Реферат по пальчиковой гимнастики

Обновлено: 03.07.2024

Развитие мелкой моторики рук и координации движения является одной из задач физического воспитания. Для развития мелкой моторики рук используются различные средства. Пальчиковая гимнастика является эффективным средством развития мелкой моторики координации умений пальцев рук.

Выдающиеся педагоги всегда считали движение важнейшим условием и средством всестороннего развития. Физиологи, занимаясь изучением развития мозга и его функций, объективно доказали, что при любом двигательном тренинге упражняется мозг. Ученые советуют педагогам использовать движения как важнейшее средство умственного развития детей. Так что пальчиковая гимнастика не только положительно воздействует на речевые функции, но и на здоровье ребенка. Еще Ж. -Ж. Руссо писал о движении как средстве познания окружающего мира. Он указывал, что без движения немыслимо усвоение таких понятий, как пространство, время, форма.

Движение - основа восприятия и переработки информации об окружающем мире. Именно в процессе движения, сопровождаемого словами, песенками, прибаутками, музыкой, решаются задачи речевого развития ребенка : прогрессирует понимание речи; обогащается активный словарь; начинается фразообразование; усложняется наглядно-действенное мышление; естественно происходит развитие мышечной системы и двигательных навыков; формируется эмоционально-волевая сфера.

При организации работы по укреплению мышц рук, развитию ловкости и координации движений педагог использует разнообразное спортивное оборудование, игрушки и мелкие предметы. Взрослый учит ребенка простейшим манипуляциям: сжать руку в кулак и раскрыть ладонь, имитировать умывание, действовать с массажными мячами.

Физические упражнения, направленные на подготовку ребенка к овладению графикой письма, могут включаться во все виды физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения. Физические упражнения, ОРУ с мелкими предметами требуют значительного мышечного напряжения, которые также способствуют развитию у детей умственных способностей, восприятия, мышления, внимания, пространственных и временных представлений. Нормальное двигательное развитие стимулирует двигательную активность ребенка, способствует активизации психики и речи ребенка, которые, в свою очередь, стимулируют становление двигательных функций, связи между развитием мелких мышц, движениями рук и речью.

Развитие мелкой моторики и ручной умелости оказывает воздействие на активные точки, связанные с корой головного мозга; косвенное воздействие на общее интеллектуальное развитие ребенка; способствует подготовки руки к овладению навыком письма; обеспечивает компетентность малыша в предметном мире.

Разные виды пальчиковой гимнастики можно использовать при проведении утренней гимнастики, физкультминутки, физпаузы, подвижных игр.

Они могут иметь место на прогулке, на всех видах занятий. Проводится пальчиковая гимнастика в I и II половины дня.

Тонкая моторика ребенка развивается в результате манипулирования с предметами.

Очень важно вовремя научить малыша правильно действовать с различными предметами, владеть кистями и пальцами рук, выполнять движения в соответствии с текстом, управлять мышечным напряжением. Пальчиковые игры являются очень важной частью работы по развитию мелкой моторики.

Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, развивают координацию движений, силу и ловкость рук. Играя с пальчиками, ребенок учится концентрировать свое внимание и правильно его распределять. Во время игры у ребенка развивается память, так как он учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений. В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость.

Выполнение пальчиками различных упражнений развивает у ребенка мелкие движения рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовки кисти рук к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.

Пальчиковые игры. Пальчиковые игры. Педагоги и врачи рекомендуют начинать подготавливать ребёнка к школе уже с трёхлетнего возраста. Ведь это наилучшее время.

Развивающая среда. Педагоги и врачи рекомендуют начинать подготавливать ребёнка к школе уже с трёхлетнего возраста. Ведь это наилучшее время для развития мелкой.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Пальчиковые игры как основа развития мелкой моторики и речи у детей дошкольного возраста.

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель

3. Методические рекомендации к проведению пальчиковых игр..6

4. Принципы подбора игр……………………………………………9

5. Группы пальчиковых игр и их назначения………………………11

Приложение №4 Пальчиковая игра с использованием элементов оригами………………………………………………………………………….19

Приложение №6 Использование пальчиковой гимнастики в режиме дня………………………………………………………………………………. 22

«Если руки неумелы,

Если пальчики несмелы,

Трудно ручку удержать,

Буквы ровно написать.

Не удержишь карандаш-

Развивать малыша с пелёнок – модно. Но педагоги – психологи, сторонники традиционных методов, считают, что гораздо важнее помочь своим детям легче и комфортнее освоиться в том жизненном пространстве, которое их окружает, нежели нагружать раньше срока лишними знаниями. Как же быть? Просто играть с ребёнком. Согласитесь, это самое благодарное времяпрепровождение.

Как приятно родителю, когда у его ребёнка умелые пальчики: ловко держат карандаш. Аккуратно рисуют, строят из конструктора. А если ещё ребёнок чисто и правильно говорит – вдвойне приятно.

Однажды среди зимы мы с ребёнком пришли в поликлинику. Была большая очередь и ожидание длилось бесконечно. Ребёнку было два года. Терпение быстро закончилось, и она начала капризничать. Никакой игрушки мы с собой не взяли. И в голову пришла спасительная мысль, а не поиграть ли нам пальчиками. Я начала завлекать ребёнка пальчиковыми играми, она перестала плакать и смотрела с восторгом. На тот период у меня не было педагогического образования, я только начинала работать в детском саду и о пальчиковых играх знала поверхностно. Зато на сегодняшний день я накапливаю теоретический материал и опыт работы.

Игры с пальчиками развивают мозг ребёнка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию.

Методические рекомендации к проведению пальчиковых игр.

На сегодняшний день, мы в своей работе придерживаемся следующих методических рекомендаций к проведению пальчиковых игр.

1. Перед игрой мы с детьми обсуждаем её содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только позволяет подготавливать малышей к правильному выполнению упражнений, но и создаёт необходимый эмоциональный настрой.

2. Перед началом упражнений дети разогревают ладони лёгкими поглаживаниями до приятного ощущения тепла.

3. Все упражнения выполняются в медленном темпе, от 3 до 5 раз, сначала правой рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе.

4. Выполняя упражнения вместе с детьми, обязательно нужно демонстрировать собственную увлечённость игрой.

5. При выполнении упражнений необходимо вовлекать, по возможности, все пальцы руки.

6. Необходимо следить за правильной постановкой кисти руки, точным переключением с одного движения на другое.

7. Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись детьми легко, без чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили радость.

8. Все указания даются спокойным, доброжелательным тоном, чётко, без лишних слов. При необходимости отдельным детям оказывается помощь.

9. В идеале: каждое занятие имеет своё название, длиться несколько минут и повторяется в течение дня 2 – 3 раза.

10. При повторных проведениях игры дети нередко начинают произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.

11. Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяю их новыми. Наиболее понравившиеся игры оставляем в своём репертуаре и возвращаемся к ним по желанию детей.

13. Никогда не принуждайте! Попытайтесь разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидируйте их (например, изменив задание) или поменяйте игру.

Приведённая ниже таблица позволяет чётко спланировать работу с детьми разного дошкольного возраста в обучении пальчиковым играм.

Дети знакомятся с ладонью, выполняют простые движения (похлопывание, постукивание, прятанье рук за спину), с помощью взрослого показывают фигурку животного одной рукой

Энергичные движения кистями рук (месим тесто, забиваем гвоздик).

Знакомим с пальчиками:

составление простых фигур из пальцев и ладоней (колечко, ковшик);

простые фигуры из пальчиков оной руки (зайчик, коза);

согласованные действия двумя руками (домик, ворота)

С ребёнком рассматривается фигурка животного или его иллюстрация, отмечаются его характерные особенности. Взрослый даёт образец положения пальцев. При необходимости помогает ребёнку, побуждает к звукоподражанию

Дети выполняют фигуру животного сначала одной рукой, а затем другой, потом двумя руками вместе.

Затем разучивается вторая фигура по этому же принципу.

Далее дети выполняют одной рукой первую фигуру, другой – вторую, положение рук меняется.

Дети учатся сгибать и разгибать пальцы поочерёдно правой и левой рукой

С детьми разучивается стихотворение, потешка или считалка. Детям предлагают вспомнить, как они показывали животное пальчиками, руками. Затем делается акцент на основное действие героя. При выполнении движения дети должны сохранять пальцы в нужном положении

Дети выполняют разные фигуры и движения правой и левой рукой.

Дети сжимают и разжимают пальцы обеих рук вместе и поочерёдно. Дети составляют фигуру из обеих рук, совмещая пальцы

При выполнении фигуры обращается внимание на правильное положение пальцев, кисти рук

Дети рассказывают руками стихи, потешки с частой сменой фигур. Совмещают пальцы одной руки поочерёдно (1 – 2, 1 – 3, 1 – 4, 1 – 5). Затем другой рукой обеими руками параллельно.

Составляют из пальцев фигурки животных с использованием дополнительных материалов (шарик, платочек, карандаш и т.д.)

Обращать внимание на качество составления фигуры,

координированность движений отдельных пальцев и всей кисти, умение удержать предмет

Принципы подбора игр.

2.Использовались изолированные движения каждого из них.

Игра может быть построена на тренировке только одной из трёх двигательных составляющих (лучше второй и третьей), однако движения пальцев в любом случае должны быть изолированными.

На наш взгляд, наибольший интерес представляют игры:
1. На расслабление.

2. В которых активную роль играют безымянные пальцы и мизинцы;

3. На разнотипные движения рук (пальцы одной руки делают одно, другой руки – другое).

Таким образом, приведём перечень некоторых игр (для игр со словами даны первые строчки текста, для игр без слов – краткое описание движений; помимо народных игр включены и авторские, имеющие широкое распространение).

Группы пальчиковых игр и их назначение.

С моей точки зрения, пальчиковые игры разнообразны по содержанию, поэтому для себя разделила их на группы и определила назначение.

1. Игры – манипуляции .

2. Сюжетные пальчиковые упражнения.

К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревьев.

3. Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой.

Ребёнок может поочерёдно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать и в это время произносить звуки : б-п, д-т, к-г.

Предложены И. Деннисоном и Г. Деннисоном. С помощью таких упражнений компенсируется работа левого полушария. Их выполнение требует от ребёнка внимания, сосредоточенности.

5. Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук.

В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения – разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к центру).

Для более эффективного самомассажа кисти рук используются грецкий орех, каштан, шестигранный карандаш, массажный мячик.

Позволяет повысить общий тонус, развивает внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение.

Как вы думаете, почему пальчиковые игры стали фантастически популярны в наши дни?

Известно, что между речевой и общей двигательной системой человека существует тесная связь. Такая же тесная связь установлена между рукой и речевым центром мозга. Гармонизация движений тела, мелкой моторики и

органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение. Известно и то, что в последние 5 – 10 лет уровень речевого развития детей заметно снизился. Почему? Родители меньше говорят с детьми, потому что многие из них страшно заняты на работе. Дети и сами меньше говорят, потому что больше смотрят и слушают (теле – аудио – видео…) они редко делают что-то своими руками, потому что современные игрушки и вещи устроены максимально удобно.

Итак, подводя итоги, можно констатировать следующее.

Игры с пальчиками – это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения с близкими людьми. Когда мама для пальчиковой игры берёт малыша на руки, сажает на колени, обнимая, придерживает, когда она трогает его ладошку, поглаживает или щекочет, похлопывает или раскачивает, ребёнок получает массу необходимых для его эмоционального и интеллектуального развития впечатлений.

1. Агаян, Г.Г. Мы топали, мы топали [Текст]: учеб, пособие для родителей и воспитателей / Г.Г. Агаян. – Дмитров: Карапуз, 2003. – 20 с., ил.

3. Александрова, Т.В. Сказки на кончиках пальцев. Пальчиковые игры по мотивам народных песен и сказок [Текст] / Т.В. Александрова // Дошкольная педагогика. – 2008. - №7. – С. 33-37.

4. Давыдова, О.И. Адаптационные группы в ДОУ [Текст]: метод, пособие / О.И. Давыдова, А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128с.

5. Игры для малышей от 2 до 6 лет [Текст] / Сост. Р. Граббет. – М.: Росмэн, 1999. – 160 с., ил.

7. Лопухина, И.С. Логопедия – речь, ритм, движение [Текст]: Пособие для логопедов и родителей / И.С. Лопухина. – СПб.:Дельта, 1997. – 256 с., ил.

8. Любина, Г. Как учить стихи… играючи [Текст] / г. Любина // Дошкольное воспитание. – 2000. - №1. – С. 56-58.

10. Прищепа, С. Мелкая моторика в психофизическом развитии детей [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитание. – 2005. - №1. – С. 60-64.

11. Рузина, М.С. Страна пальчиковых игр [Текст]: развивающие игры и оригами для детей и взрослых / М.С. Рузина, С.Ю. Афонькин. – СПб.: Кристалл, 1997. – 336 с., ил.

12. Соколова, Г. Для девочек и мальчиков гимнастика для пальчиков [Текст] / Г. Соколова // Дошкольное воспитание. – 2005. - №6. – С. 34-36.

Приложение 1
Разминка для ручек.
(занятие для первой младшей группы)

Цель : создать положительный эмоциональный настрой, учим выполнять в соответствии с текстом движения, продолжаем развивать внимание, зрительную и слуховую память

Материал : нарисованное солнце.
Ход работы.
(Предварительно расположить солнышко вдалеке от детей)
Педагог :
Ребята, сегодня мы пойдём гулять с солнышком. Спустись к нам, солнышко! (В это время показываем детям и просим повторить за вами: поставить руку на локоть и широко растопырить пальцы ). Вот оно. Улыбается вам. Вот у солнышка лучики. ( Пошевелите пальцами и попросите детей сделать так же ).

Набежали тучки ( загибаем мизинчик ). Один лучик спрятался за тучку ( загибаем безымянный и далее поочерёдно все пальчики на двух руках ). И этот лучик спрятался, и этот… ( Показываем кулачки ). Совсем скрылось солнышко. Ничего не видно ( прижимаем кулачки к глазам ), темно. А вот оно снова показалось из-за тучки. ( Раскройте ладошки и расслабленно встряхните пальчиками – дайте им отдохнуть ).

Приложение 2
Разминка для пальчиков .
(занятие можно ориентировать на первую младшую и вторую младшую группы)
Цель : расширяем кругозор и словарный запас детей, продолжаем развивать мелкую моторику руки, умение чётко следовать тексту.
Ход работы.
Педагог : Ой, что-то пальчики наши задремали. Давайте растормошим, разбудим каждый пальчик. ( Повторяя стихи, массируем снизу вверх каждый пальчик и, дойдя до кончика пальца, слегка его прищипываем ).

Здравствуй, пальчик,
Здравствуй, мальчик!
С добрым утром,
С ясным днём!

После зарядки умоемся, приведём себя в порядок.

( Крутим попеременно правой и левой кистью, как бы раскручивая краны ).

Ай лады, лады, лады,( хлопаем в ладоши)
Не боимся мы воды, (мотаем головой)
Чисто умываемся, (имитируем умывание)
И маме (папе, бабе) улыбаемся. ( Смотрим в глазки.)

Молодцы ребята, хорошо мы с вами поработали. А в награду я хочу вам рассказать одну историю. Только мне понадобится ваша помощь. Вы должны повторять за мной все движения. А история называется…

изображающем горшок.)
Глубже сунулась в горшок: ( Засовываем палец глубже в
- Молочка напьюсь я впрок! кружок-горшок.)
Что случилось? Ой-ой-ой!
Кошка крутит головой, ( Крутим головой .
Налакалась молочка пытаемся вытянуть палец из кружка)
Не уйти ей из горшка!
С головы горшок не слез.

С ним и убежала в лес! (Топоча пальцами обеих рук по столу,
показываем, как кошка убежала).

Разминка для язычка
(занятие можно ориентировать на первую младшую и на вторую младшую группы).

Утром, после комплекса гигиенических процедур, детям можно предложить выполнить разминку для язычка.
Цель: продолжаем с помощью артикуляционной гимнастики формировать у детей правильное произношение звуков и вырабатываем полноценные движения губ, языка, челюсти. Продолжаем тренировать движения пальцев и кисти рук, стимулируя тем самым речевое развитие детей.

Ход работы.
Педагог: Вот мы стали чистые, зайчики пушистые. Пора что-нибудь поесть, подкрепиться. Для этого нужно разбудить язычок, который живёт у нас в домике-ротике. Проверьте, есть он у вас? Ну-ка, покажите мне язычок. Показываем язычок и снова прячем. Э-э, да он решил с нами поиграть в прятки. Поиграем? ( Дети несколько раз показывают язычок и быстро прячут ). Здорово у вас получается.

Что же мы будем с вами есть? А, вот что – кашу. ( Понарошку черпаем кашу ложкой и едим её ).

До тополя дотопали,

Аж ножки все оттопали.
Посмотрите на ладошки, стряхните пылинки, чтобы ручки отдохнули, и продолжаем прогулку, ускоряя темп. ( Упражнение повторяется три раза, на второй и третий раз стихотворение читается в убыстряющемся темпе ).

Приложение 4
Пальчиковая игра с использованием элементов оригами
(занятие можно ориентировать на среднюю и старшую группы).

Цель: учить изготавливать модели из бумаги с применением приёмов оригами и действовать с ними. Совершенствовать точность мелких движений руки.

Педагог : Сегодня мы научимся делать стакан, но не совсем обычный. Как вы думаете, что может быть необычного в этом стакане?

Дети : Стакан может быть большим или маленьким.

Педагог : Правильно. Но есть ещё одна особенность, которая отличает наш стакан от обычного. Это материал – не стекло, не керамика, не пластмасса и даже не дерево, а… всего лишь бумага.

Я стаканчик необычный.
Может быть, и непривычно
Из бумаги пить водицу,
Зато можешь ты напиться,
Если сделаешь меня,
Обойдусь без клея я.
Послужу на славу я,
Себя не пожалею.

Если сделать пять пар маленьких стаканчиков-колпачков для пальцев, то можно предложить детям такую игру.

Фрагмент занятия по развитию речи
(занятие ориентировано на детей старшей группы)

Использование пальчиковой гимнастики в режиме дня

1. Утром с небольшой подгруппой детей или индивидуально.

2. Во время утренней гимнастики.

На двери висит замок ( ритмичные соединения пальцев рук в замок ),
Кто его открыть бы смог?
Потянули ( руки тянуться в стороны ),
Покрутили ( круговые движения пальцев от себя ).
Постучали ( основания ладоней стучат друг о друга )
И открыли ( разомкнули пальцы ).

3. На физкультминутках (три – четыре упражнения).

4.На физкультурных занятиях.

На учебно-тренировочных занятиях пальчиковые упражнения выполняются в начале комплекса общеразвивающих упражнений, а самомассаж кисти с помощью массажных мячей – в заключительной части.

Ну-ка, братцы, за работу, ( поочерёдно разгибать пальцы начиная с большого)
Покажи свою охоту:
Большаку дрова рубить,
Печи все тебе топить,
А тебе воду носить,
А тебе обед варить,
А тебе посуду мыть.
А потом всем песни петь,
Песни петь да плясать ( энергично шевелить всеми пальцами ),
Наших деток забавлять.

С целью формирования у детей представлений о своём организме и практических умений по уходу за ним используются движения пальцев кисти в сочетании с движением рук.

Которые сами
В грязи утонули ( движения, имитирующие пловца ).
У них вырастают
Противные бяки ( пальцы сжать в кулак, затем выпрямить, руки согнуть в локтях, ладони друг за другом около носа ),
За ними гоняются
Злые собаки ( руки вперёд, правая ладонь лежит на левой ладони, пальцы чуть согнуть, каждый палец правой руки касается одноимённого пальца левой руки ).
Грязнули боятся
Воды и простуд
А иногда и вообще не растут ( руки скрещены на груди, согнуться, выпрямиться, поднять руки вверх ).

Как живёшь?
- Вот так! ( Большие пальцы обеих рук – вверх, остальные собраны в кулак ).
А плывёшь?
- Вот так! ( Руками изображают движения пловца ).
Как бежишь?
- Вот так! ( Руки согнуть в локтях, движение вдоль туловища ).
Вдаль глядишь?
- Вот так! ( Поочерёдно прикладывать ладони ко лбу ).
Машешь вслед?
-Вот так! ( Энергичные движения кистями рук ).
Ночью спишь?
- Вот так! ( Ладони под голову ).
А шалишь?
- Вот так! ( Кулачками обеих рук хлопнуть по надутым щёчкам ).

5.Пред обедом, когда дети ожидают приглашения к столу.

6. На прогулке в тёплое время года.

После наблюдения за живыми и неживыми объектами детям предлагается с помощью пальцев руки изобразить дом, скворечник, собаку, цепочку, дерево и др. пальчиковые упражнения целесообразно использовать в конце прогулки.

Гусь гнездо своё чинил,
Гусь считалку сочинил,
И гогочет, и гогочет:
Заучить считалку хочет!

Прыгнул заинька с крылечка
И в траве нашёл колечко.
А колечко непростое –
Блестит, словно золотое.

7.В зачине подвижной игры или в ходе игры.

В море бурном, в море синем ( кисти рук на уровне лица, ладони вниз, пальцы переплетены, волнообразное движение, начиная с правого плеча )

Быстро плавают дельфины ( волнообразное движение руки, согнутой в локте, кисть на уровне плеча ).

Не пугает их волна,
Рядом плещется она ( рука согнута в локте, на уровне лица, волнообразные движения кистью ).

8. С добрым утром!

Как показали современные исследования, придумано это неспроста. Каждый пальчик ребенка связан с головным мозгом, и развитие руки напрямую способствует развитию речи. И теперь все врачи и педагоги придают большое значение развитию мелкой моторики ребенка.

Оценить 519 0

Взаимосвязь развития мелкой моторики рук и речи замечена детскими психологами уже давно. Один из эффективных способов развития мелкой моторики – упражнения для развития пальчиков или пальчиковая гимнастика. Ребенок вместе с взрослым проговаривает короткие стишки, сопровождая каждую фразу движениями пальчиков. Такие упражнения усиливают согласованную деятельность речевых зон, способствуют развитию воображения и памяти, а пальцы и кисти рук приобретают гибкость и податливость. А самое главное, что ребенок воспринимает пальчиковую гимнастику как игру и с удовольствием выполняет все задания.

Для чего нужна пальчиковая гимнастика

- Стимулирует развитие речи, способствует улучшению артикуляционных движений

- Развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи

-Ребенок учится концентрировать свое внимание и правильно его распределять

-Развивается память ребенка

-Развивается воображение и фантазия

-Кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость исчезает скованность движений

Пальчиковая гимнастика делится на 3 группы

1 группа пальчиковой гимнастики это упражнения для кистей рук

- Развивают подражательную способность, достаточно просты и не требуют тонких дифференцированных движений

-Учат напрягать и расслаблять мышцы

-Развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время

-Учат переключаться с одного движения на другое

Например, давайте сделаем такое упражнение ДОМИК

Дом стоит с трубой и крышей ( Ладони направлены под углом, кончики пальцев

соприкасаются: средний палец правой руки поднят вверх, кончики мизинцев касаются друг друга, выполняя прямую линию (труба, балкон)

На балкон гулять я вышел

Ножки, спинка и сиденье (Левая ладонь вертикально вверх, к ее нижней части

приставляется кулачок (большим пальцем к себе)

Если ребёнок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук, попеременно)

Вот вам стул на удивленье

2 группа это упражнения для пальцев условно статистические

-Совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений

Например, ЛОШАДКА

У лошадки вьется грива ( Правая ладонь на ребре от себя, большой палец кверху. Сверху на нее накладывается левая ладонь под углом, образуя пальчиками гриву. Большой

палец кверху. Два больших пальца образуют уши)

Бьет копытами игриво

ЗАЙЧИК КОЗА ВИЛКА

Тычет рожками улитка (правая рука большой палец придерживает средний и безымянный. Указательный палец и мизинец –прямые)

Заперта в саду калитка ( тычет рожками в ладони левой руки)

Отвори скорей калитку (левая рука открывает калитку)

Пропусти домой улитку (Правая рука проползает)

3 группа это упражнения для пальцев динамические

-Развивают точную координацию движений

-учат сгибать и разгибать пальцы рук

-учат противопоставлять большой палец остальным

Например, СОРОКА ВОРОНА

Сорока ворона кашу варила ( Водим своим указательным пальцем по тыльной ладони ребенка кругами)

Этому дала в ложку 5й

Этому в поварешку 4й

Этому в горшок 3й

Этому в вершок2й

А ты дружочек 1й

Тучка солнце повстречала (поочередное сжимание в кулак (Тучка) и разжимание Пальчики растопырены (Солнышко) ладони обеих рук)

Погостить его позвала (Приглашающий жест правой рукой. Показать ладошки левой руки (пальчики растопырены)

Нет ей солнышко в ответ (погрозить указательным пальцем правой руки

Тучка закрывает свет (соединить кулачок правой руки (Тучка) и ладошки левой руки (пальчики растопырены- Солнышко)

Рекомендации по проведению пальчиковых игр

-перед игрой с ребёнком необходимо обсудить ее содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, движения

-Выполнять упражнения следует вместе с ребёнком, при этом демонстрируя собственную увлеченность игрой

-Не ставьте перед ребенком несколько сложных задач сразу ( к примеру показывать движения и произносить текст сразу с первого раза)

В начале дети испытывают затруднения в выполнении многих упражнений. Поэтому отрабатываются упражнения постепенно и вначале выполняются пассивно, с помощью взрослых

-Никогда не принуждайте. Попытайтесь разобраться в причинах отказа, поменяйте игру

-Любые упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях. Занимайтесь ежедневно около 5 минут

- При повторных проведениях игры дети уже начинают произносить текст частично ( особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движениями.

-Выбрав 2 или 3 упражнения постепенно заменяйте их новыми. Наиболее понравившиеся игры можете оставить в своем репертуаре и возвращаться к ним по желанию детей.

Цель исследования - определить и апробировать педагогические условия, организации пальчиковой гимнастики как средства развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические основы развития речи детей дошкольного возраста посредством пальчиковой гимнастики.
2. Диагностировать уровень речевого развития и уровень сформированности двигательных кистевых и пальцевых навыков детей старшей группы ДОУ.
3. Апробировать условия использования пальчиковой гимнастики как средства развития речи детей 5-6 лет в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи детей дошкольного возраста посредством пальчиковой гимнастики.
1.1 Характеристика этапов и направлений развития речи в период дошкольного детства 7
1.2 Взаимосвязь развития речи и мелкой моторики 11
1.3 Пальчиковая гимнастика: понятие, общая характеристика 16
1.4 Возможности использования пальчиковой гимнастики как средства развития речи дошкольников 19

Работа содержит 1 файл

ВКР Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста.doc

Министерство образования РФ

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Ярославский государственный педагогический университет

Кафедра теории и методики профессионального образования

Выпускная квалификационная работа

Работа выполнена студенткой

Смирновой Любовь Петровной

кандидат педагогических наук, доцент

Карелина Инесса Олеговна

Допустить к защите

кандидат педагогических наук, доцент

Ревякина Ирина Ивановна

Глава 1. Теоретические основы развития речи детей дошкольного возраста посредством пальчиковой гимнастики.

1.1 Характеристика этапов и направлений развития речи в период дошкольного детства 7

1.2 Взаимосвязь развития речи и мелкой моторики 11

1.3 Пальчиковая гимнастика: понятие, общая характеристика 16

1.4 Возможности использования пальчиковой гимнастики как средства развития речи дошкольников 19

Глава 2. Педагогические условия использования пальчиковой гимнастики для развития речи детей старшей группы д/с № 57

2.1 Организация линейного педагогического эксперимента 24

2.2 Особенности формирования речи и двигательных кистевых и пальцевых навыков у детей старшей группы 29

2.3 Включение пальчиковых игр в воспитательно-образовательную работу с детьми старшей группы 34

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52

Истоки способностей и дарований

детей находятся на кончиках пальцев.

В. А. Сухомлинский

В последние 5-10 лет уровень речевого развития детей заметно снизился. Родители меньше говорят с детьми, потому что многие из них очень заняты на работе. Дети и сами меньше говорят, потому что больше смотрят и слушают (теле-аудио-видео…). Они редко делают что-то своими руками, потому что современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но не эффективно для развития моторики (одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книжки и пособия с наклейками вместо картинок для вырезания и т.д.).

Известно, что между речевой функцией и общей двигательной системой человека существует тесная связь. Такая же тесная связь установлена между рукой и речевым центром мозга (А. В. Антакова-Фомина, Т.Г. Визель, А.Н. Гвоздев, Е. И. Исенина, М.М. Кольцова, Д.Б. Эльконин и др.). Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать ее темп, учит соблюдению речевых пауз, снимает психическое напряжение.

С каждым годом растет объем знаний, который педагогам нужно передать детям, ориентируясь на осмысление, а немеханическое усвоение этих знаний. Для этого необходимо позаботиться о своевременном и полноценном формировании речи дошкольников, так как речь является основным условием успешного обучения (В.В. Гербова, Т.Н. Доронова, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова и др.).

Одним из эффективных средств развития речи детей является пальчиковая гимнастика (Е. С. Анищенкова, Е. М. Косинова, Е. П. Пименова, Е. Ю. Тимофеева, Е. И. Чернова), однако в методических пособиях для практических работников ДОУ не указаны конкретные педагогические условия организации пальчиковой гимнастики, что на наш, взгляд затрудняет ее использование в педагогическом процессе дошкольного учреждения с целью развития речи дошкольников.

Выявленное противоречие обусловливает актуальность темы исследования: каковы педагогические условия использования пальчиковой гимнастики как средства развития речи у детей старшего дошкольного возраста?

Объект исследования: процесс развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия использования пальчиковой гимнастики как средства развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

1. Раскрыть теоретические основы развития речи детей дошкольного возраста посредством пальчиковой гимнастики.

2. Диагностировать уровень речевого развития и уровень сформированности двигательных кистевых и пальцевых навыков детей старшей группы ДОУ.

3. Апробировать условия использования пальчиковой гимнастики как средства развития речи детей 5-6 лет в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

В качестве гипотезы исследования выступает предположение о возможности использования пальчиковой гимнастики как средства развития речи детей старшего дошкольного возраста при реализации воспитателем следующих педагогических условий:

 включения пальчиковой гимнастики в структуру занятий познавательно-речевого (развитие речи, экология, окружающий мир) и художественно-эстетического (рисование, лепка, аппликация) циклов;

 проведения индивидуальной работы с детьми с учетом уровней речевого развития и сформированности двигательных кистевых и пальцевых навыков;

 использования дополнительного наглядного материала (пальчиковый театр, настольно-печатные дидактические игры, схемы, сюжетные картинки) с учетом возраста детей;

 организации взаимодействия с родителями через консультации, индивидуальные беседы.

- эмпирические (констатирующий и формирующий эксперимент, тестирование (автор Т.Г. Визель), экспериментальная методика О.С.Ушаковой, Е.М. Струниной);

- аналитические (теоретический анализ литературы, количественная обработка результатов исследования, качественный анализ полученных данных).

Теоретической базой исследования являются работы отечественных ученых, посвященные проблемам развития мелкой моторики и речи у детей дошкольного возраста (А. Г. Арушанова, Т.Г. Визель, А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин и др.).

Новизна результатов исследования состоит в том, что педагогические условия использования пальчиковой гимнастики как средства развития речи у детей дошкольного возраста были выделены в ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы и апробированы в группе детей старшего дошкольного возраста.

Значимость результатов работы состоит в том, что нами были составлены: тематический план использования пальчиковой гимнастики на занятиях познавательно-речевого и художественно-эстетического циклов;

план индивидуальной работы с детьми с учетом уровней речевого развития и сформированности двигательных кистевых и пальцевых навыков;

подготовлены материалы по организации работы с родителями (консультации, памятки, буклеты); составлена картотека пальчиковых игр; консультации для воспитателей ДОУ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным использованием методов диагностики в соответствии с критериями диагностики речевого развития детей (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина) и показателями тестирования уровня сформированности двигательных кистевых и пальцевых навыков (Т.Г. Визель).

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 26 наименований, приложений. В текст работы включены иллюстрации и таблицы.

Глава 1. Теоретические основы развития речи детей дошкольного возраста посредством пальчиковой гимнастики

1.1. Характеристика этапов и направлений развития речи в период дошкольного детства

Речь — это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами [2, с.2]. Она развивается и обогащается на протяжении всей жизни человека, и ее целенаправленное формирование – центральное звено всего образования.

Именно в дошкольном детстве происходит интенсивное развитие речи.

Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы каждого. Например, А. Н. Гвоздев прослеживает последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов[6].

Г. Л. Розенгард-Пупко выделяет в речевом развитии ребенка всего два этапа: подготовительный (до 2 лет) и этап самостоятельного оформления речи [13].

А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:

1-й — подготовительный — до одного года (к концу первого года жизни появляются первые слова).

2-й — преддошкольный этап первоначального овладения языком — до 3 лет (в это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности ребенка).

3-й — дошкольный — до 7 лет (формируется фонематическое восприятие).

4-й — школьный (сознательное усвоение речи) [21, с.19]

Разумеется, указанные этапы не могут иметь строгих, четких границ. Каждый из них плавно переходит в последующий.

Д.Б. Эльконин считает, что ребенок начинает понимать обращенную к нему речь взрослых во второй половине 1-го года жизни. Он устанавливает связи между произносимыми словами (их звуковым образом) и предметами или собственными действиями. Эти связи возникают либо в совместной деятельности взрослых с ребенком, либо путем специального обучения. К 9-10 месяцам их количество становится довольно значительным [22, c.361].

Это так называемый подготовительный этап к появлению самостоятельной речи, в основе которого лежит, возможно, выделение легко замечаемых признаков [22, c.364].

При правильном воспитании резкий перелом в развитии речи ребенка обычно происходит в начале второй половины 2-го года жизни, когда наряду с увеличением количества употребляемых слов возникают первые двух - трехсловные предложения [22, c.366]. Ребенок обращается к взрослым по любому поводу. Собственная речь ребенка уже включена в его деятельность, часто сопровождая манипулирование с предметами, игрушками. Речь становится организатором его действий, входя в них как обязательный компонент.

На 2-м и 3-м году жизни ребенок общается с взрослыми с помощью речи. Здесь уже вводится контекстная речь (это более высокий уровень овладения речевой деятельностью, так как говорящему необходимо четко представлять себе последовательность событий, о которых пойдет речь, суметь найти нужные формы для выражения и этой последовательности, и своего отношения к событию) [12, c.104].

В этот период у дошкольников идет интенсивный запас слов. К концу 3-го года жизни он уже может достигнуть от 1200 до 1500 слов.

На основании диалогической речи происходит и активное овладение грамматическим строем родного языка. Грамматический строй, по наблюдению А.Н. Гвоздева, также проходит два периода. Первый - от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес., это период предложений, состоящих из аморфных слов - корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде.

Второй период - от 1 года 10 мес. до 3 лет. Это время усвоения грамматической структуры предложения, связанное с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения.

Интенсивно в возрасте 3 - 3,5 идет и процесс словотворчества. Причем дети правильно чувствуют язык, понимают, что употребление определенных суффиксов приведет к созданию образа маленького зверька. И пусть они называют их не правильно с точки зрения лексикологии, но формально они действуют верно. (А.Н. Гвоздев приводит пример игры с сыном: я мишульчик, а ты медведь) [6, c.87]. Необходимо работать над речью, развивать культуру речи, развивать фонематический слух. Постепенно речь становится важным условием планирования дальнейших действий. Сначала ребенок проговаривает все свои последующие действия, но позже, такая речь становится внутренней.

Тонкая моторика ребенка развивается в результате манипулирования с предметами.

Читайте также: