Реферат современный урок физики

Обновлено: 25.06.2024

Автор: Бальдруев Сергей Васильевич
Должность: учитель физики
Учебное заведение: МБОУ Кыренская СОШ
Населённый пункт: с.Кырен Тункинского района Республики Бурятия
Наименование материала: доклад
Тема: Современный урок физики в свете требований ФГОС
Раздел: среднее образование

Современный урок физики

в соответствии с требованиями ФГОС

(учитель физики Бальдруев С.В.)

«Если мы сегодня будем учить детей

Джон Дьюи, американский философ

Сегодня активно идет процесс смены образовательных стандартов:

появляются новые технические средства и технологии обучения, а урок был,

есть и остается основной формой образовательного процесса.

Как разработать урок по- новому? Как учителю сохранить собственное

лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?

Как известно, самый распространенный тип урока-комбинированный.

Рассмотрим (Таблица1) его с позиции основных дидактических требований, а

также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного

Требования к

Традиционный урок

Урок современного типа

Универсальные

учебные действия

Формулируют сами учащиеся

(учитель подводит учащихся к

Учитель формулирует и

сообщает учащимся, чему

Формулируют сами учащиеся,

определив границы знания и

незнания (учитель подводит

учащихся к осознанию целей и

учащимся, какую работу

они должны выполнить,

способов достижения намеченной

цели (учитель помогает, советует)

чтобы достичь цели

Под руководством учителя

учащиеся выполняют ряд

практических задач (чаще

Учащиеся осуществляют учебные

действия по намеченному плану

контроль за выполнением

Учащиеся осуществляют контроль

выполнения и по итогам

затруднения и осуществляют

(учитель консультирует, советует,

учащихся на уроке

Учащиеся дают оценку

деятельности по её результатам

Учитель выясняет у

учащихся, что они

Учитель объявляет и

задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание

из предложенных учителем с

Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего,

деятельность учителя и учащихся на уроке. Учение из присутствующего и

пассивного исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа

теперь становится главным деятелем.

Притча: Пришел мудрец к бедным и сказал: «Я вижу вы голодны,

Важно не просто накормить голодного рыбой, главное- научить его её

ловить! Если мы дадим ему рыбу, то поможем только один раз, а если научим

ловить, то накормим на всю жизнь. С точки зрения процесса обучения

Четыре различных типа:

1) Дать рыбу и не обучать ловле.

2) Учить голодного ловле.

3) Накормить, а потом учить ловле.

4) Учить ловле и одновременно кормить.

Основа стандарта второго поколения - это системно-деятельностный

самым овладеть УУД. В действии порождаются знания.

Деятельностный подход - метод обучения, при котором ребенок не

получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а

учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него

основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель

вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма

Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет.

Современный урок отличается от традиционного

передачи знаний и по характеру взаимоотношений.

1) По способу передачи знаний:

исследовательский в современном уроке.

2) По характеру взаимоотношений:

субъектно-объектный в традиционной системе;

субъектно-субъектный, партнерство, равноправие – в требованиях к

Введение УУД заменяет триединую цель урока.

Образовательная –формирование предметных результатов.

(познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД)

Воспитывающая –формирование личностных результатов

Требования к современному уроку

Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока.

Учитель выступает в роли организатора, а не информатора.

Обязательная рефлексия учащихся на уроке.

Высокая степень речевой активности учащихся.

Каков же алгоритм проектирования урока с точки зрения требований

новых ФГОС ?

четко определить и сформулировать для себя тему урока;

определить место темы в учебном курсе;

определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе

говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая

будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через

призму перспективы своей деятельности.

Второе: определить и четко сформулировать для себя и отдельно для

учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?

Как же определяется цель урока в логике системно-деятельностного подхода

к образованию? В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении

личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных

(освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных

(приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования.

урока – шаги по направлению

к цели: что нужно сделать для

1. Спланировать учебный материал

2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

узнавание нового материала;

применение знаний в новой ситуации;

применение знаний в незнакомой ситуации;

творческий подход к знаниям.

3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к

4.Составить три набора заданий:

задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

задания, способствующие осмыслению материала учеником;

задания, способствующие закреплению материала учеником.

Четвертое: выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент

необходимо работать ученикам. Здесь необходимо четко представлять, какие

универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока.

(Таблица 1) При правильной организации деятельности учащихся на уроке

задач – регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.

Данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком

этапе урока формируются какие метапредметные результаты.

Пятое: продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-

то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что

они будут помнить, когда все забудут.

Шестое: разработать структуру урока. Например, структура урока введения

нового материала имеет следующие этапы:

способ оценки результатов урока и рефлексии

учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.

Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего

как использовать результаты контроля

Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помогать им

найти ответы на ряд вопросов:

«Что мы сегодня делали? Для чего это

необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по

данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по

Восьмое: разработать домашнее задание, ориентированное на создание

учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные

предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно

должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по

необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид

классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного

конспекта. Использовать интерактивную доску, мультимедиапроектор и т.д.

Проектируя любой урок направленный на формирование у учащихся

универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать

возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и

пока остаётся основным источником знаний. Практически все учебники прошли

экспертизу на соответствие требованиям ФГОС. А это значит, что и в

содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые

позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе

планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы

заданий предлагают авторы учебника, разобраться,

на формирование каких

УУД они направлены.

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандарта,

предполагает проведение уроков нового типа. Учителям ещё предстоит

овладеть технологией проведения таких уроков. Сегодня же учитель, используя

возможности традиционного урока, также может успешно формировать у

учащихся личностные и метапредметные результаты. Для этого необходимо

пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов

обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке.

технологиями в новой образовательной среде.

Новым видом методической продукции, обеспечивающей качественное

преподавание учебных предметов в школе и достижение планируемых

результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с

ФГОС является технологическая карта урока. Ее использование позволяет

предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных

графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать

урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть

этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы

организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и

Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и

уроков постепенно отходит. Участниками образовательного процесса на уроке,

по-прежнему, являются учитель и ученик. И сколько бы ни говорили о

равенстве их позиций, учитель как был, так и остается главным действующим

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Кафедра физики и математики

Доклад на тему:

Учитель физики и математики

Современный урок физики.

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе.

Основной целю работы школы является: успешность и здоровьесбережение подрастающего поколения.

Человек XXI века - это творческая личность. Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым, уверенным в себе.

Школьная система России долгие годы была научно – просветительской и учитель в ней был информатором, сообщающим знания, а сейчас наше образование старается приблизиться к научно – гуманной системе, в которой роль учителя отличается тем, что:

- на первом месте стоит создание условий для воспитания социально активной личности;

- учитель должен научить ребёнка учиться – уметь добывать знания самому, при этом за учителем сохраняется роль организатора познавательной деятельности, он управляет процессом познания, т.е. планирует, организует выполнение плана, анализирует достигнутые результаты.

Но основной формой работы учителя по-прежнему остаётся урок.

Современный урок - это:

урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.д.);

урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику;

урок, содержащий разные виды деятельности;

урок, на котором ученику должно быть комфортно;

урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика;

современный урок развивает у детей креативное мышление;

современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала;

урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Внедрение в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий позволит учителю:

отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности;

развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность;

выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;

воспитывать привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий.

Однако внедрение современных образовательных и информационных технологий не означает, что они полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут являться её составной частью. Ведь педагогическая технология – это совокупность методов, методических приемов, форм организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты.

Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.

Именно сегодня для успешного проведения современного урока необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.

Назову несколько технологий, способных сделать урок современным.

Такими технологиями являются:

Проблемное обучение.

Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.

Разноуровневое обучение.

У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.

Проектные методы обучения.

Работа по данной технологии дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Исследовательские методы в обучении.

Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.

Лекционно-семинарско-зачетная система

Данная система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.

Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр.

Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование коммуникативных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков (УУД).

Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа).

Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.

Здоровье сберегающие технологии.

Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физкультминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

Но полностью современным урок становится только при умелом сочетании (наложении) с вышеперечисленными методиками и технологиями Информационно-коммуникационных технологий , которые неизбежно обогащают содержание образования, позволяют сделать урок более наглядным, содержательным и более интересным для нынешнего поколения.

При этом нельзя забывать, что урок будет хорошим только тогда, когда между педагогом и учеником существуют взаимопонимания.

Для организации современного урока необходимо помнить о том что, во-первых, жизнь идёт вперёд, меняется обстановка; во-вторых, меняется отношение к ученику, большое внимание уделяется психологическим аспектам учения, формам занятий; в-третьих, развивается материальная база школ, компьютерные средства обучения; в-четвёртых, компьютеры и интернет отрыли новые возможности.

Обучение физики на уроках сегодня нельзя представить только в виде теоретических занятий, необходимо поддерживать интерес к физике, использовать разнообразные пути и методы стимулирования учебной деятельности.

Современный урок физики даёт возможность самостоятельно учащимся приобретать новые знания. Самостоятельная деятельность в поиске и отборе информации является сегодня важным средством мотивации, условием развития личности.

Глобальные изменения, происходящие в настоящее время вызывают необходимость использовать на уроках ИКТ как средства организующие учебную деятельность ученика и способствующие его адаптации в сегодняшней жизни.

Основная цель использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе заключена в способствовании максимального развития способностей учащихся на основе саморегуляции и самообразования: формирование целостной естественнонаучной картины мира, научного фундамента для успешного прогнозирования собственной профессиональной деятельности, способствование творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека.

Методика урока при внедрении ИКТ существенно отличается от классической. Поэтому учителю приходится разрабатывать новые структурно-логические схемы, готовить электронные приложения к урокам.

Средства ИКТ позволяют учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию, проводит моделирование сложных физических и объектов; осуществляет автоматизированный контроль качества полученных знаний; реализует технологию дистанционного и личностно-ориентированного обучения.

Использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным, индивидуальным.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. Использование компьютера на уроках дополняет учебный процесс, является неотъемлемой его частью, повышает активность учащихся, развивает их способности, побуждает к получению знаний, расширяет кругозор, повышает качество образования.

Современный урок физики сегодня уже нельзя представить без использования на уроке компьютера, который не дает учителю забывать о том, что физика-наука экспериментальная и изучение физики трудно представить без лабораторных работ.

На помощь учителю приходит компьютер, который позволяет проводить более сложные лабораторные работы. В них ученик может по своему усмотрению изменить исходные параметры опытов, наблюдать, как изменяется в результате само явление, анализировать увиденное, делать соответствующие выводы.

На уроках можно использовать следующее программное обеспечение:

1. Репетитор по физике Кирилла и Мефодия.

2. Комплект электронных пособий по курсу физики (7-11 класс) из пяти дисков :

Электричество и магнетизм

Оптика и атомная физика

Задачи по физике

Этот комплект является самым объемным из мульимедийных курсов по физике: вся школьная программа от механики до атомной физики. Информация представлена в виде подробнейшего лекционного материала, сопровождаемого динамическими иллюстрациями, физическими опытами и контрольными заданиями. Электронный преподаватель подробно объясняет учебный материал, сопровождая речь наглядными динамическими иллюстрациями, выводит формулы, рисует графики, модели и схемы, разбирает задачи, которых более 1000, отвечает на вопросы.

Содержит данный курс иллюстрации, видеофрагменты, анимации. Включены справочные материалы, основные формулы по физике и математике, таблицы .

4. Демонстрационный эксперимент.

В результате учитель получает дополнительные возможности для поддержания и направления развития личности ученика, творческого поиска и организации их совместной работы, разработки и выбора наилучших вариантов учебных программ. Учитель становится основным поставщиком предметных целей обучения с учётом неоднородности и значимости физики. Информационно-коммуникационные технологии освобождают учителя от изложения значительной части учебного материала и рутинных операций, связанных с отработкой умений и навыков.

Бесспорно, что использование компьютера, разнообразных мультимедийных средств, сети Интернета на уроках оправдано, прежде всего, в тех случаях, в которых это обеспечивает существенное преимущество по сравнению с традиционными формами обучения.

Однако надо учитывать, что большое разнообразие может пойти только во вред, если учитель не будет учитывать особенности своей личной технологии обучения, особенностей конкретного класса и отдельных учеников.

В рамках одного урока невозможно и нельзя использовать все ресурсы и возможности информационно-коммуникационных технологий, важна система их внедрения в обучение. Эту систему может и должен построить каждый учитель самостоятельно и тогда современный урок будет более эффективным и деятельным, повысит интерес учащихся к предмету и положительно отразится на качестве обучения.

Таким образом, под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. И это неслучайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентноспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников.

Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской деятельностью воспитанников.

Современного ученика сегодня очень трудно чем-либо удивить. Стандартный комбинированный урок для них скучен, неинтересен. Поэтому основная задача современного педагога правильно преподнести учебную информацию

Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдём у наших детей завтра.

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не совершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Все государственные нормативные документы в области образования указывают на то, что принципиальным отличием современного подхода к проведению урока является ориентация результатов освоения основных образовательных программ на ФГОС. Под результатами в новых образовательных стандартах понимаются не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

Время готовых уроков постепенно отходит. Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему давать знания, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Каким должен быть урок можно бесконечно спорить, неоспоримо одно: он должен быть одушевлён личностью учителя, способного дать учащимся навыки, позволяющие им успешно адаптироваться к динамично меняющемуся миру.

В соответствии с этим современное общество ожидает от школы образованных, нравственных, предприимчивых выпускников, которые:

– могут анализировать свои действия;

– самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

– способны к сотрудничеству.

Стандарты второго поколения основного общего образования предусматривают формирование предметных, личностных и метапредметных результатов. В связи с этим мы должны по-новому смотреть на образовательный процесс, по новому его организовать. Эти задачи можно решать в рамках системно-деятельностного подхода. Ключевая особенность деятельностного подхода — уход от информационного репродуктивного знания к знанию действий.

Педагоги в рамках своей работы должны решать различные задачи, а также дать обучающимся возможность деятельности в решении поставленных перед ними задач, сформировать у них комплекс современных умений (универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных). Поэтому планирование учебного процесса должно быть направлено на достижение конечных результатов:

– ежедневное, последовательное достижение планируемых учителем результатов;

– тщательный подбор учебных заданий и ситуаций для достижения поставленных целей на каждом проводимом учителем уроке.

Ни для кого не секрет, что предмет физика как учебный предмет имеет свои особенности, это:

– опора на теоретическое мышление;

– специфика терминологического аппарата.

Приобретению универсальных учебных действий на уроках физики способствует решение комплексных задач, которые не содержат чётко сформулированных условий и целей, которые являются объектом деятельности обучающегося с динамически изменяющейся средой, содержащей большое число компонентов с неочевидными связями.

В процессе решения комплексной задачи развивается познавательная деятельность детей, направленная на преодоление препятствий, заранее неизвестных, выявление причинно-следственных связей, анализ и интеграция получаемой информации.

Основными направлениями обучения решению комплексных задач являются:

– формирование системного типа ориентировки в изучаемой области;

– организация самостоятельного исследовательского обучения;

– использование комбинированных методов обучения.

В формировании УДД можно также использовать ситуационные задачи, которые носят ярко выраженный практико-ориентированный характер, для решения которой необходимы конкретные предметные знания. Нередко для решения ситуационных задач обучающемуся требуется знание нескольких учебных предметов.

Обязательным элементом ситуационной задачи является проблемный вопрос, связанный с реальной жизнью и на который ученику захотелось бы найти ответ.

Ситуационные задачи выглядят следующим образом:

– название задания (не традиционный номер задачи);

– личностно значимый познавательный вопрос;

– представленная в разнообразном виде информация по данному вопросу;

– какие действия нужно выполнить с представленной информацией;

– выводы и заключения по решению задачи.

– какие способы терморегуляции человека вы знаете?;

– греет ли одежда?;

– какой одежде легче удерживать тепло?;

– какая одежда более тёплая?;

– какие из материалов (шерсть, хлопок, синтетика) лучше удерживают тепло человеческого тела? И другие.

В конце урока обучающиеся оценивают теплоёмкость каждой вещи, делают вывод о физическом смысле понятия теплоёмкость.

Не всегда ситуационную задачу можно решить на одном уроке, в связи с этим её можно разделить на несколько этапов для получения запланированного результата:

– получение необходимых данных при выполнении домашнего задания;

– работа с полученными данными в классе;

– использование части ситуационной задачи во внеклассной работе;

– на занятиях кружка и других видах досуговой деятельности.

Наиболее эффективно использование ситуационных задач учителями, совмещающими преподавание нескольких предметов (это актуально для учителей работающих в сельских малокомплектных школах).

Ситуационные задачи схожи с проблемными задачами и направлены на выявление и осознание способа деятельности. При решении ситуационных задач у учителя и ученика разные цели:

– учащийся — найти решение поставленной задачи;

– учитель — создать условия для освоения учащимися способа деятельности и осознания его сущности.

Таким образом, когда мы говорим о новых подходах и новых целях обучения, которые стоят перед учителем на современном этапе, мы должны использовать:

– включение в содержание учебных предметов ситуационных задач, позволяющих изменить подход к определению тем занятий;

– некоторые темы могут быть сформулированы в виде вопросов, содержащихся в ситуационной задаче;

– целью урока в этом случае становится усвоение метода исследования. А понятия, факты, научные закономерности будут усвоены обучающимся в том случае, если они понадобятся ему для понимания сущности метода.

Таким образом использование ситуационных задач в образовательном процессе даёт возможность:

– мотивировать обучающихся к познанию окружающего мира;

– актуализировать предметные знания для решения задач;

– формировать предметные и метапредметные образовательные результаты;

– вырабатывать партнёрские отношения между обучающимися и преподавателями;

– наполнить портфолио обучающегося и учителя, соответственно развивая ученика и повышая уровень профессиональной компетенции учителя.

Для того чтобы игровая форма на уроке приводила к достижению поставленных целей нужно придерживаться определённых правил:

– правила игры должны быть простыми, доступными для понимания школьниками;

– игра должна заставлять детей мыслить, искать ответы на поставленные вопросы;

– дидактический материал для игры должен быть удобен в использовании;

– учёт результатов соревнования должен быть открытым, ясным и справедливым;

– каждый ученик должен быть активным участником игры.

Ниже приведены примеры некоторых игр, которые можно использовать на уроке.

Основные термины (генерируются автоматически): задача, ситуационная задача, урок, Игра, обучающийся, решение, учитель, домашнее задание, какая одежда, образовательный процесс.

Похожие статьи

Преподавание математики в соответствии с требованиями ФГОС.

Ситуационная задача как один из современных методических.

Методическая разработка урока русского языка в первом классе.

ФГОС, а зачем это надо? Формирование УУД на уроках истории

ФГОС НОО: требования к современному уроку | Статья в журнале.

Проблемная ситуация как условие развития познавательной.

− постановка проблемных задач. Этапы процесса решения проблемных ситуаций

Современный урок в аспекте реализации задач ФГОС второго.

Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения. Этап 3. Моделирование.

Эстетическое воспитание учащихся при решении физических.

Основной формой организации обучения был и остается урок, поэтому я решила в своей статье поразмышлять о том каким должен быть современный урок. Учителю предлагают различные методы построения уроков, обеспечивающих субъектную позицию ученика.

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - (ФГОС) - их системно-деятельностный характер, как известно, направлен на развитие личности учащегося.

Современное образование отличается от прежней концепции в следующих стратегических направлениях:

переход от целей школьного обучения как усвоения знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных предметов - к единой цели как умения учиться для удовлетворения потребности в самообразовании и саморазвитии всю жизнь;
от изолированного, понятийного изучения учебных дисциплин - к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач, что изменяет учебно-предметное содержание обучения на понимание учения как личностного процесса образования и порождения смыслов;
смену учебной деятельности учащегося на стратегию ее целенаправленной организации и планомерное формирование с учетом возрастных и личностных особенностей;
принципиально важен переход от индивидуальной формы усвоения знаний к пониманию решающей роли сотрудничества в достижении целей образования, овладение способами взаимодействия с миром.

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных способностей, учебных умений.

2) Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности - предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук), использование метапредметных связей.

4) Принцип минимакса - заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессовых факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности - предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

В рамках такого подхода ученик овладевает универсальными учебными действиями - УДД, имеющими предметный характер.

Различают следующие виды УДД:

личностные;
регулятивные;
познавательные;
коммуникативные.

Таким образом, в отличии от стандартов 2004 года -ГОС, теперь при подготовке урока , учитель должен четко представлять себе какие универсальные учебные действия- УДД- он должен развивать и каких результатов достичь.

Цели на уроке должна быть поставлены с учётом реализации воспитательных и развивающих функций. Формирование субъектной позиции ученика связано с постановкой и решением учебной задачи по овладению новым способом действий. Во внутренней структуре должны выделяться этапы решения конкретно-практической и учебно-исследовательской задачи, а также этапы учебной деятельности, направленные на мотивацию, открытие и усвоение нового знания. Внутреннюю структуру урока также определяет система продуктивных заданий, способствующих активизации познавательных процессов, обеспечивающих вариативность и как следствие, дифференцированность и проблема обучения.

Структура уроков в рамках системно-деятельностного подхода имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;

4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения; построение проекта выхода из затруднения: цель, тема, способ и средство.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

3) процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем - побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

4. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

6. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Неотъемлемым качеством всякого урока должны стать понятные всем ученикам в классе конечная цель урока и путь ее достижения. Более того, каждый учащийся должен заранее знать, на сколько уроков рассчитана изучаемая тема и какими будут требования учителя к конечному результату. При этом каждый предыдущий урок должен быть средством, обеспечивающим успех следующего.

В соответствии с планируемыми целями учитель отбирает содержание учебного материала, ту информацию, которая должна быть усвоена на уроке.

Содержание должно быть научно обоснованно, логически выстроено и доступно.

Решение задач на уроках физики.

Приступая к решению задачи, надо напомнить ученикам о необходимости иметь план действий: представлять себе, поиск каких физических величин приведёт к конечной цели.

навыки самостоятельной работы;
овладеют умениями анализировать условие задачи, переформулировать, заменять исходную задачу другой задачей или делить на подзадачи;
составлять план решения (приложение 1);
проверять предлагаемые для решения гипотезы (т.е. владеть основными умственными операциями, составляющими поиск решения задачи).

Решая физические задачи, ребята должны иметь представление о том, что их работа состоит из трёх последовательных этапов:

1) анализа условия задачи (что дано, что требуется найти, как связаны между собой данные и искомые величины и т.д.),

2) собственно решения (составления плана и его осуществление),

3) анализа результата решения.

Формы контроля усвоенных знаний и приобретенных умений могут служить следующие виды работ:

разработка и создание компьютерной программы, иллюстрирующей явление или процесс;
подготовка и проведение презентации, отражающей последовательность действий при исследовании влияния изменения параметра на состояние системы;
тесты или контрольные работы.

Приложение 1.

Предлагаемый алгоритм решения физических задач.

Читайте также: