Реферат сравнение и обобщение

Обновлено: 13.05.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

учитель начальных классов

Филатова Надежда Анатольевна

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования предусмотрено, что метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать овладение, кроме прочих, такими логическими действиями как сравнение, анализ, синтез, обобщение и классификация по родовидовым признакам . В учебниках по разным предметам имеется большое количество необходимых заданий . Но не все младшие школьники владеют алгоритмом выполнения мыслительных операций. Алгоритмов этих нет и в учебниках, но любой алгоритм имеет операционную составляющую, и ребёнок должен понимать, что из себя представляет это действие, из каких более мелких операций состоит, в каком порядке выполняется. Таким образом, перед учителем начальных классов стоит довольно сложная задача – научить своих учеников построении логических действий.

Методические рекомендации по формированию логических УУД Развитие логического мышления учащихся на всех уроках – одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество современного образования. Мыслительные способности, как и всякие другие, можно развивать, вырабатывая в себе определенные навыки и умения, а главное – привычку думать самостоятельно, отыскивать необычные пути к верному решению. Эти качества обязательно потребуются ребенку, чтобы добиться успеха в жизни. Задача по формированию и развитию логического мышления общепризнана и давно принята педагогическим сообществом. Об этом говорится в методической литературе, в объяснительных записках к учебным программам. Однако, как это делать, учитель не всегда знает. Нередко это приводит к тому, что развитие логического мышления в значительной мере идет стихийно, поэтому большинство учащихся, даже старшеклассников, не овладевает начальными приемами логического мышления. Под руководством учителя обучающиеся начальной школы знакомятся с применением законов и правил логики. Они должны научиться рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них. Без способности к самостоятельному мышлению вряд ли возможно интеллектуальное развитие ребенка. Поэтому целесообразно начинать обучение логическим действиям с формирования соответствующих элементарных умений, постепенно усложняя задания. Логические упражнения, игры позволяют на доступном детям материале, с опорой на жизненный опыт строить правильные суждения без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять закономерности, абстрагировать и обобщать. При этом обеспечивается одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребенка: внимания, памяти, различных видов мышления, речи, наблюдательности и т.д

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Основным средством формирования логических УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т. д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью.

Далее представлена подборка заданий для формирования логических умений на уроках математики

Задания на выделение существенных и несущественных признаков

Школа находится в самой середине деревни, на площади. Маша шла в школу и встретила 4 мальчиков. Каждый из них был с портфелем. Сколько детей направлялось в школу? Ответ: только Маша.

Коля нарисовал 2 ёлки, под каждой из них – 3 грибочка. Алёша нарисовал 2 сосны. Сколько всего лиственных деревьев нарисовали мальчики? Ответ: ни одного.

Задания на применение анализа

Логические задачи на нахождение соответствия по признакам:

В соревнованиях по бегу Сережа, Гриша и Коля заняли три первых места. Какое место занял каждый, известно, что Гриша занял не второе и не третье место, а Сережа не третье?

2) Найдите значения произведений, заменив их суммами:

а) Сколько ушей у пяти мышей?

б) По траве бежал котенок, а за ним бежал щенок. Кто ребята сосчитает, сколько там бежало ног?

в) Шла овчарка по дорожке. У нее четыре – ножки. Ей навстречу–черный дог. Сколько всех собачьих ног?

Задания на применение синтеза

1) Запишите несколько равенств и неравенств, используя только числа 9, 6, 13, 3, 15, знаки действий и знаки сравнения.

Проверьте, правильность выполнения задания: 10 + 3 = 13; 9 + 6 = 15; 9 3.

… .а имей сто друзей

Не имей сто рублей….

… лучше новых двух

Задачи с лишними или недостающими данными: У бабушки было 2 черных 5 белых кролика и 7 куриц. Сколько кроликов было у бабушки. Поставьте вопрос к задаче так, чтобы при решении можно было использовать все условие задачи.

Люба записала 10 мелодий на свой мобильный телефон, а Вера на 6 мелодий ______? Сколько мелодий записала Вера? Дополни условие задачи так, чтобы задача решалась: а) сложением; б) вычитанием.

Запишите число: в котором четыре десятка и пять единиц.

Задания на применение сравнения

1) Мастер сделал три сказочных стола: один стол площадью 1м², другой – площадью 1 дм², а третий – 1 см². За каким столом удобнее сидеть сказочным героям: а) Дюймовочка; б) Мальчик-с-пальчик; в) Дядя Федор.

В) Тополь – 23. Чтобы ответить на вопрос, реши выражение: 17–(14:2)+13.

3) Задачи на сравнение: Света веселее Оли, а Оля веселее Веры. Какая из девочек самая веселая?

Волосы у Вовы светлее, чем у Пети, а волосы у Пети светлее, чем у Коли. У кого из мальчиков самые темные волосы.

Задания на применение классификации

Раздели на группы.

Б) Сумма, произведение, разность, слагаемое.

В) Километр, килограмм, метр, сантиметр, дециметр.

Г) 2∙3, 2∙5, 2+3, 2∙2, 2∙4.

4) Назовите сначала четные числа, а потом нечетные.

Запишите числа от 1 до 10. Подчеркните только нечетные.

Установите закономерность в соответствии, с которой заполнена таблица. Найдите недостающие числа.

Задания на применение обобщения

Каким обобщающим понятием можно назвать каждую группу слов: единицы измерения массы; единицы измерения длины.

а) дециметр, метр, сантиметр.

б) килограмм, грамм, центнер.

Выбери одно обобщающее понятие.

2,4,6, 14,18, 20 — цифры, числа, однозначные числа, двузначные числа, четные числа.

Условие и вопрос — решение, выражение, схема, задание, задача.

Распредели математические выражения:

45 - 9 6∙2 12+18

45+19 24 - 7 7∙1

Задания на применение аналогии

К каждому произведению составьте по 2 равенства на деление. Работайте по образцу.

часть – целое, слагаемое ________

8 –четное число, 11 ________

дерево – рубят, число ________

стол – ножка, произведение ________

Какое словосочетание слов больше похоже на сочетание слов?

1. математические выражения;

2. сложение чисел;

3. таблица умножения.

Таким образом, мы рассмотрели комплекс средств, которые при системном подходе позволят обеспечить достижение поставленной перед учителем цели. Особенно актуально это в период внедрения Федеральных государственных стандартов второго поколения в начальной общеобразовательной школе. Уже сегодня учителя должны осваивать и применять, исследуя практические результаты своей деятельности, современные средства формирования УУД.

Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика уч-к, 2 класс, 2ч.

Гин С.И. Мир логики Издательство: М.: Вита-Пресс. Серия: Библиотека учителя начальной школы 2003г. — 144с.

Куприенко В.В. Учение с увлечением. Сборник развивающих задач по математике для 2—го класса с методическими рекомендациями и ответами. — 2014. — 103с.

Мишакина Т.Л., Новикова С.Н Формируем универсальные учебные действия на уроках математики 2 класс / — М.: Ювента, 2013. – 48с.

Мельникова Т.А. и др. Математика. Развитие логического мышления. 1 – 4 классы: комплекс упражнений и задач – 2-е изд. Волгоград: Учитель. – 131с.

Для человека, занимающегося научными изысканиями, постоянно необходимо получать новую информацию. Для этого ученый читает множество литературы по избранному предмету, ведет наблюдение, делает опыты. Именно поэтому необходимо знать о приемах образования понятий. Такими приемами являются: абстрагирование, анализ, синтез, сравнение и обобщение.

Абстрагирование – это прием образования понятий, при котором необходимо отвлечься от ряда несущественных признаков предмета, отринуть их и оставить лишь существенные.

В процессе абстрагирования значительную роль играет сравнение.

Анализ – это мысленное дробление предмета, процесса или явления на составные части с целью установления взаимодействия этих частей и взаимосвязей между ними, а также выявления происходящих внутри исследуемого объекта процессов.

Анализ необходим для получения отражения уже существующего понятия.

Синтез – это мысленная сборка составных частей предмета, явления или процесса воедино.

Синтез – это процесс, обратный анализу, и обычно используется, когда последний уже проведен. Зачастую мысленному синтезу предшествует, если речь идет о предмете, практическая сборка данного предмета со строгим соблюдением последовательности постановки составных частей.

Синтез применяется для создания новых понятий на основе уже существующих, подвергнутых синтезу, или выявления неточностей в понятии, а также внесения в эти понятия изменений.

Сравнение – это мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам.

Обобщение – мысленное объединение группы предметов в новый ряд или добавление одного предмета в уже существующий на основе присущих этим предметам признаков.

Сравнение и обобщение позволяют достичь большей точности в суждениях, отделить одно от другого или, наоборот, объединить несколько предметов в одну группу (класс). Как факультативный признак, способствуют лучшему усвоению информации человеческим мозгом.

Все логические приемы образования понятий имеют важнейшее значение. Они связаны между собой, их невозможно представить один без другого. Часто применяются вместе или предшествуют один другому.

Анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение как основные логические приемы формирования понятий в логике. Описание основных признаков каждого из этих понятий, их взаимосвязь. Применение логических приемов в формировании научных понятий.

Рубрика	Философия
Вид	контрольная работа
Язык	русский
Дата добавления	16.03.2011
Размер файла	14,9 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Логические приемы формирования понятий: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и обобщение

Введение

Отдельные предметы и их свойства отражаются с помощью форм эмпирического познания - ощущений, восприятий, представлений. Признаки - это то, в чем предметы сходны друг с другом или отличны друг от друга. Предметы могут быть тождественными по своим свойствам, но могут и отличаться по своим свойствам.

Свойства и отношения в своей совокупности составляют признаки предмета. Другими словами, признаком предмета можно считать наличие или отсутствие у него некоторого свойства или отношения. Нередко все признаки делят на существенные и несущественные. При этом существенными считают признаки, которые связаны с его носителем таким образом, что, теряя эта признаки, их носитель перестает быть самим собой, он становится другим предметом. Несущественными считают признаки, приобретая или теряя которые их носитель не меняет своей сущности, он остается самим собой.

Понятие - форма мышления, в которой на основе существенных признаков обобщаются в некоторый класс и выделяются предметы.

Понятие -- одна из основных форм научного познания. Формируя понятия, наука отражает в них изучаемые ею предметы, явления, процессы.

Понятие формируется на основе обобщения существенных признаков (т.е. свойств и отношений), присущих ряду однородных предметов.

Признаком предмета называется то, в чем предметы сходны друг с другом или чем они друг от друга отличаются. Признаками могут быть не только свойства, принадлежащие предмету; отсутствующее свойство (черта, состояние) также рассматривается как его признак.

Языковыми формами выражения понятий являются слова или словосочетания (группы слов). Существуют слова-омонимы, имеющие раз личное значение, выражающие различные понятия, но одинаково звучащие. Существуют слова-синонимы, имеющие одинаковое значение, т.е. выражающие и то же понятие, но различно звучащие.

Основными логическими приемами формирования понятий являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение. Эти приемы широко используются в познании. Важную роль они играют в формировании понятий, основанном на выявлении существенных признаков.

Логические приемы формирования понятий

Образование понятия - не простой зеркальный акт отражения предметов действительности, а сложнейший диалектический процесс. Он предполагает активность исследователя и включает в себя множество логических приемов, важнейшими из которых является анализ и синтез, сравнение, абстрагирование и обобщение.

Для выделения существенных признаков необходимо абстрагироваться (отвлечься) от несущественных, которых в любом предмете очень много. Этому служит сравнение, сопоставление предметов. Для выделения ряда признаков требуется произвести анализ, т.е. мысленно расчленить целый предмет на его составные части, элементы, стороны, отдельные признаки, а затем осуществить обратную операцию - синтез (мысленное объединение) частей предмета, отдельных признаков, притом признаков существенных, в единое целое.

Мысленному анализу как приему, используемому при образовании понятий, часто предшествует анализ практический, т.е. разложение, расчленение предмета на его составные части. Мысленному синтезу предшествует практический сбор частей предмета в единое целое, с учетом правильного взаимного расположения частей при сборке.

В большинстве учебников и учебных пособий по логике, как правило, анализ, синтез и другие методы рассматриваются в качестве логических приемов образования понятий. На наш взгляд, представлять эти методы только как приемы образования понятий -- значит сужать методологическую палитру этих методов, ибо они используются не только в образовании понятии, но в одинаковой степени присущи всей теоретической (да и практической) деятельности человека. Анализ как мысленный прием, как метод одинаково используется и в эмпирическом, обыденном, и в теоретическом, высоко-абстрактном мышлении. Эти методы одинаково работают при исследовании всех форм мысли.

1. Анализ - мысленное расчленение предметов на их составные части, мысли (предметом мысли может быть все что угодно, в том числе и сама мысль), мысленное выделение в них признаков. В определенном отношении можно даже проводить аналогию между анализом и арифметическим действием -- делением. Затем необходимо изучить эти элементы в сравнении друг с другом, а также в отношении к частям и сторонам функционирования других предметов. Здесь выполняется следующий шаг образования понятий - сравнение.

2. Сравнение - мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам. Понятно, что сравнение можно осуществить лишь между сходными то ли по объему, то ли по содержанию мыслями, потому что о несравнимых мыслях ничего иного отметить невозможно. Сравнение позволяет отличить тот или иной предмет мысли от других, ту или иную мысль от другой. Устанавливая общее между предметами мысли, сравнение позволяет приблизиться к открытию самого важного в науке - закона, который, как известно, есть общее, устойчивое и повторяющееся в предметах, явлениях, процессах. Устанавливая различие, сравнение позволяет по определенным показателям отличать тот или иной предмет (мысль) от других. Сравнение заметно сложнее анализа и синтеза, если их рассматривать в отдельности. Сравнение -- это уже и выделение по какому-то признаку общего в предметах(тождество), и установление различия между ними.

Следующая операция - абстрагирование - позволяет существенно сократить количество рассматриваемых признаков.

3. Абстрагирование - мысленное выделение одних признаков предмета и отвлечение от других. В результате этой операции происходит освобождение от множества несущественных признаков и появляется возможность, на основании выделенных, составить класс мыслимых предметов, т.е. провести обобщение.

Результатом абстрагирования выступают абстракции, т.е. понятия разной степени общности, а так как понятия отражают существенное, поэтому многие и рассматривают данную операцию как способ образования понятий. Но абстрагировать можно любой признак, не обязательно существенный по природе предмета, а существенный для целей исследования, для решения узкоспециальных задач.

4. Обобщение - мысленное расширение, увеличение, перенесение (экстраполяция) известного на область неизвестного; метод выделения отличительных черт, свойств и признаков, принадлежащих группам известных предметов (явлений, процессов, мыслей о них), и распространение их на другие, еще не известные группы. Обобщение -- не просто выделение общего, а выделение отличительно-специфического для области предметов, для класса, объема, множества, для предмета мысли. Обобщение, кроме того, и подведение итога, суммирование, осмысление накопленного материала (знания), формирование на этой основе общего положения (например, определения или закона).

Обобщенный взгляд на тот или иной предмет является в то же время и упрощением, поскольку общий взгляд, конечно же, опускает частности, детали; обобщение как бы сводит сложное к простому. Обобщение увеличивает объем мысли. Обобщение, как и другие мыслительные, методы выполняет многообразные функции в интеллектуальной деятельности человека. Благодаря обобщению, существенные признаки, выявленные у отдельных предметов, рассматриваются как признаки всех предметов, к которым применимо данное понятие.

Процесс образования понятия завершается сведением в совокупность перечисленных операций, т.е. синтезом.

5. Синтез - мысленное соединение составных частей и сторон функционирования предмета в единое целое.

Синтез - это процесс, обратный анализу, и обычно используется, когда последний уже проведен. Зачастую мысленному синтезу предшествует, если речь идет о предмете, практическая сборка данного предмета со строгим соблюдением последовательности постановки составных частей.

Таким образом, выполнение перечисленных мыслительных операций имеет результатом понятие предмета или множества предметов.

Все логические приемы образования понятий имеют важнейшее значение. Они взаимосвязаны и образуют единый процесс. Его результатом является мысль, содержание которой бесконечно разнообразно, но форма неизменно одна - понятие. Закрепляются и выражаются понятия с помощью слова. Часто применяются вместе или предшествуют один другому.

Перечисленные выше логические приемы используются при формировании понятий, как в научной деятельности, так и при овладении знаниями в процессе обучения (в школе, вузе и других учебных заведениях).

Таким образом, устанавливая сходство (или различие) между предметами (сравнение), расчленяя сходные предметы на элементы (анализ), выделяя существенные признаки и отвлекаясь от несущественных (абстрагирование), соединяя существенные признаки (синтез) и распространяя их на все однородные предметы (обобщение), мы образуем одну из основных форм мышления - понятие.

Мы сталкиваемся с различными деревьями и другими растениями (трава, кустарник и т.д.).

1. В процессе образования понятия "дерево" мы предварительно мысленно выделяем разные свойства, присущие различным деревьям и другим растениям, например, иметь ветви, ствол, корень, листву; терять листву зимой, плодоносить осенью; существовать в течение одного года, быть многолетним.

2. Проведя сравнения, мы обнаружим, что всем деревьям присуши признаки наличия корня, ствола, ветвей и быть многолетними, а другие признаки - только некоторым; что деревья многолетние в отличие от других растений, также имеющих корни, стволы, ветви.

3.4. Выделяя одни признаки и отвлекаясь от других, мы можем выделить такие классы предметов среди растений, которые обладают признаками: первый -- иметь ветви, второй -- иметь ствол, третий -- иметь корни, четвёртый -- быть многолетним растением.

логическое понятие анализ синтез

Практическое задание

Заключение

Освещая простейшие (элементарные) методы мыслительной деятельности, являющиеся основой остальных, более сложных методов, порой, казалось бы, совершенно отличных от этих простых, логика выполняет свою пропедевтическую (методологическую) функции по отношению к мыслящим, по отношению к другим наукам, вооружая их знаниями особенностей этих мыслительных средств. Логика не исследует все научные методы, в ее предмет входят основные, элементарные: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и др.

Логика, исследуя основные методы и формы мышления, подготавливает этим мыслящих более эффективно и оптимально пользоваться данным арсеналом мыслительных средств применительно к любым предметным областям. А так как любая наука не может обходиться не только без мыслительных методов, но и форм мысли, без рассуждений, то знание структуры, внутренних законов их, безусловно, выполняет все ту же методологическую функцию, что и учение о методах.

Реальный процесс движения от конкретного в действительности к абстракциям о нем, отображаемый правильным в научном отношении методом восхождения от абстрактного к конкретному в мышлении, как и другие сложные методы, в конечном счете, основывается, опирается на эти простейшие, только что рассмотренные мыслительные методы.

Список использованной литературы

1. Берков В.Ф., Логика. Минск: "ТетраСистем", 2007.

2. Бочаров ВА. Маркин В.И. Основы логики. М., "Космополис", 2004.

4. Дернер Д. Логика неудачи М., "Смысл", 2001.

5. Жоль К.К. Логика в лицах и символах М,, "Педагогика- Пресс", 2003.

6. Ивин А.А. Строгий мир логики. М. 2001.

7. Мельков В.С. Карпинская О.Ю. Логика: наука и искусство. М., "Высшая школа", 2003.

8. Николаев И.В. Логика (дедуктивная, индуктивная, диалектическая).СПб., 2001.

Размещено на Allbest

Подобные документы

Мышление – это отражение действительности по средством языка. Общая характеристика понятия. Логические приемы образования понятий: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение. Понятие и слово. Виды понятий.

реферат [15,2 K], добавлен 02.04.2007

Характеристика содержания, объема, логических приемов формирования (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение), дефиниции, деления (явные, неявные) и классификации (по существенным и несущественным признакам) понятия как формы мышления.

реферат [55,4 K], добавлен 02.05.2010

Обобщение и ограничение понятия. Понятие как форма мышления. Правила построения определения. Структура логического деления. Простейшие логические операции, связанные в основном с изменением объема понятий: сложение, умножение, отрицание, вычитание.

контрольная работа [83,0 K], добавлен 20.02.2009

Исследование логической характеристики заданных понятий, их классификационные признаки по объему и содержанию. Оценка правильности определений. Выражение соотношений понятий по объему с помощью логических кругов. Операции ограничения и обобщения.

контрольная работа [146,5 K], добавлен 23.12.2014

Последовательное ограничение и обобщение понятий: роман, учащийся, планета, юрист, плоская замкнутая геометрическая фигура. Правильность деления понятий. Виды модальностей суждений. Непосредственное умозаключение путем превращения. Тождество суждений.

контрольная работа [22,4 K], добавлен 20.01.2009

Понятие как форма мышления, отражающая предметы в общих существенных признаках. Характеристика понятия и операций над ними. Логические операции с понятиями сложение, умножение, вычитание и деление. Обобщение и ограничение. Правила построения дефиниции.

контрольная работа [59,4 K], добавлен 05.04.2012

Смысл и значение логических законов. Характеристика типичных ситуаций нарушения закона тождества. Определение несуразных, ложных и истинных высказываний. Сущность единичных, общих и нулевых понятий. Виды отношений между понятиями и подбор однозначных.

Рефераты и конспекты лекций по географии, физике, химии, истории, биологии. Универсальная подготовка к ЕГЭ, ГИА, ЗНО и ДПА!

Мышление человека всегда вызвано познавательными потребностями. Процесс познания предполагает много мыслительных операций, среди которых ведущее место занимают анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и обобщение.

Анализ. Суть его заключается в расчленении целого на части, сложного - на его компоненты, структуры сознания - на ее элементы, понятия - на его признаки.

Анализ (гр. analysis - разложение) - расчленение объектов в сознании, выделение отдельных их частей, элементов, признаков и свойств.

Его объектом могут быть предметы и явления, непосредственно воспринимаются и представляются, их изображения в рисунках, чертежах и схемах, различные понятия и т.д..

Анализ возникает в практической деятельности человека. Постепенно он отрывается от материального носителя и, интериоризуючись, направляется на его идеальный образ. Сначала анализ имеет непроизвольный характер. Он становится произвольным, когда направляется определенной целью человека или словесной указанием других людей на то, что надо выделить в объекте, на какие признаки, свойства и связи обратить внимание.

В процессе анализа предмета отдельные его свойства, которые важны, существенными или просто интересными, оказываются особенно интенсивными раздражителями и выделяются среди других. Они вызывают в коре головного мозга сильное возбуждение, которое, концентрируясь, по закону индукции нервных процессов тормозит другие участки коры, что препятствует реагированию на слабые раздражители.

Синтез. По своим сущностным признакам противоположно анализа процессом.

Синтез (гр. synthesis - соединение, составление) - мыслительная операция, в процессе которой объединяются в единое целое выделены в анализе определенные части, аспекты, признаки и свойства объектов.

При этом синтезируются те элементы, признаки и свойства, которые объединены в реальных объектах и раскрывают их существенные связи и отношения. Физиологической основой синтеза является замыкание временных нервных связей в коре головного мозга.

Анализ и синтез взаимосвязаны. Мышление всегда начинается с ассоциаций, синтеза, затем происходит выделение отдельных свойств предмета мысли. Далее его идеальный образ приобретает нового, высшего синтеза. Особенно четко такое сочетание анализа и синтеза наблюдается в сравнении.

Сравнения. Особенность его проявляется в переходе знаний от единичного к единичному, в отличие, например, от умозаключения, где знание направляются от единичного к общему или наоборот.

Сравнение - мыслительная операция, позволяющая установить похожие и отличительные признаки объектов, которые анализируются.

Всякое сравнение объектов начинается с их сопоставление, то есть с синтеза. При этом происходит анализ явлений и объектов, которые сравниваются, выделение в них общего и различного. В зависимости от сложности объектов и поставленной цели процесс установления схожих и отличительных черт имеет более или менее развернутый характер. В процессе мышления сравнения сопровождается анализом и синтезом. Сопоставляя их результаты, оно способствует выявлению внутренних связей и отношений объекта мышления. При сравнении часто приходится использовать операцию абстрагирования.

Абстрагирования. Специфика этой мыслительной операции заключается в отстранении от единичного, случайного, несущественного для познания существенного.

Абстрагирование (лат. abstraction - оттягивает, отрываю) - отделение в сознании одних признаков от других, а также от объектов, которым они присущи.

В конкретных предметах и явлениях признаки и свойства тесно переплетены. Чтобы разобраться в них, следует отделять существенные признаки от несущественных, общие от частных, количественные от качественных. Этому способствует обозначения признаков словами. Именно благодаря абстрагированию происходит созидание понятий. Абстрагирование дает человеку возможность полнее и глубже познавать явления действительности. Оно является основой для обобщений.

Обобщения. Благодаря обобщением человек удосуживается глубоко познать суть процессов и явлений, выяснить их существенные признаки.

Обобщение - мыслительная операция объединения предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Простейшие обобщения возникают благодаря объединению или группировке объектов на основании отдельного, часто случайной признаки. Такие обобщения являются ошибочными. Научную ценность представляют обобщения на основе существенных и вместе с тем общих свойств, выделенных в анализе, синтезе или абстрагировании. Оформляясь с помощью слова, они становятся понятийным. От объема и глубины обобщений зависит полнота предсказаний, которые может сделать человек.

Обобщение разделяют на эмпирические и теоретические.

Эмпирические обобщения осуществляют путем сравнения чувственно данных признаков и выявления среди них общих.

Теоретические обобщения основываются на глубоком анализе объектов, выделении существенных и общих признаков за счет анализа и абстрагирования.

Результаты обобщения позволяют разделять объекты на определенные виды, группы, классы и т.п.. Такая операция называется классификацией.

Мыслительные операции является орудием познания сущности предметов и явлений, без них невозможно решение любых проблем - от простых до самых сложных.

1. Основные логические приемы формирования понятий: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение.

Для образования понятия необходимо выделить существенные признаки предмета. Но существенное не лежит на поверхности. Чтобы выявить его, используют следующие логические приемы: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение.

Сравнение — мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам. Пример: Черный, как уголь.

Анализ — мысленное расчленение предметов на их составные части, мысленное выделение в них признаков. Пример, мальчика не пригласили на день рождения, он думает, что сделал неправильно, как нужно себя вести, чтобы его позвали в следующий раз.

Синтез — мысленное соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа. Пример, прочитав отдельные фразы какого-либо высказывания или логического утверждения, мы можем воссоздать эту фразу или утверждение в целом.

Абстрагирование — мысленное выделение одних признаков предмета (существенных) и отвлечение от других (несущественных). Типы абстракций: абстракция отождествления или обобщающая; аналитическая или изолирующая (фиксирующая особенное в предмете исследования) абстракция; идеализирующая абстракция (она часто используется в науке для генерации в ней различных идеальных объектов — точек, прямых, абсолютно черных тел, материальной точки, физического твердого тела и др.); абстракция актуальной бесконечности; абстракция потенциальной осуществимости, то есть можно исследовать все, что представимо как цель. Например, грозы бывают разные. Но в любой грозе должен быть гром. Иначе это не гроза. Вроде как абстракция - гром (раскатистый звук громкого удара в небе). Но гром ты слышишь, он есть в природе, его можно ощутить, а не только помыслить. Так что он абстрактен лишь, если его считать качеством грозы, например.

2. Содержание и объем понятия. Классы. Элементы класса. Отношение элемента к классу и включение класса в класс. Род и вид.

Понятие — наиболее простая форма мышления, однако оно имеет сложную структуру, т.е. состоит из элементов, определенным образом связанных между собой. В понятии различаются содержание и объем.

где А — любое понятие.[2]

Совокупность предметов, охватываемая объемом понятия, называется логическим классом, или множеством, а отдельный предмет

Содержание и объем понятия органически связаны между собой. Определенному содержанию понятия соответствует свой определенный объем и наоборот. В их соотношении прослеживается закономерность: с уменьшением объема понятия, его содержание становится богаче, так как число признаков в нем увеличивается, и наоборот, с увеличением объема число признаков уменьшается. Эта закономерность получила название закона обратного отношения между объемом и содержанием понятия.

Действие этой закономерности распространяется на такие понятия, из которых одно выступает подклассом или элементом другого и проявляется в процессе таких логических операций, как обобщение и ограничение понятий.

3. Обоснованность мышления

Обоснованность мышления – это свойство правильного мышления, заключающегося в:

а) избегании в структуре мысли противоречий, которых нет в отражаемой действительности;

б) воспроизведении в структуре мысли реальных признаков и отношений самих предметов и явлений, их относительной устойчивости;

в) отражении объективных причинно-следственных связей и отношений предметов и явлений окружающего мира;

в) отражении объективных причинно-следственных связей и отношений предметов и явлений окружающего мира.

Оно проявляется в установлении истинности или ложности мысли на основе других мыслей, истинность которых установлена ранее. [4]

Литература

Основная

Ерина Е.Б. Логика: Учеб. пособие / - 2-e изд. - М.: ИЦ РИОР: ИНФРА-М, 2012. - 112 с. [2]

Дополнительная

1. Батурин В.К. Логика: учебное пособие. – М.: КУРС: ИНФРА- М,

2012. – (Высшее образование).[1]

2. Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика: учебник. – М.: Юристъ,

3. Грядовой Д.И., Стрелкова Н.В. Логика. Задачи и упражнения. –

М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010.

Электронные ресурсы и программное обеспечение

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы

Понравилось? Нажмите на кнопочку ниже. Вам не сложно, а нам приятно).

Чтобы скачать бесплатно Контрольные работы на максимальной скорости, зарегистрируйтесь или авторизуйтесь на сайте.

Важно! Все представленные Контрольные работы для бесплатного скачивания предназначены для составления плана или основы собственных научных трудов.

Друзья! У вас есть уникальная возможность помочь таким же студентам как и вы! Если наш сайт помог вам найти нужную работу, то вы, безусловно, понимаете как добавленная вами работа может облегчить труд другим.

Если Контрольная работа, по Вашему мнению, плохого качества, или эту работу Вы уже встречали, сообщите об этом нам.

Читайте также: