Реферат сенсорное развитие детей со сложным дефектом программа фло лофорн

Обновлено: 02.07.2024

1. Какие этапы выделяются различными авторами в процессе специального обучения детей с комплексными нарушениями?

2. В чем заключается разность подходов И.А. Соколянского и М.В. Жигоревой в определении этапов специального обучения?

3. Чем обусловлена разность взглядов указанных авторов?

B. Дополнительная самостоятельная работа

Пороговый уровень

Автор

Этап

Основные задачи

Условия

Повышенный уровень

Чтение источника Басилова Т.А. Условия формирования первоначальных жестов у слепоглухих. Занесение данных в таблицу, предусмотренную на пороговом уровне.

Тема 4.3. Основные направления работы со слепоглухими детьми

A. Обязательная самостоятельная работа

1) Подготовка к семинарскому занятию

2) Подготовка к проверочной работе по теме

1. Какие отечественные и зарубежные программы созданы для детей с комплексными сенсорными и интеллектуальными нарушениями?

2. В чем заключается разность отечественного и зарубежного подходов к созданию программ специального обучения детей с комплексными нарушениями?

B. Дополнительная самостоятельная работа

Пороговый уровень

Анализ программ обучения и воспитания детей с комплексными нарушениями.

1. Программа сенсорного развития для детей с грубыми множественными нарушениями (Фло Лофорн)

2. Американская программа обучения навыкам повседневной жизни детей со сложным сенсорным дефектом (Институт слепых детей Перкинса, Г. Стенквист и Н. Роббинс)

3. Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями. – М., 2003

Занесение данных по одной из программ (на выбор студента) в таблицы:

1. Программа сенсорного развития для детей

с грубыми множественными нарушениями

1. Цель и задачи программы

2. Специфика организации обучения и развития

3. Характеристика основных разделов программы

Раздел про- граммы Параметр анализа	Разработка программы зрительной стимуляции и создание банка зрительных предпочтений	Разработка программы по развитию вкусовых ощущений и создание банка вкусов	Разработка программы по развитию обоняния и создание банка запахов	Разработка программы оп развитию слухового восприятия и создание банка звуков	Разработка программы тактильного восприятия и создание тактильного банка	Чувство собственного тела
Цель и Основные задачи
Направления и методы диагностики
Методическая база и особенности организации работы

2. Американская программа обучения навыкам повседневной жизни детей

со сложным сенсорным дефектом

(Институт слепых детей Перкинса, Г. Стенквист и Н. Роббинс)

Контингент.
Содержание обучения по основным разделам:

Раздел	Подраздел	Задачи обучения и воспитания
Навыки самообслуживания	1. Режим питания
2. Навыки, связанные с приемом пищи
3. Навыки одевания
4. Навыки личной гигиены
5. Туалет
Культура поведения	1. Правила поведения за столом
2. Уход за одеждой
3. Правила поведения в других ситуациях
Домоводство	1. Приготовление нищи
2. Домашний труд
3. Покупки для себя
Досуг и отдых	1. Индивидуальный досуг
2. Групповые игры и развлечения
Передвижение в окружающем пространстве	1. Ориентировка в интернате
2. Основные движения в пространстве

3. Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников

со сложными (комплексными) нарушениями. – М., 2003

Контингент

Срок обучения

Цель программы

Особенности режима дня

Распределение занятий между специалистами

Основные разделы программы

Динамика тематики по основным разделам

Повышенный уровень

Разработка модели программы для ребенка с одним из вариантов комплексного нарушения (на основе приведенных выше программ или алгоритма, представленного в источнике Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. – М., 2006.

1. Методики и технологии сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

2. Фридрих Фрёбель

13 ноября 1816 года Фрёбель открыл в Грисгейме первое
учебное заведение, организованное по его системе. В эту
школу первоначально поступили его пять племянников,
затем ещё брат Лангенталя. В следующем году вдова его
брата купила небольшое имение в Кейльгау, недалеко от
Рудольштадта, куда и была переведена школа Фрёбеля.
Материальное её положение было крайне
затруднительное. Кроме самого Фрёбеля,
преподавателями были Лангенталь, Миддендорф и
племянник последнего, Барон.

Первый дар – шесть цветных
шерстяных мячиков синего,
красного, желтого,
фиолетового, оранжевого и
зеленого цветов.
Второй дар – деревянный шар,
цилиндр и куб – предназначался для
детей трех – четырех лет.
Третий, четвертый дар – для детей
старше четырех лет – деревянный
куб, разделенный на 8 одинаковых
кубиков

Пятый дар – это 27 кубиков, причем 21 –
цельный; три разделены по диагонали,
образуя 6 призм;
Шестой дар – 27 деревянных кирпичиков.

6. Рудольф Штайнер (1861—1925)

Вальдорфская
педагогика – это
совокупность методов и
приемов воспитания и
обучения,
способствующих
развитию человека на
основе целостного
взаимодействия
телесных, душевных и
духовных факторов.
Этот подход является
главным принципом на
всех стадиях
вальдорфского
образования.

8. Вальдорфский детский сад

В детском саду дети много играют. Игрушки
либо деревянные, либо пластмассовые.
Также в качестве игрушек используются
природные материалы(шишки, камушки,
желуди и т.п.)

9. Вальдорфская педагогика ориентирована на личность ребёнка независимо от его интеллекта, возраста, национальности,

Мария Монтессори
(1870-1952)
Первая женщина в истории Италии,
окончившая курс медицины.
Мария Монтессори, педагог и врач, совершила
переворот в воспитании детей: разработала и
обосновала методику самостоятельного развития
ребенка, была одним из лучших педагогов того
времени, посвятившим себя детям.
Ее система востребована по сей день и широко
используется в коррекционном и развивающем
образовании.

Монтессори-материалы
Мария Монтессори разработала разнообразный сенсорный материал. Это
специальные пособия и дидактические игры для совершенствования слухового,
зрительного и тактильного восприятия детей.
Основные группы сенсорных материалов согласно современной
классификации, предложенной Международной Ассоциацией Монтессори
(АМИ).
1. Материалы для развития зрения

4. Материалы для развития чувства
тяжести.
5. Материалы для развития чувства тепла.
6. Материалы для развития обоняния.
7. Материалы для развития вкуса.
8. Материалы для развития
“стереогностического чувства”.

17. Фло Лофрон. Разработка системы сенсорного воспитания дошкольников с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии

Фло Лофорн - независимый консультант по обучению
детей с глубокими множественными нарушениями в
Великобритании и США. Фло Лофорн в течение многих
лет работала с детьми, имеющими серьезные трудности
в обучении. Фло разработала программу развития
чувств.

18. Структура программы

19. Разработка программы по развитию тактильного восприятия и созданию тактильного банка

Реализация программы призвана стимулировать использование
различных средств для обследования объектов и привлечение
интереса к тактильному восприятию.
Задачи:
стимулирование приобретения различных тактильных навыков;
простое различение тактильных ощущений;
начальные стадии в осознании различных объектов;
осознание того, что каждое дотрагивание имеет определенный
смысл;
развитие понимания значения прикосновения для установления
контакта с другим человеком
и другие.

20. Использование программы в отечественных учебных организациях

Важным методом в работе с детьми с комплексными нарушениями автор
считает дневник наблюдений, куда фиксируются все действия ребенка.
Фло Лофорн еще одной важной целью в своей программе ставит
стимулирование зрительного восприятия ребенка до такой степени, чтобы
ученик мог спонтанно пользоваться зрением и оценивать окружающую
его обстановку.
Светлая комната
Темная комната

21. Светлая сенсорная комната

22. Задачи светлой сенсорной комнаты

Первые сенсорные комнаты
начали работать в Голландии в
70-х годах 20 века.
Основным предназначением
таких комнат была
искусственная стимуляция всех
органов чувств, и использовались
они в медицинских учреждениях.
Позднее в Великобритании
сенсорные комнаты стали
использоваться, в том числе в
работе с обычными детьми.

23. Оснащение светлой сенсорной комнаты

Светлые комнаты укомплектованы предметами, которые
развивают и стимулируют все органы чувств ребенка.
Помогает ребенку осмысленно действовать и правильно
реагировать в различных ситуациях.

24. Оснащение светлой сенсорной комнаты

мячи
батуты
сухие бассейны с шарами
мягкие спортивные модули
туннели
качели
роликовая доска
Коврики
Игровые дорожки
И т.д.

25. Метод базальной стимуляции (по А. Фрелиху) для детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии

Базальная стимуляция — метод комплексного
педагогического воздействия интенсивными,
пробивающими ограничения, раздражителями с целью
оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела
и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с
удовлетворением личных потребностей (А. Фрёлих)
Базальный от греч. basis — основа, база означает, что
используемые раздражители очень просты и сокращены
до минимума
Стимуляция по А. Фрелиху осуществляется во всех
областях ощущений (тактильных, кинестетических,
зрительных, слуховых, обонятельных, вкусовых).
А. Фрелих исходит из предположения, что движение,
восприятие и коммуникация самым тесным образом
взаимосвязаны.

Цель базальной стимуляции посредством развития восприятия
собственного тела дать понять ребенку с тяжелыми и (или)
множественными нарушениями физического и (или) психического
развития, что он в состоянии самостоятельно оказывать влияние на
окружающий мир.
Задачи базальной стимуляции:
стимулировать развитие коммуникации посредством установления
контакта с ребенком и повышение степени его доверия к
окружающей среде через совместную деятельность с взрослым;
создавать условия для удовлетворения потребности ребенка в
двигательной активности и познавательной деятельности;
принимать ребенка, удовлетворять его потребность в нежности и
возможности близкого контакта;
формировать первичные представления о теле через кожу и
движения;
повышать чувствительность пораженных участков тела;
обучать родителей приемам базальной стимуляции;
снижать психофизическое напряжение ребенка.

Базальная стимуляция предназначена для детей,
у которых самостоятельная сенсомоторная
деятельность крайне ограничена и их опыт в
области собственного движения и
взаимодействия с окружающим миром
полностью зависит от помощи других людей.
Виды базальной стимуляции
вестибулярная
вибрационная
соматическая

29. Вестибулярная стимуляция адресована вестибулярной системе, которая обеспечивает ребенку восприятие и анализ пространственной

Вестибулярная стимуляци
я осуществляется в
трех основных
направлениях
а) движения тела в
горизонтальной
плоскости (вправо и
влево);
б) движения в
вертикальной
плоскости (вверх и
вниз);
в) поступательновозвратные движения
(вперед и назад).

Вибрационная стимуляция ориентирована на восприятие и обработку звуковых
волн телом
В процессе вибрационной стимуляции на тело (или его часть) оказывается
воздействие при помощи устройств, служащих для создания сотрясений:
вибрирующих игрушек,
подушек,
трубок,
электрических приборов (электрическая зубная щетка, массажер),
камертонов,
музыкальных инструментов с сильной резонирующей поверхностью и др

В нашей статье сложная структура дефекта понимается как сочетание двух или нескольких первичных психофизических нарушений у одного ребенка, которые образует новую, сложную структуру нарушений развития (Л.С. Выготский, М.Г. Блюмина, Р.А. Мареева, Н.М. Назарова, М.С. Певзнер и др.).

Анализ педагогической практики обучения и воспитания таких детей, мониторинговые исследования, проводимые нами по сенсорному развитию, показывают, что они испытывают различные по сложности проблемы в овладении знаниями, умениями и навыками, в том числе и математическими.

Такие дети отличаются значительными нарушениями познавательных процессов: активного восприятия, произвольного внимания, памяти, словесно-логического мышления, обобщающей и регулирующей функции речи, нарушением пространственного восприятия [2].

При их составлении мы учитывали особенности детей со сложной структурой дефекта, длительный период формирования умений и знаний, комплексность и системность формирования элементарных математических представлений, необходимость создания предметно — развивающей среды [1].

По нашему мнению, на занятиях по сенсорному развитию необходима постепенная смена видов практических упражнений с использованием, как предметов повседневной жизни, так и объектов математического содержания. Их варьирование обеспечит формирование у дошкольников со сложной структурой дефекта умения применять предметно-манипулятивные действия в разнообразных ситуациях, выполнять задания относительно самостоятельно [1].

Мы исходим из того, что овладение определенными действиями, которые необходимы для усвоения математического материала, представлениями должно базироваться на наглядно-чувственной основе, сочетающейся с практической и речевой деятельностью дошкольников [4].

При такой организации процесса формирования элементарных математических понятий необходимо применение мотивационного стимула. Как известно, наличие мотивационного компонента способствует тому, что познавательная деятельность становится более продуктивной.

Мы предлагаем включать в учебный процесс разнообразные задания математического и житейского характера, варьировать их, сочетать различные средства и приемы на занятиях, в режимных моментах, в процессе экскурсий и т.п.

Принимая во внимание разноуровневость и неоднородность в овладении элементарными математическими представлениями детьми со сложной структурой дефекта, мы опираемся на необходимость осуществления индивидуального и дифференцированного подхода.

В процессе формирования элементарных математических представлений необходимо использовать наглядные методы и приемы обучения: демонстрация иллюстративно-изобразительного материала, демонстрация реальных предметов и их моделей, наблюдение объектов окружающей действительности. Большое внимание необходимо уделять использованию практических методов и приемов обучения: упражнения (тренировочные, конструктивные) как многократное повторение умственных и практических действий; наглядно-действенный показ (способа действия или образца) как прием обучения; дидактическая игра; наглядно-практический метод моделирования, как процесс создания модели и ее использование для формирования, например, представлений о геометрических фигурах [4].

Рекомендуется использовать и специальные методические приемы: прием подвижной аппликации, прием постановки проблемного вопроса, прием анализа специально созданной реальной ситуации.

В соответствии с целями, задачами и содержательными областями коррекционно-образовательного процесса по сенсорному развитию мы предлагаем выделить предметно-развивающую среду для каждой группы учреждения, представляющую совокупность природных и социально-культурных предметных средств, удовлетворяющую потребности актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, создающую основу для формирования целостной картины мира, в том числе математических представлений ребенка и умений выполнять задания математического характера, с учетом его индивидуальных и типологических особенностей.

Мы советуем педагогам обратить внимание на коррекционно-развивающую направленность среды, на дифференцированный подход к её планированию для математической работы с детьми исходя из их индивидуально-типологических особенностей, на её многофункциональность, на возможность гибкого и вариативного использования пространства помещений различных специалистов.

Как показал обзор теоретической и методической литературы, для сенсорного развития детей необходим определенный бытовой и игровой опыт, который дети могут получить как в процессе специально организованного обучения, так и в процессе проведения режимных и повседневных моментов. Воспитание элементарных культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания, элементарные трудовые поручения, игры детей с природным материалом, с бытовыми предметами, с бумагой расширяют их жизненный опыт, помогают овладевать предметно-практическими действиями, которые становятся основой для формирования элементарных математических представлений [1, 3, 4].

Нумикон — это программа и набор наглядного материала, созданные в Англии в 1996 — 1998 гг. для тех детей, которым сложно изучать математику [3].

Формы Нумикон можно использовать при конструировании (по подражанию, по образцу, по схеме) дорожек, домиков, животных, машинок и др. Дети учатся располагать формы рядом друг с другом, состыковывать их.

Формы Нумикон можно сравнивать по размеру. Дети могут выкладывать формы в последовательности от меньшей формы к большей и наоборот.

Формы Нумикон можно соотносить с цифрами.

На следующем этапе, детям предлагается пересчитывать отверстия в формах, вставлять в них штырьки, камушки и т.п. и пересчитывать, сколько их помещается в каждой форме.

На последующих этапах Нумикон используется как дополнительный наглядный материал при выполнении действий на сложение и вычитание.

Нумикон имеет очень большой потенциал при использовании его в организации предметно-развивающей среды. Например, формы Нумикона можно использовать как дополнение к настенным часам. И соответственно, при изучении такого раздела как формирование временных представлений.

Таким образом, возможности использования Нумикона очень разнообразны, его можно использовать как на занятиях по сенсорному развитию, так и во время свободных игр.

Опираясь на современные исследования в области коррекционной педагогики и практический опыт специалистов, работающих с детьми со сложной структурой дефекта, мы придерживаемся положения, что у вышеназванной категории детей в условиях дизонтогенеза при наличии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи, при создании и использовании предметно-развивающей среды, при включении в коррекционно-развивающее обучение современных пособий и игр могут быть сформированы элементарные математические представления.

1. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии). — СПб.: Изд-во им. А.И. Герцена; СОЮЗ, 2002.

2. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб.: СОЮЗ, 2001.

4. Сорокова М.Г. Математика по методу Монтессори в детском саду и школе. — М.: Изд-во МПГУ, 1997.

Основные термины (генерируются автоматически): сложная структура дефекта, предметно-развивающая среда, ребенок, сенсорное развитие, игра, математическое содержание, представление, прием обучения, природный материал, свободное развитие.

Реферат сенсорное развитие детей со сложным дефектом программа фло лофорн

1. Методики и технологии сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

2. Фридрих Фрёбель

6. Рудольф Штайнер (1861—1925)

8. Вальдорфский детский сад

9. Вальдорфская педагогика ориентирована на личность ребёнка независимо от его интеллекта, возраста, национальности,

17. Фло Лофрон. Разработка системы сенсорного воспитания дошкольников с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии

18. Структура программы

19. Разработка программы по развитию тактильного восприятия и созданию тактильного банка

20. Использование программы в отечественных учебных организациях

21. Светлая сенсорная комната

22. Задачи светлой сенсорной комнаты

23. Оснащение светлой сенсорной комнаты

24. Оснащение светлой сенсорной комнаты

25. Метод базальной стимуляции (по А. Фрелиху) для детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии

29. Вестибулярная стимуляция адресована вестибулярной системе, которая обеспечивает ребенку восприятие и анализ пространственной

Похожие статьи

Организация межпредметных связей на занятиях по развитию.

Организационно-педагогические условия создания.

Развивающая предметно-пространственная среда как средство.

Современные подходы в создании развивающей предметно.

Сенсорное развитие — фундамент умственного развития детей.

Создание предметно-развивающей среды для детей.

Сенсорное развитие младших дошкольников с использованием.

Значение предметно-пространственной развивающей среды.

Применение развивающих пособий в коррекционной работе.