Реферат психолого педагогическое консультирование

Обновлено: 05.07.2024

Важным направлением деятельности практического психолога образования является психологическое консультирование. Содержанием психологического консультирования является работа с конкретным запросом, идущим как от отдельного клиента, так и от группы или организации в целом. Психологическое консультирование можно определить как непосредственную работу с людьми, направленную на преодоление трудностей в межличностных отношениях, где основным средством воздействия является определенным образом построенная беседа. Психологический смысл консультирования заключается в том, чтобы помочь человеку понять причины проблем в социальном взаимодействии: в личных, семейных и профессиональных контактах.

Содержание работы

Файлы: 1 файл

konsultirovanie_pedagogov (1).doc

Глава 1. Психологическое консультирование педагогов…………………. 4

1.2 Основные цели консультирования педагога…………………………. 7

1.3 Принципы и направления…………………………………………….… . 8

1.4. Структура консультирования…………………………………… ….…. 10

Психологическое консультирование педагогов – принципиально важное направление школьной практической деятельности психолога. Эффективность всей его работы в школе в значительной мере определяется тем, насколько ему удалось наладить широкое и конструктивное сотрудничество с педагогами и администрацией школы в решении различных задач сопровождения школьников. Организуется же это сотрудничество в значительной мере в процессе консультирования. Таким образом, педагог рассматривается как союзник психолога, сотрудничающий с ним в процессе решения вопросов успешного обучения и личностного развития школьников. Текущее сотрудничество педагогов и психолога – формы деятельности, направленные на создание эффективных, гибких и мобильных средств информационного обмена, выработки общей позиции, общего плана действий. В различных видах консультирования проявляются формы организации такого сотрудничества. [2]

Глава 1. Психологическое консультирование педагогов.

Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения психологического консультирования.

Среди вопросов, решению которых психолог способствует в консультировании с педагогами наиболее распространены: учебная мотивация, несформированность учебных навыков у учеников, психологические причины трудностей в усвоении детьми материала по отдельным учебным предметам; обратная связь по поводу своих профессиональных умений и пути их расширения; общение детей со сверстниками и проблемы формирования детского коллектива; методы профориентационной работы со школьниками; конфликты в системе школьных отношений (с учениками, с классом, с коллегами, с администрацией) и т.п. [1]

Знания учителя об учениках основываются обычно не на конкретных фактах, а на субъективных оценках поведения школьника, своем отношении к нему. Содержание этого знания можно оценить как предсказуемость поведения ученика в типичных учебных ситуациях. Характеристики внутреннего мира личности, в том числе мотивационные, как особо значимые для учебной деятельности, часто остаются учителю неизвестными. Для учителей, которые строят образ личности ученика в зависимости от академической успеваемости и дисциплины, эти характеристики тем более не известны.

Именно эти характеристики можно выявить в ходе анализа конкретных наблюдений учителя и сделать объектом совместного воздействия учителя и психолога.

В процессе взаимосвязи психолог организует наблюдения учителя по специально разработанным схемам (анкетам, картам), анализирует полученную информацию, сопоставляя с данными экспериментального исследования, делает психологические выводы и совместно с учителем разрабатывает практические рекомендации для ребенка, его родителей и учителей.

Эффективность учительского труда зависит от многих факторов, в том числе таких, которые учитель сам в состоянии регулировать. Это общее психическое состояние учителя, его самочувствие как ощущение психологической комфортности или дискомфорта.

К числу факторов, определяющих комфортность, относятся общий жизненный тонус, эмоциональная стабильность, работоспособность, свобода в общении, умение разрешать сложные ситуации.

Иногда проблемы учителя не дают ему возможности правильно организовать общение с детьми. В таких случаях необходима помощь психолога. [2]

1.1. Общие сведения.

Специфика психологического консультирования педагогов заключается в следующем. Необходимо не просто в понятной и доступной для педагога форме объяснить особенности развития ребенка, включая описание его сильных и слабых сторон и способов компенсации трудностей (например, резкого снижения темпа деятельности или появления поведенческих неадекватных реакций на фоне утомления, усложнения учебного материала). Безусловно, психологу совместно с педагогом необходимо выработать наиболее адекватные способы взаимодействия с ребенком как в ситуации фронтального обучения, так и в экстремальных для ребенка ситуациях (контрольные работы и т.п.). Более того, при разработке стратегии взаимодействия должны быть учтены и личностные особенности ребенка. Достаточно часто возникает ситуация, когда психолог должен стать посредником между педагогом и родителями ребенка, поскольку родители таких детей сами могут находиться в стрессогенной ситуации и нуждаться в большей поддержке не только психолога, но и педагога. Именно по поводу таких детей чаще всего возникают конфликтные ситуации между родителями и педагогами. Консультирование педагогов психологом в первую очередь должно опираться на то, как педагог воспринимает ребенка.

Если педагог в целом справляется с ребенком, у него нет проблем взаимодействия с ним, ни познавательных (в освоении программного материала), ни поведенческих (во время уроков, на перемене, во внеурочное время), следует подумать, ради чего проводить такое консультирование. В то же время психологическая консультация педагога (а в некоторых случаях и нескольких педагогов, других специалистов образования) может проходить не только непосредственно по их запросу, но и по запросу родителей, а также по решению самого психолога. Это может происходить в том случае, если психолог видит или прогнозирует какие-то возможные изменения состояния ребенка. Например, в семье происходят (или готовятся произойти) какие-либо негативные события (например, у ребенка в тяжелом состоянии находится мать, родители готовятся к разводу, который, по мнению психолога, может крайне отрицательно повлиять на состояние ребенка и т.п.). Точно так же, если психолог видит, что продолжительное заболевание в значительной степени повлияло на ребенка, и, после того как он приступит к занятиям, можно предположить проблемы в обучении, быстрое утомление, эмоциональную лабильность, необходимо предупредить об этом педагога. Ведь подобные закономерные последствия болезни должны быть осмыслены, в том числе и педагогом, что часто происходит лишь после беседы с психологом. Психолог может найти дополнительные доводы, обратить внимание на какие-либо положительные стороны ребенка. Точно так же подобный тип консультации рекомендован и в том случае, если в дальнейшем, по мнению психолога, вероятны какие-либо изменения и возникновение проблем. Таким образом, подобная консультация будет носить предваряющий характер, однако ее не следует путать с профилактическими мероприятиями. Профилактические мероприятия проводятся в той ситуации, когда еще ничего не произошло. В случае, когда мы говорим о предваряющей консультации, уже имеются какие-либо неблагоприятные события, ситуации, которые еще не подействовали на ребенка, но, скорее всего, окажут свое негативное влияние на те или иные стороны его существования, в том числе существования в образовательной среде.

Однако чаще всего консультация педагогов инициируется проблемами ребенка, которые уже видны. И тогда главная задача психолога — дать понять педагогу, в чем эти проблемы, как их нивелировать педагогическими и организационными мероприятиями и т.п. [6]

1.2 Основные цели консультирования педагога.

1.3 Принципы и направления.

Итак, психолого-педагогическое консультирование – это универсальная форма организации сотрудничества педагогов в решении различных школьных проблем и профессиональных задач самого педагога. Оно основано на следующих принципах:

· равноправное взаимодействие психолога и педагога;

· формирование у педагогов установки на самостоятельное решение возникших проблем;

· принятие участниками консультирования ответственности за совместные решения;
· распределение профессиональных функций между педагогом и психологом.
При всем разнообразии ситуаций, которые могут привести к организации психологического консультирования педагогов, можно выделить три основных направления.

Первое направление – консультирование педагогов-предметников и воспитателей (классных руководителей) по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитательного воздействия. А также консультирование педагогов по вопросам профессиональной ориентации школьников, определения путей и направлений знакомства школьников с миром профессий, профессионально важных качеств и требований профессий к личности.
Второе направление – консультирование педагогов по поводу проблем обучения, проведения ими межличностного взаимодействия конкретных учащихся или ученических групп. Это наиболее распространённая форма консультативной работы школьного психолога, помогающая решать школьные проблемы в тесном сотрудничестве психолога, педагогов и администрации школы и помогающая создать наиболее благоприятные условия для развития личности ребёнка и его обучения. Консультирование в этом направлении может быть организованно, с одной стороны, по запросу педагога, с другой – по инициативе психолога, который может предложить учителю ознакомиться с той или иной информацией о ребёнке и задуматься над проблемой оказания помощи или поддержки. Организация по запросу учителя наиболее эффективна, а форме индивидуальных консультаций.

Консультация может иметь своим началом два источника: либо его инициатором выступает сам педагог, по его запросу психолог осуществляет ту или иную подготовительную работу; либо инициатором выступает психолог, предлагая учителю ознакомиться с той или иной информацией о ребенке и задуматься над проблемой оказания ему помощи или поддержки. Обе ситуации могут быть рассмотрены как равноценные в том случае, если в школе уже сложилась практика равноправного сотрудничества психолога и педагога, оба участника осознают свои профессиональные возможности и свою ответственность. В противном случае, вторая ситуация является мало перспективной, так как ставит психолога либо перед необходимостью административного давления на педагога, либо делает его просителем.

Третье направление консультирования – социально-посредническая работа школьного психолога в ситуациях разрешения различных межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений: учитель – учитель, учитель – ученик, учитель – родители и др.

В рамках такой социально-посреднической работы психолог организует ситуацию обсуждения конфликта сначала оппонентом отдельно, затем – совместно. Психолог помогает снять эмоциональное напряжение у участников конфликта, перевести обсуждение в конструктивное русло и затем помогает оппонентам найти приемлемые способы решения противоречивой ситуации. [3]

1.4. Структура консультирования.

2. Далее необходимо спокойно и заинтересованно выслушать не только жалобы и претензии педагога, но и его мнение о том, в чем заключаются причины подобных явлений. Прежде чем приступить к следующему этапу консультирования, психолог должен для самого себя определить, до какой степени мнение педагога является совпадающим с его собственным мнением о ребенке и его проблемах и может ли он немедленно приступить к обсуждению детских проблем или же ему понадобится какое-то время для обдумывания ситуации.

Достаточно часто последовательность двух первых этапов консультирования может быть и обратной: вначале педагог предъявляет те или иные жалобы, описывает те или иные проблемы ребенка, а после этого целесообразно поговорить о том, каким в целом видит педагог ребенка безотносительно предъявляемых претензий.

Введение
Психологическое консультирование рассматривается как коммуникативный процесс, в первую очередь, обеспечения субъекта образовательного пространства необходимой психологической информацией, что, в свою очередь, позволяет создать условия для его адекватной социально-психологической адаптации.

Данная работа посвящена психологическому консультированию педагогов и других специалистов образования.
Глава 1. Консультирование взрослых участников образовательного процесса

С другой стороны, именно по поводу таких детей чаще всего возникают конфликтные ситуации между родителями и педагогами. Консультирование педагогов психологом, в первую очередь, должно опираться на то, как педагог воспринимает ребенка в целом. Если педагог справляется с ребенком, не имеет никаких проблем взаимодействия с ним, ни познавательных (при условии программного материала), ни проблем с поведением (во время уроков, на перемене, во внеурочное время), следует подумать, ради чего проводить такое консультирование.

Однако чаще всего консультация педагогов инициируется проблемами ребенка, которые уже видны. И тогда главная задача психолога – дать понять педагогу, в чем эти проблемы, как их нивелировать педагогическими и организационными мероприятиями, и т.п. 1.

В любом случае необходима достаточно продолжительная разъяснительная работа, которая и является самой консультацией 2.
Глава 3. Структура консультирования
1. Всегда следует начинать беседу с педагогом с того, каким он видит ребенка.

2. Далее необходимо спокойно и заинтересовано выслушать не только жалобы и претензии педагога, но и его мнение о том, в чем заключаются причины подобных явлений. Прежде чем приступить к следующему этапу консультирования, психолог должен для самого себя определить, до какой степени мнение педагога является истинным, совпадающим с его собственным мнением о ребенке и его проблемах, и может ли он немедленно приступить к обсуждению детских проблем или же ему понадобится какое-то время для обдумывания ситуации.

Психологу часто приходится взаимодействовать и с другими специалистами образовательного учреждения, школьного консилиума. В частности, к ним относятся учитель-логопед и (что существенно реже) специалисты медицинского профиля.

Если говорить о взаимодействии с учителем-логопедом, то наиболее частым вопросом, с которым тот обращается к психологу, является вопрос об интеллектуальной состоятельности ребенка. Наиболее часто это происходит в тех случаях, когда его собственная логопедическая работа не приносит ожидаемых результатов, динамика развития не отвечает затраченным усилиям со стороны логопеда. При этом логопед как специалист, работающий с ребенком индивидуально или в подгруппе, чаще всего правильно оценивает и характерологические особенности ребенка – его незрелость, инфантилизм, но редко находит правильное объяснение низкой динамике изменения собственно речевого статуса ребенка.

Поскольку логопедические занятия, как правило, проводятся с школьниками во второй половине дня вне сетки уроков, учитель-логопед чаще, чем педагог, сам обращает внимание на утомляемость ребенка или отсутствие интереса к предлагаемым заданиям. Отсюда может возникать еще несколько вариантов запроса к психологу. Это определяется следующими вопросами:

- Соответствует ли интеллектуальное развитие ребенка его возрасту?

- Каким образом замотивировать ребенка для логопедических занятий?

- Стоит ли показать ребенка психиатру?

Все эти вопросы принципиально различны по своему содержанию.

При беседе с логопедом относительно интеллектуальной состоятельности ребенка имеет смысл подчеркнуть, что при определенных вариантах развития (определенных психологических синдромах) ребенок имеет не столько нарушения собственно когнитивной составляющей деятельности, сколько сопутствующие, входящие в данный синдром проблемы, чаще всего, сочетающиеся с речевой недостаточностью.

Как и при беседах с педагогом, в каждом конкретном случае психолог должен найти те слова, которые помогут специалисту-логопеду за своими неудачами увидеть не столько ограниченность ребенка, сколько его особенности и возможные пути помощи ребенку. Достаточно часто для доказательства того, что ребенок не является интеллектуально несостоятельным (если это действительно так), можно предъявить логопеду результаты выполнения ребенком так называемых невербальных (то есть перцептивно-действенных) заданий. Например, демонстрация рисунка ребенку (если он относительно нормативен) также может служить доказательством его познавательной состоятельности.

Однако следует отметить, что часто именно логопед является тем специалистом, который настоятельно и рекомендует родителям посещение врача. Именно учитель-логопед имеет представление о неврологической основе многих речевых нарушений, но при этом он часто не в состоянии адекватно осознать, что невнимательность, легкая отвлекаемость ребенка, его низкая работоспособность определяются не только психологическими особенностями ребенка, но являются еще чаще и признаками неврологического неблагополучия.

Вообще следует сказать, что если психолог сумел наладить продуктивное взаимодействие с логопедом и не только консультирует его, но и сам обращается к логопеду с теми или иными вопросами, то это считается началом междисциплинарного взаимодействия специалистов и основой грамотной системной помощи ребенку.

Заключение
Одним из основных направлений деятельности психолога является проведение психологического обследования и консультирования по результатам такого обследования всех участников образовательного процесса.

В первую очередь, необходимо говорить о специфике изменения динамики развития современного ребенка, усложнении анализа структуры его развития, многофакторности механизмов и причин наблюдаемой феноменологии.

Литература
1. М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. Диагностико - консультативная деятельность психолога образования. – М.: Айрис-пресс, 2004г.

2. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. – М.: Педагогическое общество России, 2005г.

ГОСТ

Психолого-педагогическое консультирование — это разновидность индивидуального психологического консультирования касательно психического развития, обучения и воспитания детей и подростков, реализуемого с целью систематического контроля за ходом их психического развития и, при необходимости, его оптимизации и коррекции.

Цель психолого-педагогического консультирования. Получатели консультационных услуг

Система оказания консультационной помощи в образовательных организациях предназначена для обеспечения роста компетентности родителей (законных представителей ребенка). Это касается вопросов образования и воспитания, прав родителей и детей.

Консультации направлены на пропаганду позитивного и ответственного отцовства и материнства. Они позволяют укрепить институт семьи и духовно-нравственные традиции семейных отношений.

В качестве получателей консультационных услуг в образовательных учреждениях выступают граждане различных категорий, которым особо необходима психолого-педагогическая и методическая помощь. В их число входят следующие категории лиц:

Родители ребенка-дошкольника, который не посещает детский сад;
Граждане, которые хотят принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей;
Родители, ребенок которых находится на семейном обучении;
Родители детей с отклонениями (ОВЗ, инвалидность);
Родители, которым необходима помощь в воспитании детей с различными проблемами в поведении, развитии, социализации.

Для некоторых получателей услуг психолого-педагогического консультирования могут быть предусмотрены специальные условия (например, малообеспеченные граждане, многодетные семьи, молодые и неполные семьи, граждане с детьми с особыми потребностями).

Содержание консультативной психолого-педагогической помощи

Психолого-педагогическое консультирование заключается в предоставлении человеку в ходе беседы определенной информации (рекомендаций). Она касается конкретных действий, которые могут понадобиться для преодоления сложных жизненных ситуаций, решения текущих проблем или процесса подготовки перспективных социальных программ.

Готовые работы на аналогичную тему

Консультация предполагает взаимодействие между двумя или несколькими людьми. В его ходе консультант путем использования специальных знаний оказывает помощь клиенту. Психолого-педагогическое консультирование в образовательных учреждениях может происходить в виде устной консультации, когда даются ответы на различные вопросы.

Консультирование проводит квалифицированный специалист-консультант. Он должен обладать необходимыми навыками и компетенциями, иметь психологическое или педагогическое образование, в том числе дополнительное профессиональное образование.

Для устной консультации характерен выбор любого вопроса получателем в пределах вопросов образования детей или в рамках психолого-педагогической, методической или консультативной помощи.

Вопросы образования детей должны включать в себя вопросы, касающиеся содержания обучения и воспитания, реализации прав и законных интересов детей. Они могут рассматривать выбор формы образования и обучения. Также сюда относятся прочие вопросы, которые непосредственно связаны с образовательной деятельностью.

Этапы психолого-педагогического консультирования

Оказание психологической и педагогической помощи происходит в несколько этапов. В рамках консультирования в школе (например, по вопросам эффективного поведения учащихся) этапы могут быть изменены и скорректированы в зависимости от конкретных обстоятельств, условий, факторов и индивидуальностей ситуации.

В самом начале психолог должен установить психологический контакт с человеком, которому необходима консультация. Он формирует психологически комфортную доверительную атмосферу межличностного взаимодействия, которая располагает к сотрудничеству и взаимопониманию.

Далее происходит сбор информации, которая касается проблемы. У каждого участника образовательного процесса в начальной школе, как правило, может быть одновременно несколько самых различных психологических трудностей и проблем, которые требуют решения. Среди них можно определить незначительные проблемы, которые человек способен вполне решить сам, так и более серьезные психологические трудности, которые затрагивают самые слабые и уязвимые аспекты личности.

Задачей психолога является выделение наиболее значимых и ключевых психологических проблем, которые, как правило, напрямую связаны со структурой личности.

На стадии определения желаемого результата важно определить идеальный исход ситуации. Осознание проблемы чаще всего становится первым этапом к изменению. Когда человек способен отдавать себе отчет в том, что с ним происходит, он начинает полностью контролировать собственные желания и намерения.

На следующем этапе необходимо определить альтернативные решения. Задача психолога здесь заключается в оказании помощи в выходе из тупика, преодолении ригидности восприятия и мышления, которое носит характер жесткой заданной схемы.

На завершающем этапе осуществляется обобщение и переход от обучения к действиям, необходимым для изменения ситуации. В целом психологическая консультативная помощь помогает участнику образовательного процесса выбрать правильное поведение и начать обучаться новым действиям.

ГОСТ

Цель психолого-педагогического консультирования. Получатели консультационных услуг

Родители ребенка-дошкольника, который не посещает детский сад;
Граждане, которые хотят принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей;
Родители, ребенок которых находится на семейном обучении;
Родители детей с отклонениями (ОВЗ, инвалидность);
Родители, которым необходима помощь в воспитании детей с различными проблемами в поведении, развитии, социализации.

Содержание консультативной психолого-педагогической помощи

Готовые работы на аналогичную тему

Этапы психолого-педагогического консультирования

Читайте также: