Реферат роль дисциплины анатомия цнс в формировании профессиональной компетентности психологов

Обновлено: 14.05.2024

Анатомия – это раздел морфологии, изучающий форму и строение отдельных органов и систем организма целом.

Анатомия ЦНС – это раздел науки, изучающий строение центральной нервной системы человека (головного и спинного мозга) на органном уровне.

Анатомия ЦНС изучает ряд вопросов, связанных с особенностями строения и физиологическими свойствами нейронов и нервной ткани, структуры межнейрональных связей, морфофункциональной организации отделов нервной системы, закономерностей дифференцировки и созревания нервной системы в онтогенезе.

Предмет анатомии ЦНС – это структурная организация центральной нервной системы.

Анатомия ЦНС тесно связана с другими учебными дисциплинами, например, физиологией ЦНС, психофизиологией, нейрофизиологией, дифференциальной психофизиологией, психогенетикой, нейропсихологией, психофармакологией и др.

Методы изучения функций центральной нервной системы

метод наблюдения;
метод экстирпации (удаления органа или его части с последующим наблюдением и регистрацией полученных показателей);
метод поперечных перерезок (перерезают центральную нервную систему на различных уровнях);
метод раздражения (раздражение рецепторов или зоны центральной нервной системы для определения местоположения возбуждения и наблюдения за ответной реакцией);
метод условных рефлексов (методика выработки и изучения временных связей; включает методические приемы — экстирпацию и раздражение различных участков коры, регистрацию электрических явлений в коре, клинические наблюдения над больными с различными корковыми заболеваниями и т. д.).

Также в анатомии применяются следующие методы:

Вскрытия, распила (метод распиливания замороженных тел — разработан Н. И. Пироговым, позволяет изучать взаимоотношения органов в отдельно взятой части тела);
Инъекции (инъекционный метод — заключается в введении в органы, имеющие полости, красящих веществ с последующим осветлением паренхимы органов глицерином, метиловым спиртом и др. Широко применяется для исследования кровеносной и лимфатической систем, бронхов, легких и др.);
Коррозионный (метод коррозии — применяется для изучения кровеносных сосудов и других трубчатых образований во внутренних органах путем заполнения их полостей затвердевающими веществами (жидкий металл, пластмассы), а затем разрушением тканей органов при помощи сильных кислот и щелочей, после чего остается слепок от налитых образований);
Микроскопический метод — используют для изучения структуры органов при помощи приборов, дающих увеличенное изображение.
— рентгенологический метод и его модификации (рентгеноскопия, рентгенография, ангиография, лимфография, рентгенокимография и др.) — позволяет изучать структуру органов, их топографию на живом человеке в разные периоды его жизни;
— соматоскопический (визуальный осмотр) метод изучения тела человека и его частей — используют для определения формы грудной клетки, степени развития отдельных групп мышц, искривления позвоночника, конституции тела и др.;
— антропометрический метод — изучает тело человека и его части путем измерения, определения пропорции тела, соотношение мышечной, костной и жировой тканей, степень подвижности суставов и др.;
— эндоскопический метод — дает возможность исследовать на живом человеке с помощью световодной техники внутреннюю поверхность пищеварительной и дыхательной систем, полости сердца и сосудов, мочеполовой аппарат.

Основные анатомические термины

На этих терминах строится описание многих лекций и статей. Их нужно хорошо знать, чтобы определять положение разных органов в теле и уметь объясняться по данной тематике. Знание терминологии необходимо не только студентам-медикам, но и студентам-психологам, ведь они будут встречаться вам в анатомии ЦНС, психофизиологии, нейропсихологии, психогенетике и др.

Примеры высказываний с анатомической терминологией:

Термины, описывающие положение относительно центра масс и продольной оси тела.

Абаксиальный (антоним: адаксиальный) — располагающийся дальше от оси.

Апикальный (антоним: базальный) — располагающийся у вершины.

Базальный — располагающийся у основания.

Дистальный (антоним: проксимальный) — дальний.

Латеральный (антоним: медиальный) — боковой, в сторону.

Медиальный — серединный, ближе к центру.

Термины, описывающие положение относительно основных частей тела.

Аборальный (антоним: адоральный) — располагающийся на противоположном рту полюсе тела.

Ростральный (адоральный, оральный) – носовой, ближе к голове или переднему концу тела, располагающийся вблизи рта.

Вентральный (антоним: дорсальный) — брюшной, к животу.

Дорсальный — спинной, к спине.

Каудальный (антоним: краниальный) — хвостовой, располагающийся ближе к хвосту (у животных) или к заднему концу тела.

Краниальный — головной, располагающийся ближе к голове или к переднему концу тела.

Основные плоскости и разрезы:

Сагиттальный (вертикальный) — разрез, идущий в плоскости двусторонней симметрии тела. Разделяет тело на левую и правую части.

Парасагиттальный (горизонтальный) — разрез, идущий параллельно плоскости двусторонней симметрии тела. Разделяет тело на кранильную и каудальную части.

Фронтальный — разрез, идущий вдоль передне-задней оси тела перпендикулярно сагиттальному. Разделяет тело на дорсальную и вентральную части.

Аксиальный (трансверзальный) – разрез, идущий в поперечной плоскости тела

Гомолатеральный, реже ипсилатеральный т.е. расположенный на той же стороне.

Контрлатеральный — расположенный на противоположной стороне.

Билатерально — расположение по обе стороны.

Верхний – соответствует понятию краниальный.

Нижний — понятию каудальный.

Передний – соответствует понятию вентральный.

Висцеральный (viscerus —внутренность) обозначают принадлежность и близкое расположение с каким-либо органом.

Париетальный (paries — стенка) значит имеющий отношение к какой-либо стенке.

Первый способ: накопление научных и профессиональных знаний в рамках границ компетентности той специализации, к которой принадлежит профессионал. То есть психолог, который работает в школе, должен постоянно расширять свои знания в области современных концепций развития и обучения детей, интересоваться новейшими технологиями в области педагогической психологии, знать основные формы и методы… Читать ещё >

Профессиональная компетентность психолога ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Знание оборотной стороны профессии или призвания — это та цена, которую мы платим за овладение профессиональными навыками.

Чтобы помочь психологу в повышении мастерства, исследователи разработали ряд основополагающих принципов профессионального развития. Профессионализм и компетентность специалиста — это не фиксированная величина, а некий континуум, содержащий целые плеяды компетенций, которые можно расширить разными способами.

Первый способ: накопление научных и профессиональных знаний в рамках границ компетентности той специализации, к которой принадлежит профессионал. То есть психолог, который работает в школе, должен постоянно расширять свои знания в области современных концепций развития и обучения детей, интересоваться новейшими технологиями в области педагогической психологии, знать основные формы и методы взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса, уметь оказывать консультативную помощь обучающимся, их родителям, учителям, представителям администрации в контексте новейших достижений и разработок.

Второй способ: развитие профессиональных умений, подразумевающее приобретение новых коммуникативных, организационных, консультативных навыков.

За рубежом разработана Кубическая модель развития компетентности, согласно которой психолог обязан на протяжении всей карьеры сохранять компетентность в трех областях:

1) основополагающие компетенции (знания, навыки, ценности, которые лежат в основе профессиональной деятельности психолога);
2) функциональные компетенции в конкретной области, в которой психологи практикуют;
3) перспектива развития компетенций, намечающая пути продолжения профессионального роста посредством самоанализа и непрерывного образования.

После окончания профессионального обучения, аспирантуры и даже докторантуры обучение специалиста не прекращается. В любой научной сфере открытия делаются постоянно, и личная, профессиональная и этическая ответственность каждого специалиста — идти в ногу с этими открытиями, осознанно используя их в своей профессиональной деятельности.

Еще одной важной областью профессионализма психолога является область его этической компетентности. Ключевые компетенции в этике включают знание и понимание этических кодексов, способность видеть и анализировать этически сложные задачи, применять свои знания для их решения.

Для повышения мастерства психолога очень важны идеи личностнопрофессионального развития и непрерывного образования, которые в отечественной науке обозначили Л. И. Анцыферова , С. Г. Вершловский , А. А. Деркач , И. В. Дубровина , Л. М. Митина , В. В. Рубцова и другие.

Развитие профессионализма психолога — изменение некоторых аспектов личности, происходящее в процессе формирования субъектной позиции, которая проявляется в направленности на овладение профессиональной культурой, понимании сущности профессии, ответственности, аутентичности, профессиональной идентичности, удовлетворенности самореализацией.

В своем профессиональном развитии психолог проходит несколько этапов:

Особое значение в плане развития профессионализма психолога приобретают стажировки, наблюдение за работой мастеров (мастер-классы), работа в сотрудничестве с более опытным специалистом (ко-терапия, совместное консультирование).

Обучение практического психолога может начинаться с прослушивания лекций, чтения учебной литературы, просмотра обучающих фильмов, но завершаться этот процесс должен в ситуации разбора конкретных случаев из практики совместно с наставником, тренером.

В модели М. Уолкера и Дж. Пейтона, опытных европейских тренеров в области клинической практики, предлагаются четыре этапа развития профессионализма практического психолога, клинициста, обучения его практическим навыкам при поддержке тренера-наставника.

1. Демонстрация', тренер демонстрирует мастерство в работе с клиентом без дополнительных комментариев.
2. Деконструкция', тренер демонстрирует мастерство, описывая необходимые шаги.
3. Понимание: тренер демонстрирует мастерство, в то время как обучающийся описывает необходимые шаги.
4. Выполнение', обучающийся демонстрирует мастерство и описывает шаги, а тренер наблюдает.

Помимо навыков работы с клиентами и другими потребителями психологических услуг психологу необходимы навыки организации своей профессиональной деятельности, например навыки тайм-менеджмента, целеполагания, управления стрессом.

По данным современных отечественных исследований (Г. С. Абрамова, С. П. Безносов , А. К. Маркова , Д. Г. Трунов), в результате сложной профессиональной деятельности, основным инструментом осуществления которой является собственная личность, у психологов могут возникать различные внутрипсихические проблемы:

нарушения физического здоровья (психосоматические заболевания);

— нарушения психологического благополучия (нервные срывы, интрапсихические конфликты, эмоциональные нарушения);
— осложнения во взаимоотношениях с близкими людьми;
— хроническая усталость;
— повышенная когнитивная сложность и др.

Профессиональные деформации личности — это деструктивные изменения личности в процессе выполнения деятельности; изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса; деструкции, возникающие при многолетнем выполнении одной и той же профессиональной деятельности, негативно влияющие на ее продуктивность, порождающие профессионально нежелательные качества, изменяющие профессиональное поведение человека; изменение психической структуры, качеств личности под влиянием выполнения профессиональных обязанностей.

Выделяют несколько типов профессиональных деформаций: общепрофессиональные, типологические профессионально-специальные, индивидуальные [28, "https://referat.bookap.info"].

Среди наиболее часто встречающихся профессиональных деформаций психолога выделяются следующие:

чрезмерная выраженность защитного механизма рационализации в оценке своих проблем;

— объяснение всех жизненных проблем исключительно психологическими трудностями (тяжелым детством, психологическими травмами и т. п. );
— постоянные, лишающие гибкости и легкости во взаимодействии самонаблюдение и самоанализ;

накопленная усталость от человеческих проблем, переходящая в чувство гнета и отягощения;

— профессиональный цинизм, апатия, иногда высокомерие.

В профессиональной деятельности психолога есть факторы риска, которые могут запускать процесс деформации. По мнению ведущего отечественного психолога Эвальда Зеера, к этим факторам можно отнести:

— личностные особенности психолога (подвижность или ригидность психики; ригидность или размытость в мировоззренческих позициях, личностная зрелость или инфантилизм);
— профессиональные рамки, в которые себя помещает психолог (принципы, стереотипы, убеждения, установки, профессиональные навыки, контингент потребителей психологических услуг, условия работы);
— степень воздействия полученного опыта на профессиональную деятельность (влияние учителей, отношение к своей профессии, эмоциональная вовлеченность, ответственность, мотивация, сила внешнего контроля и т. п. );
— фактор закрепления профессиональной позиции, связанный с получением эмоций от выполнения профессиональной деятельности, успех, благодарность клиентов, положительная оценка коллег и наставников, позитивные результаты деятельности, признание в профессиональном сообществе).

Профессиональные деструкции — это нарушение усвоенных способов деятельности; разрушение сформированных профессиональных качеств; появление стереотипов профессионального поведения и психологических барьеров при освоении новых профессиональных технологий, новой профессии или специальности; изменение структуры личности при переходе от одной стадии профессионального становления к другой.

Можно отмстить восемь тенденций профессиональных деструкций:

Еще одним препятствием на пути профессионального развития психолога является синдром эмоционального выгорания.

Синдром эмоционального выгорания (англ, термин burnout, русские эквиваленты — сгорание, выгорание); впервые был описан американскими психологами Кристиной Маслач и Сьюзен Джексон в 1986 г. в аспекте личностной деформации профессионала под влиянием профессиональных стрессов. Изучая работников здравоохранения, исследователи отметили, что со временем у них может возникать чувство усталости, снижается уровень идеализма. Была разработана шкала Burnout Inventory Human Services Survey (MBI-HSS; Maslach & Jackson, 1981), измеряющая три переменные: эмоциональное истощение, деперсонализацию, редукцию личных достижений.

Выгорание в широком смысле понимается как долговременная стрессовая реакция или синдром, возникающие вследствие воздействия продолжительных профессиональных стрессоров средней интенсивности.

Американский психиатр Г. Фройденберг описывал психическое выгорание как состояние изнеможения с ощущением собственной бесполезности.

Трудности изучения синдрома выгорания связаны с неопределенностью и многокомпонентностью его описательных характеристик и отсутствием соответствующего измерительного инструментария. В настоящее время за 35 лет исследования этого феномена выделяется около 100 симптомов, связанных с психическим выгоранием, среди которых:

— агрессивные и упаднические чувства;
— бессонница;
— злоупотребление алкоголем;
— негативное отношение к работе;
— переживание чувства вины и зависимости;
— психосоматические недомогания и др.

Американские исследователи Б. Пельман и Е. Хартман выделяли три главных компонента выгорания:

1) эмоциональное и (или) физическое истощение — ощущение эмоционального перенапряжения, чувство опустошенности, исчерпанности своих эмоциональных ресурсов (человек чувствует, что не может отдаваться работе с таким же воодушевлением, желанием, как раньше);
2) деперсонализация — возникновение равнодушного и даже негативного отношения к людям, обслуживаемым по роду работы (контакты с людьми становятся формальными, обезличенными; негативные установки могут поначалу иметь скрытый характер и проявляться во внутренне сдерживаемом раздражении, которое со временем прорывается наружу и приводит к конфликтам; подобные состояния имеют место в замкнутых рабочих коллективах, выполняющих длительное время (до полугода) совместную деятельность);
3) сниженная рабочая продуктивность — снижение самооценки своей компетентности, негативное восприятие себя как профессионала, недовольство собой, негативное отношение к себе как личности.

Голландские исследователи Д. В. Дирендонк , В. Шауфели, X. Дж. Сиксма предложили свою концепцию выгорания. По мнению авторов, это двумерная конструкция, включающая:

1) эмоциональное истощение (аффективный компонент, включающий жалобы на здоровье, физическое самочувствие, нервное напряжение, эмоциональное истощение);
2) деперсонализацию (когнитивный компонент — изменение отношений либо к клиентам, либо к себе).

Другие американские ученые А. Широм, А. Пайне, И. Аронсон считают, что синдром выгорания — одномерная конструкция: это состояние физического и психического истощения, вызванного длительным пребыванием в эмоционально перегруженных ситуациях.

Профессиональное выгорание — негативные последствия межличностных рабочих коммуникаций (в контексте профессиональной деятелыюсти), которые имеют прямое отношение к сохранению здоровья, психической устойчивости, надежности и профессиональному долголетию специалистов, включенных в длительные межличностные коммуникации.

— безразличие к своим профессиональным обязанностям;
— дегуманизация в форме негативизма по отношению к клиентам и коллегам;
— ощущение профессиональной несостоятельности;
— неудовлетворенность работой;
— деперсонализация;
— ухудшение качества жизни в других сферах (помимо работы);
— невротические расстройства и психосоматические заболевания.

Симптомы викарной травмы включают:

— навязчивые мысли и образы, связанные с раскрытой в процессе работы с клиентом информацией;
— реакцию избегания;
— физиологическое возбуждение;
— соматические жалобы;
— эмоции грусти и печали;
— компульсивное поведение.

В психодиагностике разработаны методики и опросники, позволяющие выявлять различные симптомы профессиональной деформации и эмоционального выгорания, которые может использовать специалист для своевременной реакции в отношении появившихся негативных признаков.

— Диагностика профессионального выгорания Maslach Burnout Inventory (MBI) (К. Маслач, С. Джексон, в адаптации Н. Е. Водопьяновой): эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений.
— Определение психического выгорания (А. А. Рукавишников): психоэмоциональное истощение, личностное отдаление, профессиональная мотивация.
— Диагностика эмоционального выгорания личности (В. В. Бойко): 12 симптомов и три фазы выгорания — напряжение, резистенция, истощение.

Шкала оценки стрессогенносги профессионально трудных ситуаций (ПТС) на рабочем месте (Н. Водопьянова, Е. Старченкова).

— Тест на профессиональный стресс (Ю. В. Щербатых).
— Тест на определение профессионального стресса (Т. Д. Азарных, И. М. Тартышников).
— Методика интегральной диагностики и коррекции профессионального стресса (ИДИКС) А. Б. Леоновой .

Профилактика профессиональных деформаций и деструкций представляет собой совокупность превентивных мероприятий, направленных на снижение вероятности развития предпосылок и проявлений профессиональной деформации. Психологу необходимо осваивать техники управления сознанием, развивать умение переключаться с одного вида деятельности на другой, укреплять силу воли, а главное, избегать жестких стереотипов и шаблонах в работе с людьми, действовать по ситуации, в реальном времени, исходя из непосредственных условий.

Среди технологий профилактики профессиональных деструкций и выгорания можно выделить следующие:

1) развитие профессиональной компетентности психологов в процессе обучения и повышения квалификации;
2) регулярное прохождение психологами развивающей психодиагностики (тесты на исследование симптомов выгорания, а также диагностика имеющихся ресурсов, которые могут нивелировать эти симптомы);
3) развитие мотивации к профессиональному успеху и достижениям через накопление положительного опыта;
4) развитие позитивного и бережного отношения к себе и окружающему миру;
5) прохождение индивидуальной терапии или обращение к консультанту;
6) супервизия;
7) участие в профессиональных группах поддержки, обмен опытом в рамках различных профессиональных мероприятий и сообществ.

Самоподдержка и самопомощь также являются важнейшим этическим императивом (правилом) для психолога. Среди главных технологий поддержания личного и профессионального здоровья психолога выделяют:

— самопомощь и технологии психологического оздоровления;
— развитие самоконтроля и саморегуляции;
— адаптивные коиинг-страгегии поведения (в том числе и в профессиональной деятельности);

возможность удовлетворения эмоциональных, физиологических и духовных потребностей;

— позитивные стратегии поддержания карьеры.

Методы самопомощи очень важны для психолога с этической точки зрения. Психолог часто является для клиента образцом поведения, наставником в оказании помощи прежде всего самому себе, передаче навыков и ценности заботы о себе.

ГОСТ

Основные понятия анатомии ЦНС

Нервная система человека состоит из возбудимой специфической ткани, называемой нервной. Нервная ткань представлена двумя отделами:

Центральная нервная система защищается костными образованиями скелета:

черепной коробкой, в которой располагается головной мозг;
позвоночником, в спинномозговом канале которого располагается спинной мозг.

Периферическую нервную систему составляют нервы и нервные узлы.

Выделяют две части периферической нервной системы:

Часть нервной системы, регулирующая работу мышц скелета, называется соматической.

С помощью соматической нервной системы человек управляет движениями, произвольно вызывает или прекращает их.

Часть нервной системы, которая регулирует функционирование внутренних органов, называется вегетативной.

Работа вегетативной нервной системы не подчинена воле человека.

Для обозначения взаимного расположения основных структур нервной системы анатомами используются специфические термины:

плоскость, которая проходит вдоль середины тела и делит его на правую и левую половину, называется сагиттальной;
структуры, которые расположены на спинной части тела, называются дорсальными;
структуры, расположенные на брюшной стороне тела человека, называются вентральными;
структуры, которые лежат по центру тела вблизи от сагиттальной плоскости, называются медиальными;
лежащие сбоку от сагиттальной плоскости структуры, носят название латеральных.
самые верхние точки нервных структур называются апикальными;
точки, лежащие в основании структуры нервной системы – базальными;
направление в сторону нижней части тела называется каудальным;
направление в сторону головной части - ростральным.

Готовые работы на аналогичную тему

Нервная ткань

Формирование нервной системы человека начинается с образования нервной пластины, представляющей собой полоску эмбриональной утолщенной эктодермы, расположенную над хордой. Нервная пластинка прогибается, а ее края при этом смыкаются, в результате чего образуется нервная трубка, которая отщипляется от эктодермы, погружаясь под нее.

В самом начале формирования стенки нервных трубок состоят из слоя клеток нейроэпителия. В процессе деления клеток стенки нервных трубок утолщаются. Слой клеток, которые принадлежат к центральному каналу, носит название эпендимного. Именно эти клетки дают начало всем клеткам нашей нервной системы. Зачатковая клетка в свою очередь делится на две дочерних. При этом одна становится нейробластом. Нейробласты изменяются и превращаются в нейроны - зрелые нервные клетки. Другая дочерняя клетка образует длинные радиальные отростки - спонгиобласты. Спонгиобласты играют важную роль в формировании нервных тканей, так как по их отросткам мигрируют изменяющиеся нервные клетки. Почти все клетки нервной ткани имеют общее происхождение и трансформируются в два типа клеток: нейроны и нейроглию.

Нейроны

Нейроны - возбудимые клетки нервной системы. Они способны к возбуждению и проведению возбуждения. Нейроны в течение жизни не делятся.

В нейроне выделяют сому (тело) и отростки. Сома, в свою очередь, имеет ядро и клеточные органоиды. Основная функция сомы заключается в осуществлении метаболизма клетки. Количество отростков у нейронов разное, но все они делятся на два основных типа:

дендриты — короткие, ветвящиеся сильно отростки, функцией которых является сбор информации от других нейронов.
аксоны, которых в каждом нейроне по одному и их функция заключается в проведении нервного импульса к терминалям аксонным.

Типы нейронов

Все нейроны делятся на несколько типов:

униполярные клетки;
биполярные клетки;
мультиполярные клетки.

Униполярные клетки принадлежат к болевой, температурной, тактильной модальностям и расположены в сенсорных узлах: спинальном, тройничном и каменистом.

Биполярные клетки имеют всего один аксон и один дендрит, они формируют зрительную систему, характерны для слуховой и обонятельной сенсорных систем.

Мультиполярные клетки обладают одним аксоном и множеством дендритов. К данному типу нейронов принадлежит большая часть нейронов ЦНС.

Развитие нервной системы в онтогенезе

Онтогенез - индивидуальное развитие организма.

Онтогенез делится на два важных периода:

пренатальный или внутриутробный;
постнатальный, который начинается после рождения.

Пренатальный период подразделяется на три основных периода:

начальный, который охватывает первую неделю развития;
зародышевый, длящийся от начала второй недели до окончания восьмой недели, т.е. от имплантации до полного завершения закладки всех органов;
плодный, начинающийся с девятой недели и до рождения и сопровождающийся усиленным ростом организма.

Постнатальный онтогенез человеческой нервной системы начинается с рождением ребенка. Головной мозг новорожденного весит от $300$ до $400$ грамм. После рождения прекращается образование новых нейронов из нейробластов, нейроны не делятся. Но уже к $8$-му месяцу жизни вес мозга практически удваивается, а к $4-5$ году жизни утраивается. Масса мозга растет за счет миелинизации и увеличения количества отростков. Максимальной массы мозг мужчин достигает к $20-29$ годам, а у женщин уже к возрасту $15-19$ лет. После прохождения пятидесятилетнего рубежа мозг уплощается и вес его снижается примерно на $100$ грамм.

Белое вещество полушарий
Серое вещество полушарий
Нервные волокна белого вещества делят на ассоциативные, комиссуральные и проекционные
Лобная доля
Височная доля
Затылочная доля
Нижняя поверхность полушария
островок

Гринченко Ю.В. Анатомия центральной нервной системы (основы неврологии). Учебно-методическое пособие. Программа и краткий конспект лекций

формат doc
размер 472.5 КБ
добавлен 25 апреля 2010 г.

Гринченко Ю. В. Анатомия центральной нервной. системы. (основы неврологии). Учебно-методическое пособие Программа и краткий конспект лекций. Высшая школа психологии. москва 2003. Рекомендовано к печати Ученым советом Вышей школы психологии. Автор: Гринченко Юрий Васильевич — кандидат медицинских наук, доцент, старший научный сотрудник Института пси-хологии Ран. Рецензенты: Трофимов Сергей Сергеевич — доктор биологи-ческих наук, профессор Мгппу.

Козлов В.И., Цехмистренко Т.А. Анатомия нервной системы

формат djvu
размер 23.81 МБ
добавлен 09 ноября 2010 г.

М.: Мир, 2006. - 208. - ISBN: 5-03-003567-2 Учебное пособие подготовлено в соответствии с программой "Анатомия центральной нервной системы". В нем рассматриваются вопросы общей анатомии, развития и строения спинного к головного мозга, периферической нервной системы, а также общие принципы и особенности структурной организации автономной нервной системы. При описании интегративных систем мозга особое внимание уделено построению сенсорных и пирами.

Пивоварчик М.В. Анатомия и физиология центральной нервной системы

формат doc
размер 574.5 КБ
добавлен 22 ноября 2011 г.

Реферат - анатомия ЦНС

формат doc
размер 15.53 МБ
добавлен 24 февраля 2011 г.

Реферат - Аурикулодиагностика

формат docx
размер 30.71 КБ
добавлен 21 мая 2010 г.

Реферат - Серое и белое вещество головного мозга

формат doc
размер 69.01 КБ
добавлен 16 июня 2011 г.

МГУ, предмет - Анатомия центральной нервной системы. Формат Lexicon. Москва 1994г. Белое вещество полушарий. Серое вещество полушарий. Литература.

Реферат - Спинномозговые нервы

формат doc
размер 79 КБ
добавлен 16 декабря 2010 г.

Предмет - Анатомия центральной нервной системы. Тема - Спинномозговые нервы. Шейное, плечевое, пояснично-крестцовое сплетения. Первый профессиональный университет. Профессиональный институт психологии. 1 курс. 15 страниц

Тайрова М.Р., Громова Н.В. Анатомия и физиология нервной системы. Высшая нервная деятельность

формат doc
размер 10.55 МБ
добавлен 15 ноября 2010 г.

В пособии описаны подробно и доступным языком вся антатомия человека. ВНД. Значение нервной системы. Общий план ее строения. . Методы изучения нервной системы и внд. Анатомия и физиология сердечно-сосудистой системы, органов дыхания. Анатомия и физиология дыхательной системы. Методы изучения кардиореспираторной системы.

Шпора по Анатомии ЦНС

формат doc
размер 278.5 КБ
добавлен 15 июня 2011 г.

Вопросы: Строение центральной нервной системы. Микроструктура нервной ткани. Строение глиальных клеток. Строение нейронов. Классификация нейронов. Строение синапса. Онтогенез нервной системы. Филогенез нервной системы. Типы организации нервной системы. Анатомическое строение спинного мозга. Общая организация спинного мозга. Основные отделы спинного мозга. Серое и белое вещество в спинном мозге. Проводящие пути центральной нервной системы. Организ.

Шульговский В.В. Хрестоматия по анатомии центральной нервной системы: Учебное пособие для студентов

формат doc
размер 9.59 МБ
добавлен 11 апреля 2010 г.

Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 – "Психология". - М.: Российское психологическое общество, 1998. - 360 с. Курс "Анатомия центральной нервной системы" открывает раздел биологических дисциплин, составляющих фундамент естественнонаучной подготовки психологов. Традиционной основой отечественного естествознания является неразрывное единство структурного и функционального а.

Читайте также: