Реферат по теме деятельность воспитателя по формированию грамматического строя речи в доу
Обновлено: 02.07.2024
Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):
Грамматический строй речи – это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя. Морфологическая система –это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а синтаксическая система – умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении, правильноиспользовать предлоги.
Грамматический строй в процессе становления детской речи усваивается самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. Основой для его формирования является повседневное общение ребенка с близкими взрослыми, совместная деятельность с ними. В семье такое общение возникает и разворачивается спонтанно, непреднамеренно. При этом важны благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, фонематического слуха, наличие активной речевой практики, состояние нервной системы ребенка.
Происходит это постепенно, начиная с 1,5 – 2-х лет, когда у ребенка появляются первые фразы, а следовательно, необходимость смыслового соподчинения слов внутри них.
К трем годам ребенок активно пользуется такими грамматическими категориями как род, число, время, лицо, говорит простыми распространенными предложениями.
К четырем годам словарь ребенка вырастает до 2-х тысяч слов. В речи еще преобладают существительные, прилагательные и глаголы, но постепенно малыш начнет употреблять и другие части речи: местоимения, наречия, числительные.
Шестой и седьмой год жизни - этап овладения способами грамматически правильного построения развернутых связных высказываний, активного освоения сложного синтаксиса при произвольном построении монолога, этап формирования грамматически и фонетически правильной речи, освоения способов вычленения из речи (осознания) предложения, слова, звука. Словарь ребенка этого возраста достигает 3-3.5 тысяч слов. Важнейшим показателем уровня речевого развития ребенка этого возраста является умение легко подобрать нужные слова, умение использовать устойчивые словосочетания, употреблять образные слова и выражения. Хотя в речи ребенка еще могут наблюдаться ненормативные варианты словообразования и словоизменения. Управление грамматическим развитием ребенка должно осуществляться прежде всего через организацию специальной совместной со взрослым деятельности, а также через общение ребенка с педагогом и другими детьми. Основным, и конечно же, самым главным и очень эффективным видом совместной деятельности ребенка и взрослого, направленной на формирование грамматического строя речи является игра. Существует большое количество речевых игр, помогающих развивать грамматическую сторону речи ребенка. Вот лишь некоторые из них:
Цель: совершенствовать навыки словоизменения – употребление существительных во множественном числе именительном падеже.
Ход игры: Взрослый бросает ребенку мяч и называет существительное в единственном числе, ребенок возвращает мяч, называя это существительное во множественном числе.
Примерный лексический материал: мяч - мячи, машина – машины, кукла – куклы, кубик- кубики и т.д.
Цель: совершенствовать навыки словообразования – образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Ход игры: Взрослый называет слово и бросает мяч ребенку, ребенок должен перекинуть мяч и назвать слово ласково.
Примерный лексический материал: мяч-мячик, машина - машинка, дом - домик, кукла -куколка и т.д.
Цель: развивать внимание, память, совершенствовать навыки словоизменения - употребление существительных в родительном падеже множественном числе.
Взрослый выкладывает перед ребенком несколько различных предметов – 4 – 7 штук. Затем просит ребенка запомнить все предметы и отвернуться, а сам в это время убирает один любой предмет.
Ребенку предлагается посмотреть внимательно и назвать, чего не стало.
Обязательно нужно обращать внимание на окончания в словах, названныхребенком.
Примерный лексический материал: Кукла, мяч, машина, матрешка, самолет.
(Нет матрешки, нет самолета, и т.д.)
Цель: совершенствовать навык согласования числительных с существительными.
Упражнять детей в счете.
Ход игры: Детям предлагается сосчитать до пяти с заданным словом: один мяч, два мяча…, пять мячей…
Примерный лексический материал: один карандаш, два карандаша, три карандаша, четыре карандаша, пять карандашей; одна машина, две машины, три машины, четыре машины, пять машин; один ключ, два ключа, три ключа, четыре ключа, пять ключей и т.д.
Задание можно усложнить, предложив ребенку сосчитать до пяти со словосочетаниями: один синий мяч, два синих мяча….
Цель: упражнять в согласовании существительных с притяжательными местоимениями.
Ход игры: Предложите ребенку научиться распознавать жадин. Жадина всегда говорит, что все игрушки его. Попросите ребенка побыть немножко жадиной.
Примерный лексический материал: Чья кофта? – кофта моя. Чей шарф? –
Чья книга –твоя книга; чьи игрушки –твои игрушки и т.д.
Цель: совершенствовать навыки словообразования – образования относительных прилагательных.
Ход игры: Взрослый называет предмет и материал из которого он сделан, а ребенок в ответ прилагательное характеризующее этот предмет.
Примерный лексический материал: дом из камня – каменный, чашка из фарфора –фарфоровая, солдатик из олова –оловянный, мяч из резины –резиновый, ложка из дерева –деревянная и т.д.
Цель: совершенствовать навыки словообразования – образования притяжательных прилагательных.
Ход игры: Взрослый называет животное и спрашивает о любой части тела этого животного, чья она.
Взрослый может нарисовать фантастическое животное, состоящее из частей различных животных и попросить ребенка назвать части тела какого животного он видит на рисунке (Например: кошачья голова, львиное туловище, утиные лапы и т.д.).
Примерный лексический материал: Голова кошки чья? (кошачья), уши зайца чьи (заячьи), хвост волка чей? (волчий).
Цель: расширять и активизировать у ребенка словарь признаков и глагольный словарь.
Ход игры: Взрослый просит ребенка, рассказать о каком – то предмете, подобрав как можно больше слов признаков и слов действий к предложенному слову.
Примерный лексический материал: Снег какой? (пушистый, белый, холодный…)
Снег что делает? (падает, на солнце блестит, переливается, тает…)
Лед (какой?)- холодный, блестящий, прозрачный, твердый и т.д.
Лед (что делает?)- трещит, блестит, тает. Переливается и т.д.
Цель: совершенствовать навык согласования существительных с прилагательными.
Ход игры: Взрослый говорит: «Представь, что у нас есть волшебные очки.
Примерный лексический материал: красный мяч, красные сапоги, красноеплатье, красныйнос.Красноеокно, краснаярукаипрочие.
Речевых игр, в которые вы могли бы поиграть со своим ребенком очень много.
Теоретические основы и методика развития речи у детей.
Формирование грамматического строя речи
ID (номер) заказа
Теоретические основы и методика развития речи у детей.
Это место для переписки тет-а-тет между заказчиком и исполнителем.
Войдите в личный кабинет (авторизуйтесь на сайте) или зарегистрируйтесь, чтобы
получить доступ ко всем возможностям сайта.
Закажите подобную или любую другую работу недорого
Вы работаете с экспертами напрямую,
не переплачивая посредникам, поэтому
наши цены в 2-3 раза ниже
Последние размещенные задания
оформление по приказу
Курсовая, Экономическая теория
Срок сдачи к 1 апр.
Выполнить две лабораторные работы по указаниям в методичке
Лабораторная, Информационные системы
Срок сдачи к 15 мар.
решить 4 задачи
Решение задач, Экономика
Срок сдачи к 1 мая
Тема: Кадровая служба : принципы и методы управления
Курсовая, Анализ развития персонала
Срок сдачи к 10 апр.
Презентация, Реклама компании
Срок сдачи к 28 февр.
Помочь на зачете
Онлайн-помощь, Операционные системы
Срок сдачи к 25 февр.
Срок сдачи к 25 февр.
Расчёт многокорпусной выпарной установки
Курсовая, Теоретические основы теплотехники
Срок сдачи к 27 февр.
Решение задач, Высшая математика
Срок сдачи к 25 февр.
Социология семьи и гендерных отношений.
Решение задач, Социология семьи и гендерных отношений.
Срок сдачи к 4 мар.
Решение задач, электроника и электротехника
Срок сдачи к 27 февр.
помощь на экзамене по тепломассообменному оборудованию предприятий
Срок сдачи к 26 февр.
Оформить отчёт по психологи-педагогической практике в ДОУ
Отчет по практике, Психология и педагогика
Срок сдачи к 1 мая
Решение задач, техническая механика
Срок сдачи к 5 мар.
написать курсовую работу
Курсовая, организация и планирование налоговой деятельности
Срок сдачи к 26 февр.
Психология СМИ и политические технологии.
Решение задач, Психология СМИ и политические технологии.
Срок сдачи к 4 мар.
Срок сдачи к 28 февр.
Тема: Космические скорости и энергетика космических полетов в свете.
Реферат, Концепции современного естествознания
Срок сдачи к 28 февр.
Спасибо большое Анне! Она меня спасла. Выполнила работу за одну ночь, ответственно подошла к выполнению задания и качественно его выполнила! Рекомендую
обратились к нам
за последний год
работают с нашим сервисом
заданий и консультаций
заданий и консультаций
выполнено и сдано
за прошедший год
Сайт бесплатно разошлёт задание экспертам.
А эксперты предложат цены. Это удобнее, чем
искать кого-то в Интернете
Отклик экспертов с первых минут
С нами работают более 15 000 проверенных экспертов с высшим образованием. Вы можете выбрать исполнителя уже через 15 минут после публикации заказа. Срок исполнения — от 1 часа
Цены ниже в 2-3 раза
Вы работаете с экспертами напрямую, поэтому цены
ниже, чем в агентствах
Доработки и консультации
– бесплатны
Доработки и консультации в рамках задания бесплатны
и выполняются в максимально короткие сроки
Гарантия возврата денег
Если эксперт не справится — мы вернем 100% стоимости
На связи 7 дней в неделю
Вы всегда можете к нам обратиться — и в выходные,
и в праздники
Эксперт получил деньги за заказ, а работу не выполнил?
Только не у нас!
Деньги хранятся на вашем балансе во время работы
над заданием и гарантийного срока
Гарантия возврата денег
В случае, если что-то пойдет не так, мы гарантируем
возврат полной уплаченой суммы
Поможем вам со сложной задачкой
С вами будут работать лучшие эксперты.
Они знают и понимают, как важно доводить
работу до конца
С нами с 2017
года
Помог студентам: 12 070 Сдано работ: 12 070
Рейтинг: 93 785
Среднее 4,94 из 5
С нами с 2018
года
Помог студентам: 8 736 Сдано работ: 8 736
Рейтинг: 88 135
Среднее 4,87 из 5
С нами с 2019
года
Помог студентам: 2 737 Сдано работ: 2 737
Рейтинг: 31 615
Среднее 4,84 из 5
С нами с 2018
года
Помог студентам: 2 355 Сдано работ: 2 355
Рейтинг: 15 847
Среднее 4,87 из 5
1. Сколько стоит помощь?
Специалистам под силу выполнить как срочный заказ, так и сложный, требующий существенных временных затрат. Для каждой работы определяются оптимальные сроки. Например, помощь с курсовой работой – 5-7 дней. Сообщите нам ваши сроки, и мы выполним работу не позднее указанной даты. P.S.: наши эксперты всегда стараются выполнить работу раньше срока.
3. Выполняете ли вы срочные заказы?
Да, у нас большой опыт выполнения срочных заказов.
4. Если потребуется доработка или дополнительная консультация, это бесплатно?
Да, доработки и консультации в рамках заказа бесплатны, и выполняются в максимально короткие сроки.
5. Я разместил заказ. Могу ли я не платить, если меня не устроит стоимость?
Да, конечно - оценка стоимости бесплатна и ни к чему вас не обязывает.
6. Каким способом можно произвести оплату?
Работу можно оплатить множеством способом: картой Visa / MasterCard, с баланса мобильного, в терминале, в салонах Евросеть / Связной, через Сбербанк и т.д.
7. Предоставляете ли вы гарантии на услуги?
На все виды услуг мы даем гарантию. Если эксперт не справится — мы вернём 100% суммы.
Своевременное формирование всех компонентов речевой системы, в том числе и грамматического строя речи - это необходимое условие полноценной подготовки детей к школе.
«Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста «
Воспитатель 1 категории
Одной из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в ДОУ и семье является формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Своевременное формирование всех компонентов речевой системы, в том числе и грамматического строя речи - это необходимое условие полноценной подготовки детей к школе. Любые, даже незначительные недостатки в развитии речи детей, могут повлиять на его психическое развитие в целом, отразиться на его учебной деятельности, сказаться на его успеваемости в школе, способствовать развитию у него отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма). В настоящее время проблема формирования грамматического строя речи является особенно актуальной в связи с увеличением общего числа детей с речевыми нарушениями. Это диктует необходимость осуществлять целенаправленную и систематическую работу по формированию грамматического строя речи.
При составлении рассказов и при пересказах рассказы детей бывают недостаточно развернутыми, схематичными, с бедным словарем. В их речи недостаточно прилагательных, наречий, причастий, глаголов. По этой же причине дети затрудняются сформулировать свой ответ или свое высказывание в логически правильно выстроенную и грамотно оформленную фразу, выразить свои мысли, чувства, эмоции.
В нашей группе 29 детей, из них 7 с высоким уровнем речевого развития, 3- с низким, остальные со средним уровнем развития.
4-ро детей занимаются с логопедом.
Учитывая все недостатки, ошибки, проблемы формирования грамматического строя речи детей, мы поставили перед собой следующие задачи:
Упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умения образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помочь детям в правильном построении сложноподчиненных предложений, использовании языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).
Научить детей способам словообразования существительных, глаголов, прилагательных, наречий, причастий;
обращать внимание на морфологический состав слов, правильно изменять слова и сочетать их в предложениях, правильно составлять простые распространенные предложения из 3-4 слов, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употреблять различные конструкции предложений
организовали речевую среду
подобрали соответствующую познавательную и художественную литературу,
предметные и сюжетные картинки,
атласы, альбомы, справочники, детские энциклопедии,
Основной формой организации этой работы является ООД, как ведущая форма обучения детей.
Формирование грамматического строя речи в системе воспитательно-образовательной работы с дошкольниками в соответствии с ФГОС мы проводим через интеграцию образовательных областей с другими образовательными областями:
По развитию речи мы проводим ООД фронтально. Создаем условия для самостоятельной деятельности и проводим индивидуальные занятия, используя речевую среду группы.
Иногда мы проводим индивидуальную работу перед занятием с детьми, имеющими низкий уровень знаний, чтобы подготовить их к восприятию нового материала, чтобы эти дети почувствовали себя увереннее на занятии.
В своей работе мы используем разнообразные приемы обучения: наглядные, словесные, практические, игровые. Иногда используем такой компонент игры, как роль. Например бабушка - Загадушка загадывает загадки, а человек Рассеянный , как всегда все путает, а дети его исправляют. Дети с радостью встречают, пришедших к ним в гости или за помощью игровые персонажи: Буратино, Петрушку, Незнайку, которые просят научить их чему то.
Достоинство игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают сконцентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной личной целью.
Решение учебной задачи сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями. Повышается внимание детей, активность.
Большую роль по формированию у детей грамматической стороны речи мы отводим речевым дидактическим играм, которые позволяют ненавязчиво, в ведущем для детей виде деятельности – игре, развить речевые возможности детей, восполнить имеющиеся пробелы и проблемы в речевом развитии, предупредить возможные, характерные для определенного дошкольного возраста, ошибки в речи.
Для детей младшего дошкольного возраста на начальном этапе работы особенно актуальной является опора на наглядность. Грамматические игры и упражнения сначала мы проводили с наглядным сопровождением и только потом – в старших группах в устном варианте. Таким образом эффект проводимости грамматической работы значительно усиливается. В старшем дошкольном возрасте наглядность стали использовать по мере необходимости, а также в зависимости от количества играющих.
Значительную часть заданий направляли на то, чтобы дети запоминали и правильно использовали грамматические средства, заимствованные из речи взрослого, поэтому мы пользовались основным приемом обучения - образец правильной грамматической формы, который дает воспитатель. Затем, по аналогии с образцом, дети самостоятельно образовывали новые формы.
Мы никогда не повторяем допущенную ребенком ошибку, а даем образец правильной формы и просим малыша повторить ее. Развитие связной речи неотделимо от решения остальных задач: обогащения и активизации словаря, формирование грамматического строя речи, воспитания звуковой стороны речи.
У ребенка младшего дошкольного возраста уровень связности речи во многом зависит от его умения строить отдельные предложения и соединять их в связный текст. В процессе совместного со взрослым рассказывания ребенок усваивает разные типы синтаксических связей. Именно такое обучение помогает детям в дальнейшем использовать в связном высказывании не только формально-сочинительные средства связи (это очень распространенный способ), но и многое другое.
При рассматривании игрушек мы подводили детей к составлению описательных рассказов. Рассматривание начинали с выполнения детьми лексических и грамматических задач: они подбирали нужные определения, образуя соответствующую грамматическую форму прилагательного, и на этом же словарном материале строили связное высказывание сначала совместно с воспитателем, а затем и самостоятельно.
В средней группе работу по формированию грамматического строя речи мы продолжили. В средней группе эта работа занимает значительно больше места, чем во второй младшей, и имеет важнейшее значение для всего последующего речевого развития детей.
Расширяется круг грамматических категорий, которые дети усваивают в процессе специальных игр и упражнений. Некоторые задания мы стали выполнять без наглядного материала. Предоставлять большую самостоятельность в образовании грамматических форм: предлагали воспроизвести не только сказанное, но и творчески применить усвоенное.
Мы старались подбирать словесный материал для игр таким образом, чтобы ребенок на интуитивном уровне мог уловить грамматическое правило, например, правило выбора окончаний существительных в родительном падеже множественного числа в зависимости от окончания в именительном падеже (полы, столы – полов, столов, но стулья, деревья – стульев, деревьев). Грамматические правила детям не даются, но подбираются с их учетом.
Совершенствование структуры и грамматической правильности предложений в речи детей, активизация сложносочиненных и сложноподчиненных осуществляются в процессе обучения связной речи, поэтому в старшей группе мы стали уделять больше времени пересказам и рассказыванию в ситуации письменной речи: ребенок не просто говорит – он диктует свой рассказ, а воспитатель записывает. Такой прием замедления темпа речи говорящего, позволяет ему заранее продумывать высказывание, вносить в него исправления.
Работу по формированию грамматического строя речи мы продолжили в подготовительной группе. Она охватывает решение задач из области морфологии, словообразования, синтаксиса детской речи и направлена на обогащение речи ребенка грамматическими формами и конструкциями, на активизацию их использования в разных формах общения, воспитание критического отношения к собственной и чужой речи.
Стали усложнять задания на образование глаголов с помощью приставок и суффиксов: бежал – перебежал ( на другую сторону), забежал (в дом), убежал(из дома); веселый- веселится, грустный- грустит.
Подобные правила касаются норм литературной речи. Их дети должны знать и использовать при исправлении собственных ошибок.
В систему развития у детей подготовительной группы грамматической стороны речи входит и работа над формированием различных видов и типов предложений, как в отдельных упражнениях, так и при составлении коллективного письма. Здесь мы учим детей построению сложно – сочиненных и сложно – подчиненных предложений, развиваем самоконтроль. Особое внимание уделяем синтаксической стороне речи - умению строить не только простые распространенные предложения, но и сложные предложения разных типов. Для этого проводим упражнения на распространение и дополнение предложений, начатых педагогом (Дети пошли в лес, чтобы…Они оказались там, где…).
В грамматической работе с детьми над предложениями мы используем различные упражнения:
* составление предложений по опорным словам и графическим схемам, *составление предложений с помощью вопросов,
Чтобы повысить интерес детей, внимание, сосредоточенность, в процессе игры используем различную атрибутику, двигательную активность: проводим игры в кругу с ловлей и бросанием мяча; в виде соревнования между двумя детьми, детьми всей группы или двух команд, с использованием фантов за правильный ответ, в виде викторин. Это такие игры, как:
Большой вклад в развитие речи вносят сюжетно-ролевые игры и игры– драматизации на основе литературных произведений, отгадывание и загадывание загадок, так как они являются источником для подражания и заимствования речевых оборотов высокохудожественных текстов и вместе с тем предполагают импровизацию, творчество.
Проанализировав свой опыт работы по развитию речи, а в частности по формированию грамматического строя, учитывая все недостатки и ошибки, мы пришли к выводу, что у наших детей заметно пополнился словарный запас, дети допускают меньше ошибок при согласовании слов в предложении, научились образовывать однокоренные слова, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной форме, дети научились строить предложения: простые из трех-четырех слов, сложносочиненные и сложноподчиненные. Формирование грамматического строя речи ребенка постепенно совершенствуется, чему способствуют в первую очередь общение, дидактические игры-занятия, речевые, народные и подвижные игры, экскурсии, прогулки и т.д . Понимая, как при этом важна роль взрослого, мы должны продолжать создавать развивающую среду, активнее общаться с ребенком, вовлекая его в совместную деятельность, в общение, всячески поддерживая инициативу и творчество. Работу по формированию грамматического строя речи мы будем продолжать.
К 4,5 — 5 годам дети полностью овладевают своей речью. Они правильно используют единственное и множественное число, склоняют именные части речи и могут употреблять существительное во всех падежах.
Грамматический строй речи – это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. По сути, он превращает наборы разрозненных слов в осмысленные и понятные предложения. Есть морфологическая и синтаксическая система грамматического строя.
Морфологическая система – это владение приемами словоизменения и словообразования, а синтаксическая – умение правильно составлять предложения, верно сочетая слова в предложении с грамматической точки зрения.
Формирование грамматического строя речи – это важное условие совершенствования мышления детей. Оно усваивается самостоятельно в процессе повседневного общения ребенка с окружающими людьми. В этом процессе очень важную роль играют благоприятные условия в семье, состояние нервной системы малыша, нормальный уровень развития фонематического слуха и словаря.
Периоды формирования грамматического строя речи
Первый период – это период предложений, которые состоят из аморфных слов-корней, употребляющихся в неизменном виде во всех случаях, когда они применяются (от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев).
Второй период – происходит усвоение грамматической структуры предложения. Период связан с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 года 10 месяцев до 3 лет).
Третий период – в это время происходит усвоение морфологической системы родного языка, спряжений и склонений (возраст – 3-7 лет).
Формирование грамматического строя речи у дошкольников
Развитие словаря и грамматического строя речи происходит постепенно. Сначала дети в повседневной речи не употребляют предлогов, могут неправильно ставить ударение и путать род существительного. Но в процессе нормального развития речи происходит обогащения словаря, ребенок получает больше знаний об окружающем мире через общение, в результате чего он может правильно строить предложения.
Развитие грамматического строя речи у детей дошкольного возраста ведется по нескольким задачам:
Формирование структуры предложения. Эта задача решается при помощи детских сказок. Педагог рассказывает сказку, ребенок внимательно слушает, после чего он должен составить краткий пересказ услышанного. Другой способ – составление рассказа по одной или серии картинок.
Развитие связной речи. В этом случае используются сюжетно-ролевые игры. В них дети учатся диалогу, новым приемам и средствам общения.
Хорошая речь является важнейшим условием комплексного развития ребенка. Чем богаче словарный запас, тем детям проще высказывать свои мысли.
Для формирования грамматического строя очень важно общения ребенка с его сверстниками и взрослыми. Общение с окружающими людьми происходит постепенно: оно включает понимание речи и ее активное использование с учетом фонетического и грамматического оформления.
Требования к речи дошкольника разные, в зависимости от его возраста:
3-4 года. Ребенок должен повторять за преподавателем небольшой рассказ (составленный по картинке, серии изображений), согласовывать слова в числе, роде и падеже.
4-5 лет. Ребенок должен сам составлять небольшой рассказ, пересказывать несложные тексты. Он должен понимать и пользоваться словами с обобщающим значением.
5-6 лет. Дети должны строить простые и сложные предложения, грамматически правильно оформляя их. Они должны рассказывать о картинке, предмете, использовать прямую и косвенную речь.
К сожалению, многие дети испытывают сложности при формировании собственных речевых высказываний. Основная проблема заключается в том, что детям сложно давать развернутые ответы на вопросы, им трудно составлять рассказы или пересказывать их содержание. Поэтому проблема развития лексико-грамматического строя речи очень актуальна.
Читайте также: