходе к профессиональной подготовке в учреждении СПО.
Выпускник средней профессиональной школы должен уметь применять полученные в ходе обучения знания, умения и практический опыт в повседневных и изменяющихся ситуациях на работе. Это демонстрирует его профессиональную компетентность.
При переходе к рыночным отношениям изменились условия деятельности предприятия, а, следовательно, и требования к выпускнику, как специалисту, на рынке труда. Новые требования определяют не только профессиональные особенности специалиста (профессиональная компетентность, отношение к профессии, трудовая мотивация и дисциплина), но и общую образованность специалиста (интеллектуальное развитие, готовность к саморазвитию, умение логически мыслить, анализировать, планировать), а также психологические особенности (умение работать с другими людьми, уверенность в себе).
Всем этим требованиям будущий специалист будет соответствовать, если образовательный процесс будет осуществляться в соответствии с принятыми профессиональными стандартами.
Профессиональные стандарты являются одним из механизмов, которые обеспечивают согласование требований к квалификациям рынка труда и сферы образования. В настоящее время действующее законодательство в области образования позволяет обеспечить учет позиции работодателей путем их прямого участия в разработке, экспертизе и реализации ФГОС профессионального образования.
Постановление Правительства РФ от 10 февраля 2014 г. определило Правила участия объединений работодателей в мониторинге и прогнозировании потребностей экономики в квалифицированных кадрах, а также в разработке и реализации государственной политики в области среднего профессионального и высшего образования.
Эффективные профессиональные стандарты ориентированы на требования сегодняшнего дня, ближайшего и отдаленного будущего.
В настоящее время очень остро встает вопрос о сертификации профессиональных квалификаций, разработка оценочных/диагностических материалов для которой невозможна без опоры на профессиональные стандарты. Исходя из вышеизложенного, можно заключить, что профессиональный стандарт позволяет работодателям оценить и повысить профессионализм своих работников, активизировать их мотивацию, добиться повышения эффективности и качества труда, что, в конечном итоге, означает повышение производительности и рост прибыли. Работодателю профессиональный стандарт служит основой для:
выбора качественного персонала на рынке труда, поскольку он служит основой для определения критериев оценки при подборе и отборе персонала;
обеспечения качества труда персонала;
обеспечения профессионального роста персонала;
поддержания и улучшения стандартов качества в организации через контроль и повышение профессионализма своих работников;
повышения мотивации персонала в своей организации;
повышения эффективности, обеспечения стабильности и качества труда, а следовательно, высоких экономических результатов.
Профессиональный стандарт необходим и работникам, поскольку для них он является основой для: - определения собственного профессионального уровня и направлений/задач профессионального обучения и совершенствования; - эффективного функционирования на предприятии; - обеспечения собственной востребованности на рынке труда, сокращения сроков поиска подходящей работы; - карьерного роста и увеличения доходов. Профессиональные стандарты необходимы и для сферы образования в качестве основы для формирования федеральных образовательных стандартов и образовательных программ всех уровней профессионального образования, разработки методических материалов и выборе форм и методов обучения в системе профессионального образования и внутрифирменного обучения персонала. Для органов управления образованием профессиональные стандарты создают возможность:
сформулировать реальные и измеримые результаты обучения в системе профессионального образования,
планировать объемы и профили обучения,
определять траектории обучения в течение всей жизни. Для образовательных учреждений стандарты создают основу для разработки: образовательных программ, курсов обучения, учебных планов и учебно-методических материалов для различных целевых групп (студенты системы профессионального образования, взрослое население, нуждающееся в совершенствовании компетенций, безработные граждане, желающие трудоустроиться и т.д.).
Профессиональный стандарт – это требования работодателя к работнику данной профессии. Работодатели – не специалисты в образовании, они показывают в своих профстандартах, что должен знать и уметь работник, когда он придет к ним, чтобы выполнять работу в рамках той или иной профессии. А что нужно для того, чтобы он этими знаниями и умениями обладал – это, на наш взгляд, вопрос к сфере образования. Преподаватели образовательных организаций являются специалистами в области обучения. По сути, работодатель, возможно, указывает только верхушку айсберга, т.е. тот прикладной аспект знаний и умений работника, который по мнению и опыту работодателя нужен ему для выполнения конкретных работ и должностных обязанностей.
Работодатели через механизм профессиональных стандартов (ПС) сообщают свои требования к компетенциям необходимых им работников. Сфера образования через свои механизмы (ФГОС, обязательную образовательную программу, учебные планы, рабочие учебные программы по конкретным дисциплинам, модулям) формирует у студентов компетенции, которые соответствуют требованиям работодателя, то есть через компетенции, сформированные у него в ходе образовательного процесса, выпускник на выходе обладает необходимыми работодателю профессиональными компетенциями.
Образовательное учреждение должно принять решение – чему и в какой последовательности учить студента, чтобы на выходе из образовательного процесса выпускник обладал компетенциями, заявленными работодателем и, соответственно, был востребован на рынке труда.
Федеральный закон от 02.05.2015 N 122-ФЗ О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"
Профессиональные стандарты – основной критерий повышения качества профессионального образования. Вопросы повышения эффективности и качества уже долгое время стоят на повестке дня российского профессионального образования. При этом только в последние годы стала признаваться необходимость определения и использования конкретных механизмов, которые бы смогли реально обеспечить повышение качества подготовки конкурентоспособных работников. К этим механизмам относятся, прежде всего, профессиональные стандарты, которые устанавливают требования к содержанию и условиям труда, квалификации и компетенциям работников по различным квалификационным уровням.
На сегодняшний момент принято около 800 профстандартов из 1000 плановых. В дальнешйем планируется довести до 2000 стандартов. Реестр принятых стандартов находится на сайте Росминтруда. Если изначально планировалось, что профстандарты коснутся госсектора, то № 122-ФЗ четко прописывает: профстандарты распространяются на всех работодателей, а если какой-то стандарт не распространяется на госкомпанию или предприятие бюджетной сферы, об этом будет сделана ссылка.
Принятые профстандарты для педагогов вводятся в действие 1 января 2017 года.
Основной целью принятия профстандартов является более детальное урегулирование трудовых правоотношений и актуализация устаревшей нормативной базы. Действующие квалификационные справочники должностей не отвечают современным требованиям, поскольку многие перечисленные в них профессии не применяются, а многие востребованные профессии в них и вовсе не закреплены.
При этом приведение квалификационных справочников должностей в соответствие с современными требованиями нецелесообразно. Таким образом, профессиональные стандарты — это более удобный и детализированный инструмент, определяющий минимальные требования к квалификации работников для занимаемой должности. Новые профессиональные стандарты призваны полностью заменить имеющуюся нормативную базу.
Задача руководителя образовательной организации – подготовить коллектив к работе в новых условиях. Для этого необходимо знать: правовую основу и перечень стандартов; составить план подготовки к их применению; проинформировать коллектив о предстоящих изменениях.
Правовая основа
Профессиональный стандарт – характеристика квалификации, необходимой работнику для выполнения профессиональной деятельности. Под квалификацией понимается уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы (статья 195.1 ТК РФ).
В сфере образования утверждены четыре прфессиональных стандарта:
Кроме педагогов в состав трудового коллектива образовательной организации входит административно-управленческий персонал (руководитель, его заместители, главный бухгалтер, другие работники, относящиеся к общеотраслевым должностям руководителей, специалистов и служащих) и иной персонал (делопроизводитель, секретарь, специалист по закупкам). Для видов деятельности, выполняемых этой категорией работников, применяются другие стандарты.
Работа с коллективом
Готовиться к применению в образовательной организации профессиональных стандартов нужно поэтапно. Все мероприятия необходимо проводить на основании плана. Для работы с коллективом руководитель формирует рабочую группу. Группа создаётся на основании распорядительного акта. Совместно с членами рабочей группы руководитель определяет информацию, которую нужно довести до сведения коллектива, проводит педагогические советы и собрания для подготовки сотрудников к предстоящим изменениям.
Нормативные правовые документы:
1. Трудовой кодекс Российской Федерации
Проигнорировать применение профстандарта не удастся: ч. 1 ст. 5.27 Кодекса об административных правонарушениях РФ предусматривает административную ответственность учреждения в виде штрафа до 50 тыс. рублей. Учитывая то, что судебная практика идёт по пути привлечения к ответственности за каждое нарушение, размер штрафа может достигнуть астрономического размера. Кроме того, если органы финансового контроля выявят факт замещения работником, не имеющим высшего профессионального образования, должности, в отношении которой профессиональным стандартом предусмотрено обязательное наличие указанного уровня образования, то с учреждения могут быть взысканы суммы заработной платы, выплаченные такому работнику.
Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно – исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге, они так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений в Российской школе. Как реализует педагог нововведения. Что он делает в школе, чтобы достичь результатов.
В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений - все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля. Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени. Соответственно уровням образования, определяющим специфику педагогической деятельности, выделяются следующие специальности: педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной, основной и старшей школы. В перспективе предполагается расширить сферу применения профессионального стандарта педагога, введя специальности: педагог дополнительного образования и педагог системы профессионального образования. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки. С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения
профессионального стандарта педагога. Различаются не только уровни квалификации педагогов, но и те условия, в которых они осуществляют свою профессиональную деятельность. Поэтому в рамках профессионального стандарта педагога предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей, например).
Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.
Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям.
Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем? Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей. Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные: преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.
Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.
Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога:
1. Область применения.
Сфера дошкольного, начального и общего среднего
образования. Профессиональный стандарт педагога может применяться:
в) при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;
г) при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.
2. Цель применения
2.1. Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.
2.2. Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.
2.3. Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.
2.4. Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
3. Содержание профессионального стандарта педагога
3.1. Часть первая: обучение
1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.
2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.
6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
7. Владеть ИКТ- компетенциями
3.2. Часть вторая: воспитательная работа
1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.
8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ученика).
16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.
3.3. Часть третья: развитие (Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей,
связанные с особенностями их развития.
3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.
13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.
14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ученика.
15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.
18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.
20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.
СТАНДАРТ является перечнем требований, выдвигаемых работодателем при приеме на работу.
СТАНДАРТ служит инструментом оценки качества работы учителя при аттестации.
Профессиональные стандарты: ресурсы и барьеры формирования трудовой мобильности человека
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ: РЕСУРСЫ И БАРЬЕРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОВОЙ МОБИЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА Трудовая деятельность всегда рассматривалась как важная жизненная сфера, позволяющая человеку не только получить доступ к необходимым материальным ресурсам, но и самореализоваться. Социокультурные условия формирования профессионализма оказываются под воздействием таких факторов, как исторический контекст, институциональные ресурсы и ограничения, внешняя и внутренняя культурная среда, общественное мнение [1]. В свете данных обстоятельств люди постоянно предпринимают попытки занять наиболее выгодное положение в социально-профессиональной структуре общества. Успех человека в профессии связан
Ознакомление педагогического состава образовательного учреждения с профессиональным стандартом
СОДЕРЖАНИЕ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПРОЕКТА 3 2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА 8 2.1. Алгоритм применения профессиональных стандартов в образовательной организации 8 2.2. Разработка методических материалов, по ознакомлению педагогического состава, с профессиональным стандартом 18 3. СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ 26 Приложение 1 28 Приложении 2 30 Приложение 3 32 ________________ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПРОЕКТА Актуальность выбранной темы: Требования сегодняшнего дня обязывают педагогов дополнительного образования владеть определенными компетенциями, которые четко прописаны в профессиональном стандарте. Именно поэтому необходимо более детальное
Квалификация работника, профессиональный стандарт, подготовка и дополнительное профессиональное образование работников
Профессиональные стандарты в Российской Федерации: понятие и система
1. Профессиональные стандарты в Российской Федерации: понятие и система За последнее десятилетие в России началось более 30 лет создания существующих за рубежом, Россия стала партнером в ряде международных проектов по их изучению, адаптации к национальным условиям, разработке отдельных элементов и их апробации[1]. Ведущую роль в этом процессе сыграл Центр по изучению проблем профессионального образования (О.Н. Олейникова), Национальное агентство по развитию квалификаций (А.Н. Лейбович), которое тесно взаимодействовало с РСПП. Специалисты в области анализа трудовых отношений, взаимодействия
Профессиональный стандарт специалиста ипотечного кредитования
Применение профессиональных стандартов
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 4 ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В РОССИИ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ 7 1.1 Профессиональные стандарты: принципы формирования и методика их разработки. 7 1.2 Применение профессиональных стандартов в условиях действующих регламентирующих документов 17 ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ 22 2.1 Профессиональные стандарты как механизм управления развитием кадрового потенциала. Использование профессиональных стандартов для повышения качества подготовки специалистов 22 2.2. Профессиональные стандарты как основа независимой оценки и признания квалификации граждан. 28 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Профессиональный стандарт. Санитарка родильного отделения
Профессиональный стандарт Санитарка родильного отделения В целях исполнения трудовых функций выполняет трудовые действия, обладает необходимыми умениями и имеет необходимые знания. Трудовая функция:Санитарная обработка пациента с не- достаточностью самоухода Трудовые действия: получение медицинской информации об объеме санитарной об- работки пациента согласование объема и вида работ с медицинской сестрой получение у сестры-хозяйки белья, моющих и чистящих средств, хозяйственного инвентаря оказание пособий при физиологических отправлениях пациен- там с недостаточностью самоухода уборка, поддержание
Профессиональный стандарт специалиста по потребительскому кредитованию
Профессиональная этика аудитора и стандарты аудита
Содержание ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ 3 8. Профессиональная этика аудитора и стандарты аудита. 3 18. Внутренний аудит учёта собственного капитала и обязательств предприятия 7 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ 18 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 21 ________________ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ 8. Профессиональная этика аудитора и стандарты аудита. Аудиторская деятельность — это профессиональная деятельность, которая имеет свой этический кодекс, поскольку лица, занимающиеся этой деятельностью, заинтересованы в взаимному доверию и высокому качеству предоставленных услуг независимо от поведения некоторых представителей этой профессии. С целью обеспечения высокого
Організація віртуальних топологій паралельних обчислень за допомогою функцій парного обміну стандарту MPI
Лабораторна робота №3 Тема: організація віртуальних топологій паралельних обчислень за допомогою функцій парного обміну стандарту MPI. Мета: * дати уявлення про паралельні MPI-програми, що налаштовуються на розмір обчислювальної системи, як на параметр; * закріпити практичне освоєння функцій парних взаємодій між гілками паралельної програми; * організувати конкретну схему передачі повідомлень; * закріпити практичне освоєння функцій парних взаємодій між гілками паралельної програми. Хід роботи: 1. Повторити основні функції колективного обміну повідомленнями стандарту MPI. 2. Пройти в дистанційній
Внедрение воздействие международных стандартов экономическая аудита в России
Тишина этом Ю. А. М 1201 мбу Внедрение воздействие международных стандартов экономическая аудита в России В российском отличительным аудите в настоящее первой время действуют розничной 40 национальных системы стандартов аудита. При прибыли их подготовке внешней учитывалась международная услуг аудиторская практика, процесс обобщенная в международных представлено аудиторских стандартах. Согласно также Приказам Минфина разделение России от системы N 192н и N 207н закупочной МСА вступают широкого в силу с 1 января связаны 2017 года. Их розничной будут
Особенности профессиональной деятельности медицинской сестры в лечебно-диагностическом процессе при подготовке беременной к родам в усл
Контрольная работа по "Иностранному языку профессионального общения"
Понятия профессиональная деятельность
СОДЕРЖАНИЕ Введение…………………………………………………………………………. 3 Глава1. Понятие и виды профессиональной деятельности…………………….4 1. Понятие и виды профессиональной деятельности………………………4 2. Профессионально важные качества личности. Основные навыки общения…………………………………………………………………….9 Глава 2. Этапы поиска работы. Состовленее документов для самореализации………………………………………………………………. 15 2.1 поиска работы………………………………………………………..15 2.2 документов для самореализации………………………. 20 Заключение……………………………………………………………………. 26 Список литературы…………………………………………. 28 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы. Каждый человек в определённый начинает серьёзно о своём будущем, о будущей карьере. о том, что карьера, существуют виды и модели карьеры, как карьерой, а знание способностей, слабых и сторон, ему работу
Профессиональная компетентность преподавателя письменного перевода: требования и реальность
И.Е.Рысева[1] (НГЛУ им.Добролюбова) Профессиональная компетентность преподавателя письменного перевода: требования и реальность Павел Брук, председатель правления Санкт-Петербургского отделения Союза переводчиков России, обеспокоен вопросом подготовки переводчиков в России: «Проблема подготовки переводчиков-практиков в России стоит достаточно остро: средний уровень переводов не соответствует международным требованиям, переводчиков высокой квалификации явно недостаточно для удовлетворения потребностей реальной экономики, общества в целом. Нехватку высоквалифицированных переводчиков с русского на иностранный и с иностранного на русский язык ощутили и международные предприятия, где к уровню профессионализма
Контрольная работа по "Профессиональная этика"
Контрольная работа по курсу "Профессиональная этика". Текст заданий. * Задание 1. Прокомментируйте (в аспекте соблюдения/нарушения профессиональной этики) способы предоставления результатов тестирования. * Ситуация 1. После тестирования интеллекта учащихся 7- классов, педагог-психолог вывешивает в классе список с фамилиями и результатами тестирования. Комментарий: в данном случае педагог-психолог нарушает профессиональный кодекс, а именно принцип конфиденциальности, а также принцип информирования клиента о целях и результатах обследования. Педагог – психолог в данном случае должен сообщить результаты тестирования каждому ученику персонально.
Словарь профессиональных терминов технолога продукций общественного питания
Профессиональная этика государственного служащего
Реформирование общего и профессионального образования в регионе
Реформирование общего и профессионального образования в регионе СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………..5 1.1 Основные направления современной реформы образования…………..5 1.2 Процесс реформирования профессионального образования в современных условиях………………………………………………………………………..6 1.3 Реформы общего образования 2017……………………………………..12 1.4 Проблемы в области образования……………………………………….17 2.АНАЛИЗ РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ……….…20 2.1 Общие сведения о Министерстве общего и профессионального образования Челябинской области……………………………………………………….20 2.2 Анализ деятельности Министерства образования и науки Челябинской области………………………………………………………………………..30 2.3 Развитие профессионального образования в
Білім берудің мазмұны туралы ұғым. Білімнің мемлекеттік стандарты
Мастер производственного обучения как педагог среднего профессионального образования
Трансформація фінансової звітності України в умовах переходу на міжнародні стандарти фінансової звітності
Профессиональная мотивация государственных служащих
Профессиональная мотивация государственных служащих Государство в своей деятельности опирается на государственных и муниципальных служащих, для их эффективной работы необходимо создавать определённую мотивацию. В самом общем виде под мотивацией человека к деятельности понимается совокупность как внутренних, так и внешних движущих сил, побуждающих человека к осуществлению определенных действий, ориентированных на достижение конкретных целей. Как и у любых других работников, эффективная система мотивации государственных служащих играет немаловажную роль в привлечении и сохранении на должности чиновников соответствующей квалификации, а
Разработка профессионального этического кодекса сервисной организации на примере Муниципального автономного учреждения дополнительног
Читайте также: