Реферат психология на современном этапе

Обновлено: 02.07.2024

Допуск к защите: _______ к.п.н., доц. С.В. Гладченкова
Дата защиты: Оценка:

Содержание

1. Формирование психологии с другими дисциплинами 4

1.1. Развитие психологии как науки на первых этапах: её предмет и задачи 4

1.2. Учение о практике и сознании, теория познания 6

2. Современная эпоха развития психологии: её предмет и задачи 8

2.1. Формирование первых парадигм психологии 8

2.2. Психологический кризис 10

Список литературы 13

1. Формирование психологии с другими дисциплинами 4

1.1. Развитие психологии как науки на первых этапах: её предмет и задачи 4

1.2. Учение о практике и сознании, теория познания 6

2. Современная эпоха развития психологии: её предмет и задачи 8

2.1. Формирование первых парадигм психологии 8

2.2. Психологический кризис 10

Список литературы 13

Введение

История возникновения психологии как науки представляет собой совокупность событий и философских открытий, ведущих к формированию психологии как самостоятельной научной дисциплине.

Условное формирование психологии как науки можно разделить на два основных этапа:

- Во время строительства психологии и других научных дисциплин (IV век до XIX века);

- Психология как самостоятельная дисциплина (60-е годы XIX века).

Предмет нашего исследования - история становления психологии как науки.

Актуальность данной темы обуславливается тем, что в настоящее время без знания и понимания психологических законов невозможно осуществлять многие виды деятельности в производстве, науке, медицине, искусстве, преподавании, играх и спорте. Система научных знаний о законах человеческого развития и его возможностях необходима для всего социального развития.

Раскрыть теоретические особенности психологии как науки;
Проанализировать основные этапы становления психологии как науки;
Ознакомиться с основными этапами эволюции взглядов о предмете и задачах психологии.

1. Формирование психологии с другими дисциплинами

1.1. Развитие психологии как науки на первых этапах: её предмет и задачи

Психология может отражать с точки зрения методологии как последовательность циклов, предлагаемых для аргументации объяснения методов в рамках научной парадигмы, в порядке их возникновения, социализации, конкуренции и изменений на различных этапах становления психологии как отдельной дисциплины.

Наиболее характерными особенностями формирования психологических знаний в других дисциплинах являются:

- некомпетентность психологического знания делает его репрезентацией в составе философских и медицинских упражнений,

- отсутствие ассоциации, которая будет отделена от общего типа предмета и метода исследования,

- мотивированный характер исследования, неформатированный тест, экспериментальный подход к исследованию.

Этот период предшествует возникновению и развитию жертвоприношений душ в рамках религиозных систем и ритуалов, обеспечивающих единство и существование первобытных обществ.

Возникновение науки в Древней Греции связано с двумя обстоятельствами:

- учение становится чуждым, по сравнению с религией и отделенным от нее;

- порядок интеллекта (всего сущего) признал, что это не сила, а основа закона.

Новые идеи для души являются религиозными лидерами, но миряне открыты для всех доступных критиков. Цель создания подобия души состоит в том, чтобы определить его свойства и исследовать его доступность. Второе событие, определяющее ход воспитания души - это переход от безусловного бытия и непосредственной жизни тканей к общим чертам материи. Это учение вводило понятие полного наблюдения мира и делало каждую главу темы открытой для изучения.

Таким образом, Аристотель сделал одну из первых формулировок для объяснения принципа психологии.

Гиппократ (337 -460 до н. н.) сформировал позицию, определяемую органом мышления - головной болью. Он разработал учение о темпераментах, которые играют ведущую роль в определении темперамента основных жидкостей организма (кровь, мокрота, желчь).

1.2. Учение о практике и сознании, теория познания

Теория просвещения - это эпистемология, чье определение развития является важным фактором. Дилемма формируется в рамках теории познания. В середине XVII века опыт был принят в качестве предмета философской теории познания. Этот опыт включает в себя чувства идей, эмоций и результатов, а также уверенность в себе.

Это важнейшая роль миссии в предопределенном опыте создания эмпирической психологии. Этот термин, придуманный Христианом Вольфом (1679-1754), питает изучение определенных психических феноменов жизни и самоуважения в противоположность рационализированной психологии.

Наши умы и переживания формируются в рамках философии и впоследствии являются одной из основ современной техники и психологии.

В конце XVIII века психологические знания стали выходить за рамки философских - этнографии, биологии и медицины.

Дальнейшее стимулирование развития психологии как будущей науки способствовало становлению многих ученых. Так, Спенсер сформировал принцип адаптации организмов к окружающей среде. Гальтон поставил вопрос о наследовании психологических качеств человека, был разработан и изучен Декартовский принцип рефлекса в контакте с физиологией и анатомией.

В 40-х годах XIX века был разработан принцип рефлексивности, применяемый спинным мозгом Холли, с помощью которого объяснение явлений, двигательной активности, основанное на рефлекторном предложении, сформировало одну из первых программ превращения психологии в самостоятельную дисциплину.

Можно сделать вывод, что на ранней стадии построения психологии как науки в других научных дисциплинах, оказалось психологической проблемой формирования необходимости использовать опыт исследований.

Проблема заключается в оценке логических противоречий, вызванных тем фактом, что любое юридическое исследование считается столь же ценным. Научные парадигмы определяются школами, в которых решающую роль играет авторитет руководителя, определяющий степень одобрения разработанных концепций и достижений.

На практике в этот период исследований формировались ключевые признаки понимания принципов развития детерминизма, даны целостность, активность и их различные интерпретации, наряду с концепцией, лежащей в основе описания наблюдаемой реальности (характер спекулянта, восприятие, принятие решений и контроль самоконтроля в отношениях, опыте и поведении), на следующем этапе развития психологии, сыграли роль в построении парадигмы [2, с. 75].

В этом периоде предмет психологии – тоже душа, однако она была предметом изучения, прежде всего для богословия, что существенно сужало возможности ее научного познания. Поэтому, хотя формально предмет психологической науки не изменился, фактически в область исследования в то время входило изучение видов активности тела и особенностей познания, прежде всего чувственного познания мира.

2. Современная эпоха развития психологии: её предмет и задачи

2.1. Формирование первых парадигм психологии

Начиная с 60 годов XIX века, происходит новая эра психологического развития науки. Наиболее важными из них являются:

- появление первых научных парадигм, институтов и профессионального психологического сообщества,

- ассоциации являются способом и предметом видения психологии с общественными смыслами,

- разнообразие и конкуренция парадигм.

Развитие психологии как самостоятельная дисциплина, связано с появлением первых научных программ, которые были разработаны В. Вундтом (1832-1920).

Но единственный объективный психологический метод, который Вундт считает слабым, что субъект психологии - это непосредственный опыт, потому что он заказан сам по себе.

Роль эксперимента имеет смысл только в том, чтобы результаты были точными и надежными. Вундт определяет основные задачи психологии:

- анализ мыслительного процесса с помощью интервью,

- определение элементов мышления,

- создание моделей своих отношений.

Но Вундт считает, что этот метод валидации применим только к простейшим психологическим исследованиям в зависимости от языка и культуры.

Вундт также получил постоянное членство в научно-психологическом обществе благодаря сессии, состоявшейся на психологическом конгрессе в Париже в 1889 году.

Таким образом, до конца девятнадцатого века метод интроспекции (метод изучения психических процессов) не определял наиболее важных аспектов психики только потому, что объем изучаемых в психологии явлений не ограничивался мышлением ребенка.

Использование интроспекции как метода работы со студентами сталкивается с непредсказуемой зависимостью результатов интервью от следующих факторов:

- досудебная принадлежность субъекта,

- степень саморазрушения, ограниченность возрастных характеристик, культура поведения речной сети.

- отношение испытуемого к участию в исследовании, его роль во взаимоотношениях с исследователем.

Существенными изменениями в предложении по теме и методу психологии стал З. Фрейд (1856-1939), создавший парадигму психоанализа.

История психоанализа является хорошим примером возникновения и развития парадигмы, она зависит от идей предшественника и его влияния на парадигмы.

Психоанализ находится в своей развитой форме, поэтому он стал одним из самых популярных экземпляров психологии, изучающей отношения личности и стремящейся к принципам детерминизма, развитию деятельности, ее истоку. Психоанализ отвергает интроспекцию как метод исследования. Свободный анализ ассоциаций, основателей, характеристик забывчивости, интерпретации предков и т. д. использовался для получения первичных данных о глубинных внутренних структурах и психических процессах. Создание глубоких психологических структур путем анализа этих материалов - это новая сущность, метод, который Фрейд назвал психоанализом [3, с. 310].

Предметом психологии является отношение к приобретению сознания как характеру совокупности наблюдений за реакциями человека на внешние раздражители. Задача психологии - определить модели в терминах этого, а цель - предсказать и контролировать поведение субъекта.

2.2. Психологический кризис

Этот исторический этап можно назвать психоделическим кризисом, попытка ввести новую исследовательскую программу приводит лишь к увеличению числа конкурирующих парадигм.

В качестве примера следует сравнить коммерциализм, суть которого заключается либо в отрицании существования психосоматических структур и процессов, либо в их недоступности для исследования и глубины психологии, в акцентировании внимания на наличии таких структур и процессов, а также исключительной доступности для ее обучения. Таково суждение о ситуации в истории науки. Никакая наука не является столкновением нескольких противоположных парадигм.

Состояние психологии в 1910-1930 годах для нас было просто пространством, открытым кризисом, который до сих пор характеризуется многообразием и конкурентной парадигмой.

Только для всей совокупности конкурирующих парадигм в целом нет лучшего предложения по предмету и методу психологии, продуктивного выхода из кризиса в доминирующей парадигме, где происходит консолидация несовместимых парадигм и в процессе эволюционного психического развития координируются мысли и метод дискуссии и метод психологии.

В современной структуре Психология предлагается как наука, и все ее основные этапы становятся.

Однако если термины заимствованы из прежних понятий в неизменном виде, что не соответствует современной ситуации в области психологии, то это приводит к неприятным внушениям души, утверждающей, занимающейся психологическими исследованиями и участвующей в исследованиях и понимании как методах психологии.

Заключение

Подводя итог вышесказанному, можно сделать следующие выводы:

1. В каждом из возникающих направлений подчеркивался какой-либо один из необходимых аспектов исследования. Поэтому можно утверждать, что все школы, направления психологии внесли свой вклад в формирование ее предмета;

2. На различных этапах развития человечества предмет психологии подвергался изменениям. Это обуславливалось знаниями, открытиями, политическому, религиозному давлению, которые испытывали философы тех времен;

3. В развитии психологии условно можно выделить три основных этапа: донаучную, или житейскую, психологию; философскую психологию: психологию античного времени; психологию эпохи Средневековья, Возрождения и Нового времени (VI в. до н.э. - начало XIX в. н.э.); научную психологию (вторая половина XIX в. - наше время).

Список литературы

1. Бассин, Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии / Ф.В. Бассин // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 101-113.

2. Богачкина, Н.А. Психология. Конспект лекций / Н.А. Богачкина. - М.: Эксмо, 2007. - 160 с.

3. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1996 - 496 с.

В конце 50 – начале 60–х годов большие направления, возникшие в период открытого кризиса начинают терять популярность. Появляются новые продуктивные направления в области экспериментальных исследований и теорий.

Наиболее широким, выражающим дух современной психологии течением является когнитивная психология. Она возникла в середине 60–х годов в США. Она развивала подход, основанный на представлении о человеческом организме как системе, занятой активными поисками сведений и переработкой информации, т.е. представлений о том, что люди оказывают на информацию разного рода воздействия: перекодируют в другую форму, отбирают определенную информацию для дальнейшей переработки или исключают некоторую информацию из системы.

Основную область исследований в когнитивной психологии составляют познавательные процессы – память, психологические аспекты языка и речи, восприятие, мышление, внимание. Когнитивный подход распространился также на исследование эмоциональной и мотивационной сфер личности, а также социальную психологию.

Другим крупным направлением является гуманистическая психология. В качестве предмета исследования утверждается понимание здоровой творческой личности. Целью такой личности является самоосуществление, самоисполнение. В центре становятся вопросы не теоретического характера, а больше практического применения, прежде всего, в рамках психотерапии, а также проблем образования. Эта психология оказывает реальную помощь человеку, страдающему от отчуждения, свойственного жизни людей.

Третьим влиятельным направлением современной психологии является логотерапия. Согласно логотерапии, борьба за смысл жизни является основной движущей силой человека. “Логотерапия считает своей задачей помочь пациенту в поиске смысла своей жизни. Она рассматривает человека как такое существо, чья основная миссия состоит в реализации смысла и в актуализации ценностей, а не в простом удовлетворении влечений и инстинктов. Она адресуется к любому человеку, чтобы убедить его в том, что в любой ситуации жизнь имеет смысл” [6].

В 60-е годы в зарубежной психологии широко развернулись исследования по психогенетике человека. В центре находится вопрос о соотношении генетических факторов и условий внешней среды в формировании психики человека. Дальнейшее развитие психогенетики будет способствовать как углублению естественнонаучных основ учения и природе индивидуальных психологических особенностей человека, разрешению фундаментальной проблемы соотношения биологического и социального в человеке, так и научно обоснованной постановке самих исследовательских задач.

Проблема психического развития в онтогенезе и качественном изменении сознания в ходе исторического развития – традиционная тема в психологии. Выдающийся вклад в исследование проблемы психического развития внес Ж. Пиаже. Его учение о развитие познавательной деятельности ребенка – восприятия и мышления – справедливо оценивается как одно из самых значительных явлений современной зарубежной психологии. Познание рассматривается как важнейшее проявление жизни, взаимодействие организма со средой, направленное на приспособление к среде.

Проблема развития психики человека, его сознания в процессе человеческой истории получила разработку в концепции современного французского антрополога Леви–Стросса. Он изучает структуру общественного сознания традиционных обществ (индейские племена), их мифы. Он пришел к выводу, что по своим интеллектуальным операциям архаическое мышление не отличается от современного. Несмотря на подчеркивание своеобразия первобытного мышления, утверждения универсальности ментальных структур стирает качественные различия между конкретно–историческими формами сознательных образований. [7]

В зарубежной психологии проявляется интерес и к марксистской теории, которая осознается некоторыми психологами как открывающая продуктивный подход к объяснению психологических проблем. Подход к человеку как продукту развития в исторических условиях, понимание процесса происхождения и развития человеческого сознания в ходе трудовой деятельности оценивается в их значении для конкретного исследования в психологии.

В пестрой картине современной психологии, состоящей из многочисленных направлений и исследований, просматриваются характерные черты. Во–первых, выступает тенденция к интеграции различных психологических теорий и подходов в исследованиях конкретных проблем; во–вторых, наблюдается практическая ориентация психологии: прикладные разработки доминируют над фундаментальными исследованиями; в–третьих, непрерывно расширяются сферы практического применения психологических разработок в решении важных социальных задач. Психологическая наука заняла прочное место во всех областях жизнедеятельности человека.

Итак, много сотен лет прошло человечество в своем развитии. На начальном этапе этого пути оно четко осознало необходимость в изучении души – некой искры жизни, которая и стала предметом психологического знания еще задолго до нашей эры. Смена предмета психологии на следующем этапе связана с бурным развитием средневековой науки.

Основным способом познания психической жизни индивида стала интроспекция в рамках развития психологии как науки о сознании. С этим периодом связано имя Рене Декарта, который явился основоположником новой „картезианской” методологии познания. Позже стало очевидным, что самонаблюдение слишком субъективно и вне науки, а посему в конечном итоге оно привело к кризису.

Далее предмет психологии сменился на поведение – внешние проявления психической жизни человека. Именно они признавались в качестве объекта исследования. Причиной очередного изменения стало бурное развитие прикладной науки и техники, определившее потребность в использовании объективных научных методов.

Одним словом – сейчас к предмету психологии подходят комплексно, включая к рассмотрению и душу, и сознание, и поведение; а также другие факторы, которые могут влиять на всесторонний анализ многогранной человеческой личности.

1. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов – М.: Аспект Пресс, 2002. – 286 с.

2. Аристотель. Соч. в 4 т. Т. 1. М., 1975.

4. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Изд-во моск. Ун-та, 1988.

5. Декарт P. Начала философии. Избр. произведения. М., 1950.

6. Ждан А. Н. История психологии: от античности к современности: Учебник для студентов псих. фак. универ. М.: Педагогическое общество России, 1999. – 512 с.

7. История психологии ХХ век. / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. 4-е изд. – М.: Академический проспект; Екатеринбург. Деловая книга, 2002. – 832 с.

8. Марцинковская Т. Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.

9. Немов Р. С. Психология. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.

10. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии в 2-х томах. Т. 1, 1996.

11. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М., 1995.

12. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб: Питер, 2002. – 720 с.

13. Спиноза Б. Избранные произведения: В 2 т. М., 1957. Т. 1.

14. Уотсон Дж. Психология с точки зрения бихевиориста. – 1913.

15. Ярошевский М. Г. История психологии от античности до середины XX века. М., 1997.

[1] Аристотель. Соч. в 4 т. Т. 1. М., 1975. – сс. 394-395.

[3] Спиноза Б. Избранные произведения: В 2 т. М., 1957. Т. 1. с. 426.

Раздел: Психология
Количество знаков с пробелами: 39183
Количество таблиц: 0
Количество изображений: 0

Тема: Структура и отрасли психологии на современном этапе. Методы психологического исследования.

Подготовила: Дусетова Г. (ДИЯ 213)

Преподаватель: Сатыбалдина Н.К.

Понятие и предмет общей психологии. Этапы развития психологии

Название “психология” состоит из двух греческих слов: “psyche” (душа) и “logos” (учение), что в переводе на русский язык значит учение о душе.

Своим названием психология обязана греческой мифологии. Эрот, сын Афродиты, влюбился в красивую девушку Психею. Но Афродита была недовольна, что ее сын-небожитель хочет соединить свою судьбу с простой смертной. Она прилагала все усилия, чтобы разлучить влюбленных, заставляя пройти Психею через ряд испытаний. Боги, увидев, насколько сильна любовь Психеи, решили помочь ей. Эрот убедил Зевса — верховное божество греков — превратить Психею в богиню, сделав ее бессмертной. Так влюбленные соединились навеки. Для греков этот миф был классическим образцом любви, душевных проявлений. Поэтому Психея — смертная, обретшая бессмертие, — стала символом души.

В настоящее время психология определяется как наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности человека, которая проявляется в его отношениях с окружающими людьми, с самим собой, окружающим его миром в целом.

Такое понимание психологии возникло постепенно, в процессе развития идеалистических и материалистических представлений об окружающем мире. В развитии психологии как науки можно выделить несколько этапов.

На I этапе психология выступает как наука о душе, наличием которой объясняли все непонятные явления в жизни человека. Материалистические философы древности Демокрит, Лукреций, Эпикур понимали душу человека как разновидность материи, как телесное образование, образуемое из шаровидных, мелких и наиболее подвижных атомов. Философ-идеалист Платон понимал душу человека как что-то божественное, отличающееся от тела. Душа, прежде чем попасть в тело человека, существует обособленно в высшем мире, где познает идеи — вечные и неизменные сущности. Попав в тело, душа начинает вспоминать виденное до рождения. Идеалистическая теория Платона, трактующая тело и психику как два самостоятельных и антагонистических начала, положила основу для всех последующих идеалистических теорий. Великий философ Аристотель в трактате “О душе” выделил психологию как своеобразную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела. Душа, психика проявляется в различных способностях к деятельности: питающей, чувствующей, движущей, разумной; высшие способности возникают из низших и на их основе; первичная познавательная способность человека — ощущение, принимающее формы чувственно воспринимаемых предметов без их материи. Ощущения оставляют след в виде представлений — образов тех предметов, которые прежде действовали на органы чувств. Аристотель показал, что эти образы соединяются в трех направлениях: по сходству, по смежности и контрасту, тем самым указав основные виды связей — ассоциации психических явлений.

II этап развития психологии связан с ее пониманием как науки о сознании. Его начало совпало с периодом бурного развития естественных наук в 17 веке. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.

III этап — психология как наука о поведении (20 век). Основная задача психологии на этом этапе — ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека.

IV этап — психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

Таким образом, в настоящее время психология понимается как наука о психике и закономерностях ее проявления и развития. Предметом ее исследования является определенный и ограниченный данным уровнем общественно-исторического развития способ освоения объекта, т.е. основные закономерности возникновения и функционирования психической деятельности. Психология изучает общие закономерности психических процессов и своеобразие их протекания, в зависимости от условий деятельности и от индивидуально-типологических особенностей человека.

Задачи и структура психологии как науки

Основными задачами психологии является изучение сущности психических явлений и закономерностей их протекания в различных условиях, исследование возможности управления психическими явлениями, разработка соответствующих методов управления. Важной задачей является использование полученных знаний с целью повышения эффективности различных отраслей практики, психологической службы.

Современная психология включает ряд отдельных направлений. Зоопсихология изучает особенности психики животных, детская психология изучает развитие сознания, психических процессов, деятельности личности растущего человека, социальная психология изучает социально- психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах, педагогическая психология изучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания.

Целый ряд отраслей психологии изучает психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков, инженерная психология изучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники, авиационная, космическая психология анализирует психологические особенности деятельности летчика, космонавта, медицинская психология изучает психологические особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии, патопсихология изучает отклонения в развитии психики, нарушения психики при различных формах патологии мозга, юридическая психология изучает психологические особенности, имеющие отношение к области права, военная психология изучает поведение человека в условиях боевых действий.

Для современной психологии характерен процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность на отдельные отрасли, которые существенно отличаются друг от друга, хотя и сохраняют общий предмет исследования — факты, закономерности, механизмы психики. Дифференциация психологии дополняется встречным процессом интеграции, в результате которой происходит стыковка психологии со всеми науками (через инженерную психологию — с техническими науками, через педагогическую психологию — с педагогикой, через социальную психологию — с общественными и социальными науками и т. д.).

Основные отрасли психологии

При обсуждении связи психологии с другими науками мы очертили круг различных дисциплин, т.е. отраслей психологии, затронув тем самым вопрос о структуре современной психологии.

Основой, фундаментом всех отраслей психологии является общая психология, которая изучает сущность и основные закономерности возникновения, функционирования и развития психики. Общая психология развивается на основе достижений всех отраслей психологии и в то же время обогащает и направляет их общей теорией.

Основным принципом классификации отраслей психологии считают принцип развития психики в деятельности. Поэтому чаще всего в основу классификации отраслей кладут различные виды человеческой деятельности. Различают около 50 отраслей психологии в зависимости от характера деятельности. Психология труда изучает психологические особенности деятельности человека в различных сферах общественной жизни. Можно выделить педагогическую психологию, юридическую, военную, психологию спорта, торговли, инженерную и другие отрасли психологии.

В основу классификации ветвей психологии можно положить психологические аспекты развития. Тогда перед нами выступит следующий ряд отраслей:

Возрастная психология, изучающая онтогенез различных психических процессов и качеств личности. Она имеет ряд направлений: детская психология, психология юности, психология зрелого возраста и т.д.
Сравнительная психология - исследует филогенетические формы психической жизни.
Специальная – изучает отклонения в развитии психики и также имеет более узкие отрасли.

В основу классификации также можно положить психологические аспекты отношений личности и общества. По этому принципу выделяют две основные отрасли: социальную психологию и психологию личности.

Таким образом, современная психология представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин, находящихся на разных ступенях формирования.

Каждая из этих отраслей имеет фундаментальные и прикладные области.

Фундаментальными считаются науки, познающие мир безотностительно к тому, насколько возможно практическое использование получаемых знаний.

Прикладные науки, напротив, ориентированы на практику, применяя к ней знания, полученные в фундаментальных науках. На базе последних строится так называемая практическая психология.

Психология для накопления научных данных использует целый комплекс специальных методов. Для данной науки является крайне важным то, каким путем получены знания. Л.Выготский считал, что факты, полученные при помощи разных познавательных принципов, представляют собой совершенно разные факты.

Факты, получаемые в эмпирическом исследовании, определяются влиянием исследовательских схем, гипотезами, уже имеющимися знаниями об изучаемом объекте и прочими факторами. Поэтому методология и методы психологического исследования являются одной из наиболее существенных и дискутируемых проблем психологии как науки.

Методы психологического исследования – это способы исследования и изучения психических особенностей разных людей, анализа и обработки собранной психологической информации, а также получения научных выводов на базе исследовательских фактов. Методы используются для решения конкретных исследовательских задач в области психологии.

Основные методы психологического исследования – это эксперимент и наблюдение. Каждый из названных методов выступает в специфических формах и характеризуется различными подвидами и особенностями.

Методы психологического исследования нацелены на раскрытие особенностей, закономерностей, механизмов психики отдельных индивидов и социальных групп, а также для аналогичного исследования психических процессов и явлений. Каждый метод обладает своими возможностями, но также и имеет определенные ограничении. Эти особенности нужно учитывать в практике, профессиональных и прочих видах деятельности.

Исследования в области психологии имеют направленность на получение объективного результата, истинного знания об определенных возможностях психики. Для этого необходимо освоение отдельных методов психологии и методик профессионально- психологического исследования и изучения человека.

Методы психологического исследования можно классифицировать. В этом вопросе выделяют различные подходы. К примеру, Б. Ананьев различает следующие группы методов исследования в психологии.

Организационные – включают сравнительный анализ (сопоставление испытуемых по определенному критерию: род деятельности, возраст, т.д.), лонгитюдный метод (длительное исследование одного явления), комплексный (в исследование вовлекаются представители разных наук, разные средства изучения).

Эмпирические – это сбор первичной информации. В них выделяют обсервационные методы (под которыми понимают наблюдение и самонаблюдение.

Эксперименты – методы, включающие в себя полевое, лабораторное, естественное, формирующее и констатирующее исследование.

Психодиагностические – тестовые методы, которые делятся на тесты проективные, стандартизированные, беседу, интервью, анкеты, социометрию, опросчики и пр.

Праксиметрические – приемы анализа явлений, продуктов деятельности психики, такие как хронометрия, биографический метод; профессиограмма, циклография, оценка продуктов деятельности; моделирование.

Методы обработки данных, которые включают в себя количественные (статистические) и качественные (анализ и дифференциация материалов по группам), они позволяют установить закономерности, скрытые от прямого восприятия.

Интерпретационные методы предполагают отдельные приемы объяснения зависимостей и закономерностей, выявляемых при статистической обработке данных и их сравнении с уже известными фактами. Сюда входят типологическая классификация, генетический метод, структурный, психография, психологический профиль.

Принципы психологического исследования: не нанесения ущерба испытуемому, компетентности, беспристрастности, конфиденциальности, осведомленного согласия.

4.Проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка.

Современный характер требований общественной практики, предъявляемых психологии развития, обусловливает ее сближение не только с педагогикой, но и с медициной и инженерной психологией, а также с другими смежными отраслями науки, изучающими человека.

Появление новой проблематики на стыке возрастной и инженерной психологии и психологии труда обусловлено необходимостью учета возрастного фактора при построении эффективных режимов тренинга операторов и при обучении профессиональному мастерству в условиях высокоавтоматизированного производства, при оценке надежности работы и адаптационных возможностей человека в условиях перегрузок. Исследований в этом направлении проводится крайне мало.

Сближение медицинских наук и психологии развития происходит на основе возрастающих требований клинической диагностики в целях более точной профилактики, лечения и трудовой экспертизы, с использованием глубоких и всесторонних знаний о состояниях и возможностях человека в разные периоды его жизни. Тесная связь с клиникой, медициной, включая гериатрию, способствует углубленной разработке основных проблем возрастной психологии, таких как потенциалы человеческого развития в различные возрастные периоды, определение возрастных норм психических функций.

Одной из актуальных проблем является расширение знаний по возрастным особенностям психофизиологических функций взрослых путем их микровозрастного анализа в период роста и инволюции. Проведение исследований в указанном плане на школьниках различного возраста позволило показать действие сложных закономерностей возрастной изменчивости некоторых психофизиологических функций на разных уровнях их организации и дать их теоретическое описание.

Становление человека как личности, как субъекта познания, общественного поведения и практической деятельности так или иначе связано с возрастными лимитами, которые опосредуют процесс социального воздействия на человека, социальную регуляцию его статуса и поведения в обществе.

Специфика возрастного фактора заключается не только в том, что он по-разному проявляется в отдельные периоды жизненного цикла. Его изучение осложняется тем обстоятельством, что он выступает в единстве с индивидуальными особенностями, которые важно учитывать при разработке возрастных нормативов.

Проблема возрастного нормирования включает не только рассмотрение усредненных эталонов, но и вопрос об индивидуальной вариативности психологических характеристик. Кроме того, индивидуальные различия выступают как самостоятельная проблема в структуре психологии развития. Рассмотрение возрастных и индивидуальных особенностей в их единстве создает новые возможности для изучения обучаемости, для определения генеза и степени зрелости психологических функций.

Следующий цикл проблем возрастной психологии связан с феноменом ускорения процесса развития. Акселерация в период роста и созревания организма и ретардация старения, отодвигание границ геронтогенеза в современном обществе под действием целого комплекса социально-экономических, санитарно-гигиенических и биотических факторов оказывают влияние на построение системы возрастного нормирования. В то же время вопросы акселерации и ретардации остаются мало изученными именно вследствие того, что сами возрастные критерии психического развития в их многообразии оказываются недостаточно разработанными.

Для дальнейшего исследования одной из основных проблем психологии развития — классификации периодов жизни — первостепенное значение имеет структурно-генетический подход к онтогенетическому развитию человека.

На основе знания основных характеристик жизненного цикла человека, его внутренних закономерностей и механизмов может быть осуществлена разработка синтетической проблемы о скрытых возможностях и резервах самого психического развития.

В число основных проблем возрастной психологии входит исследование факторов развития, поскольку оно осуществляется во взаимодействии человека с окружающим миром, в процессе общения, практической и теоретической деятельности. Детерминанты и условия человеческого развития включают социально-экономические, политико-правовые, идеологические, педагогические, а также биотические и абиотические факторы.

Таким образом, намечается определенная иерархия актуальных проблем более общего и частного порядка, решение которых подчинено основной цели — дальнейшей разработке теории индивидуального развития и расширению возможностей приложения научных знаний по психологии развития к решению задач социальной и производственной практики, поскольку сейчас научное исследование закономерностей психического развития становится необходимым условием дальнейшего совершенствования всех форм воспитания и образования не только подрастающего поколения, но и взрослого человека.

Серьезные преобразования, происходящие в социальной жизни российского общества, его идеологии, создают принципиально новую ситуацию и для развития психологической науки, переживающей, по оценкам ряда методологов науки, состояние кризиса.
Современная психология переживает достаточно сложный этап в своем развитии, связанный с пересмотром многих методологических положений, установившихся в последние 200 лет. Особого внимания в переходный период требует конкретизация методологических проблем науки.

Прикрепленные файлы: 1 файл

РАЗВИТИЕ ОТЕЧ ПСИХОЛОГИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.docx

Современная психология переживает достаточно сложный этап в своем развитии, связанный с пересмотром многих методологических положений, установившихся в последние 200 лет. Особого внимания в переходный период требует конкретизация методологических проблем науки.

Методологические дискуссии актуализируют интерес к тем именам и тем исследованиям, которые заложили основы новых научных направлений, во многом определивших развитие отечественной психологии.

На современном этапе психология является многоотраслевой мультипарадигмальной наукой.

Разнообразие научных интересов свидетельствует о психологизации нашей деятельности и взаимовлиянии психологии и жизни.

Современный этап развития отечественной науки характеризуется следующими особенностями:

во-первых, осмыслением имеющегося научного потенциала психологии ХХ века;

во-вторых, стремлением к исследованию внутренней организации личности ;

в-третьих, поиском новых методов изучения социально-психологических феноменов.

ГЛАВА 1.РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ НА

1.1.История психологии в советское время

После Октябрьского переворота в первые годы советской власти отечественная психология продолжала развиваться во взаимодействии с мировой психологической наукой. Поэтому при наличии специфических черт развитие отечественной психологии характеризуется практически теми же закономерностями. Растет интерес к социально-психологическим проблемам, проблемам личности. Возникают новые направления. В области психологии трудовой деятельности, например, возникает одно из направлений практической психологии – психотехника, в области психологии обучения – педология, в области общей психологии – реактология и т.п.

К концу 50-х – началу 60-х годов сложилась ситуация, когда психологии была отведена роль раздела в физиологии высшей нервной деятельности и комплекса психологических знаний в марксистско-ленинской философии. Фактически это означало отрицание психологии как самостоятельной науки. Почти все основные психологические концепции, получившие признание во всем мире, были запрещены. Серьезно пострадала система подготовки специалистов-психологов, границы сферы практической деятельности психологов сузились до предела. И все-таки вопреки общей губительной направленности административно- идеологического управления развитием психологии, благодаря подвижнической деятельности многих ученых-психологов, были сохранены основы психологии как науки, обеспечившие возможность накопления потенциала, необходимого для выхода на качественно новый уровень. Более того, учеными Советского Союза сделан немалый вклад в мировую психологию. Это С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, А.Ц. Пуни, Д.Н. Узнадзе, П.И. Зинченко и многие другие выдающиеся ученые. 2

Становление инженерной и социальной психологии, расширение поля практического приложения и повышение уровня психологических исследований показали значимость психологической науки для жизни и деятельности общества. Естественно, должна была возникнуть и возникла проблема психологических кадров, без решения которой психология не могла выйти на качественно новый уровень.

Открытие в 1966 г. факультетов психологии в Московском и Ленинградском государственном университетах создавало реальные предпосылки для развития психологии как самостоятельной науки. Далее последовало включение психологии в официальный классификатор наук, создание Института психологии АН СССР, расширение системы подготовки психологических кадров, расширение психологической подготовки специалистов разных специальностей и т.п. 5

Следующее знаменательное событие для развития отечественной психологии – это освобождение от идеологических догм и необоснованных запретов как следствие преобразований общественно-экономического уклада. Отечественная психология получила возможность развиваться в системе мировой психологии и использовать ее потенциал для решения практических проблем психологической помощи человеку, обеспечения его деятельности и взаимодействия.

Прогресс психологии зависит от потребности общества в психологическом знании и его практической полезности. Сама потребность общества обусловлена уровнем развития сфер науки и культуры, производительных сил, социальной организации.

Понятие духовности с позиции сегодняшнего знания уже не представляется ни мистическим, ни просто образным выражением. Оно включает в себя смысл жизни, совесть, высшие нравственные ценности и чувства, высшие интересы, идеи, верования. Стало быть, духовность может изучаться, равно как и другие психические явления, с помощью психологических методов. Наверное, есть основания говорить о духовности как об особой форме психического, производной от коллективного бессознательного и психического отражения действительности. Скорее всего, эта форма не имеет прямых физиологических коррелятов, кроме энергетики. С учетом изложенного психология может, по-видимому, пониматься как наука о человеке, его духовной сущности и психическом отражении в их развитии и во всем многообразии форм проявления. 6

В структуре психологической науки прослеживаются ее фундаментальная область (общая психология, дифференциальная психология, история психологии, психология развития, психология личности, психофизиология) и отраслевые дисциплины, связанные через свои практические приложения с различными областями человеческой жизни и деятельности. Это психология социальная, политическая, клиническая, криминальная, педагогическая, инженерная, возрастная и др. В психологии сформированы направления психодиагностики, психологической экспертизы, психотерапии, реабилитации, консультирования.

В наше время психология представлена в мировой системе научного знания как самостоятельная наука, имеющая разветвленные связи и пограничные области деятельности с социальными, медицинскими, техническими и другими науками. Ее практические задачи направлены на гуманизацию человеческого бытия.

1.2.Соотношение теории и метода как центральная методологическая

проблема современной психологии

Начало 90-х годов XX столетия ознаменовалось кардинальными преобразованиями всех сфер жизни российского общества, что обусловило возникновение новых тенденций развития научного знания в целом, включая и психологической науки.

В эти годы начинается критический пересмотр методологических позиций советской психологии, ее основных принципов. На смену насаждавшегося ранее отношения к ней как новому и самому перспективному направлению, противопоставляемому всей западной науке, приходит спокойный, свободный от идеологических влияний, объективный анализ мировой психологической мысли во всем многообразии ее школ и течений. Восстанавливаются преемственные связи с дореволюционной отечественной психологией. В целом, в постсоветский период преодолевается тот двойной раскол, которым сопровождалось образование советской психологии. В современной России психологи предпочитают говорить о единой науке, не подразделяя ее на "нашу", отечественную, и западную. 7

В трактовке принципов единства сознания и личности, детерминизма, развития, отражения и других появляются новые аспекты. В отличие от идеи одностороннего подчинения "внешнему" подчеркивается момент самоопределения, внутренней детерминации и самодетерминации психических явлений в их сложных взаимодействиях с внешними детерминантами. Расширяется и углубляется представление о сущности психики и сознания человека. Положение об их социально - исторической и культурной обусловленности дополняется эмпирически обоснованными данными о природных основах психического развития человека. Переосмысливается трактовка одного из важнейших методологических принципов, особенно в области исследования образных явлений, - принципа отражения. Сложившиеся в советский период психологические концепции продолжают определять ситуацию в области научных исследований и в преподавании. В настоящее время каких-либо принципиально новых общепсихологических теорий не создано. Это не значит, что в психологии не происходит развития. Она имеет значительные достижения, как в эмпирических исследованиях, так и в теории. Е.Н. Соколов создал новую векторную психофизиологию. Широкое признание научной общественности получили исследования по психологии сознания (психосемантика В.Ф. Петренко, взгляды В.М. Аллахвердова), психологии личности (историко-эволюционная концепция личности А.Г. Асмолова), смысловая теория мышления (О.К. Тихомиров), оригинальная концепция мотивации В.К. Вилюнаса и другие. 8

Читайте также: