Реферат проблемы общения в подростковом возрасте

Обновлено: 05.07.2024

Актуальность проблемы исследования. Фундаментом совместной деятельности человека является общение. Общение – это процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия, взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга. В общении как процессе последовательных взаимоориентированных во времени и пространстве действий, реакций, поведенческих актов происходит обмен информацией и ее интерпретация, взаимовосприятие, взаимопонимание, взаимооценка, сопереживание, формирование симпатий или антипатий, характера взаимоотношений, убеждений, взглядов, психологическое воздействие, разрешение противоречий, осуществление совместной деятельности. Взаимодействуя с другими людьми, имеющими разные интересы и способности, разный жизненный опыт и уровень развития, человек приобретаем практические навыки и умения в сфере общения.

Одной из важных задач современного российского образования является совершенствование коммуникативной компетентности школьников. Именно в подростковом возрасте происходит формирование личности как члена общества, целостного взгляда на мир, общество и человека, освоение различных социальных ролей, и группа сверстников играет в этих процессах ведущую роль, так как отношения с партнерами своего и противоположного пола создают прототип взрослых отношений. Последствия такой стрессовой для подростка ситуации, как изоляция в среде сверстников, могут влиять на жизнь человека многие годы спустя.

В многочисленных публикациях зарубежных и отечественных авторов рассматриваются особенности общении в подростковом возрасте и предлагаются различные варианты тренингов и коррекционных программ, направленные на повышение уровня их компетентности в общении. Между тем, данные подходы при всем разнообразии предлагаемых методов изучения учащихся не дают целостного представления об индивидуально-типологических особенностях школьников как субъектов общения в классе и не принимают во внимание уровень развития их отдельных коммуникативных умений. Это определяет актуальность нашего исследования.

Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте(с рождения до 7 лет)

. руку и прочее. Бытовые процессы выступают как совместная деятельность ребенка со взрослым, которому и принадлежит ведущая . яснить, установить простейшие причинно-следственные связи. Напомним особенности развития бытовой деятельности в раннем возрасте: бытовые процессы способствуют расширению . контактов со взрослым, ведь они включены в общение ребенка со взрослыми и манипулирова­ние предметами. .

Цель исследования – изучить особенности общения в подростковом возрасте.

Объект исследования: подростки.

Предмет исследования: особенности общения в подростковом возрасте.

В соответствии с целью исследования определены следующие его задачи:

2. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме психологических особенностей подросткового возраста.

3. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме особенностей общения в подростковом возрасте, определяющих их факторов и методов формирования коммуникативных умений подростков.

Методологическая основа исследования: системный и субъектно-деятельностный подход к личности, согласно которому реализующая общественные отношения деятельность субъекта выступает в качестве системообразующего основания и движущей силы развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская и др.); теория коммуникации и представления об общении как о механизме социального взаимодействия и коммуникации (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, М.С. Каган, Е.В. Коротаева, В.А. Лабунская, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Ширшов и др.); представления отечественных психологов об особенностях психического развития в подростковом возрасте (И.С. Кон, В.С. Мухина, Л.И. Божович и др.).

Теоретические: анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение информации.

Практическая значимость исследования: полученные в настоящем исследовании теоретические данные и сформулированные на их основе практические рекомендации могут способствовать совершенствованию системы психолого-педагогической помощи подросткам по развитию у них коммуникативных умений.

Общая характеристика особенностей общения подростка

В результате теоретического исследования было установлено, что подростковый возраст является чрезвычайно важным периодом. Специфические особенности данного этапа развития и его влияние на все последующие этапы жизни обусловливают пристальное внимание исследователей к формированию личности подростка. Он характеризуется развитием рефлексии и самосознания и появлением чувства взрослости, самостоятельности. Социальная ситуация развития в этом возрасте представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Центральными психологическими новообразованиями в подростковом возрасте становятся формирование у подростка самосознания и своеобразного чувства зрелости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Отчуждаясь от родителей и одновременно любя их, подросток по-прежнему учится учитывать очень разные планы человеческих чувств и поступков. Но теперь он учится строить новые отношения со своей семьей уже на уровне возрастной отчужденности.

Психологическое консультирование родителей по проблемам, связанным .

. клиент-центрированной" терапии. 1.2 Проблемы и особенности подросткового возраста Подростковый возраст длится от 10-11 до 14-15 . и энергии, оценка последствий риска, исследование поля ценностей, в котором . новому поведению. 3. Консультирование способствует развитию личности. 4. В консультировании . в этом возрасте - общение со своими сверстниками. Для подросткового возраста характерно господство .

Важнейшей потребностью подростка является общение со сверстниками, в процессе которого происходит формирование личности, и стремление быть принятым в референтной группе, получить в ней признание.

Общение является фундаментом развития личности. В общении как процессе последовательных взаимоориентированных во времени и пространстве действий, реакций, поведенческих актов происходит обмен информацией и ее интерпретация, взаимовосприятие, взаимопонимание, взаимооценка, сопереживание, формирование симпатий или антипатий, характера взаимоотношений, убеждений, взглядов, психологическое воздействие, разрешение противоречий, осуществление совместной деятельности. Взаимодействуя с другими людьми, имеющими разные интересы и способности, разный жизненный опыт и уровень развития, развивающаяся личность приобщается к общечеловеческой культуре, приобретаем практические навыки и умения. Поэтому от успешности процесса общения во многом зависит социализация поростка, его успешность в учебной и профессиональной деятельности, в сфере межличностных отношений.

Успешность общения индивида определяется уровнем сформированности у него коммуникативных умений, которые проявляются в осознанных коммуникативных действиях и в умении строить свое поведение в соответствии с задачами общения, требованиями ситуации и особенностями собеседника. В ряде психологических исследований показано, что сформированность коммуникативных умений оказывает влияние на статусное положение в подростковой группе. Подростки с низким и средним социальным статусом в группе сверстников отличаются низкими показателями способности к рефлексии, несформированнными коммуникативными умениями оказывать и принимать знаки внимания, адекватно реагировать на справедливую критику и на задевающее, провоцирующее поведение собеседника, преобладанием зависимо-послушного типа межличностных отношений.

Резюмируя результаты данного исследования, уместно отметить, что дальнейшее изучении особенностей общения в подростковом возрасте и разработка с их учетом путей формирования коммуникативных умений у подростков является приоритетной задачей психологии и педагогики на современном этапе в связи с задачами совершенствования коммуникативной компетентности личности.

Психология общения 10

№ п/п Понятие Определение

1 Агрессивность свойство личности, выражающееся в предпочтении использования насильственных методов для достижения своих целей; устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость)2 Депрессия аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном, изменением мотивационной сферы, когнитивных (связанных с познанием) представлений и общей пассивностью поведения

3 Коммуникативные умения владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для полноценной реализации общения и межличностного взаимодействия, которые проявляются в осознанных коммуникативных действиях и в умении строить свое поведение в соответствии с задачами общения, требованиями ситуации и особенностями собеседника

4 Общение процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия, взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга

5 Подростковый возраст стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь

6 Социальная ситуация развития сущностная характеристика возрастного периода развития, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, которое определяет:

1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом;

2) особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми; отношения ребенка к своей позиции в терминах принятия – непринятия.

7 Толерантность терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям

8 Тревожность склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышается при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся поведением

9 Эмансипация освобождение от какой-либо зависимости, отмена каких-либо ограничений, уравнение в правах

10 Эмпатия 1) способность поставить себя на место другого человека или животного, способность к сопереживанию; 2) способность определить эмоциональное состояние другого человека на основе мимических реакций, поступков, жестов и т.д.

Список использованных источников

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] : Учеб. пособие для студ. Вузов Г.С. Абрамова. – М. : Академический проект, 2003. – 704 с.

2. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] : Учебник для вузов / Г.М. Андреева. – М. : Аспект Пресс, 2008. – 363 с.

3. Андриенко, Е. В. Социальная психология [Текст] : учебное пособие / Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. – М. : ACADEMIA, 2000. – 264 с.

Психология развития и возрастная психология

. онтогенезе. Определение взаимоотношения процессов обучения и развития. Определение качественного своеобразия и психических особенностей человека на каждой из возрастной стадий. Практические задачи возрастной психологии: 1. Выявление психологических ресурсов и творческого .

4. Бодалев, А. А. Личность и общение [Текст] / А.А. Бодалев. – М. : Педагогика, 2003. – 272 с.

5. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – СПб. : Питер, 2009. – 400 с.

6. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. – М. : Изд-во МПСИ, 2005. – 390 с.

7. Большой психологический словарь [Текст] / Сост. и общ. ред. В. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с.

8. Вассерман, Л. И. Родители глазами подростка [Текст] / Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицына. – СПб. : Речь, 2004. – 256 с.

9. Верба, И. К. Психология эффективного общения [Текст] / И.К. Верба. – Хабаровск : Изд-во Дальневосточного университета, 2003. – 115 с.

10. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. – М. : Смысл, 2004. – 512 с.

11. Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация [Текст] / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. – М. : Инфа, 2001. – 272 с.

12. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.С. Зацепин. – М. : Академия, 2008. – 368 с.

13. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении [Текст] / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. – Киров : КГУ, 2001. – 142 с.

14. Кон, И.С. Психология юношеского возраста [Текст] / И.С. Кон. – М. : Просвещение, 2000. – 336 с.

15. Крайг, Г. Психологическое развитие [Текст] / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2000. – 394 с.

16. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий – М. : Сфера, 2001. – 464 с.

17. Леонтьев, А. А. Психология общения : 3-е изд [Текст] / А.А. Леонтьев. – М. : Смысл, 2001. – 365 с.

18. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина. – М. : Институт практической психологии, 1997. – 384 с.

19. Мелибурда, Е. Л. Ты – мы: психологические возможности улучшения общения [Текст] / Е.Л. Мелибурда. – М. : Речь, 2006. – 265 с.

20. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В.С. Мухина. – М. : Академия, 2004. – 456 с.

21. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 442 с.

22. Петровский, А. В. Психология [Текст] / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М. : Академия, 2001.

23. Прихожан, А. М. Подросток в учебнике и в жизни [Текст] / А.М., Прихожан, А.В. Толстых. – М.: Знание, 1997. – 541 с.

24. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райс. – СПб. : Питер., 2000. – 278 с.

25. Рогов, Е.И. Психология общения [Текст] /Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2001. – 336с.

26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2004. – 680 с.

27. Толстых, А. В. Подросток в неформальной группе [Текст] / А.В. Толстых. – М. : Знание,1991. – 294 с.

28. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности [Текст] / Д.И. Фельдштейн. – М.: МПСИ, 2009. – 1136 с.

29. Эльконин, Д. Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин // Психология подростка / Под ред. Ю. И. Фролова. – М. : Роспедагентство, 2001. – С. 313-320.

Комплекс практических рекомендаций подросткам

по развитию коммуникативных умений

Примеры похожих учебных работ

Развитие, социализация и воспитание личности

. возможности оказать воздействие на личность в различные этапы ее онтогенетического развития. Так, в раннем и дошкольном возрасте наибольшее влияние оказывает семья. В подростковом и юношеском возрастах увеличивается и оказывается .

Задержка психического развития как фактор риска в подростковой среде

. в детском, подростковом и юношеском возрасте проявляется в 2 формах: 1) временные задержки в развитии и 2) . информации. Данная форма ЗПР наблюдается при аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости, обусловленном явлениями гипоопеки .

Гендерные особенности проявлений агрессивности личности у подростков

. выявить тендерных особенностей проявления агрессивности у детей подросткового возраста Объект исследования: группа подростков: 15 мальчиков, 15 девочек. Предмет исследования: гендерные различия проявления агрессивности. Гипотеза: существуют различия .

Исследование особенностей самоотношения подростков с девиантным поведением

Психология эмоциональной сферы личности

. личности детей школьного возраста. Проблема исследования - выявить и оценить психологические особенности эмоциональной сферы личности и дать им общую характеристику. Объект исследования: Эмоциональная сфера личности. Предмет исследования: психология .


Невозможно представить себе развитие человека, его существование как личности, без связи с обществом, вне формального общения с другими людьми. Поэтому общение является существенным условием любых форм социальной и индивидуальной жизнедеятельности человека. Социальный опыт и повседневные практики свидетельствуют о том, что полная изоляция личности от общества, лишение общения с другими людьми, приводит к полной утрате человеком социальных качеств и свойств.

Никто не застрахован от неудач, невзгод, волнений, но часто источником их являются не внешние, объективные обстоятельства, а неумение найти общий язык с окружающими. Тут важна “гигиена взаимоотношений” [1]. Тот, кто забывает о ней, оказывается вовлеченным в пучину конфликтов, ссор, споров по пустякам. А в итоге — эмоциональный стресс, подрывающий психическое и физическое здоровье.

Потребности современного общества, его духовной и материальной сферы, делают проблему общения чрезвычайно актуальной.

У людей разных возрастов способности к общению различны. Рассмотрим психологические особенности общения у подростков.

Отличительная особенность детей подросткового возраста — тяга к общению со сверстниками, некоторая социально–психологическая изолированность от взрослых, сопровождающаяся образованием небольших, замкнутых групп друзей, живущих обособленной жизнью. Замкнутые возрастные группировки, психологически обособленные от взрослых, подростки образуют, потому что их очень волнуют вопросы, которые ни с кем, кроме сверстников, они не могут обсудить открыто. Через общение, организованное сверстниками, подростки усваивают жизненные цели и ценности, в контактах друг с другом, в различных ролях, формируют у себя деловые качества. Однако восполнение информации со стороны сверстников зачастую имеет негативные последствия из-за искаженности таких сведений.

Формирование у подростка в процессе общения чувства солидарности, взаимопомощи не только облегчает ему “автономизацию от взрослых”, возможность самостоятельной деятельности, но и создает для него фон эмоционального благополучия и устойчивости [2].

Известно, что неформальное общение на улице, во дворе, в стихийно возникающих группах, несмотря на их временный характер, оказывает более сильное влияние на подростка, чем в официально оформленной группе — классе, школе.

Например, староста в классе менее авторитетен для подростка, чем вожак во дворе, на улице. Результаты наблюдений в школьных коллективах показывают, что многие подростки не удовлетворены нормами организации общения в классах, учебных заведениях. Староста заранее подбирается учителем и не всегда является самым авторитетным в коллективе.

Сплоченность неформальных групп объясняется более тесными межличностными контактами, совместными интересами, наличием в ней вожака, обладающего реальным авторитетом. В просоциальных неформальных группах общение способствует развитию положительных социальнопсихологических качеств и формируется как реакция на требования общества. Они сообща ищут решения своих жизненных развлечений, интересов, ценностей. Межличностные отношения в такой компании бывают эмоционально значимыми, но остаются поверхностными, ограниченными по своему содержанию [3].

Общение в подростковом возрасте является важной школой самовоспитания, которому подросток уделяет большое внимание.

Дефицит общения между родителями и подростками во многом обусловлен количеством членов семьи. Общение в семье формирует те социальные навыки, которые необходимы подростку при вступлении в жизнь, в учебную и общественную деятельность. Говоря о качестве общения подростков в семье и вне семьи, следует обратить внимание на значение этнически культурных факторов, общественных условий жизни.

Подростки с низким уровнем эмоциональной реактивности (замедленной или неадекватной эмоциональной реакцией на окружающее) менее общительны. Они более беспокойны, раздражительны, нерешительны в общении, что является главной особенностью переходного возраста. Именно посредством общения создаются психологические условия открытия внутреннего мира [4].

Взрослые, периодически включающиеся в общение подростков, могут принести им ощутимую пользу. Дети данного возраста очень нуждаются в помощи взрослых, хотя сами могут этого не осознавать, даже не стремиться и не искать такой помощи. Подростки не терпят слишком авторитарного управления процессом общения со стороны взрослых. Они хотят уважительного отношения и признают лишь разумную опеку.

События, связанные с открытием своего внутреннего мира, часто сопровождаются тревожными переживаниями. Возникающее “я” еще неопределенно, расплывчато, представляет собой ту пустоту, которую подросткам необходимо чем-то заполнить. В связи с этим возрастает потребность в общении и вместе с тем повышается избирательность, изменение его прежнего качества становится востребованным [5].

Душевный кризис нередко возникает у подростков в период, сопровождающийся физическим ростом и началом полового созревания. Резкая дисгармония психического и физического облика переходит на окружающий мир, который начинает восприниматься как конфликтный и напряженный.

В результате неудовлетворения “жажды общения” с себе подобными, в условиях одиночества, появляются защитные реакции, направленные на саморегуляцию и сохранение психического состояния и равновесия. Одной из таких реакций является персонификация (очеловечивание) неодушевленных предметов.

За время работы школьной психологической службы мы обнаруживали достаточно частое явление подобной персонификации у подростков. Например, в беседе с нами ученица 8 класса школы 326 г. Ташкента И. Н. признавалась: “Эту кукла мне подарила бабушка. Она для меня превратилась в живое существо. Я смотрю на нее, общаюсь с ней сначала тихо, потом громче. Рассказываю ей обо всем, что происходит в моей жизни. ” Ученик 7 класса той же школы рассказывает: “Я не могу общаться ни с кем, мне неинтересно. Я люблю свой автомат (компьютер). Утром просыпаюсь и с нетерпением жду окончания занятий, чтобы поговорить с моим автоматиком”.

Возникает гипнотизация неодушевленных предметов. Это защитные реакции на отсутствие возможности удовлетворить потребность в общении, проявляющуюся в феномене персонификации. В подростковом возрасте облегчение приносит также общение не только с реальными людьми, но и с воображаемыми слушателями. Лишь так находятся слова для выражения эмоциональных состояний, которые угнетают подростков и переживаются как помеха внутренней гармонии. Подросток, чувствующий жажду общения, утоляет эту потребность в “общении с богом” или “фотографией”. Беседы подростков с воображаемыми партнерами в условиях вынужденного одиночества обусловливаются тем, что привычные формы социальной коррекции (советы, рекомендации, одобрение, утешение и др.) в этих условиях отсутствуют и ребенок восполняет этот дефицит нестандартными формами общения.

Наблюдая процесс общения и деятельности подростка, можно определить, какие особенности его поведения обусловлены темпераментом, какие личные качества нередко выступают как основные причины возникновения барьеров для общения.

Целью описания в данной статье типов акцентуации характера, их влияния на общения является более глубокое понимание и коррекция взрослыми психологических характеристик и свойств, потребностей, желаний, склонностей, идеалов, мировоззрения детей, обеспечение наибольшей эффективности процесса межличностного общения, увеличивающего взаимопонимание в мире подростков.

Мы рассмотрели только некоторые социально-психологические аспекты проблемы общения подростков. Главным для нас было признание общения в качестве решающего механизма, определяющего межличностные отношения в процессе деятельности, что является основой социальной жизни.

  1. Мелибруа А. Р. Я — ты — мы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
  2. Ночевник М. Н. Человеческое общение. — М., 2000.
  3. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. — М., 1998.
  4. Руководства практического психолога / Под ред. Дубровиной И. В. — М., 1998.
  5. Немов П. С. Психология. — М., 1998.

Основные термины (генерируются автоматически): подросток, общение, процесс общения, подростковый возраст, семейное общение, взрослый, внутренний мир, качество, общение подростков, ташкент.

Читайте также: