Реферат ребенок 5 лет

Обновлено: 05.07.2024

Актуальность исследования. Согласно ФГОС дошкольного образования обучение родному языку заключается не только в формировании конкретных знаний, умений и навыков, а в развитии личности ребенка, его мышления, языковой интуиции и способностей, направленных на овладение культурой речевого общения и поведения. Также следует обратить внимание на тот факт, что возрастной период 4-5 лет характеризуется активным развитием разных сторон речи : фонетической, грамматической и лексической. Значимость изучения данной темы определяется несколькими аспектами: необходимостью социализации ребенка, развитию его личности; специальной подготовкой педагога к осуществлению функций развития речи и при необходимости ее коррекции у детей 4-5 лет.

Методологическая основа: исследование выбранной темы проводилось на основе работ таких авторов, как Л. С. Выготский, А. Н. Гвоздев, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин, Д. Б. Эльконин и др.

Объект исследования – образовательно-воспитательный процесс речевого развития дошкольников в ДОУ.

Предмет исследования – речевое развитие детей 4-5 лет.

Цель работы – определить особенности речевого развития дошкольников 4-5 лет.

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

2. Определить особенности речевого развития детей 4-5 лет;

4. Составить конспект занятия по развитию речи для дошкольников 4-5 лет.

Данная работа состоит из двух глав, списка литературы.

Глава 1. Психолого-педагогические основы речевого развития

1.1. Речь как психический процесс

Основным отличием человека от животного мира, которое отражает закономерности психического, физиологического и социального развития, является возможность овладения человеком речью. В свою очередь, речь – это процесс общения людей между собой с помощью языка. Таким образом, чтобы уметь говорить и понимать слова, следует знать язык и уметь им пользоваться. Речь является основой познавательной деятельности человека и самостоятельным познавательным процессом, средством общения1.

Речь как психический процесс обладает свойствами, которые указаны на схеме 1.

Главной функцией речи считается тот факт, что она является инструментом мышления человека. Помимо основной задачи, речь выполняет и другие функции. Они наглядно отображены на схеме 2.

Овладение языком – это многоступенчатый и длительный процесс развития языковой способности, характеризующийся тем, что в результате переработки и упорядочения речевого опыта, у ребенка формируется несколько последовательно сменяющих друг друга временных языковых систем, которые, в свою очередь, соответствуют уровню его развития и обеспечивают реализацию коммуникативных потребностей ребенка.

Согласно результатам различных исследований развития речи человека, доказано, что ребенок на пути к овладению связной речью преодолевает несколько этапов. Понимание характерных закономерностей речевого развития важно для грамотной организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ, а также для своевременной диагностики отклонений в речевом развитии ребенка.

Существуют разные разделения этапов формирования речи детей. Например, автор Гвоздев А. Н. в своих работах указывает на то, что существует закономерная последовательность появления в речи дошкольников разных частей речи, словосочетаний, различных видов предложений – именно на основе таких характеристик автор выделяет ряд этапов. А именно, такие как:

1. Период предложений, состоящих из аморфных слов – корней, которые употребляются всегда в неизменном виде (возраст от 1.3 до 1.10);

2. Период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1,10 до 3 лет);

3. Период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (3–7 лет)2.

Такой автор, как Леонтьев А. Н. обозначил следующие этапы в формировании речи детей:

1. Подготовительный— до одного года;

2. Преддошкольный этап первоначального овладения языком — до 3 лет;

3. Дошкольный — до 7 лет;

Горелов И. Н. выделяет шесть этапов формирования речи у ребенка дошкольного возраста :

1. Лепет (5–7 мес.);

2. Первые слова (9–12 мес.);

3. Предложения (2 года);

4. Первое понимания чужой и употребления собственной речи вне ситуации (3 года);

5. Словотворчество (4 - 6 лет);

6. Сознательное отношение к правилам языка, исправление ошибок в речи других, качественный скачок в сфере полисемии слова (7 лет)3.

Таким образом, можно утверждать, что речевое развитие ребенка закладывается в дошкольном возрасте, именно поэтому развитию речи детей указанного возраста следует уделить особое внимание в рамках образовательного процесса. Ведь речь - это инструмент психического развития человека, фактор формирования личности. Под воздействием речи формируются взгляды, убеждения, интеллектуальные и моральные чувства и другие индивидуальные черты характера. Благодаря речи психические процессы становятся управляемыми, контролируемыми. Речь – это форма существования сознания, которая служит средством мышления и общения. Дошкольник усваивает речь в результате социального коммуникативного опыта. С помощью родного языка ребенок адаптируется во внешнем мире, перед малышом открываются возможности общения с другими людьми. Речь дана природой от рождения, но педагогам следует приложить немало усилий для того, чтобы ребенок овладел навыком общения своевременно и правильно.

1.2. Особенности речевого развития детей 4-5 лет

Рассмотрим подробнее этап формирования речи, соответствующий возрасту 4-5 лет.

Согласно классификации этапов формирования речи по Леонтьеву А. Н., указанный возраст относится к дошкольному периоду. Чем же характеризуется данный этап? Следует обратить внимание на такие критерии, как:

1. Характеристика и объем словаря;

2. Состояние грамматического строя;

3. Звуковая культура речи;

4. Характеристика связной речи.

Параллельно происходит развитие грамматического строя речи, усложняется структура предложений. Так, согласно утверждению Гвоздева А. Н., дошкольники способны активно пользоваться в речи не только простыми предложениями, но и сложными. Самой распространенной формой высказывания в этом возрасте является простое распространенное предложение. В 5 лет дети уже способны применять в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Именно в этом возрасте большинство детей учатся высказываться в виде короткого рассказа.

Дети 4-5 лет чаще используют в речи прилагательные, обозначая ими признаки и качества предметов. Появляются притяжательные прилагательные, например, заячья избушка или лисий хвост. Дети способны применять в речи местоимения, наречия и сложные предлоги, а также обобщающие слова.

На этом этапе формирования речи у многих детей еще отмечается нарушения звукопроизношения. При логопедическом диагностировании дошкольников 4-5 лет, выявляются дефекты произношения шипящих, свистящих и сонорных звуков. Но дети указанного возраста постепенно учатся контролировать звукопроизношение и даже иногда самостоятельно определяют и исправляют ошибки. Таким образом можно утверждать, что формируется фонематическое восприятие.

Кроме того, в дошкольный период формируется контекстная речь, то есть обобщенная и лишенная наглядной опоры: сначала ребенок учится пересказывать известные ему сказки, позже дошкольник способен описать какое-либо событие из личного опыта, а затем и поделиться впечатлениями и переживаниями.

Речь детей 4-5 лет отличается разнообразием, она становится содержательнее. Повышается устойчивость внимания к речи окружающих людей. Дошкольник указанного возраста способен выслушать собеседника.

Речевой слух ребенка 4-5 лет дает возможность дошкольнику различать изменения громкости и интонации голоса в речи окружающих. Кроме того, дети указанного возраста способны сами передавать различные интонации речи, подражая героям сказок.

Показатели речевого развития детей 4-5 лет представлены в таблице 1.

Показатели речевого развития детей 4-5 лет

Фонетическая сторона речи

Лексическая сторона речи

кая сторона речи

Звуки произносятся четко. Ребенок легко подражает окружающие звуки. Способен изменять темп и интонацию произноше-ния. Различает слово и звук.

Воспринимает ритмико-слоговую структуру слова. Выделяет в предметах характерные свойства, детали и называет их. Умеет обобщать слова в родовые категории. Подбирает к предмету соответствующее действие.

Применяет местоимения, наречия, прилагательные. Сопоставляет слова в роде, числе и падеже (неосознанно). Активно используется словотворчество.

Отвечает развернуто на вопросы, описывает картинку или предмет, может поделиться собственными впечатлениями, рассказать события из личного опыта.

дошкольника. Эта закономерность, которая состоит в том, что необходимо тренировать органы речи для усовершенствования произношениИсследованиями выявлены определенные закономерности развития речи. Это зависимость интенсивности формирования речевых навыков от потенциала развивающей среды, как естественной, так и искусственной (подготовленной методическими средствами в ДОУ)4. В психолого-педагогической литературе выделяют следующие закономерности:

1. Уровень развития мышечной мускулатуры органов речи дошкольника. Эта закономерность, которая состоит в том, что необходимо тренировать органы речи для усовершенствования произношениИсследованиями выявлены определенные закономерности развития речи. Это зависимость интенсивности формирования речевых навыков от потенциала развивающей среды, как естественной, так и искусственной (подготовленной методическими средствами в ДОУ)5. В психолого-педагогической литературе выделяют следующие закономерности:

я звуков, распространяется не только на дошкольный воя звуков, распространяется не только на дошкольный возраст, но остается актуальным и для взрослых6.

2. Для того чтобы понимать смысл слов, важно усвоить лексические и грамматические языковые значения, имеющие разные степени обобщенности.

5. Темпы овладения речью зависят от того, как быстро совершенствуется структура речевых навыков. Так, дети, у который лучше развита связная речь, быстрее запоминают стихи и сказки, точнее пересказывают их содержание.

Опираясь на указанные цели, выдвигаются задачи образовательной области, которые отображены на схеме 3.

Речевое творчество дошкольников – это интересная познавательная деятельность, во время которой развивается творческое мышление детей. Так, дошкольники способны составлять короткие рассказы, придумывать новые сюжеты сказки и многое другое.

На основе задач речевого развития составляются направления работы. Содержание этих направлений наполняется непосредственно педагогами: воспитатели выбирают методы, приемы и формы работы с детьми. Важно придерживаться основных принципов развития речи детей при планировании образовательно-воспитательной деятельности в ДОУ. Основные принципы наглядно представлены на схеме 4.

Принципы развития речи

Как уже было отмечено выше, методы и приемы работы по развитию речи у дошкольников определяют непосредственно педагоги ДОУ. Какие же применяются методы развития речи в дошкольном образовательном учреждении изображено на схеме 5.

Методы развития речи

1.4. Целевые ориентиры речевого развития по ФГОС ДО

Какими же речевыми умениями и навыками должен овладеть дошкольник 4-5 лет согласно ФГОС? В документе указаны следующие характеристики овладения родной речью детьми указанного возраста:

1. Свободное общение со сверстниками и взрослыми:

• дети должны уметь поддержать общение на темы, которые выходят за пределы представленной наглядно ситуации;

• дошкольники умеют взаимодействовать в коллективных играх со сверстниками;

• у детей развита любознательность;

• дошкольники умеют выражать собственную точку зрения и обсуждать различные ситуации со сверстниками.

2. Развитие составляющих компонентов устной речи

• дети знакомятся с новыми названиями предметов, деталей, обобщениями;

• умеют использовать в речи слова с противоположным значением (антонимы, применять слова без опоры на наглядно представленную ситуацию;

• развито фонематическое восприятие;

• в речи детей присутствует интонационная окраска, развито умение контролировать темп речи, силу голоса;

• дети способны изменять новые слова и согласовывать их в предложении по аналогии;

• дошкольники могут самостоятельно конструировать слова, использовать словотворчество.

3. Художественная литература:

• дети внимательно слушают художественные произведения разных форм;

• дошкольники умеют воспринимать содержание художественного произведения, сопереживают героям;

• обладают способностью формировать личностное отношение к услышанному.

Но в практической реализации целевых ориентиров речевого образования возникают определенные трудности. Поэтому обозначены конкретные проблемы, на которые следует обратить внимание во время организации учебно-воспитательного процесса:

1. Широкое использование детьми электронных гаджетов значительно снизила уровень межличностной коммуникации дошкольников. Поэтому педагогу важно обратить внимание на развитие диалогической речи, восприятия на слух художественных произведений, активизации речевого творчества воспитанников;

2. Следует обратить внимание на уровень коммуникативной компетентности и речевой культуры самих педагогов, проводить мероприятия по самообразованию и совершенствованию речи;

3. Необходимо учитывать в педагогической работе значение мотивации как главного фактора, который определяет качественное формирование речевого высказывания (по А. А. Леонтьеву и А. Р Лурии);

4. Воспитателям следует применять исследовательский подход и внедрять современные технологии в процессе реализации коммуникативной деятельности дошкольников;

5. Важно учитывать в педагогической работе тот факт, что согласно статистическим данным, ежегодно увеличивается количество детей с нарушениями речи;

6. Следует уделить внимание уровню культуры речи в семье дошкольника. Низкий уровень культуры речи в семье приводит к общему снижению качества общения детей.

Таким образом, опираясь на информацию первой главы работы, можно сделать следующие выводы: речь - это психический процесс, который непосредственно влияет на развитие мышления человека. Речевое развитие детей 4-5 лет обладает характерными особенностями, которые важно учитывать при планировании и организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ. Кроме того, актуальные аспекты речевого развития в ДОУ и целевые ориентиры ФГОС определяют направление коммуникативной деятельности дошкольников, содержание работы наполняется педагогом в соответствии с учетом разных факторов: возрастных психологических особенностей развития детей 4-5 лет, педагогических задач, возможности реализации тех или иных методов и приемов в работе и многое другое.

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М. : Академия, 2000. – 400 с. ;

2. Беляев Б. В. Воспитание детей в старшей группе детского садаю. – М. : Просвещение, 2004. – 370 с. ;

3. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб, 2007. – 470 с. ;

4. Горелов И. Н. Избранные труды по психолингвистике / под ред. К. Ф. Седова. – М., 2003, С. 28. – 304 с. ;

5. Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб. : Питер, 2001. — 592 с. ;

7. Федоренко Л. П., Фомичева Г. А., Лотарев В. К. Методика развития речи дошкольного возраста. – М. : Просвещение, 1977. – 239 с.

Особенности взаимосвязи речевого развития и личности детей дошкольного возраста в контексте ФГОС Трунилина Елена Николаевна Учитель - логопед ГБДОУ детский сад № 19 Василеостровского района г. Санкт-Петербурга ДОКЛАД Тема: «Особенности.

Музейная педагогика как средство познавательно-речевого развития дошкольников Музейная педагогика как средство познавательно – речевого развития дошкольников Составила: воспитатель Аникина Анастасия Александровна.

Особенности речевого развития детей-билингвов Большинство людей в мире владеют больше чем одним языком. Наш мир многоязычен и в зрительном, и в звуковом отношении. Язык - один из существенных.

Особенности речевого развития у детей с нарушениями зрения В логопедии особую значимость приобретает проблема сложного дефекта зрения при котором нарушение речи сопровождается другими отклонениями.

Особенности речевого развития у детей со стертой дизартрией. В настоящее время одной из актуальных проблем среди детей дошкольного возраста является нарушение речи и, в частности, проблема дизартрии,.

Помощь речевого развития ребенка с задержкой речевого развития в семье. В последнее время явное недоразвитие или вообще отсутствие речи у 3-4-летних детей становится все более серьезной проблемой для родителей.

Таблицы с предметными картинками как средство речевого развития дошкольников Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. От уровня овладения связной речью зависит умение.

Проблема развития ребенка в дошкольном возрасте - одна из актуальных в психологии, так как именно на начальных годах жизни человек накапливает ведущие знания и восприятия самого себя, которые являются базисом для его дальнейшего позиционирования себя в системе социального и личностного общения. В первые десять лет жизни психика ребенка проходит такие важные события, с которыми практически не сравнится ни один последующий возраст. Именно в этот период организм ребенка интенсивно развивается. Его росту сопутствует созревание мозга и нервной системы, происходит развитие со стороны психических функций, общения, воли и чувств, ребенок в ответственные моменты жизни пытается проявить себя как самостоятельная личность. Важнейшим фактором психического развития и становления как личности, восприятия себя и других, понятие добра и зла, лжи и искренности, в период детства, формируется в результате взаимодействия с родителями и учителями.

Дошкольное детство – это период от 3 до 7 лет. На этом этапе появляются такие психические новообразования, которые позволяют специалистам судить о норме или отклонениях в психическом развития детей. Например, в процессе преодоления кризиса 3-х лет, возникает инициативность, стремление к самостоятельности в самообслуживании, игровой деятельности. Ребенок начинает осваивать те или иные социальные роли. У него развивается фундамент самосознания – самооценка. Он учится оценивать себя с различных точек зрения: как друга, как хорошего человека, как доброго, внимательного, старательного, способного, талантливого и др.

Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда его потребностей. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а также потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение.

1. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте

Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

В результате кризиса 3-х лет происходит психологическое отделение ребенка от взрослого, что создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Ребенок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отношений с миром взрослых людей. Центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции (взрослый - мама, врач и т.д.). В тоже время ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых.

Возраст трех лет – граница, которую преодолевает каждый ребенок, чтобы стать дошкольником. Он является одним из самых важных моментов в его развитии. Хоть и не всегда, но именно в этом возрасте ребенок становится капризным, вредным и упрямым.

Обострение течения кризиса может спровоцировать, если окружающие ребенка взрослые не замечают или не хотят замечать изменения, которые происходят с ребенком, а также часто задевают его самолюбие всевозможными упреками. Ограничение его активности вместе с пониженной невнимательностью к его интересам и желаниям, также может отрицательно сказаться на воспитании ребенка и усугубить его несговорчивость, упрямство.

Дети остро переживают пренебрежительное отношение взрослых к своим поступкам или проявлению инициативы. Также возникает потребность гордиться своими успехами, то есть дети хотят быть равноправными со взрослыми во всех делах, если же успехов мало, а взрослые указывают ребенку на его ошибки и не хотят замечать его успехи в делах, то ребенок придумывает эти успехи себе сам, то есть развивается хвастовство. Но хвастовство не всегда следует пресекать, необходимо доброжелательно относиться к действиям ребенка, тактично указывая на промахи, а так же оценивать его самого в целом позитивно.

Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней.

2. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Другие виды деятельности ребенка

Другие виды деятельности ребенка. Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила.

Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.

Структура сюжетно-ролевой игры: В каждой игре свои игровые условия - участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы.
- тема ;

- Сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты - производственные, военные и т.д.

Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.

роль (главная, второстепенная);

- игрушки ,

- игровой материал ;

- игровые действия (те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком).

Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для кого они это сделали.

В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Роль игры в развитии психики ребенка.

1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.

3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

3. Развитие психических функций в дошкольном возрасте

Восприятие в дошкольном возрасте становиться более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск Дети знают основные цвета и их оттенки, могут описать предмет по форме и величине. Они усваивают систему сенсорных эталонов (круглый как яблоко).

Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный (сензитивный) для развития памяти. У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, если они вызывает эмоциональный отклик легко (непроизвольно) запоминаются. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольна память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности, поскольку они нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий - подготовки детей к школьному обучению.

Мышление и восприятие связаны настолько тесно, что говорят о наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для дошкольного возраста. Несмотря на такую своеобразную детскую логику, дошкольники могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. Верные ответы от них можно получить при определенных условиях. Прежде всего, ребенку нужно успеть запомнить саму задачу. Кроме того, условия задачи он должен представить себе, а для этого - понять их. Поэтому важно так сформулировать задачу, чтобы она была понятна детям. Лучший способ добиться правильного решения - так организовать действия ребенка, чтобы он сделал соответствующие выводы на основе собственного опыта. А.В. Запорожец расспрашивал дошкольников о малоизвестных им физических явлениях, в частности, почему одни предметы плавают, а другие тонут. Получив более или менее фантастические ответы, он предложил им бросать в воду разные вещи (маленький гвоздик, кажущийся легким, большой деревянный брусок и др.). Предварительно дети угадывали, поплывет предмет или не поплывет. После достаточно большого количества проб, проверив свои первоначальные предположения, дети начинали рассуждать последовательно и логично. У них появилась способность к простейшим формам индукции и дедукции.

4. Особенности личности дошкольника

Эмоциональная сфера . Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.

Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. В раннем детстве в их состав были включены вегетативные и моторные реакции (переживая обиду, ребенок плакал, бросался на диван, закрывая лицо руками, или хаотично двигался, выкрикивая бессвязные слова, его дыхание было неровным, пульс частым; в гневе он краснел, кричал, сжимал кулаки, мог сломать подвернувшуюся под руку вещь, ударить и т.д.). Эти реакции сохраняются и у дошкольников, хотя внешнее выражение эмоции становится у части детей более сдержанным. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать.
Все, во что включается дошкольник - игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т.д., - должно иметь яркую эмоциональную окраску , иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно.

Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания.

Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки - других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. В среднем дошкольном возрастеребенок оценивает действия героя независимо от того, как он к нему относится, и может обосновать свою оценку, исходя из взаимоотношений персонажей сказки. Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает.

Для этого периода характерна половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие девочки - аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении.

5. Кризис 6-7 лет, проблема готовности ребенка к школе

На основе возникновения личного сознания появляется кризис 7 лет.
Основные признаки:

1) потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка);

2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то);

Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

Обычно выделяют два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе.
Интеллектуальная готовность включает в себя:

- ориентировка в окружающем;

- развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты);

- развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической и др.);

- развитие произвольного внимания.

Мотивационная готовность к школе включает в себя:
Внутренняя мотивация (т.е. ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно и он хочет много знать), а не потому что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация).

В результате изучения данной темы можно сделать следующие выводы.

Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила.

В дошкольном возрасте развиваются такие психические функции как восприятие, память, мышление. Происходит овладение речью.

Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Изменяется структура эмоциональных процессов. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов.

Список использованной литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1963. – 298 с.

2. Власова З.И. Роль кризиса трех в познавательном развитии дошкольника//Психологическая наука и образование. – М.: 2007, № 5.- 158 с.

3. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса//Собрание соч. в 6 т. Т. 4.- М.: Педагогика, 1982. – 417 с.

4. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т./Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1986. – 372 с.

5. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка.- Ростов н/Д.: 1987. – 248 с.

6. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности//Психологический журнал. – М.: 1997. - №4.

7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: 1981. – 518 с.

8. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество Россия, 2004. – 444 с.

9. Обухова А.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. – М.: 1999. – 328 с.

10. Поливанова К.Н. Возрастные кризисы глазами психолога и педагога//Психологическая наука и образование. – М.: 1997. - №2

12. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. - М.: 1996. – 504 с.

13. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. – М.: Флинта, 2004. – 672 с.

14. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. – М.: 2000. – 256 с.

15. Урунтураева Г.А. психология дошкольника. – М.: Академия, 2000. – 408 с.

Доклад на тему: "Возрастные особенности детей 5-6 лет".

Старшая группа от 5 до 6 лет.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течении года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамические отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщёнными способами обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут использовать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом пространственных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представление детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отображающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представление о цикличности изменений): представление о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно – логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствует представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключение внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно – ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Контрольная работа по дисциплине

Волкова Екатерина Александровна

1. Особенности речевого развития детей 5-6 лет……………….……..5

Данная работа посвящена вопросу речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с ФГОС речевое развитие является одним из пяти приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Данная тема является актуальной поскольку развитие речи является центральной задачей развития детей. Это обусловлено прежде всего социальной значимостью речи и ее ролью в формировании личности.

Именно поэтому огромная ответственность лежит на педагогах дошкольного образования, формирующих и развивающих речь детей.

Цель реферата – рассмотреть особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет).

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

Для написания работы был использован опыт следующих авторов:

А.С. Батуевой, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.С. Мухиной, Т.А. Репиной и некоторых других.

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

В старшем дошкольном возрасте речь детей характеризуется рядом особенностей. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) и функции (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей).

Дети 5-6 лет расширяют сферу своего общения, они уже в состоянии рассказать не только непосредственно воспринимаемые обстоятельства, но и то, что было воспринято или сказано раньше. Начинается активное употребление определений. Изменение в строении речи (подчинение предложений в соответствии с характером описываемых явлений), это связано с появлением рассуждающего, логического мышления.

Развитие всех сторон речи невозможно без освоения ее звуковой культуры, которая составляет основу, центральный момент овладения языком, звуковая культура речи повышает возможность ориентировки дошкольника в сложных соотношениях грамматических форм, обеспечивает освоение морфологической системы языка.

Звуковая культура речи детей 5-6 лет. Речевой аппарат ребёнка шестого года жизни полностью сформировался и, если нет отклонений в его строении (короткая уздечка языка, высокое нёбо, нарушения прикуса), большинство звуков произносится детьми правильно. В 5 лет некоторые дети еще могут испытывать сложности в произношении сонорных звуков [л], [р], шипящих звуков [ш], [ж], [ч], [щ], трудности употребления проявляются в замене звуков (р на л; ш на с, нестойкости употребления (жук жуззит). Наиболее часто встречающиеся в этом возрасте недостатки произношения: искажение, замены или отсутствие звука [л] (маяко — молоко, ёука — ёлка, игойка — иголка, ководец — колодец);замена звука [р] звуками [л] или [й], полное его отсутствие или искажение (йёдка – лодка, лыба – рыба, баан – баран);

Уровень развития речевого слуха ребенка в 5-6 лет позволяет ему: контролировать правильность собственной речи и речи окружающих в произношении звуков и слов; усваивать правила ударения в соответствии с традициями родного языка; выделять первую фонему (звук) в слове; находить в слове место определенного звука; определять последовательность звуков в односложных словах (например, сок); овладеть делением слова на слоги.

У детей 5-6 лет продолжает формироваться правильное речевое дыхание с коротким вдохом и длительным выдохом. Дыхательная струя становится длиннее, что позволяет ребенку произносить на одном вдохе фразу, состоящую из 5-6 слов. В противном случае может возникнуть физиологическое заикание, когда ребенку при нехватке воздуха приходится прерываться посредине слова. Так появляются речевые запинки, которые могут перейти в привычку.

Детям 5-6 лет доступно произношение слов сложной звукослоговой конструкции. Из речи постепенно исчезают замена звуков и сокращение слов. Дети успешно справляются с произнесением слов, в которых имеются множественные стечения согласных (конструктор, экскурсия).

Словарь детей 5-6 лет. У старших дошкольников словарь значительно богаче, чем у детей четырехлетнего возраста. После пяти лет словарный запас растет стремительно. Если в предыдущие годы можно было примерно сосчитать, сколько слов в активном употреблении, то сейчас это сделать уже труднее. Непроизвольная память — основа пополнения словаря — в этом возрасте достигает своего расцвета. Слова запоминаются как бы сами собой, без волевых усилий. Один раз услышанное слово легко входит в активный словарь. Активный словарь пятилетнего ребёнка насчитывает около 3 тысяч слов. Дети уже точно понимают, что подразумевается под обобщающими словами — птицы, дикие и домашние животные, насекомые, деревья. Они владеют огромным диапазоном понятий, причём их познания простираются не только на предметы быта в пределах видимости, но и на довольно отвлечённые вещи. Они накопили внушительный опыт познания и могут рассуждать, например, о космонавтике и взаимоотношениях людей.

Грамматический строй речи. В возрасте пяти-шести лет продолжается третий период формирования грамматического строя русского языка. В данном возрасте дети усваивают не только типичные формы словоизменений и словообразований, но и исключения из правил, морфемы также становятся по своим местам, случаев словотворчества становится все меньше. Тем не менее, могут оставаться ошибки в употреблении форм с чередованиями звуков (хочу — хочут), в употреблении форм множественного числа существительных в именительном и родительном падежах (дерево — дерева, карандаши — нет карандашов). В речи пятилетних детей нет или почти нет причастий. Если же эти формы появляются в речи, то часто употребляются неправильно (порезатый, порватый). Встречаются ошибки в употреблении приставок с пространственным значением: смешиваются близкие по значению морфемы, например: пришел – подошел.

Связная речь. Все условия для развития связной речи у старших дошкольников созданы: звукопроизношение и грамматический строй сформировались, накоплен необходимый словарный запас, дающий возможность облечь в словесную форму мысль.

Разделяют два основных типа связной речи – диалог и монолог. Однако взрослым следует знать, что для детей дошкольного возраста первостепенное значение имеет овладение диалогической речью – необходимым условием полноценного социального развития ребенка. Развитый диалог позволяет ребенку легко входить в контакт как со взрослыми, так и со сверстниками. Определенно дети достигают больших успехов в развитии диалогической речи в условиях социального благополучия, которое подразумевает, что окружающие взрослые относятся к ним с чувством глубокой любви и уважения; когда взрослые считаются с ребенком, чутко прислушиваются к его мнению и учитывая его интересы; когда взрослые не только говорят сами, но и умеют слушать своего ребенка, занимая позицию тактичного собеседника.

На сегодняшний день известно, что в связной речи дошкольников наблюдается явное преобладание диалогической речи над монологической, особенно у детей до 5 лет. В речи детей 5-6 лет появляются элементы монологических высказываний, но они ситуативны. Для правильного понимания прослушанного необходимы дополнительные вопросы, а это означает, что монологические высказывания старших дошкольников характеризуются тяготением к диалогу.

Подготовка к обучению грамоте. Уровень речевого развития, на который выходит ребенок в старшем дошкольном возрасте, вплотную подводит его к серьезному этапу – овладению письменными формами речи (чтением и письмом). Взрослым необходимо помнить, что чтение, и особенно письмо, - сложные навыки, требующие определенного уровня развития ребенка. Не стоит торопиться в погоне за внешними эффектами (мой ребенок уже знает буквы, уже пишет). Подобная торопливость оборачивается впоследствии колоссальными трудностями. Речевое и языковое развитие ребенка должно плавно и правильно протекать в рамках возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задача взрослых состоит в том, чтобы во взаимодействии сада и семьи подготовить пятилетнего ребенка к серьезному последующему обучению чтению и письму.

Нормальное формирование навыков чтения включает в себя определенные последовательные этапы: всестороння работа со звуком; знакомство с образом буквы и закрепление его; формирование техники чтения.

В старшей группе начинается серьезная работа по подготовке к обучению чтению и письму, которая будет продолжена и в следующей возрастной группе.

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что в старшем дошкольном возрасте речь продолжает активно развиваться и совершенствоваться. Особенно это касается звуков. Дети уже способны правильно произносить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается и фонематический слух (это способность правильно слышать и узнавать звуки), увеличивается интонационная выразительность речи, например, при чтении стихов, в играх, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи, то есть дети уже используют практически все части речи и активно занимаются словотворчеством. Лексический состав речи становится более широким, активно используются синонимы и антонимы. Речь становится связной. Дети способны пересказывать по картинке, описывая не только центральные события, но и второстепенные детали.

В старшем дошкольном возрасте продолжаются обогащение, уточнение и активизация словаря. Большое внимание уделяется развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло), широко используются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации. Работа с синонимами способствует пониманию детьми возможности подбирать разные слова со сходным значением и использовать их в своей речи. Осваивая значения многозначных слов разных частей речи (молния, кран, лист; лить, плыть; полный, острый, тяжелый), дети учатся сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом. От отдельных упражнений по подбору синонимов, антонимов, многозначных слов дети переходят к составлению связных высказываний, используя все названные ими характеристики предмета, явления, персонажа, их качества и действия. Связь словарной работы с умением строить связные высказывания особенно четко прослеживается в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.

Формирование грамматического строя речи: продолжается обучение старших дошкольников тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование прилагательных и существительных (особенно в среднем роде), образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении).

В старшей группе вводится ознакомление со словесным составом предложения. Подведение детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложение — из слов, слова — из слогов и звуков, то есть выработка у детей осознанного отношения к речи является необходимой подготовкой к усвоению грамоты.

В пересказывании литературных произведений (сказок или рассказов) дети учатся связно, последовательно и выразительно воспроизводить готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и давая характеристику персонажам. Умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и следующих за ним. Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.

Задачей работы по ознакомлению со слоговым строением слова является формирование у детей умений слышать и называть количество слогов в слове, определять их последовательность, составлять слова из заданных слогов. На начальном этапе работы для анализа берутся двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов, произношение и написание которых совпадают.

В старшей группе ставится задача формирования у детей умений производить звуковой (фонемный) анализ слов.

Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что педагог старшей группы в рамках речевого развития детей решает следующие основные задачи:

Читайте также: