Реферат по методике преподавания ручному труду в специальных школах
Обновлено: 05.07.2024
Рабочая программа составлена на основе требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 2005 г. к содержанию и уровню подготовки выпускников по специальности 050714 “Олигофренопедагогика”, рабочего учебного плана, утвержденного Советом НГПУ 25 мая 2005 года.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины .
Цель дисциплины: овладение сущностью и основными принципами трудового обучения ребёнка с нарушениями интеллекта, знаниями и предс тавлениями о сущности, направлениях, содержании и формах трудового обучения детей с интеллектуальной патологией , а также принятие студентами основной идеи ценности человеческой жизни и возможности коррекции и компенсации дефекта при умственной отсталости посредством качественной коррекционно- развивающей работы учителя- олигофренопедагога ; формирование у студентов профессиональных умений и навыков трудового обучения в коррекционной школе.
В соответствии с поставленной целью содержание курса ориентировано на решение следующих задач:
-изучение теоретических знаний по основным разделам обшей и частной методик обучения ручному труду;
-формирование знаний об особенностях развития трудовых навыков у детей с нарушением интеллекта, раскрытие образовательного, воспитательного и коррекционного значения труда;
-ознакомление студентов с особенностями использования методов и приемов обучения, организацией преподавания ручного труда в коррекционной школе; формирование умений работы с ножницами, линейкой и другими средствами обучения;
-обучение планированию, конструированию системы уроков по рунному труду;
-демонстрация возможных трудностей усвоения трудовых умений и навыков детьми с нарушением интеллекта и путей их преодоления;
-формирование навыков внеклассной работы по трудовому обучению в коррекционной школе;
- систематизировать и интегрировать современные теорети ческие знания, цели и содержание олигофренопедагогики;
- анализировать и оценивать деятельность механизмов реа лизации учебных планов и программ обучения ручному труду умственно отсталых школьников;
- анализировать и оценивать деятельность государства в области образования и сопровождения лиц с нарушениями интеллекта различной этиологии и патогенеза ; прогнозировать направления развития современных систем коррекционной помощи и социальной защиты ребенка с нарушениями интеллекта;
- сформировать у студентов систему знаний и представле ний о предпосылках, сущности и содержании коррекционно- развивающей работы.
Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональ ной деятельности:
Ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности учителя- олигофренопедагога:
в области учебно-воспитательной деятельности:
- осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;
- планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;
- использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;
- применение современных средств оценивания результатов обучения;
воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;
применение современных педагогических технологий;
- организация и проведение внеклассных мероприятий;
в области коррекционно-развивающей деятельности :
- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей;
- обучение детей с нарушениями интеллекта учебным предметам в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных учреждениях;
воспитание детей с нарушениями интеллекта;
в области социально-педагогической деятельности :
- планирование и проведение мероприятий по социальной
профилактике в процессе обучения и воспитания;
- установление контакта с родителями учащихся, оказание им
помощи в семейном воспитании;
- проведение профориентационной работы;
- оказание помощи в социализации учащихся;
в области научно-методической деятельности:
- систематическое повышение квалификации;
- выполнение научно-методической работы, участие в работе
- анализ собственной деятельности с целью ее
совершенствования и повышения своей квалификации;
в области консультативной деятельности:
- консультирование детей и взрослых с отклонениями в развитии,
их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного
и профессионального самоопределения;
в области культурно-просветительной деятельности:
- формирование общей культуры учащихся;
в области организационно-управленческой деятельности:
- рациональная организация учебного процесса с целью укрепления
и сохранения здоровья школьников;
- обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время
- ведение школьной и классной документации;
- организация контроля за результатами обучения и воспитания;
- установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи
в семейном воспитании;
- управление педагогическим коллективом в целях обеспечения
реализации образовательных программ;
- организация внеурочной деятельности;
- выполнение правил и норм охраны труда, техники
безопасности и противопожарной защиты.
1.4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший дисциплину, должен знать :
- особенности трудового обучения детей с нарушениями интеллекта
- специфику формирования и развития трудовых умений и навыков у детей с нарушением интеллекта различной этиологии и патогенеза.
- использовать знания в области специальной методики преподавания ручного труда при проведении учебной и внеучебной работы по ручному труду в специальной (коррекционной) школе 8 вида;
- анализировать материалы обследования детей, формулировки заключений по результатам психолого- педагогического обследования, психолого- педагогических характеристик;
- составлять перспективные и текущие планы учебной и коррекционной деятельности;
- проводить анализ конспектов уроков и индивидуальных занятий, уроков и индивидуальных занятий;
- планировать и осуществлять процесс обучения ручному труду в коррекционной школе;
- осуществлять проверку и оценку учебной деятельности учащихся;
- организовывать внеклассную работу по ручному труду в коррекционной школе.
владеть навыками :
- взаимодействия с ребёнком с нарушениями интеллекта в образовательном процессе специальной (коррекционной) школы VIII вида;
- подбора специальных методов и приёмов коррекционно- развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья.
1.5. Виды и формы контроля
Текущие контролирующие материалы
1. Подготовка докладов и рефератов
2. Разработка рабочих программ в соответствии с требованиями к реализации учебно- воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
3. Подготовка учебно- наглядных пособий.
Промежуточный контроль- зачёт, проводится в форме выставки работ студентов, выполненных на лабораторных занятиях.
Итоговый контроль – для контроля усвоения данной дисциплины учебным планом предусмотрен экзамен. Экзамен проводится в устной форме.
1.6. Методы и формы обучения
Формы обучения : лекции, лабораторно-практические занятия, семинары, текущая самостоятельная работа по выполнению разных видов заданий, подготовка к тестированию, самостоятельной работе.
Методы обучения : анализ и решение конкретных ситуаций, реферирование, доклады; проективный иллюстрированный методы, конспектирование, дискуссии, составление анкет обследования ребенка, разработка планов- конспектов уроков ручного труда.
1.7. Межпредметные связи
Курс имеет промежуточную аттестацию в 1 и итоговую аттестацию во 2 семестрах.
Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида, Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, Жидкина Т.С., Кузьмина Н.Н., 2005.
Учебное пособие посвящается весьма актуальной и недостаточно изученной проблеме трудовой подготовки, в частности формированию трудовых умений и навыков школьников с недоразвитием интеллекта. Представлены современные методы, формы, средства и приемы этой работы. Показаны возможности организации уроков ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Для студентов высших педагогических учебных заведений, обучающихся по дефектологическим специальностям.
Коррекционно-развивающие задачи трудового обучения.
Трудовое обучение учащихся с интеллектуальными проблемами является главным звеном в общей системе учебной и коррекционно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Это связано с огромным значением трудовой подготовки в социальной адаптации школьников с нарушением интеллекта. Способность самостоятельно трудиться в условиях производства, быть членом трудового коллектива это одно из определяющих условий успешной социальной адаптации людей с нарушением интеллекта.Трудовое обучение в специальной (коррекционной) школе VIII вида ставит своей целью подготовку работников физического труда, способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на производственных предприятиях. В связи с этим главными задачами трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида являются: формирование знаний, умений и навыков, необходимы для овладения определенной трудовой специальностью;коррекция недостатков психофизического развития в процессе учебно-трудовой деятельности; формирование потребности трудиться и положительной мотивации трудовой деятельности.
Образование детей с ограниченными возможностями предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей условия для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Такие условия предоставляют специальные – коррекционные образовательные учреждения Задача специальной (коррекционной) школы – это социально-бытовая, социально-нормативная и социально-трудовая адаптация учащихся с последующей интеграцией их в общество, т.е. успешная социализация. Цель учителя трудового обучения в коррекционной школе – это формирование умений, необходимых для успешной социально – трудовой адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Задачи для достижения данной цели в процессе обучения: - формировать доступные школьникам технические и технологические знания; - развивать обще-трудовые умения, то есть: ориентироваться в производственном задании, планировать последовательность действий, выполнять и контролировать ход работы; - обучать школьников профессиональным приемам труда и прививать им соответствующие трудовые навыки; - воспитывать у учащихся устойчивое положительное отношение к труду и формировать необходимые в повседневной производственной деятельности качества личности (добросовестность, честность, ответственность за порученное дело, чувство долга, и др.); - формировать коммуникативные умения; - формировать мобильность. Многочисленные наблюдения показывают, что выпускники специальных (коррекционных) школ не всегда могут применить свои знания и умения, полученные в школе, в современных социально-экономических условиях. Исходя из этого перед специальной (коррекционной) школой встает ряд требований, которые вызывают необходимость в подготовке выпускника, который не только обладает определенными профессиональными знаниями и умениями, но и умеет обеспечить себя ресурсами жизнедеятельности.
Как и массовая школа, специальная (коррекционная) школа призвана уделять большое внимание тому, чтобы психологически подготовить учащихся к трудовой деятельности. Следует отметить, что наряду с общими задачами, стоящими перед массовой и специальной (коррекционной) школами, коррекционная школа имеет еще свои специфические задачи.
Одной из таких задач является коррекция недостатков общего психического развития умственно отсталого школьника. Эта задача находится в тесной связи с другой, не менее важной задачей - обеспечить сознательное и прочное усвоение учащимися сообщаемых в процессе трудовой деятельности знаний, навыков и умений.
В процессе трудового обучения у учащихся формируется правильное отношение к сообщаемым учителем сведениям и вырабатываемым навыкам. Умственно отсталому школьнику, как известно, учение дается с большим трудом. Ему часто приходится переживать неудачи, убеждаться в том, что он не всегда в состоянии правильно выполнить задание учителя. Все это формирует у него отношение к учению как к мало доступной для него деятельности. Следует также иметь в виду, что важность учения, его пользу и значимость для общества можно достаточно полно осознать лишь с позиций будущего, с точки зрения той роли, которую оно сыграет в общественно-трудовой деятельности учащегося по окончании школы. Психолог Занков Л.В. отмечает, что такое осознание дается умственно отсталому ученику с большим трудом даже при очень хорошей постановке воспитательной работы в школе.
Совсем другие результаты получаются при соединении обучения с трудом. Результаты труда можно ощутить непосредственно. Сама работа и получаемый продукт - поделки, игрушки, изделия - вызывают у учащегося живой интерес и побуждают его к активной и целенаправленной деятельности.
В специальной (коррекционной) школе VIII вида при работе с детьми применяются различные виды трудовой деятельности. Трудовая деятельность может протекать в процессе учебной деятельности на уроке, и во внеурочной деятельности.
Трудовую деятельность можно разделить на четыре основных вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд, профессионально- трудовое обучение. Разделение это условное, так как четких границ между ними нет.
Ручной труд развивает конструкторские умения и навыки, играет большую роль в умственном и эстетическом воспитании ребенка, развитии его творческих, технических способностей. Ручной труд является важнейшим видом труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Ручной труд направлен на обучение детей работе с различными материалами. Кроме того, ручной труд оказывает коррекционное влияние на умственное развитие младших школьников. Так, например, специальное внимание на уроках ручному труду уделено воспитанию у умственно отсталых учащихся привычки обдумывать задание, не приступать сразу к его исполнению. В этом отношении трудно переоценить значение аппликационных работ, при выполнении которых необходимо предварительно определить место приклеивания отдельных частей аппликации, а так же соблюдать последовательность их приклеивания. В процессе таких занятий у учащихся вырабатываются навыки организованности, умения действовать по заранее составленному плану.
Еще больше значения придается общественно-полезному труду. Следует отметить, что для повышения интереса и активности умственно отсталых школьников в процессе обучения необходимо, чтобы они осознавали важность и полезность того, что они делают, понимали, что результаты их деятельности имеют известное практическое и общественное значение.
Умственно отсталые школьники в большей степени, чем нормальные, нуждаются в том, чтобы их научили применять на практике приобретенные в школе знания. Сообщенные в школе знания и сведения превращаются у умственно отсталого школьника в мертвый груз, если специально не учить его пользоваться ими в процессе выполнения общественно полезной деятельности.
Как указывает Воронкова В.В. для подготовки школьников к труду в условиях массового производства недостаточно формирования только двигательных трудовых навыков. Не менее важной задачей является развитие их общетрудовых умений (процессы ориентировки в задании, планирования, самоконтроля).
В настоящее время коррекционная школа обеспечена программами по шести видам труда в городских условиях (столярному, слесарному, картонажно-переплетному, швейному, обувному, обслуживающему) и специальными программами для школ с сельскохозяйственным профилем обучения или находящихся в сельской местности (сельскохозяйственный труд, столярно-плотничное и штукатурно-малярное дело). Перспективны программы, разработанные Мирским С.Л. по обслуживающему труду и Ковалевой Е.А. по цветоводству и декоративному садоводству как для школ сельской местности, так и городских школ. Исходя из местных условий, в ряде школ обучение ведется тем видам труда, по которым учащиеся могут быть трудоустроены.
Трудовое обучение является одной из основных задач коррекционной школы VIII вида. Проблема трудового воспитания и обучения детей с недостатками интеллектуального развития представляет собой одну из наиболее значимых областей знаний, разрабатываемых коррекционной педагогикой и психологией.
Научное обоснование этой проблемы связано, прежде всего, с именем Л.С. Выготского. Он рассматривал её как неотъемлемую часть программы социализации личности ребенка с нарушениями интеллекта, и подчёркивал, что организованный особым образом труд такому ребенку обеспечивает все: общение, речь, сознание.
В трудовом обучении умственно отсталых школьников, как и в обучении общеобразовательным предметам, проявляется большой разброс уровней способностей учащихся. У одних учащихся больше нарушено восприятие, мышление, формирование знаний, но относительно сохранны моторика, работоспособность, волевые качества, сформировалось устойчивое положительное отношение к труду. У других наблюдаются иные сочетания нарушенных и относительно сохранных свойств трудовой деятельности. Таким образом, в оценке результатов трудового обучения необходимо исходить из разных уровней минимальных требований к результатам обучения. Проблема состоит в том, что у умственно отсталого школьника отсутствует резкий переход, граница между относительно сохранными и глубоко нарушенными профессионально важными качествами
Основой эффективного трудового воспитания является осуществление следующих задач:
- формирование положительного отношения учащихся к труду;
- воспитание понимания необходимости участия в труде;
Трудовая деятельность наиболее эффективно способствует развитию личности умственно отсталых школьников.
В процессе труда у них формируются такие ценные черты личности, как коллективизм, трудолюбие, дисциплинированность, настойчивость, самостоятельность. В процессе труда, осуществляемого под руководством и направляющим воздействием учителя, у умственно отсталых школьников происходят значительные сдвиги в умственном развитии, в развитии познавательных, учебных, общественных и иных потребностей и интересов.
Изготовление общественно полезных вещей и выполнение общественно значимых трудовых заданий повышают интерес к работе, активность, способствуют формированию у детей социальных мотивов деятельности.
Формирование положительного отношения умственно отсталых учеников к своей будущей профессии, к доступным видам труда часто осложняется тем, что они завышают свои возможности. Таким образом, формирование у учащихся правильного понимания своих возможностей и должного отношения к доступным видам труда становится средством воспитания нравственных качеств учащихся. Большое внимание уделяли ручному труду первые организаторы коррекционных школ в России.
Трудовая деятельность умственно отсталых школьников характеризуется глубоким своеобразием, обусловленным особенностями их психофизического развития. Как известно, познавательные процессы у умственно отсталых школьников недостаточно развиты и обнаруживают существенные отклонения от нормы. Это накладывает большой отпечаток на их трудовую деятельность, которая состоит не только из практических, но и познавательных действий. От развития этих познавательных действий зависят характер и результаты трудовой деятельности.
Большое влияние на трудовую деятельность умственно отсталых школьников оказывает то, что их восприятие является недостаточно аналитическим. В ряде случаев это приводит к тому, что трудовые действия выполняются учащимися без учета пространственных связей и отношений между отдельными деталями, без предварительного установления порядка и последовательности действий.
Сознательная трудовая деятельность невозможна без запоминания, без привлечения прошлого опыта. Без работы памяти невозможно усвоение новых знаний, формирование трудовых навыков и умений и их использование в самостоятельной работе.
Как показали исследования Л. В. Занкова, П. И. Зинченко, А. А. Смирнова и др., процессы памяти или включены в определенную деятельность, или сами выступают как особая форма деятельности. В обоих случаях они непосредственно связаны с целью, направленностью, мотивами и способами деятельности. Поскольку эти компоненты деятельности формируются у умственно отсталых школьников в аномальных условиях, процессам памяти (как и другим познавательным процессам) у умственно отсталых школьников присущ ряд особенностей.
Одной из основных особенностей памяти умственно отсталых детей является то, что она у них слабее, чем у нормальных детей.
Другой важной особенностью памяти умственно отсталых школьников является отсутствие существенных различий между продуктивностью непреднамеренного и преднамеренного запоминания. У нормальных школьников эти различия больше.
Наблюдения за деятельностью умственно отсталых школьников показали, что, в отличие от нормальных школьников, они никогда не прибегали к припоминанию способов выполнения повторяющихся действий с целью их рационализации. Умственно отсталые школьники пользовались припоминанием лишь в тех случаях, когда они оказывались перед необходимостью преодолеть повторно одни и те же затруднения.
В трудовой деятельности исключительно велика роль мыслительных процессов. Для того чтобы отобрать необходимые материалы для работы, наметить правильный план действий, контролировать их выполнение, вносить в работу нужные изменения, необходимо использовать анализ, синтез, обобщение и т. д. От развития мыслительных процессов зависит успех выполняемой работы.
Формируясь на основе плохо развитой речи, бедного запаса представлений об окружающей действительности и на фоне общего недоразвития психики, мыслительные процессы умственно отсталых школьников обнаруживают существенные отклонения от нормы. Как показали специальные психологические исследования (И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф, А. И. Липкина, М. В. Зверева и др.), у умственно отсталых детей крайне несовершенны процессы анализа и синтеза.
При отсутствии необходимого направляющего воздействия со стороны учителя умственно отсталые дети относятся к получаемым результатам недостаточно критически. Они не соотносят эти результаты с требованиями задачи и не обращают внимания на содержание и реальную значимость результатов. Так, например, они не подвергают должному сравнению и сопоставлению с имеющимся образцом изготавливаемые ими на уроках труда изделия.
Трудовая деятельность умственно отсталых школьников в значительной степени зависит от особенностей их физического развития.
Учащиеся коррекционной школы значительно отстают от учащихся массовой школы в физическом развитии. Это проявляется у них наиболее ярко при выполнении упражнений и действий, требующих физической силы и быстроты. Эти дети быстро устают, если к сказанному прибавить, что у умственно отсталых школьников не развита ориентация в пространстве и времени, то станет совершенно ясно, какое большое влияние оказывают особенности их физического развития на трудовые действия.
Успешность трудовой деятельности зависит в сильной мере от работоспособности человека. Если человек быстро устает и начатую работу продолжает в неоптимальных условиях, то это не может не повлиять на ее результаты. Было также обнаружено, что продуктивность умственно отсталых учащихся при выполнении различных учебных заданий в два-три раза ниже, чем у нормальных учащихся.
На протяжении урока работоспособность учащихся коррекционной школы сильно меняется. Причем снижение работоспособности наблюдается у них не только в конце урока, но и в начале, и в середине. В начале урока их низкая работоспособность обусловлена неумением мобилизовать себя и взять необходимый темп работы. В середине урока она часто вызывается отсутствием умения преодолевать трудности, настойчиво и самостоятельно добиваться необходимых результатов.
Труд как методический прием является важнейшим средством коррекции, давая возможность осуществлять наглядность обучения в ее наиболее развернутой форме: делания, воспроизведения, моделирования и конструирования
Привычка постоянно оперировать с инструментами и материалами, вскрывать их свойства, устанавливать отношения, создавать определенные материальные ценности в виде тех или иных поделок, видеть использование этих поделок другими - все это ведет к выработке у учащихся прочных трудовых установок.
1. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей вспомогательной школы. М., Педагогика, 1994.
2. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе- М.: Просвещение, 1969.
3. Ковалева Методика обучения труду во вспомогательной школе. М., Педагогика, 1995.
4. Крылов А.М. Учет индивидуальных особенностей учащихся в организации инструктажа на уроках трудового обучения во вспомогательной школе. //Дефектология. - 1993. - №5.
5. Кузьмицкая М.И. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М., 1971г., с. 83-95
6. Мирский С.Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательных школах. //Дефектология. - 1986. - №1.
7. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. М., Просвещение, 1988.
Читайте также: