Реферат проблемы среднего профессионального образования в рф

Обновлено: 07.07.2024

Аннотация. В данной статье важнейшими институтами социализации являются учреждения системы среднего профессионального образования, формирующие профессиональную культуру и профессиональные качества будущих специалистов. Следовательно, оказание воспитательного воздействия на студенческую молодежь должно опираться на формирование толерантного поведения и толерантного сознания.

Среднее профессиональное образование - важная составная часть российского образования. Оно развивается как звено в системе непрерывного образования и призвано удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении профессиональной квалификации специалиста среднего звена.

Важнейшими институтами социализации являются учреждения системы среднего профессионального образования, формирующие профессиональную культуру и профессиональные качества будущих специалистов. Следовательно, оказание воспитательного воздействия на студенческую молодежь должно опираться на формирование толерантного поведения и толерантного сознания [1].

Современный этап развития средней профессиональной школы характеризуется устойчивой тенденцией к расширению масштабов подготовки специалистов. Изменяются требования к содержанию среднего профессионального образования. Перед ним ставятся принципиально новые задачи по формированию у студентов системного мышления, коммуникативной, правовой информационной культуры, творческой активности, умения анализировать результаты своей деятельности.

П.Ф. Анисимов утверждает, что роль среднего профессионального образования увеличивается в условиях расслоения общества и снижения территориальной мобильности населения. Многочисленность средних специальных учебных заведений, их достаточно равномерное размещение по территории России, относительно краткие сроки и невысокие затраты на обучение обусловливают важность профессионального образования с точки зрения удовлетворения образовательных потребностей населения с ограниченными экономическими возможностями. При этом оно служит одной из форм социальной защиты для выпускников школ и, как следствие, стабилизирующим фактором в обществе [2].

В ряде субъектов Российской Федерации сформированы региональные программы развития воспитания, одним из направлений которой является увеличение значения внеурочной работы со студентами средних специальных учебных заведений. Удовлетворение основных культурных потребностей зависит от типа социально-культурной среды, уровня культуры населения и культурного потенциала региона. Неоднородность его среды определяется не только технико-экономическим профилем территории, составом населения, но и национальными и социально-культурными различиями, проявляющимися в отношениях людей, образе жизни, непосредственно в культурной деятельности.

Качество образования сегодня рассматривается как важнейший фактор устойчивого развития страны, её информационной и нравственной безопасности. Можно выделить две группы предпосылок актуализации данной проблемы – внешних по отношению к системе образования, и внутренних, непосредственно связанных с ней. Первая группа причин обусловлена вызовами мировому сообществу, которые определились на рубеже тысячелетий: демографическим, мировоззренческим, нравственным, экологическим (К.К.Колин). Анализ этих проблем показывает, что их глубинные корни находятся вовсе не в экономической, политической или социальной сферах общества. Они лежат в духовной области и напрямую зависят от уровня образованности, нравственности и моральных качеств людей, их миропонимания и мировоззрения. Глобальный уровень перечисленных вызовов, связанная с ними угроза самому существованию человечества, делают объективно необходимым изменения отношения к образованию и его функциям, требуют повышения качества общего и профессионального образования [3].

Следовательно, на основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что перед системой среднего профессионально образования (СПО) проблема качества подготовки специалистов стоит достаточно остро по ряду причин. Первая заключается в заметно меньшем внимании государства к проблеме СПО в сравнении с высшим профессиональным образованием.

Вторая причина связана с тем, что система СПО, обеспечивающая социальную и экономическую сферу специалистами среднего звена, только сравнительно недавно (с 1990-х гг.) оказалась в поле зрения психолого-педагогической науки. До настоящего времени среднее профессиональное образование – единственная область, не имеющая своей системы подготовки кадров.

По мнению Д.В. Чернилевского, современный этап развития среднего профессионального образования характеризуется ростом как востребованности, так и объема подготовки специалистов [4]. Средние специальные учебные заведения многочисленны, достаточно равномерно распределены по субъектам РФ, функционируют не только в крупных городах, но и в других населенных пунктах, что имеет большое значение для удовлетворения региональных образовательных и кадровых потребностей. Характер среднего профессионального образования соответствует основным требованиям подготовки специалистов в современных условиях рынка труда. Относительно низкая стоимость и краткие сроки обучения делают его более выгодным как для отдельных граждан, так и в масштабах государства.

Следовательно, усиление ориентации СПО на региональные условия и потребности, вариативность и гибкость образовательных программ, диверсификация средних специальных учебных заведений с учетом многопрофильности, многоуровневости и многофункциональности, расширение взаимодействия с другими уровнями в системе профессионального образования – все это способствует повышению роли среднего профессионального образования в удовлетворении образовательных запросов населения, кадровых потребностей экономики и социальной сферы.

Вместе с тем, Г.И.Ибрагимов отмечает, что качество подготовки специалистов не в полной мере отвечает современным и перспективным потребностям. Вопрос о качестве подготовки специалистов обычно сводится, по мнению автора, к текущей и итоговой оценке студентов лишь по одному параметру – уровню знаний и умений. В то же время необходимо стимулировать проявление активности в различных видах деятельности – культурной, научной, общественной и т.д. знания и умения, считает Г.И.Ибрагимов – лишь часть личностных свойств, влияющих на успешность деятельности общения, поведения будущего специалиста. Необходимо научить студентов общаться с коллегами, заниматься исследовательской деятельностью [5].

Проведенное нами пилотажное исследование, посвященное изучению социального портрета студента среднего специального учебного заведения с широким диапазоном вопросов учебно-воспитательного, педагогического и социального характера, позволило отметить ряд важных особенностей. Например, выбор профессии осуществлялся в основном под влиянием родителей (29,6%) и друзей (29,3%). Недопустимо низкой в этом отношении продолжает оставаться роль общеобразовательной школы (8,4%) и СМИ (5,2%). Почти никто не отмечает работы центров профориентации (5,3%) и служб занятости (2,6%), которые не только существуют на средства государственного бюджета, но работают крайне неудовлетворительно.

Одной из актуальнейших проблем, стоящих перед руководителями и педагогическими коллективами средних специальных учебных заведений является организация свободного времени студентов.

Исходя из современных реальностей, ведущей задачей среднего профессионально-педагогического образования становятся посторонние механизмы социализации педагога, поскольку от степени зрелости и эффективности всей системы социализации личности зависит, в конченом счете, функционирование всех сфер общественной жизни.

1. Аширбагина Н.Л. Педагогические условия развития толерантности у студентов учреждений системы среднего профессионального образования в процессе обучения – Автореф. дис… канд. пед. наук. – Омск, 2005-21 с.

2. Анисимов П.Ф. О программе развития воспитания в системе среднего профессионального образования // Среднее проф. образование.- 2001.-№6.-С. 30-34.

3. Колин Н.Вызовы 21 века и проблемы образования - М., 2000.- 145 с.

4. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе - М.: Экспедитор, 1996.- 288 с.

5. Ибрагимов Г.И. Государственный образовательный стандарт и формирование системы контроля качества подготовки выпускников // Среднее профессиональное образование.-2002.-№1.- С. 10-14.

Встатье анализируется современное состояние среднего профессионального образования, описываются ключевые проблемы в области подготовки специалистов среднего звена; обозначаются пути преодоления кризисных ситуаций в сфере среднего профессионального образования в рамках становления современного общества.

Ключевые слова: среднее профессиональное образование (СПО), требования к специалисту среднего звена, приоритетность образования, проблемы развития профессионального образования.

Среднее профессиональное образование (СПО) — это особый социальный институт, который в образовательном комплексе имеет свою структуру и логику развития. В системе непрерывного образования СПО выполняются социальные, образовательные, воспитательные, личностно — профессиональные и другие функции. Данная система дает возможность получения доступного и профессионального образования, главной целью которой является подготовка специалиста среднего звена.

На современном этапе профессиональное образование в России является важным звеном непрерывного образования, подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров. Оно направлено на подготовку специалистов-практиков и позволяет обеспечить:

– непрерывность и последовательность формирования у молодежи глубоких и прочных знаний, определяющих общекультурную, социальную и профессиональную компетентности;

– эффективную реализацию возрастной потребности подростков в профессиональной ориентации и практической направленности обучения;

– возможность своевременно, с учетом осознанно проявленных интересов, осуществлять ориентацию учащихся на дополнительную профессиональную специализацию и повышение уровня образованности;

– преемственность основных этапов процесса формирования профессионального мастерства (начального, среднего и высшего профессионального образования) [2].

Среднее профессиональное образование не только гарантирует получение рабочей специальности, но и дает возможность продвигаться по образовательной лестнице дальше. Необходимо отметить, что с ростом современного производства растут и требования к уровню квалификации специалиста, которому необходимо не только быть готовым к работе в динамичных экономических условиях, но и адаптироваться к различным социально — экономическим процессам в обществе.

Однако, несмотря на большой процент поступающих в средние профессиональные заведения, у данной системы есть некоторые внутренние проблемы, о которых необходимо упомянуть. Одной из главных проблем является сохранение диспропорции между требованиями рынка и подготовкой квалифицированных специалистов, в связи с чем выпускники образовательных учреждений зачастую не трудоустраиваются по полученной специальности.

Еще одной проблемой является изношенность материально-технической базы большинства учреждений СПО. Учебные заведения необходимо обеспечивать не только методическими пособиями и учебниками, но и компьютерной, аудио и мультимедийной техникой.

Вышеупомянутая проблема соприкасается с еще одной — недостаточное финансирование сферы среднего профессионального образования. Необходимо законодательно определить механизм стимулирования и привлечения инвесторов. И действительно, крупные российские компании испытывают дефицит высококвалифицированных рабочих, в связи с чем привлекают работников из-за рубежа [3]. Так, инвестируя сферу СПО, многие компании будут иметь потенциальных специалистов, которые в свою очередь смогут по окончании учебного заведения с легкостью трудоустроиться.

Таким образом, современные требования, продиктованные рынком труда, вызывают в обществе необходимость совершенствовать систему среднего профессионального образования. Для этого, на наш взгляд, необходимо решать появившиеся проблемы, следующим образом:

– Включить в образовательный процесс большее количество практических дисциплин, для более глубокого погружения в профессию — привлекать специалистов и сотрудников предприятий, которые смогут продемонстрировать свои навыки и умения, тем самым развивать практико-ориентированную направленность обучения.

– Дополнительное финансирование сферы среднего профессионального образования позволит не только улучшить инфраструктуру учреждений, но и повысить оплату труда, тем самым мотивировать педагогический состав.

– Разрабатывать с работодателями программы по трудоустройству выпускников, организовывать производственные практики на реальных рабочих местах.

Подводя итоги, необходимо отметить, что для качественного развития образовательной инфраструктуры следует использовать как внутренний потенциал средних профессиональных учреждений, так и потенциал работодателей. Именно это позволит сбалансировать спрос и предложение рабочей силы и значительно улучшит ситуацию с трудоустройством и занятостью молодежи.

Основные термины (генерируются автоматически): профессиональное образование, непрерывное образование, образовательный комплекс, проблема, рабочая специальность, Россия, система среднего, среднее.

Ключевые слова

среднее профессиональное образование (СПО), требования к специалисту среднего звена, приоритетность образования, проблемы развития профессионального образования

Ключевые слова

Текст научной работы

Перманентный процесс модернизации российского общества требует переоценки процесса передачи практических навыков, умений, профессиональных знаний и компетенций, которые составляют основу среднего профессионального образования (СПО)[2]. Отсутствие четкой концепции модернизации среднего профессионального образования на фоне тотального дефицита специалистов среднего звена приводит к необходимости детального исследования происхождения, развития данного социального института, возможностей его трансформации[3].

По мнению ученых, исследующих вопросы подготовки высококвалифицированных рабочих, для стабилизации социально-экономической ситуации в российском обществе необходимо, чтобы 80% всех студентов стремились получить среднее профессиональное образование и стать высококвалифицированными специалистами среднего звена. Практико-ориентированное обучение направлено на формирование личности способной своей профессиональной деятельностью удовлетворять жизненно важные потребности общества[4]. Иными словами, среднее профессиональное образование по своей профессиональной направленности должно стать потенциально высокостатусным и престижным. Однако настоящая действительность демонстрирует неоднозначность этого вывода, подчеркивает статусную противоречивость среднего профессионального образования.

Профессиональная школа, возникшая в период машинного производства, всегда включала в себя обучение в процессе трудовой деятельности, и основы общепрофессиональных знаний, что способствовало появлению нового социального типа ученика - специалиста, имеющего навыки, умения, необходимые в автоматизированном производстве. Профессиональная школа формировала такие личностные качества, как способность к мобильности-, ученика, профессиональную инициативность, самостоятельность, обеспечив, таким образом, личную независимость от мастера. Специализация стала личным делом каждого, самостоятельным выбором, практически полностью заменив передачу профессии по наследству.

Особенностью характера преобразований российского общества стало то, что модернизация среднего профессионального образования не приобрела характер целостного процесса[6]. Она проявлялась через поисковые импульсы, для которых характерны следующие черты: незавершенность, противоречивость, накопление проблем; снижение престижа рабочей специальности, нарушение профессиональной социализации выпускников, возникшей в результате несоответствия уровня развития производства и образования, проблемы трудоустройства.

В ходе анализа процессов модернизации среднего профессионального образования были выявлены такие проблемы, как:

отсутствие нормативной базы объединяющей требования ФГОС и профессиональные стандарты;
низкая инновационная активность (пасионарность) большей части преподавательского состава и управленческого персонала;
разрушение традиционных связей образовательных учреждений с предприятиями;
стремительное устаревание материальной базы учебных заведений;
ограниченные возможности комплексного финансирования стратегических целей и задач колледжа;
отсутствие сетевых форм взаимодействия при организации образовательного процесса;
длительный поиск и подбор кандидатов для ведения педагогической деятельности, с учетом требований ФГОС СПО к кадровому обеспечению в рамках реализации профессионального учебного цикла
недостаточное использование новых образовательных технологий и интерактивных методов обучения[7].

Результаты опроса студентов средних профессиональных учебных заведений показывают, что они ставят на первое место – качество и доступность образовательного процесса, где материально-техническое обеспечение также имеет большое значение. На второе место – зарплату и интерес к тому, чем ты занимаешься. На третье – востребованность той или иной профессии на рынке труда.

Процессы модернизация среднего профессионального образования сопряжены с наличием ряда рисков: риски личности студентов среднего профессионального образования; риски системы среднего профессионального образования; риски промышленных предприятий и риски региона.

Риски личности студентов обусловлены их склонностью к рискованным, решительным действиям, направленным на улучшение материального статуса, и связаны с проблемами трудоустройства, опасностями девиантного поведения, что приводит к возникновению социальной напряженности в обществе, безработице.

Риски системы среднего профессионального образования вызваны не востребованностью профессий и являются результатом рассогласования спроса и предложения по целому ряду специальностей. В системе среднего профессионального образования наблюдается отток мастеров производственного обучения на промышленные предприятия в связи с низкой заработной платой. Рискогенными факторами выступают нарастающая динамика изменений внешней среды; что приводит к неспособности системы образования дать рынку труда новых рабочих профессий.

Риски промышленного предприятия обусловлены профессиональной мобильностью молодежи, вызванной поиском достойной оплаты труда, приводящей к производственному голоду и невозможности создания высококвалифицированного ядра предприятия. Усугубляет действие этого риска отсутствие трудовой дисциплины у выпускников-специалистов и формирование рыночного сознания[8].

С одной стороны изменения ценностного аспекта трудовой: деятельности в модернизирующемся российском обществе привело к снижению статуса и престижа профессионалов среднего звена, но с другой современные реалии рынка труда диктуют новые правила и требования. Это все новые и новые профессии: Трейдер, Риэлтер, Андеррайтер, PR менеджер Специалист бэк-офиса, Промоутер, Мерчендайзер, Маркетолог, Интервьюер, SEO-специалист. От молодых профессионалов требуется способность к высокой скорости адаптации на рабочем месте и быстрому получению результатов, высокая мобильность и переход от одной компетенции к другой.

В модернизирующемся российском обществе она актуальна, так как способствует появлению новых рабочих мест, развитию самостоятельности и инициативности у специалистов среднего звена, снижая патерналистские профессиональные ориентации, тем самым существенно влияя на экономическое развитие страны. Помимо положительного экономического эффекта возрождение специфического отношения ремесленника к своей трудовой деятельность в границах долга и ответственности способно изменить ценностно-нравственное отношение к трудовой деятельности. Возведение труда в ранг высокозначимых ценностных ориентаций способно повысить статус и престиж среднего профессионального образования. Таким образом, именно в условиях модернизирующегося российского общества должны быть созданы условия для возрождения ценностей среднего профессионального образования[9].

Подводя итоги, можно сделать вывод, что явление профессионального образования носит общемировой, глобальный характер. И несмотря на характерные системные и социально- экономические особенности средних профессиональных образовательных учреждений, в них, особенно с точки зрения организационного менеджмента требуются решения ряда характерных проблем и снятия рисков.

Список литературы

Цитировать

Современное общество диктует необходимость обучать, что должен знать и уметь человек, приступающий непосредственно к реальной профессиональной деятельности. Модернизация системы образования Росии требует повышения профессионализма преподавателей СПО. Концепция профессиональной подготовки специалистов не всега идет в ногу со временм. Трудно рассчитывать на повышение компетентности выпускников без изменения профессионального сознания и повышения уровня компетентности педагогов.

Вложение	Размер
атуальные проблемы СПО	75.5 КБ

Предварительный просмотр:

Актуальные проблемы среднего профессионального образования .

Третьякова Н.Д. КГБОУ СПО «Комсомольский –на-Амуре

Современное общество диктует необходимость обучать тому, что должен знать и уметь человек, приступающий непосредственно к реальной профессиональной деятельности испокон веков образование формировало человека разумного.

Вспомним ломоносовские строки:

Дерзайте ныне ободренны

Раченьем вашим показать,

Что может собственных Платонов

И быстрых разумом Невтонов

Российская земля рождать.

Лучше сказать нельзя: нужны люди воспитанные, обладающие трудолюбием (раченьем), системой знаний (как у Платона), хорошим мышлением (как у Ньютона).

Формировать человека разумного означает формировать нравственность и систему знаний, развивать психику – таковы необходимые черты разума. Мыслящий и нравственный человек, когда у него нет системы знаний по какой-либо проблеме, чувствует свою беспомощность; нравственный и знающий человек, но без гибкого, творческого мышления, превращается в догматика; все знающий, великолепно мыслящий, но безнравственный интеллектуал – это немалая опасность для людей, для общества.

Главной задачей профессиональных учебных заведений является развитие личности в процессе приобретения ими профессии, специальности в соответствии с собственными интересами, способностями и социальным заказом общества и государства.

Прежде чем приступать к решению проблемы формирования Личности, нужно изучить студента, его темперамент, характер, качества, способности, направленность.

Необходимо целенаправленно развивать на учебных занятиях

Модернизация системы образования России требует повышения профессионализма преподавателей СПО. Концепция профессиональной подготовки специалистов не всегда идет в ногу со временем. Трудно рассчитывать на повышение компетентности выпускников без изменения профессионального сознания и повышения уровня компетентности педагогов, без критического осмысления своего опыта работы, своих устоявшихся, но уже не работающих на разрешение современных проблем установок и стереотипов.

В настоящее время образование действительно переживает трудное время.

Предпосылки для проведения данной работы:

Значительно усложнились задачи обучения.
Учебно-воспитательный процесс стал более многофакторным и многопрофильным. Перед педагогами поставлено много вопросов:

а) как обеспечить усвоение более сложного и объемного учебного материала всеми студентами, т.е. как разрешить противоречия между возрастной сложностью и возможностями;

б) как добиться положительного отношения к учению;

в) как обеспечить успешное усвоение всех учебных предметов при все более ярко проявленной направленности интересов лишь на определенную группу предметов;

г) как учесть противоречия между возрастной самостоятельностью и сложившимися традициями активного управления;

д) как учесть в процессе обучения все более растущую информированность подрастающего поколения.

И этот перечень вопросов можно было бы бесконечно долго продолжать.

Актуальность выбранной темы определила цель исследования: выявить оптимальные, приемлемые в современных условиях формы, методы, приемы, технологии, позволяющие преодолеть психолого-педагогические проблемы сегодняшнего среднего профессионального образования.

Объектом исследования является совместная деятельность преподавателя и студентов.

Предмет исследования – психолого-педагогические проблемы СПО.

Для достижения поставленной цели поставлены следующие задачи . На основе проведенного анкетирования педагогов техникума, выявить:

- наиболее актуальные психолого-педагогические проблемы;

- проанализировать имеющуюся научную литературу и опыт работы по данным проблемам отечественных и зарубежных педагогов;

- составить практические рекомендации деятельности преподавателя.

Исследование проходило поэтапно.

Первый этап (диагностический)– составление вопросов для анкеты и ее проведение.

Педагогам техникума предлагалось проранжировать 14 предполагаемых проблем в зависимости от степени значимости.

Второй этап – обработка полученных результатов

Педагогические методы и приемы, для формирования ценностного отношения к учению.

Влияние оценки на личностное развитие студентов. Система контроля и самоконтроля, возможности применения оценки и самооценки студентов.

Методы стимулирования и мотивация учебно-познавательной деятельности студентов.

Специфика самостоятельной работы студентов. Место домашних заданий в системе самостоятельных работ студентов.

Нетрадиционные уроки и их педагогическая ценность для личностно-ориентированного развития студентов.

Возрастные особенности мыслительной деятельности и психологические условия ее активизации в обучении.

Социально-психологическая характеристика общения и особенности коммуникации в педагогической деятельности.

Средства новых информационных технологий в процессе обучения, возможности и ограничения их применения, методика использования.

Психолого-педагогическое обоснование возможностей и необходимости использования интерактивных форм и методов обучения.

Этапы и психолого-педагогические условия формирования и развития компетенции студентов.

Специфика педагогического общения с подростками как субъектами обучения. Приемы устранения барьеров общения в образовательном процессе.

Проектная методика обучения и возможности ее реализации в системе образования.

Сущность педагогической диагностики. Критерии оценки достижения планируемых результатов обучения и развития студентов.

Значение рефлексии. Развитие навыков саморегуляции у преподавателей.

Анализируя результаты данной анкеты, пришли к выводу, что больше всего педагогов техникума волнуют вопросы:

-вопросы дидактики и методики преподавания,

-и психологии развития личности

Далее, в перспективе - разработка и составление практических рекомендаций для преподавателей техникума

Личностно ориентированное обучение.

Это — одно из новых и перспективных направлений в педагогике, находящееся в стадии становления. Чтобы оно было сформировано полностью, должны быть четко определены его цели, задачи, особенности, дидактические принципы, технологии.

В качестве основных приоритетов выбраны: развитие личности студента, его индивидуальности, творческих способностей, мышления, способностей к активной самостоятельной деятельности.

Психологическое строение деятельности образуют следующие составляющие:

Таким образом принципиальное отличие такого образования от традиционного состоит в том, что учебная информация, задаваемая для усвоения, выступает в качестве средства, а не цели.

Чтобы реализовать эту идею, преподавателю необходимо иметь особый дидактический материал.

Особая образовательная среда, должна соответствовать трем основным требованиям:

1) вариативность (возможность свободного выбора детьми средств и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив);

2) гибкость (умение педагога изменять план своего воздействия на студента);

3) открытость (готовность педагога использовать возникающие у студентов в процессе совместной деятельности идеи и предложения).

Использование метода рефлексии, относящегося прежде всего к организации мышления, для того, чтобы показать студенту, как он достигал правильного решения, как вырабатывал суждение, как шел к выводам. Смещение акцента с полученного результата (ответа) на рефлексию процесса его достижения — еще одна отличительная особенность личностно ориентированного образования.

Таким образом учебный процесс должен вызывать личную заинтересованность студента в усвоении материала и данного вида деятельности;

Обучение нужно строить так, чтобы ставились задачи, вызывающие у студентов затруднения, т.е. такие, какие они не в состоянии решить, опираясь только на имеющиеся знания. Для решения должны требоваться размышления, коллективные обсуждения, выдвижение гипотез и их проверка. Обращение к дополнительной литературе, наблюдения, исследования, консультации.

При оценивании работ отметки выставляются не за конечный результат, а за процесс его получения; при этом студенту нужно сравнивать не с другом или одногруппником, а с самим собой, но вчерашним.

В своей концепции модернизации образования Министерство образования РФ констатирует, что всестороннее развитие личности студента на основе его внутреннего потенциала является первостепенной целью. Оно предопределяет направления модернизации образования, которое будет ориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личностной сущности студента..

Читайте также:

Реферат проблемы среднего профессионального образования в рф

Ключевые слова

Похожие статьи

Развитие в России среднего профессионального образования.

Система профессионального образования: проблемы и пути.

Проблемы развития высшего профессионального образования.

Система непрерывного образования в профессиональной.

Проблема трудоустройства выпускников профессиональных.

Проблемы соответствия образовательных программ системы.

Тенденции развития инструментов рынка образовательных услуг.

Проблемы организации образовательного процесса в колледже

Интеграция образовательных программ начального и среднего.

Ключевые слова

Текст научной работы

Список литературы

Цитировать

Предварительный просмотр: