Реферат русский язык в школе

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Изучение служебных частей речи в начальной школе.

В школьном возрасте ребенок начинает осознавать, что речь состоит из отдельных предложений, слов, что слово и обозначенный им предмет не одно и то же, т.е. со словом можно действовать как с заместителем предмета даже в его отсутствие, использовать как знак предмета. При этом ребенок овладевает обобщениями различного уровня, содержащимися в слове, научается понимать причинно-следственные связи, содержащиеся как в предложении, так и в тексте.

В школе речь детей становится объектом целенаправленных воздействий, она подчиняется требованиям языковой нормы. Язык, его структура, закономерности становятся предметом изучения: анализа, обобщения, теоретических отвлечений.

Однако на пути к достижению высокого уровня практического овладения русским языком младшему школьнику приходится преодолевать многие трудности.

Для учащихся первого класса характерны ошибки, связанные с недостаточной осознанностью структуры простого предложения, с неумением выделить предложение из потока речи.

Однако наиболее распространенными являются ошибки в употреблении падежей и предлогов, т.е. в управлении слов.

Приведем некоторые примеры:

Одной из причин трудностей, возникающих у ребенка в начальной школе при изучении служебных слов, является доминирующее значение в его речевом общении предметной ситуации, которая должна быть ими преодолена при переходе к письменной форме общения.

Своеобразный характер представлений дошкольника и младшего школьника о речевой действительности и слова как ее элемента не раз отмечали многие психологи.

Так, Л.С. Выготский писал: «Ребенок долгое время рассматривает… слово как одно из свойств… вещи. Исследования, произведенные над детьми более старшего возраста показали, что это отношение к словам, как к естественным особенностям вещей остается очень долго…

Аналогичные мысли высказывались и рядом лингвистов: А.А. Потебня, Д.Н. Ушаков и др.

Отсюда, в том случае, когда в начале школьного обучения перед ребенком ставится задача выделения слов из предложения, предполагающая в качестве условия ее решения осознание самостоятельного существования речевой действительности и ее элементов - слов, успешное разрешение ребенком этой задачи наталкивается на известные трудности.

Представляет интерес исследования швейцарского психолога Жана Пиаже, посвященные вопросам психологии детских рассуждений. Он исследовал суждения, анализируя употребление союзов причинной и логической связи (потому что, ведь, стало быть, тогда) и противительных союзов (однако, хотя, но) у детей от трех до девяти лет (23, с. 8).

Изучение грамматики, по словам Д.Н. Богоявленского, приводит к осознанию зависимостей существующих между формами и значениями языка, позволяет словесно обозначить грамматические категории, словесно описывать их и благодаря этому правильно оперировать ими. (4, с. 277).

4.Принцип дифференциации и индивидуализации обучения . Реализация указанного принципа поможет педагогу выстраивать выверенные траектории личностного развития ребенка в соответствии с его способностями и возможностями. 5.Принцип творчества Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Речь здесь идет не о простом "придумывании" заданий по аналогии, хотя и такие задания следует всячески приветствовать. Здесь, прежде всего, имеется в виду формирование, у учащихся способности самостоятельно находить раньше задач, самостоятельное "открытие" ими новых способов действия. Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем стало сегодня неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любого человека. Поэтому развитие творческих способностей, исследовательского поведения приобретает а наши дни общеобразовательное значение. 6.Принцип психологической комфортности Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая способствует сохранению и укреплению здоровья детей. 7.Принцип вариативности Этот принцип обеспечивает право учителя на самостоятельность в выборе учебной литературы, форм и методов работы, степень их адаптации в учебном процессе. Однако это право рождает и большую ответственность учителя за конечный результат своей деятельности - качество обучения.

Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности.

Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Главной задачей начальной школы является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как искусству слова. Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты читателя.

Моро М.И. и др. Математика. Учебник. Моро М.И., Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь. В 2-х частях. В основе учебников авторов М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой и др.сохранена продуманная и теоретически обоснованная методическая система обучения математике младших школьников, при том, что реализован принципиально новый для начальной школы курс математики, который является интегрированным - в нем объединены арифметический, алгебраический и геометрический материал.

Муниципальное образовательное автономное учреждение

История изучения русского языка и его роль среди школьных предметов

Евсеева Дарья, ученица 6 А класса.

Научный руководитель:

Мишучков Андрей Александрович,

педагог дополнительного образования

МАУДО «ЦДТ Промышленного

г. Оренбург, 2021

Глава 1. Современный русский литературный язык как предмет научного изучения ……………………………………………………………………….. 4

Глава 2. Русский язык как предмет изучения в школе ………………………6

Раздел 2. Анализ роли русского языка среди предметов школьного цикла ..8

Список использованных источников …………………………………………15

Актуальность: современная система образования предполагает разностороннее развитие подрастающей личности. Именно поэтому школьный курс предметов периодически меняется: какие-то предметы появляются и предполагают обязательное изучение, какие-то выносятся как факультативные занятия. Но изучение русского языка было и остается обязательным. Актуальность работы заключается в том, чтобы показать и доказать, что изучение русского языка среди школьных предметов было и остается на первом месте, т.к. преподавание школьных предметов в современной школе ведется на русском языке и русский язык является для нас вторым родным языком.

Цель: анализ роли и места русского языка среди предметов школьного курса.

- рассмотреть теоретические аспекты современного русского литературного языка как предмета, который изучается в современной школе;

- рассмотреть, какие основные разделы русского языка на II ступени образовательного процесса в современной школе изучают школьники;

- провести анкетирование среди учащихся 5-х и 9-х классах для выявления роли русского языка среди предметов школьного курса;

Объект исследования – русский язык в современной школе, предмет исследования – учащиеся 5-х и 9-х классов СОШ №56 г. Оренбурга.

Гипотеза: доказать, что русский язык занимает первые позиции по важности изучения среди других школьных предметов для учащихся II ступени образования

Методы исследования:

- теоретические: сбор информации (работа с различными источниками информации: научная литература, нормативно-правовые акты, интернет-источники;

методы обработки данные: табличные.

Глава 1. Современный русский литературный язык как предмет научного изучения.

Предметом нашего изучения является современный русский литературный язык.

Что же такое литературный язык? Лингвисты говорят, что литературный язык – это язык государственный и общественных учреждений, школы, науки, средств массовой информации (печати, радио, телевидение), художественной литературы, театра и т.д. Можно с уверенностью утверждать, что литературный язык обслуживает наиболее высокие формы общественно-политических, культурных и технических отношений. Для выполнения своих функций он должен сохранять внутреннее единство, целостность, быть устойчивым и стабильным.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что современный русский литературный язык – это язык со времен А. С. Пушкина, язык русской нации, который является государственным и обслуживает все сферы общения.

Современный русский литературный язык, являющийся одним из богатейших языков мира, также требует серьезного, вдумчивого осмысления. Высокие достоинства русского языка создаются его огромным словарным запасом, широкой многозначностью слов, богатством синонимов, неисчерпаемой сокровищницей словообразования, многочисленностью словоформ, особенностями звуков, подвижностью ударения, четким и стройным синтаксисом, разнообразием стилистических ресурсов.

Историей и теорией русского литературного языка занимается русистика. Русистика – это – наука о сущности, происхождении и этапах русского литературного языка. Как самостоятельная научная дисциплина, она сформировалась в первой половине ХХ в.

Под влиянием различных логических, философских аспектов и психологических концепций формируются новые направления и школы, связанные с именами , Буслаева, , Бодуэна де Куртенэ, в 20 в. – появляются различные школы в языкознании – Казанская лингвистическая школа, Московская фортунатовская школа, Петербургская (Ленинградская) школа.

На рубеже веков формируются такие научных школ и направлений, которые определили формирование разнонаправленных научных взглядов и стимулировали появление важных теоретических трудов. Эти школы, обращавшиеся к разным сторонам языковой системы в её историческом и современном состоянии, на разных теоретических основаниях разрабатывавшие собственные методы и приёмы анализа, часто связанные с различными социологическими, философскими и психологическими концепциями, сформировали русистику как широко разветвлённую, многоотраслевую науку, концентрирующую в себе различные концепции и теории, разные исследовательские методы.

Фонетика (греч. phone – звук) – это учение о звуках русского языка. в разделе фонетики рассматриваются следующие вопросы: гласные и согласные звуки; глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные; слог, ударение.

Графика (grapho – пишу) – раздел языка, в котором изучается буквенное обозначение звуков речи. Графикой называют также сами начертания букв, их изображение на письме.

Орфография (греч. orphos – правильный, прямой, grapho – пишу) – раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов.

Орфоэпия (греч. orphoepeia, от orphos – правильный и epos – речь) – это – раздел языкознания, который изучает совокупность норм литературного языка, связанных со звуковым оформлением значимые единиц: морфем, слов, предложений и вырабатывает произносительные рекомендации - орфоэпические правила.

Морфология (греч. morphe – форма и logos – слово) – это раздел грамматики как науки, изучающий: изменяемые слова со стороны их строения (морфемного состава), формы слов и правила образования этих форм; системы форм изменяемых слов со всеми грамматическими значениями; части речи с принадлежащими им грамматическими категориями, а также лексико-грамматические разряды слов.

Синтаксис (греч. syntaxis – построение, порядок) – раздел грамматики, изучающий существующую в языке систему типов соединения слов в предложении и систему предложений разных типов.

Словообразование – раздел языкознания, изучающий образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано (т. е. выводится из него по смыслу и по форме), с помощью специальных средств, присущих языку (аффиксов, префиксов).

Пунктуация – раздел языкознания, изучающий систему внеалфавитных графических средств, главным образом знаков препинания, образующих – вместе с графикой и орфографией – основные средства письменного (печатного языка).

Лексикология (греч. lexikos – относящийся к слову и logos – учение) – раздел языкознания, в котором изучается словарный состав языка, его лексика.

Фразеология (от греч. phrases род. п. от phraseos – выражение, logos слово) – раздел языкознания, изучающий фразеологический состав языка в его современном состоянии и историческом развитии.

Действительно, язык человека, его речь – это точный показатель человеческих качеств, его культуры, степени интеллигентности. Опираясь на полученную в школе основу, знания, каждый человек продолжает строить свои отношения с родным языком всю жизнь. Это необходимое условие успеха в обществе, в семье, условие успешной работы, успешной жизни. По окончании школы молодые люди продолжают образование, выбрав отправной точкой какой-либо школьный предмет. Особая роль русского языка в том, что без постоянного совершенствования в языке невозможно глубокое изучение всех научных дисциплин – и гуманитарных, и естественных, и технических, так как язык – это один из способов передачи человеческих мыслей, чувств, эмоций. Язык бесценен и с эстетической точки зрения, но основная функция языка – быть средством общения.

Мы пользуемся речью в повседневном общении дома и на работе, на улице, в автобусе, магазине, слушаем радио или смотрим телевизор. Родной язык – важнейшее средство связи поколений, обеспечивающее передачу накопленного опыта. Первоначальные сведения об окружающем нас мире, основы наук мы постигаем в школе.

Цель работы – анализ роли и места русского языка в системе остальных предметов школьного курса и доказательство его важнейшего значения в образовательном процессе российской школы.

Объект исследования – русский язык как предмет общеобразовательного курса современной российской школы.

В системе школьного образования учебный предмет “Русский язык“ занимает особое место: он является не только объектом изучения, но и средством обучения. Русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей человека, развивает абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Именно поэтому основные цели изучения предмета – языковое развитие личности, совершенствование умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными дисциплинами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Курс русского языка для 5-9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенности его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

1. Формирование коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенций.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода,который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении ставить и решать многообразные коммуникативные задачи, которые включают способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение нормами и правилами общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знания основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, осознание важности соблюдения основных норм русского литературного языка, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В данной программе в соответствии с примерной программой 2 реализован коммуникативно – деятельностный подход, в соответствии с которым тематическое планирование курса включает не только перечень теоретических понятий, составляющих подлежащее освоению содержание коммуникативной компетенции, но и основные виды учебной деятельности, осуществляемые для освоения необходимого содержания.

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы курса. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

· содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

· содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической(языковедческой) компетенций;

· содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции, включаякультуру речи.

Задачи преподавания русского языка определяются социальным заказом общества, уровнем развития базовых наук (языкознания, литературоведения, философии, педагогики, психологии и частных методик) и предназначены:

· 1) дать глубокие и прочные теоретические знания по основам науки о языке;

· 2) развивать и совершенствовать речь учащихся, пополняя словарный запас и грамматический строй речи;

· 3) последовательно и планомерно вырабатывать и закреплять умения и навыки (языковые, речевые, правописные);

· 4) обеспечить развитие логического и речевого мышления школьников;

· 5) воспитывать целеустремлённость, самостоятельность в пополнении знаний, в решении поставленных задач;

· 6) сформировать эстетический взгляд на роль языка и речи в жизни общества.

Решение всех этих задач всецело зависит от учителя, его профессиональных качеств, которые вырабатывает методика преподавания русского языка.

Для этого необходимы следующие качества:

– знание норм литературного языка и устойчивые навыки их применения в речи;
– умение следить за точностью, логичностью и выразительностью речи;
– владение профессиональной терминологией;
– владение стилем профессиональной речи;
– умение определять цель и понимать ситуацию общения;
– умение создавать и поддерживать благожелательную атмосферу общения;
– умение направлять диалог в соответствии с целями профессиональной деятельности;
– знание этикета и чёткость выполнения его правил.

Таким образом, знание русского языка, то есть владение лингвистической, коммуникативной компетенциями – это необходимый инструмент, ключ к достижению профессионального успеха личности. Выбор будущей профессии – это серьёзный и ответственный шаг в жизни каждого человека, требующий основательной подготовки и глубоких знаний.

ГОСТ

Начальное изучение данной дисциплины является закладкой фундамента речевого развития ребенка и лингвистического образования. Дальнейшее обучение предполагает отталкивание от данных основ, освоение которых определяет полноценность теоретических знаний и практического владения русским языком.

Особенностью изучения русского языка в начальных классах является то, что данная дисциплина тесно связана со всеми предметами программы начальной школы. Наибольшая связь и зависимость прослеживается между русским языком и литературой. Они составляют собой единое направление обучение, требующее комплексного подхода в изучении языка, его теории и формировании навыков чтения и знакомства с художественной литературой.

Познавательная цель. Обучение русскому языку ориентировано на развитие знаний о русском языке, как о научной отрасли, формирование представлений о его устройстве, структуре, символьном представлении.
Социокультурная цель. Изучение языка позволяет развивать навыки коммуникативного взаимодействия в младшем школьном возрасте. Если ребенок умеет общаться на русском языке, владеет письменной речью, то его можно обучить культуре общения и правилам построения социального взаимодействия. Таким образом, ребенок получит навыки социального существования и построения межличностных взаимоотношений, посредством языка.
Развивающая цель. Изучение языка способствует развитию мыслительных операций, логики, активизирует познавательную заинтересованность и мотивирует к учебной деятельности. При изучении языка младший школьник получает навыки, связанные с информационной культурой учащихся: чтения, письма, пользования литературой, лингвистическими пособиями и др.

Готовые работы на аналогичную тему

Начальное обучение русскому языку реализуется по трем основным направлениям:

Система языка. Она включает в себя получение представлений и понимания фонетики, морфологии, синтаксиса, графического состава слова.
Орфография и синтаксис. Сюда входит информация о правильном написании слов и их сочетании для построения фраз и предложений.
Развитие речи. Это знакомства с приемами, методами и средствами овладения устной и письменной речью.

Современные программы по русскому языку реализуются в условиях принятия новых образовательных стандартов – ФГОС нового поколения. Они предъявляют новые требования к содержанию курса по данной дисциплине. Теперь, оно должно включать не только программный материал, но и направления деятельности учащихся при изучении каждой темы или раздела дисциплины.

Программа начального образования включает в себя перечень требований к результатам овладения дисциплиной учащимися в области лингвистических знаний и речевого развития. К ним относятся следующие:

Получение полноценного представления и знаний об устройстве русского языка, его структуре, принципах построения. Учащиеся должны уметь применять свои знания в практических ситуациях, искать информацию в различных источниках, оперировать ею, анализировать и обобщать.
Навыки построения диалогов. Учащиеся должны владеть правилами диалогового общения, соблюдать нормы речевого этикета, осуществлять самостоятельные монологи и простые тексты в письменном виде.
Навыки орфографически верного написания текстов, с соблюдением правил пунктуации.
Навыки анализа прочитанного текста. Необходимо уметь определять сущность, основную мысль текста, выделять отдельные ситуации, понимать их значение для текста в целом.
Формирование универсальных учебных действий и развитие общеучебных знаний. От учащихся требуется понимание учебной задачи и нахождение пути ее решения, наличие мотивации к действию и самоконтроль своей деятельности.

Современный метод обучения грамоте в начальной школе

В настоящее время грамматика русского языка изучается на основе применения метода чтения-письма. Он сочетает в себе применение звуковых аналитических и звуковых синтетических методов.

Обучение сводится к тому, что дети учатся работать со звуками русского языка: слышать их, обозначать буквами, выделять из речи или отдельного слова, определять их последовательность расположения в слове, твердость, мягкость, ударность, безударность, определять звучание одного и того же звука в разных словах и позициях в слове.

Такая методика изучения основывается на проведении аналитико-синтетических операций, т. е. ребенок сначала проводит звуковой анализ слова, который предшествует синтезу, но оказывается неразрывно связанным с ним.

Обучение по данному методу носит развивающий характер, поскольку основывается на проведении анализа и синтеза в речевых упражнениях. Метод требует от учащихся, осознанного восприятия информации, как при самостоятельном чтении, так и на слух.

Звуковой анализ развивает речевой слух ребенка, а это способствует формированию полноценной речи.

Процесс обучения письму и чтению, по данному методу, оказываются рядом стоящими т.е. не происходит отдельного обучения чтению и письму, а происходит параллельное освоение этих навыков.

Использование метода изучения опирается на дифференцированный и индивидуальный подход в образовании. Дети в младшем школьном возрасте имеют разные способности и готовность к чтению и письму. Потому, применяются разные варианты обучения и методики построения моделей слогов, слов и предложений.

Читайте также: