Реферат психопрофилактика школьной неуспеваемости

Обновлено: 05.07.2024

Оптимизация процесса обучения. Необходимо строить процесс обучения так, чтобы на основе всестороннего учета закономерностей и принципов обучения, научной организации учебной деятельности школьников добиться наиболее эффективного усвоения ими знаний. Наилучших результатов обучения позволяет добиться такое обучение, которое способствует активизации и всестороннему развитию мыслительной деятельности… Читать ещё >

Психологические причины школьной неуспеваемости ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

Введение
Теоретический анализ психологических причин школьной неуспеваемости Методы диагностики психологических причин школьной неуспеваемости Способы профилактики и коррекции школьной неуспеваемости
Заключение
Список литературы

Прислушивается к замечаниям. Редко повторяет одну и ту же ошибку. Знает о своих недостатках. Не прислушивается к замечаниям. Часто повторяет одну и ту же ошибку. Не хочет знать и исправлять свои недостатки.

16. Ответственность в делах и поступках. Всегда проверяет правильность работы. Старается довести дело до конца. Старается добиться лучших результатов. Не проверяет правильность результатов своих действий. Часто бросает работу, не доделав ее. Результат не важен, лишь бы скорее закончить работу.

17. Автономность или зависимость в действиях. Действует самостоятельно, мало советуясь с другими. Предпочитает справляться с трудностями сам. Может принять независимое от других решение. О его трудностях и делах знают почти все. Всегда надеется на друзей, на их помощь. Действует по принципу: как все, так и я.

18. Гибкость, пластичность в действиях. Любит перемену в занятиях. Легко переключается с одной работы на другую. Хорошо ориентируется в новых условиях. Любит однообразные занятия. С трудом переключается с одной работы на другую. Плохо ориентируется в новых условиях.

19. Вовлечение полезных привычек в регуляцию действии. Аккуратен. Внимателен. Усидчив. Неаккуратен. Невнимателен. Неусидчив.

22. Податливость воспитательным воздействиям. Всегда считается с мнением других. Его не трудно убедить в чем-то. Прислушивается к замечаниям. Не считается с мнением окружающих. Его трудно убедить в чем-либо. Не прислушивается к замечаниям[10, с.73−78].

Способы профилактики и коррекции школьной неуспеваемости Предупреждение школьной неуспеваемости состоит в том, чтобы своевременно обнаруживать и устранять отдельные отставания, не допускать их развития, переплетения, превращения в устойчивую неуспеваемость как итог. Чтобы осуществить эту деятельность, важно знать внешние проявления трудностей в обучении, их признаки. В качестве последних могут выступать: увеличение числа ошибок при выполнении учебных заданий, расход времени на выполнение домашних заданий больше нормы, невыполнение отдельных заданий, частые обращения за помощью, появление симптомов снижения интереса к предмету.

Бесспорно, в качестве основной причины школьной неуспеваемости выступают недостатки когнитивно-личностного развития ученика. Однако было бы неправильно винить только его самого в собственных школьных неудачах. Определенную, а иногда и весьма существенную роль играют и некоторые факторы учебного процесса, не зависящие от ученика, но могущие негативно повлиять на успешность его школьного обучения. Можно назвать, по крайней мере, два таких фактора:

1)организация, формы и методы самого процесса обучения;

2)недостатки в деятельности учителей.

Основными направлениями психопрофилактики школьной неуспеваемости можно назвать следующие.

1.Оптимизация процесса обучения. Необходимо строить процесс обучения так, чтобы на основе всестороннего учета закономерностей и принципов обучения, научной организации учебной деятельности школьников добиться наиболее эффективного усвоения ими знаний [1, с.12]. Наилучших результатов обучения позволяет добиться такое обучение, которое способствует активизации и всестороннему развитию мыслительной деятельности учащихся.

2.Систематическое психолого-педагогическое изучение школьников с целью своевременного обнаружения и устранения отставаний в учении. Знание учеников во всех отношениях необходимо для осуществления в процессе обучения индивидуального подхода к ним, который в школе реализуется в форме индивидуализации и дифференциации обучения ["https://referat.bookap.info", 18].

3.Организация групп развития. Их цель состоит в том, чтобы обеспечить будущим школьникам необходимый уровень школьной зрелости, поскольку психологическая готовность детей к школьному обучению вполне обоснованно рассматривается как психопрофилактика возможных трудностей в последующем школьном обучении[3].

4.Осуществление коррекции и всестороннего психологического развития школьников с помощью различных тренингов, игр, психогимнастических упражнений, арттерапевтических методов и др.

Заключение

Психологический подход к объяснению школьных трудностей исходит в целом из представления о поликаузальной обусловленности школьной неуспеваемости и в качестве конкретных причин учебных трудностей рассматривает, в первую очередь, недостатки в когнитивно-личностном развитии учащихся. Данный подход системно объединяет два уровня существования любого психического явления: уровень его внешнего проявления (педагогический)

и уровень внутренних психологических процессов (психологический).

Диагностика в рамках психологического подхода осуществляется по результатам анализа всевозможных соотношений конкретных внешних проявлений трудностей и их психологических причин. Здесь с помощью психодиагностических средств устанавливается недостаточность в развитии тех или иных когнитивных процессов или особенностей личностной сферы. Затем с помощью системы психологических заданий осуществляются целенаправленные коррекционно-развивающие воздействия на установленные причины анализируемых трудностей, результатом чего является их устранение.

Бабанский Ю. К. Система способов оптимизации обучения // Вопросы психологии. № 6, 1982. — с.

Божович Л.И., Благонадежина Л. В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1982. с. 87.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический Проект, 2000.

Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1980.

Локалова Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психологическая коррекция, психологическая профилактика. СПб.: Речь, 2009.

Локалова Н. П. Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение и коррекционная работа //Начальная школа, 1992.— № 11 -12.— С. 59 -61,69.

Маркова А. К. Матис Т.А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.:Просвещение, 1990.— С. 15 -21.

Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1993.

Марютина Т. М., Ермолаев О. Ю. , Введение в психофизиологию. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. — 400 с.

Осницкий А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности // Новое в жизни, науке, технике. Сер."Педагогика и психология"; № 6.— М.:Знание, 1986.— С. 73 -78.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа №6 г. Чехова

( Выступление на ШМО)

Рейзвих Лилия Станиславовна

Понятие школьной неуспеваемости.

2. Обзор источников понимание школьной неуспеваемости.

3. Проблема школьной неуспеваемости.

4. Классификация причин неуспеваемости.

5. Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости.

Психопрофилактика школьной неуспеваемости.

Пути устранения неуспеваемости.

8. Заключение.

Понятие школьной неуспеваемости

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты

обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям

школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки

чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа,

обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической

запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств

личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне

нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций.

Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы

риска. Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной

действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.

Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными

особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие.

Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание

Исследование проблемы все более связывается с широким кругом

социальных вопросов, предполагает использование данных всех наук о

человеке, индивиде, личности.

Именно дидактика призвана дать определение неуспеваемости, что эта

задача не может быть решена другими науками, так как понятие

неуспеваемости есть прежде всего дидактическое понятие, связанное с

основными категориями дидактики — содержанием и процессом обучения.

Хотя задача раскрытия сущности неуспеваемости в литературе не

поставлена, во многих работах можно обнаружить подходы к ее решению.

Один из этих подходов состоит в анализе условий, порождающих

неуспеваемость. Так, М. А. Данилов связывает неуспеваемость с

движущими силами процесса обучения - его противоречиями. Согласно

этой позиции, в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей

учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает

неуспеваемость. Сходные мысли высказывает В. Оконь, который определяет

неуспеваемость как нарушение взаимодействия между учениками,

учителями и внешними условиями.

Однако исследования, выполненные в русле этого подхода, нельзя считать

достаточными, они направлены на выяснение внешних связей явления и

оставляют в тени его внутреннее строение.

Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое

имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка

учебного процесса, который служит временной рамкой для определения

требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т. е. один из

моментов этого процесса.

В качестве элементов неуспеваемости выступают следующие недостатки

учебной деятельности школьника:

не владеет минимально необходимыми операциями творческой

комбинирование и использование в новой ситуации имеющихся знаний,

умений и навыков);

не стремится получать новые знания теоретического характера;

избегает трудностей творческой деятельности, пассивен при

столкновении с ними;

5) не стремится к оценке своих достижений;

не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и

7) не усвоил понятий в системе.

2. Обзор источников понимания школьной неуспеваемости.

У школьников умственное развитие играет существенную роль, поскольку от него зависит успешность учебной деятельности. А успешность учебной деятельности отражается на всех сторонах личности - эмоциональной, мотивационной, волевой, характерологической. В определенной мере оно имеет место вследствие естественного созревания мозга, что является обязательной предпосылкой психического развития в целом. Но главным образом умственное развитие происходит под социальным влиянием - обучения и воспитания. Понятие школьной неуспеваемости, её психологические особенности на сегодняшний день являются актуальными вопросами. Вопрос неуспеваемости детей и подростков исследуется педагогами и психологами. Длительные, стойкие трудности усвоения программного материала школьной программы являются проблемой не только для педагогов и психологов, но и для родителей неуспевающих, а также самих детей.

Важнейшей задачей науки является раскрытие сущности неуспеваемости, выявление причин, структуры, признаков. Без этих данных невозможно изучение проблемы школьной неуспеваемости и разработка мер борьбы с

Важно своевременное выявление школьной неуспеваемости, так как с каждым годом трудности в обучении будут только расти и усложняться.

В разных источниках понятие школьной неуспеваемости трактуется почти одинаково. Под неуспеваемостью понимается ситуация, при которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Выражение неуспеваемости проявляется в следующих факторах:

- слабые навыки чтения, счёта у ученика;

- слабое владение интеллектуальными умениями анализа, обобщения.

3. Проблема школьной неуспеваемости

Само по себе явление неуспеваемости сложно и многогранно и требует разносторонних подходов при её изучении.

Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.

Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе, а также воспитание и атмосфера в семье.

способностями к учёбе; третья группа – это дети с неправильно сформированными навыками учебного труда и неумеющие трудиться. Такого рода классификация не даёт чётких знаний о внутреннем строении.

В педагогике и психологии существуют и иные способы построения классификации, например, на основании и характеристике учебного труда учащихся и структуре их личности.

Н.И. Мурачковский предлагает психологическую типологию неуспеваемости. В основу его классификации положен характер взаимоотношений наиболее существенных сторон личности школьников. Деление неуспевающих школьников на типы можно осуществить в зависимости от характера соотношения двух основных групп свойств личности школьников:

Особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью.

Направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению.

На этой основе выделено три типа неуспевающих школьников:

Неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника.

Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника.

Неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу.

В основе неуспеваемости в школе всегда лежит не одна причина, а несколько, и часто они действуют в комплексе. Среди них можно

обозначить: несовершенство методов преподавания, отсутствие позитивного контакта с педагогом, страх оказаться лучше других учеников, высокая одаренность в какой-либо конкретной области, несформированность

мыслительных процессов и т. д.

Классификации причин.

Однако имеются попытки тем или иным образом сгруппировать причины

неуспеваемости. Так, например, А. М. Гельмонт, поставил задачу соотнести

причины неуспеваемости с ее категориями. Им выделены причины трех

категорий неуспеваемости: глубокого и общего отставания (I категория),

частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости (II категория),

эпизодической неуспеваемости (III категория).

В качестве причин I категории отмечены: низкий уровень предшествующей

подготовки ученика; неблагоприятные обстоятельства разного рода

(физические дефекты, болезнь, плохие бытовые условия, отдаленность

местожительства от школы, отсутствие заботы родителей); недостатки

воспитанности ученика (лень, недисциплинированность), его слабое

Для II категории указаны: недоработка в предыдущих классах (отсутствие

должной преемственности); недостаточный интерес ученика к изучаемому

предмету, слабая воля к преодолению трудностей.

Для III категории выявлены: недостатки преподавания, непрочность знаний,

слабый текущий контроль; неаккуратное посещение уроков, невнимательность

на уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий.

5. Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости.

Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:

Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических

систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Ю.Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно - воспитательного процесса. В США идут по пути автоматизации, индивидуализации, психологизации обучения.

2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю.Бабанским предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников.

3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе - группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.

4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления неуспеваемости. Анализ разнообразных практических мер позволил выявить некоторые принципиальные положения.

Необходимо обратить особое внимание на условия опроса во время урока

неуспевающих учеников. Для обеспечения более комфортных условий для неуспевающих рекомендуется давать им больше времени на обдумывание ответа у доски, помогать им в изложении материла урока, при составлении схем

и опорных конспектов. Опрос слабоуспевающих учеников рекомендуется сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами. Отмечается, что в ходе самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем других учеников, инструктировать их.

6. Психопрофилактика школьной неуспеваемости

Дифференцированное обучение - современный подход к профилактической и коррекционной работе с неуспевающими детьми. Особое внимание в специальной литературе уделяется вопросам дифференцированного обучения. Во время урока учитель выделяет временные группы учащихся: слабых, средних и сильных. Важной задачей учителя является не только подтягивание слабых до необходимого уровня, но и обеспечение посильной нагрузкой учащихся среднего и высокого уровня. Для этого учитель разрабатывает разнообразные задания на определённых этапах урока. Например, организуется самостоятельная работа по группам, задания для самостоятельной работы должны быть разной степени трудности. Это обеспечит равномерное усвоение учебного материала разных групп учащихся. Помощь необходимо оказывать именно слабоуспевающим ученикам. На последнем этапе учащиеся выступают с отчётом о выполненной самостоятельной работе. Указанный принцип построения урока используется в практике многих школ. Важно отметить, что группы носят временный характер, переход из одной в другую разрешается

учащимся по их желанию и производится учителем с учётом успешности учения каждого ученика.

Домашние задания для учащихся также должны быть разработаны в соответствии с дифференцированным подходом. Данный вопрос ещё

недостаточно изучен и мало практикуется, но есть некоторые соображения, которые можно отметить. В первую очередь это использование программированных пособий для отстающих детей, а также создание проблемной ситуации и индивидуализации домашнего задания.

Не смотря на то, что дополнительные задания для отстающих, часто критикуются, такой подход широко используется в практике школ. Считается, что такой вид занятий нерационален. Использование дополнительных заданий обосновывается тем, что они увеличивают количество времени для изучения материала, что даёт возможность неуспевающим ученикам больше времени уделить той или иной теме. Для сильного ученика хватит одного урока для того, чтобы освоить необходимые знания, умения и навыки по определённой теме, слабые же ученики не всегда смогут усвоить необходимый материал за период урока. Для педагогов, не умеющих дифференцировать работу учащихся, метод использования дополнительных занятий является единственно возможным.

Организация обучения второгодников также является важным вопросом. В различных исследованиях рассматривается психологический аспект влияния данной ситуации на слабоуспевающих детей. Считается, что ситуация, когда ученика оставляют на повторное обучение, является травмирующей для него и вряд ли принесёт должного эффекта. Часто такие дети попадают в группу риска, так как начинают протестовать, пропускать уроки, грубить учителям.

Для предупреждения неуспеваемости, как показал анализ условий, вызывающих отставание, основное значение имеет совершенствование

процесса обучения, усиление его воспитывающего и развивающего

воздействия. Рекомендации направлены на разрешение этих вопросов как в индивидуальной работе с учащимися, так и в работе со всем классом.

7. Пути устранения неуспеваемости

Современная дидактика в качестве основных путей преодоления

неуспеваемости предлагает следующие:

1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Ю.Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно - воспитательного процесса. В США идут по пути автоматизации, индивидуализации, психологизации обучения.

2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка

результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого

применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за

трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение

тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам

допущенных ошибок. Ю.Бабанским предложен педагогический

консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических

проблем отстающих учеников.

3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В

отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе – групп

выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них

проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором

групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные

учителя, посещение занятий обязательно.

работу с семьей школьника.

7. Заключение

Для того, чтобы работа со слабоуспевающими детьми стала эффективной, надо прежде всего выявить конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению знаний каждым учеником.

Психологические причины лежащие в основе неуспеваемости, можно

объединить в три группы:

1. н едостатки познавательной деятельности учащихся;

2. н едостатки развития мотивационной сферы детей;

3. недостатки развития речи, слуха и зрения учащихся.

Своевременное выявление причин неуспеваемости и своевременное устранение их поможет избавить от негативных последствий.

Таким образом, своевременная работа психолога, педагога, родителей и самого ученика сможет предотвратить появление проблем в обучении, а также на ранних этапах выявить структуру и причины школьной неуспеваемости.

1. Бабанский Ю.К., Вопросы предупреждения неуспеваемости, - Ростов-на-Дону, 1972стр.

2. Безруких М.М., Ефимова С.П., Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991 – 176 стр.

3. Блонский П.П., Школьная неуспеваемость// Избранные педагогические произведения – М., 1961- 342 стр.

4. Гельмонт А.М., О причинах неуспеваемости и путях её преодоления, - М.: Просвещение, 2004. – 326 стр.

5. Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость: причины, психологическая коррекция, психологическая профилактика: Учебное пособие: Питер; СПб, 2009г. 437 стр.

Педагогическое влияние на школьную успеваемость. Индивидуально-психологические особенности темперамента ребенка. Умственное развитие как показатель успешности обучения. Причины школьной неуспеваемости, способы их психопрофилактики и психокоррекции.

Рубрика	Психология
Вид	учебное пособие
Язык	русский
Дата добавления	04.01.2014
Размер файла	2,1 M

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

HTML-версии работы пока нет.
Cкачать архив работы можно перейдя по ссылке, которая находятся ниже.

Подобные документы

Рассмотрение индивидуально-типологических особенностей личности. Определение причин неуспеваемости в младшем школьном возрасте. Исследование взаимосвязи успешности обучения с типом темперамента (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик) ребенка.

курсовая работа [98,1 K], добавлен 09.06.2010

Виды школьной неуспеваемости. Общая характеристика неуспевающих школьников в подростковой среде. Психолого-педагогическая поддержка учащимся с трудностями в обучении. Причины школьной неуспеваемости. Рекомендации для родителей неуспевающих подростков.

курсовая работа [67,5 K], добавлен 17.04.2014

Проблема школьной неуспеваемости в зарубежной и отечественной психологии. Нейропсихологические исследования проблемы. Нейропсихология и синдромній нейропсихологический анализ. Психологические и нейропсихологические причины неуспеваемости школьников.

курсовая работа [45,9 K], добавлен 14.10.2008

Определение школьной дезадаптации и ее основные причины. Пример школьной и социальной дезадаптации и рекомендации по ее коррекции. Трудности обучения детей и нарушение поведения. Невозможность обучения ребенка по программе, адекватной его способностям.

реферат [21,6 K], добавлен 16.05.2012

Понятие "неуспеваемость" в педагогической литературе. Психофизические возможности детей под влиянием социальных условий. Личностно-психологическая характеристика неуспевающих детей младшего школьного возраста. Особенности проявления неуспеваемости.

курсовая работа [41,0 K], добавлен 21.01.2013

Кинетический фактор. Модально-специфические факторы. Кинестетический фактор. Пространственный. Фактор произвольной регуляции психической деятельности. Симультивный, сукцессивный и фактор межполушарного взаимодействия.

реферат [20,3 K], добавлен 08.09.2007

Характеристика сущности, проявления и основных причин школьной дезадаптации ребенка. Отсутствие заинтересованности в ребенке значимых взрослых и сложности в обучении, как главные причины нежелания учиться. Условия для формирования самоценности личности.

Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости.

Психопрофилактика школьной неуспеваемости

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

1.Обзор источников понимание школьной неуспеваемости.

Понятие школьной неуспеваемости, её психологические особенности на сегодняшний день являются актуальными вопросами. Вопрос неуспеваемости детей и подростков исследуется педагогами и психологами. Длительные, стойкие трудности усвоения программного материала школьной программы являются проблемой не только для педагогов и психологов, но и для родителей неуспевающих, а также самих детей.

- слабые навыки чтения, счёта у ученика;

- слабое владение интеллектуальными умениями анализа, обобщения.

2.Проблема школьной неуспеваемости

Само по себе явление неуспеваемости сложно и многогранно и требует разносторонних подходов при её изучении.

Причины неуспеваемости часто заложены в основу типологии неуспевающих школьников. По мнению Л.С. Славиной, доминирующуя причина является основой для классификации неуспеваемости. Она делит неуспевающих на три группы. К первой относятся дети, у которых отсутствуют действенные мотивы учения: вторая группа – дети со слабыми способностями к учёбе; третья группа – это дети с неправильно сформированными навыками учебного труда и неумеющие трудиться. Такого рода классификация не даёт чётких знаний о внутреннем строении.

Особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью.

Направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению.

На этой основе выделено три типа неуспевающих школьников:

3.Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости.

Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:

Необходимо обратить особое внимание на условия опроса во время урока неуспевающих учеников. Для обеспечения более комфортных условий для неуспевающих рекомендуется давать им больше времени на обдумывание ответа у доски, помогать им в изложении материла урока, при составлении схем и опорных конспектов. Опрос слабоуспевающих учеников рекомендуется сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами. Отмечается, что в ходе самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем других учеников, инструктировать их.

4.Психопрофилактика школьной неуспеваемости

Домашние задания для учащихся также должны быть разработаны в соответствии с дифференцированным подходом. Данный вопрос ещё недостаточно изучен и мало практикуется, но есть некоторые соображения, которые можно отметить. В первую очередь это использование программированных пособий для отстающих детей, а также создание проблемной ситуации и индивидуализации домашнего задания.

Для предупреждения неуспеваемости, как показал анализ условий, вызывающих отставание, основное значение имеет совершенствование процесса обучения, усиление его воспитывающего и развивающего воздействия. Рекомендации направлены на разрешение этих вопросов как в индивидуальной работе с учащимися, так и в работе со всем классом.

5.Заключение

Бабанский Ю.К., Вопросы предупреждения неуспеваемости, - Ростов-на-Дону, 1972стр.

1 Психологические причины школьной неуспеваемости. ( психопрофилактика, диагностика, коррекция) педагог- психолог МОУ ЖСОШ 22 Фендрикова Г.А.

5 НЕДОСТАТКИ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ: 1. Ощущения – наблюдается низкая дифференцированность разных видов ощущений.

6 2. Восприятие – можно рассматривать, как наблюдательность. Наблюдать опыты и делать выводы. 2+2=?

10 4. Память – малый объём кратковременного запоминания, слабая удерживающая способность. При запоминании отсутствует опора на мышление.

11 Результаты исследования восприятия и воспроиз ведения

12 Мышление. Операции мыслительной деятельности Срав- нение Сопоставле- ние, с целью найти сход- ство и раз- личие. Анализ Мысленное расчленение предмета на части,для выделения состав.эл-в Синтез Мысленное соединение частей в еди- ное целое. Абстра- гирова- ние Выделение одной сторо- ны свойства предмета и отвлечение от ост-х Обоб- щение Мысленное объединение предметов и явлений в группы по об- щим приз-м.

13 Качественные особенности мыслительной деятельности Неустой- чивость мыш- ления Инерт- ность Конкрет- ность Синкре- тич- ность Одноли- нейность мышления Недоста- точная обобщён- ность

14 Результаты исследования мышления и речи

18 Факторы влияющие на мотивацию: 1.Содержание учебного материала (должен быть эмоционально окрашен). 2.Групповые формы учебной деятельности (возникает установка на соревнование). 3.Оценка результатов учебной деятельности( в оценке должен даваться качественный анализ учебной деятельности и подчёркиваться положительные моменты). 4. Личность учителя и его стиль деятельности.

19 Результаты исследования школьной мотивации учащихся.

20 Эмоционально- волевая сфера Положительное отношение к учению. Отрицательное отношение к учению.

23 Результаты исследования эмоционально- волевой сферы учащихся.(отрицательное отношение) Отношение к Самооце нка Н/у Тревожн ость в/у Воля н/у Школеодноклас сникам учителю 3 класс33%уч-ся100%66% 100% 4 класс100%-50% 100%

24 Направления психопрофилактики школьной неуспеваемости: Оптимизация процесса обучения; Систематическое психологическое изучение школьников; Организация групп развития; Осуществление всестороннего психологического развития школьников.

25 Рекомендации учителям по работе с неуспевающими детьми. He ставьте ребенка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа. Желательно, чтобы ответ был в письменной форме. Путем правильной тактики опросов и поощрения нужно формировать у детей уверенность в знаниях и в себе. Неудачи учеников следует оценивать осторожно, так как они и сами болезненно относятся к ним. Не требовать немедленного включения в работу, так как их активность возрастает постепенно. Оценивай действия, а не личность. Ставьте перед ребенком реальные задачи, учитывая его возможности. Используйте позитивную оценку: замечайте в ребенке положительные качества, авансируйте успех. Формируйте положительную мотивацию к учению. Используйте опоры, схемы, памятки. Учитывайте состояние здоровья детей. Не раздражайтесь, будьте терпимы и настойчивы. Помните: максимум поощрения, минимум наказания!

26 КАК ОКАЗЫВАТЬ ПОМОЩЬ НЕУСПЕВАЮЩЕМУ УЧЕНИКУ НА УРОКЕ?

27 Использовать фразы, помогающие создать ситуацию успеха : Высокая оценка детали – У тебя эта часть замечательно получилась. Авансирование – У тебя получится. Скрытая инструкция - Ты же помнишь, что…. Усиление мотивации - Нам это так нужно для…. Персональная исключительность – Только у тебя и может получиться.

28 В процессе контролирования знаний учащихся 1.Создавание атмосферы особой доброжелательности при опросе. 2. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. 3. Предложение учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, опорными схемами, таблицами и др. 4.Подбадривание, похвала, стимулирование оценкой

29 В процессе контроля за усвоением знаний учащимися Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся затруднения. Анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учащимися в устных ответах, письменных работах, концентрировать внимание на их устранение. Контролировать усвоение материала учениками. пропустившими предыдущие уроки. По окончании изучения темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений, навыков учащихся, выявлять причины отставания.

30 При изложении нового материала Поддерживать интерес к усвоению темы. Частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником. Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны уч-ся при затруднениях в усвоении учебного материала. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.

31 В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке. Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение из сложных заданий ряда простых. Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее, напоминание приема и способа выполнения. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий. Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, систематическая проверка, исправление ошибок.

32 Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным разделам материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной заботе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.

33 При организации самостоятельной работы вне класса. Выбор для групп учащихся наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения заданий. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

34 Обеспечить для неуспевающих в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих наибольшие затруднения. Систематически давать домашнее задание по работе над ошибками. Четко инструктировать уч-ся о порядке выполнения домашней работы, понимать степень понимания этих инструкций слабоуспевающими учащимися. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учащихся.

35 Ребёнок больше всего нуждается в нашей любви тогда, когда он меньше всего её заслуживает. Эрма Бомбек

Читайте также: