Реферат по истории на тему образование
Обновлено: 05.07.2024
Собрала для вас похожие темы рефератов, посмотрите, почитайте:
Введение
И это несмотря на то, что закон об образовании, похоже, направлен на ограничение неравенства: Она объясняет создание дополнительных образовательных возможностей для определенных категорий граждан — инвалидов, их детей, участников боевых действий и т.д. Но сам по себе закон не сможет блокировать влияние на образование растущего социального неравенства в стране.
Успешное решение задачи развития российской системы образования в определенной степени связано с дальнейшим совершенствованием ее структуры. Она осуществляется в соответствии с требованиями обновления дошкольного, общеобразовательного и профессионального образования и создает условия для повышения его качества с учетом национальных и международных тенденций, а также текущих и перспективных потребностей экономики страны в кадрах различной квалификации.
- Последовательные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различных уровней и направлений;
- сеть реализующих их образовательных учреждений, независимо от их организационно-правовых форм, типов и типов
- органов образования, а также учреждений и организаций, находящихся под их контролем.
Понимание того, что такое образование (включая подсистемы образования и воспитания), как оно реализуется, какие цели оно преследует и какие задачи оно выполняет, в каких условиях оно эффективно, если оно оказывается не только бесполезным, но и вредным для каждого человека, потому что он постоянно является учеником (студентом) и учителем (преподавателем) на протяжении всей своей жизни.
Образование, понимаемое в первом приближении как процесс и результат возникновения нового явления, феномена, качества, как формирование чего-то по заданному шаблону, соответствует немецкому образованию, начиная с образного, которое содержит в себе как ценность шаблона (модели), так и оттиск, представление (послеобразную форму), а также латинское формообразование (форму) — придать что-то неформированное истинную форму.
Образование — это социальная подсистема со своей структурой. Его основными элементами являются образовательные учреждения как общественные организации, социальные сообщества (учителя и студенты) и учебный процесс как вид социокультурной деятельности. Социологи описывают образование как процесс передачи знаний, навыков, ценностей от одного человека или группы к другому.
Функции образования
В социологической литературе функции образования интерпретируются следующим образом: социальная дифференциация, культурно-педагогическая, социально-селективная.
Это определяет ведущую социальную функцию образования — гуманистическую. Гуманизация — это объективная потребность социального развития, основной вектор которого ориентирован на человека.
Что касается гуманистической функции, то следует сказать, что гуманизм в своем классическом, антропоцентричном понимании ограничен и недостаточен в современных условиях, не соответствует концепции устойчивого развития, выживания человечества. Сегодня, с точки зрения путеводной идеи конца второго тысячелетия — идеи коэволюции — человек рассматривается как открытая система. Человек — это не центр Вселенной, а частица социального, природного и космического мира. Так что вполне законно говорить о нео-гуманизме. Глядя на различные части системы образования, неогуманистическая функция должна реализовываться с наибольшей полнотой в системе дошкольного образования и в общеобразовательной системе, а в наибольшей степени — в младших классах.
Поскольку образование может помочь людям приобрести все больший статус в обществе, функция образования, такая как активизация общественных движений, становится все более заметной. Образование во всем мире, естественно, становится основным каналом общественных движений, обычно восходящих, и приводит людей к более сложной работе, более высоким доходам и престижу. Это делает классовую структуру более открытой, социальную жизнь более эгалитарной, а пагубные различия в развитии разных социальных групп даже смягчаются.
Социальный отбор. В области образования люди разделены по потокам, которые определяют их будущий статус. Формальным обоснованием является уровень навыков, для которого используются тесты. Но тесты содержат специфический культурный контекст, понимание которого зависит от взаимосвязи между доминирующей культурой (на которой основываются тесты) и культурными характеристиками микроокружения первичной социализации учащегося. Чем больше расстояние между этими культурными типами, тем меньше внимания учитель получает от ученика и тем больше вероятность того, что ученик провалит тест.
Таким образом, образовательная карьера человека во многом определяется социальным положением его родителей. Воспроизведение тех социальных классов, групп и слоев, принадлежность к которым определяется аттестатами об образовании. Школа предоставляет людям неравное образование, неравное развитие способностей и навыков, что обычно подтверждается сертификатами установленного образца и является предпосылкой для занятия соответствующего места в системах разделения труда (и социальной стратификации).
Замена родителей, социальная поддержка учащихся во время их пребывания в учебном заведении. Специализированные организационные и ролевые структуры, похожие на семейную среду, создаются ради нее самой. При выполнении этой функции образование, и особенно профессионально-техническое училище, воспроизводит культурные стереотипы и присущую семье дифференциацию ролей.
Виды обучения
Общая структура российской системы образования:
- Дошкольное образование.
- Среднее образование (школа).
- Среднее профессиональное образование.
- Высшее профессиональное образование.
Дошкольные учреждения в России характеризуются многофункциональностью, разнообразием и свободой выбора приоритетного направления в образовательном процессе и использовании образовательных программ.
Современное дошкольное образование в России имеет следующие типы дошкольных учреждений: Детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.д.).); компенсационный детский сад с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии детей; надзор и оздоровление детского сада с приоритетным осуществлением санитарно-профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; комбинированный детский сад (который может включать группы для общего развития, компенсационные и оздоровительные мероприятия и процедуры в различных сочетаниях); Центр развития ребенка — детский сад с приоритетным осуществлением политики и процедур физического и психического развития, коррекции и оздоровления; комбинированный детский сад (который может включать группы и процедуры общего развития, компенсационные и оздоровительные группы и процедуры в различных комбинациях).
Общее среднее образование — центральный компонент системы образования в Российской Федерации: общеобразовательные школы; школы, обеспечивающие углубленное изучение отдельных предметов; гимназии; лицеи; вечерние школы; образовательные учреждения — интернаты; специальные школы для детей с физическими и умственными недостатками; внешкольные образовательные учреждения (детские музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые и хореографические студии, фольклорные ансамбли, детско-юношеские спортивные школы, станции юных техников, досуговые центры и т.д.).
Среднее профессиональное образование предназначено для подготовки практикующих специалистов по более чем 280 специализированным направлениям и реализуется по двум основным профессиональным учебным программам: базовый и продвинутый уровни. После освоения программы базового уровня выпускнику присваивается квалификация L-техник. Высшая ступень среднего профессионального образования предлагает более глубокое или более широкое образование по сравнению с базовой ступенью (с продлением на один год). В рамках программы углубленного профессионального образования и обучения выпускник получает квалификацию L-техника; в рамках программы углубленного профессионального образования и обучения L-техник получает квалификацию L-техника с дополнительным обучением по специальности (с указанием конкретной специальности): менеджмент, экономика, информационные технологии и т.д.).
Существуют два основных типа средних специальных учебных заведений:
- техническое училище (колледж), предоставляющее программы базового профессионального образования на первой ступени среднего образования
- колледж, предоставляющий программы профессиональной подготовки для начального и среднего профессионального образования Программы среднего профессионального образования могут также осуществляться в высших учебных заведениях.
Высшее профессиональное образование.
В зависимости от количества специальностей, по которым обучаются студенты, университеты делятся на университеты, академии и институты. Выпускники могут иметь следующие квалификации: Степень бакалавра, сертифицированного специалиста, магистра в соответствующих областях образования (специализациях), а также соответствующие учебные программы могут реализовываться как на постоянной основе, так и на соответствующем уровне. Выпускнику, прошедшему итоговый аттестат государственного образца по аккредитованной образовательной программе высшего учебного заведения, выдается типовой государственный документ (диплом) об уровне образования и (или) его квалификации.
Объем и структура приема студентов на первый курс государственного высшего учебного заведения определяются контрольными показателями приема, которые ежегодно устанавливаются федеральным органом исполнительной власти по данному вузу. Высшее учебное заведение имеет право готовить специалистов в рамках соответствующих договоров с оплатой обучения физическими и (или) юридическими лицами.
Заключение
Список литературы
Образовательный сайт для студентов и школьников
© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института
Актуальность исследования. История образовательной системы России – одна из важнейших составляющих отечественной истории. Во все времена в любом обществе образование, как и отношение к нему, является выражением своей эпохи, её культуры, общественно-политической организации. Более того, образование всегда служило важнейшим инструментом политической власти.
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Становление системы образования в дореволюционный период
1.1 Образование в 16-17 веках
1.1.1 Реформы Петра I в области образования
1.2 Образование в 18 веке
1.3 Образование в 19 веке
1.3.1 Реформы образования в начале 19 века
1.3.2 Контрреформа 1870-х годов
ГЛАВА 2. Реформирование образования в советский период
2.1 Образование в конце 19- начале 20 веков
2.2 Реформы образования в начале 20 века
2.3 Тенденции развития образования
ГЛАВА 3. Особенности системы образования в современный период
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Файлы: 1 файл
Таипов Ильнур педагогика курс..doc
НЕГОСУДАРТСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ
АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ)
Специальность - Педагогическое образование
Специализация – Физическая культура
Таипов Ильнур Рафисович
Тема: История развития системы образования в России
Нефтекамск 2012г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Становление системы образования в дореволюционный период
1.1 Образование в 16-17 веках
1.1.1 Реформы Петра I в области образования
1.2 Образование в 18 веке
1.3 Образование в 19 веке
1.3.1 Реформы образования в начале 19 века
1.3.2 Контрреформа 1870-х годов
ГЛАВА 2. Реформирование образования в советский период
2.1 Образование в конце 19- начале 20 веков
2.2 Реформы образования в начале 20 века
2.3 Тенденции развития образования
ГЛАВА 3. Особенности системы образования в современный период
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. История образовательной системы России – одна из важнейших составляющих отечественной истории. Во все времена в любом обществе образование, как и отношение к нему, является выражением своей эпохи, её культуры, общественно-политической организации. Более того, образование всегда служило важнейшим инструментом политической власти.
Происходящие в обществе социально - экономические, политические, идеологические изменения предъявляют к современной школе совершенно новые требования, выражающиеся в частности в том, что её выпускникам уже недостаточно обладать широкими и разносторонними знаниями, навыками и умениями их самостоятельного пополнения. Юноши и девушки должны быть подготовленными к жизни в условиях новой цивилизации, базирующийся на приоритетах ценностей человеческой морали и культуры.
Выбранная тема исследования, как научно значимый аспект проблемы особенно актуален и в наши дни, когда современное школьное образование находится в стадии реформирования.
Одновременно с анализом прошлого опыта требуется новое социальное содержание и новые технологии преподавания, т.к. происходят серьезные и глубокие изменения в личности современного школьника, интересы и потребности которого уже не ограничиваются лишь получением разносторонних знаний.
При стремительном распространении различных информационных систем, в т.ч. Internet, он может черпать любую информацию из самых разнообразных источников. Семья и сам школьник всё настойчивее требуют внести изменения в содержание общего образования, в том числе и исторического, с тем, чтобы помочь выпускнику приобрести ключевые компетентности и социальный опыт для более быстрой адаптации к новым общественным отношениям, получить профессию, найти достойную работу, грамотно отстаивать свои гражданские права и т.п. Без внимания подобные тенденции оставлять нельзя. Изучение предшествующего исторического образования с его объективной оценкой и без впадения в крайности, глубокое и всестороннее исследование его и анализ помогают извлекать положительные уроки, совершенствовать систему, выбирать правильный вектор развития.
Следовательно, является необходимым и актуальным исследование отечественных моделей образовательной политики, средств и методов формирования исторического сознания как составляющей мировоззрения.
Такое исследование представляет интерес не только для узких специалистов в области исторического образования и педагогики, но и для специалистов по социокультурным проблемам развития общества, для педагогов, на практике участвующих в поиске наиболее перспективных путей и способов построения эффективной системы школьного исторического образования.
Обращение к настоящей теме продиктовано и научно-познавательными интересами: необходимостью обратить внимание на школьное историческое образование не как на совокупность фактов и событий, выражающихся в парном характере его развития1, или же дуализме2, а как на систему научных проблем, подготовивших коренные качественные изменения в современной системе образования.
Данное суждение опирается на понимание того факта, что выявить закономерности развития системы школьного исторического образования возможно лишь при анализе более или менее длительных периодов эволюции данной системы.
Историография проблемы. Проблема эволюции школьного исторического образования в России в конце XVIII - нач. XXI вв. получила отражение в ряде работ отечественных исследователей. Как нам представляется, весь историографический компле кс возможно разделить на этапы: нач.Х1Х в. -конец 1850-х гг.; 1860-е гг. - до 1917г.; 1917 - 1991 гг.; 1991 - 2004 гг. Критерием указанных хронологических рамо к являются те социально -политические, идеологические и общекультурные условия, которые непосредственно влияли на содержание работ. Общей тенденцией для выделенных этапов является внимание исследователей к содержанию, структуре и сущности школьного исторического образования, однако подходы и оценки их существенно разнятся.
В дооктябрьской историографии нач. Х1Хв. - конца 1850-х гг. обобщающих работ по указанной проблеме не было. Рассмотрение интересующей нас темы шло без сколько-нибудь глубоких экскурсов в историю. При этом у историков представления о школьном историческом образовании чаще всего были связаны с осмыслением отдельных его вопросов. В трудах Н.М.Карамзина1, С.С.Уварова, И.К.Кайданова, С.Н.Смарагдова и др. историческое образование рассматривалось как система проблем общественно -политического характера, которая требовала выработки государственной политики в области образования, авторы обратили внимание на положительный момент введения государственного контроля над системой образования в лице министерства народного просвещения, введенного Александром I. А. Страчевский, видный общественный деятель XIX столетия, журналист, привлёк внимание к необходимости систематизации библиографии по проблемам исторического образования, в его труде содержатся оценки и анализ исторических трудов того времени, в том числе и литературы использующийся в качестве пособий в системе образования. Для С.С. Уварова, попечителя Петербургского учебного округа, а с 1833 г. и министра народного просвещения важным был вопрос о систематизации исторического гимназического образования.
Второй этап в развитии историографии - 1860-е гг. - нач. ХХ в. связан с проблемами реформирования исторического образования, поисками систем обновления школьного исторического образования и утверждения в общественном сознании буржуазно - либеральной идеологии. Свои взгляды на эту проблему высказывали и профессиональные историки, государственные деятели, школьные учителя3, они попытались определить социальные и общественные ориентиры проводимых в школе преобразований, проанализировать роль министерства народного просвещения, так размышляя месте истории как школьного предмета в образовательной системе Российского государства А.В.Добрынин обосновал тезис о необходимости изучения истории ради научного и педагогического потенциала, заложенного в её основе.
Исследовательская мысль учителей истории, методистов, ученых в этот период в значительной мере находилась под влиянием европейской системы исторического образования, где шла подмена исторических курсов обществоведением. Так, в работе Н.И. Кареева, профессионального историка, видного ученого член-корреспондента Краковской и Российской академии наук утверждалось, что, хотя история и является закономерным процессом, но в основе её лежат общественные идеи. Это было чревато увлечением социологизмом, что и получило отражение в школьных учебниках Р.Ю.Виппера и Н.А.Рожкова.
Первую попытку обобщения истории развития школьного образования за сто лет в досоветский период сделал В.С.Рождественский, официальный историк Министерст ва народного просвещения, но он в основном сосредоточил внимание на характеристике деятельности министров, их взглядов и идей.
В целом, дореволюционная историография вопроса отразила общетеоретическую сущность проблемы исторического образования в России и раскрыла его основные характеристики: сословно-классовый характер и двойственность системы образования; светская система и подчиненная духовенству. Труды и публикации ученых, общественных и государственных деятелей касались в основном проблем современности в историческом образовании, в то время как по вопросам общего школьного устройства появляются работы характеризующее прошлый опыт. Обобщающих трудов по оценке, анализу или же характеристике каких-либо этапов в школьном историческом образовании не наблюдается.
Советский этап в развитии историографии поставленного вопроса имеет внутреннюю периодизацию: 1. 1917 — конец 1920-х гг.; 2. начало 1930-х гг. -конец 1950-х гг.; 3. 1960-е - середина 1980-х гг.; 4. вторая половина 1980-х гг.
1991г. С 1991г. начался постсоветский период эволюции школьного исторического образования и соответственно - новый этап в развитии историографии вопроса.
В развитии первого направления нельзя не отметить взгляды наркома просвещения РСФСР А.В.Луначарского, и М.Н.Покровского, его заместителя, которые отвергли положительное значение систематического исторического образования и предложили вместо гражданской истории ввести в курс обучения историю труда и социологию . В течение первого десятилетия советской власти, как результат такого подхода, гражданская история в школах не изучалась.
Методологической основой первых трудов по интересующей нас проблеме являлись программные статьи партийных руководителей и методические материалы педагогов. Новый концептуальный подход был определен в программе РСДРП, а затем В.И. Лениным в выступлении на всероссийском съезде учителей 5 июня 1918 г. где он подчеркнул, что задача педагогики - связать учительскую деятельность с задачей социалистической организации общества. В январе 1919 г. уже на втором съезде учителей он провозгласил курс на тесную связь школы с политикой.
Одним из направлений освещаемого периода этих лет было изучение методов политизации сознания молодежи. Практикующие педагоги, историки, методисты, партийные руководит ели освещали имеющийся опыт и выявляли проблемы, которые предстояло решать. Наиболее активными в этих вопросах были Б.Н. Жаворонков, А. Кудрявцев, С. Сингалевич, А.И. Стражев и др.
Образование с древних времен: первые школы и ВУЗы. Становление образования на Руси: зачатки образовательного процесса, образование в допетровское время. Образование в России XVII-XIX веков. Российское высшее образование с 1992 года. Лучшие ВУЗы России.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.01.2015 |
| Размер файла | 64,9 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Балтийская Государственная Академия Рыбопромыслового Флота
По дисциплине: введение в специальность
курсант Радиотехнического факультета Р-11
Пономарёв Василий Владимирович
г.Калининград 2014 г.
Содержание
1. Образование с древних времён
1.1 Первые школы
2. Становление образования на Руси
2.1 Зачатки образовательного процесса
2.2 Образование в допетровское время
3. Образование в России XVII-XIX веков
3.2 Образование в послепетровское время
4. Современные вузы России
4.1 Образование в советское время
4.2 Российское высшее образование с 1992 года
4.3 Лучшие ВУЗы России
Список использованных источников
Введение
На сегодняшний день одной из важнейших потребностей людей является потребность в высшем образовании. Это не обязательно означает желание стать президентом, но всегда подразумевает желание быть образованным, уважаемым человеком. В современном мире высшее образование становится главной сферой человеческой деятельности, в решающей степени определяющей иные стороны и аспекты жизни общества, лицо цивилизации. Роль высшего образования - это сущность образования для каждого человека, его ценности, взгляды, интересы, и самый массовый вид современной деятельности людей, в котором занято одновременно большое количество людей.
Человеческий капитал, особенно его интеллектуальный ресурс, оказывает решающее влияние на темпы экономического роста и уровня национального богатства. В этих теориях реальной движущей силой прогресса является человек, а рост - это прежде всего функция развития возможностей, заложенных и раскрытых в человеке. Роль высшего образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного, научно-технического развития. В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования.
В последние годы роль высшего образования меняется: оно становится более доступным для широкого круга людей. Непрерывно растет увеличение предложения квалифицированной рабочей силы, и ее избыток дают возможность работодателю выбирать из огромной массы специалистов, а, значит, и повышать претензии к уровню подготовки работника. Образование - важная составная часть воспроизводства рабочей силы.
Увеличиваются пропорции активного населения, занятого в сфере услуг, образования, исследований, коммуникации, социальной работы и других видов деятельности, где процент выпускников вузов выше, чем, например, в сельском хозяйстве и в традиционных отраслях промышленности. Поэтому роль высшего образования возрастает потому, что спрос стал больше. Высшее образование призвано передавать знания, умения и формировать качества, которые позволят выпускникам изучить различные профессиональные ситуации и адаптироваться к неожиданным поворотам в ходе изменений в технологических процессах, в организации труда и структуре профессии. Высшее образование играет большую роль на любом факультете вуза, так как оно выполняет важную социальную задачу: оно является одним из средств осуществления социальной справедливости в обществе. Получение высшего образования без отрыва от работы открывает дорогу к знаниям, профессиональному и культурному росту большого числа людей, не, имеющих возможности получить образование на дневных отделениях. Причины эти часто не зависят от личностных особенностей человека (семейное положение, материальные условия, отдаленность педвуза от места жительства и т. п. ).
Формирование и эффективное функционирование системы высшего образования граждан России играет важную роль, так как оно выполняет важнейшее условие социально-экономического и научно-технического развития страны, всестороннего развития личности. Высшее образование играет большую роль, и особенно университетское, выступает одновременно и в роли новатора, способствуя процессу приращения знаний в результате проводимой исследовательской деятельности, и в роли консерватора, в том что касается образовательной деятельности.
1. Образование с древних в ремён
1.1 Первые школы
Самые первые намеки на процесс образования появились еще в странах Древнего Востока (Китай, Индия, Вавилон, Ассирия и т.д.). Наиболее распространенными в то время были три вида школ: дворцовые, жреческие и военные. школа образование допетровский россия
Расцвет педагогической мысли и педагогической практики происходил в Древнем Риме и Греции. В Древней Греции главным образом были привилегированными две системы воспитания: афинская и спартанская. Спартанские школы были достоянием рабовладельцев, а остальные воспитывались на основе общественной системы педагогики. Дети богатых рабовладельцев в возрасте с 7 до 15 лет обучались вне семьи и изучали такие науки, как письмо, чтение, счет. Но основное время занимала военно-физическая подготовка, которая считалась главной во всех областях воспитания.
1.2 Первые ВУЗы
Первым высшим учебным заведением в Европе был Константинопольский университет, основанный в 425 году и получивший статус университета в 848 году. В 859 году в городе Фес, Марокко был основан университет Аль-Карауин. В том же IX веке появился университет Салерно, просуществовавший до 1861 года, а также литературные школы в Велики-Преславе и Охриде, основанные болгарским царём Михаилом I.
В XI в. был открыт Болонский университет, первоначально представлявший собой школу, где на основе римского права разрабатывались юридические нормы. На основе нескольких монастырских школ в конце XII века вырос Парижский университет.
2. Становление образования на Руси
2.1 Зачатки образовательного процесса
Училища появились в Новгороде, Ярославле, Смоленске, Чернигове, Суздале, Ладоге и других городах. В киевской школе при храме получали образование даже иностранцы.
Упадок культурной жизни Древней Руси в результате татаро-монгольского нашествия (как известно, в это время погибла большая часть древнерусских рукописей) отразился и на образовании. Из в основном светского оно стало почти исключительно духовным (монастырским). Именно православные монастыри сыграли в это время (XIII-XV вв.) роль хранителей и распространителей российского образования.
2.2 Образование в допетровское время
Укрепление Московского государства повлекло за собой и некоторый подъем образования. С одной стороны, стали возникать многочисленные приходские и частные школы, с другой - была создана и закреплена решениями Стоглавого собора (1554 г.) система православного образования. «Глава 35. О дьяцех, хотящих в дьяконы и в попы ставитися. О ставленикех хотящих в дьяконы и в попы ставитися, а грамоте мало умеют; и святителем их поставити -- ино противно священным правилом, а не поставити -- и святыя церкви без пения будут, а православные християне учнут без покаяния умирати. И святителем избирати по священным правилом -- в попы ставити 30 лет, а в диаконы 25 лет; а грамоте бы умели, чтобы могли церковь божию здержати и детей своих духовных православных крестьян, управити могли по священным правилом. Да о том их святители истязуют с великим запрещением: почему мало умеют грамоте, и они ответ чинят; мы-деи у своих отцов учимся или от своих мастеров, а инде деи нам учитися негде; сколько отцы наши умеют и мастеры, по тому и нас учат, а отцы их и мастеры и сами потому же мало умеют, и силы в божественном писании не знают; а учитца им негде. А прежде сего в российском царствии на Москве, и в великом Новеграде, и по иным городом многие училища бывали, грамоте, и писати, и пети, и чести гораздых много было. Но певцы, и чтецы, и доброписцы славны были по всей земли и до днесь.
На Руси издавалось до 2,5 тысяч экземпляров букварей ежегодно плюс три тысячи Часословов и полторы тысячи Псалтирей. Конечно, на 16 миллионов населения России это число невелико, но очевидно, что грамотность была уже массовым явлением. Грамматика Мелетия Смотрицкого появилась в 1648 году. (Необходимо отметить, что и буквари, и грамматика описывали не живой разговорный русский язык, а литературный старославянский (церковно-славянский). В XVII веке появились первые учебники риторики и логики.
3. Образование в России XVII-XIX веков
3.1 Пётр I
Петр I пытается поставить науку и школу на службу практическим нуждам армии, флота, промышленности, торговли, государственного управления. Среди потока указов царя Петра I было немало и относящихся к просвещению.
Особое значение приобрели специальные школы, дававшие молодым людям профессию в области промышленности. В 1716 г . появилась горная школа при Олонецких заводах. В 1721 г . была учреждена школа для будущих канцелярских служащих. По инициативе В.Н. Татищева при уральских заводах основали школы для детей мастеровых и подьячих (Уткусская и Кунгурская школы). В начале XVIII в. при Посольском приказе была открыта школа переводчиков.
Небывалого размаха в петровский период достигли геологические разыскания. За 1700--1711 гг. в Европейской России было открыто 121 рудное месторождение. Среди них много месторождений железа, меди, серебра, угля, серы, нефти и т.п.
Большие успехи были в развитии практической механики. Это оригинальный оружейный завод по проекту М.В. Сидорова, машина Якова Батищева по обработке ружейных стволов и машины для ковки ствольных досок. Это изобретение выдающимся русским механиком Андреем Нартовым токарных, токарно-копировальных, зуборезных и винторезных станков, а также создание самоходного суппорта. Несмотря на то, что это были выдающиеся изобретения, общий технический уровень западных стран был, конечно, выше, чем в России.
Россия может гордиться и другим выдающимся мастером-гидростроителем -- И.И. Сердюковым. В 1702 г . начато было строительство Вышневолоцкой системы каналов. Открытый в 1709 г . новый водный путь обнаружил множество изъянов. Сердюков же осуществил кардинальную реконструкцию водного пути, и к середине века система стала пропускать до 12 млн. пудов грузов.
Наиболее масштабным достижением реформ Петра I было создание Академии наук. Мысль о ней великий реформатор высказал в 1718 г . 28 января 1724 г . Сенат огласил проект об Академии, который и был по исправлении утвержден царем.
К Академии были присоединены библиотека и музей (Кунсткамера), созданные в 1714 г .
В 1755 г. по инициативе М. В. Ломоносова был открыт Московский университет, сыгравший выдающуюся роль в развитии просвещения России.
3.2 Образование в послепетровское время
Во время правления Александра I открылись новые университеты - Дерптский (1802 г.), Виленский (1803 г.) Казанский (1804 г.) и Харьковский (1805 г.). В1819 году начал действовать Петербургский университет, преобразованный из Петербургского Педагогического института. В 1804 году появился университетский устав, он предоставлял университетам значительную автономию: выборность ректора и профессуры, собственный суд, невмешательство высшей администрации в дела университетов, право университетов назначать учителей в гимназии и училища своего учебного округа.В 1804 году - первый цензурный устав. При университетах из профессоров и магистров были созданы цензурные комитеты, подчинявшиеся министерству народного просвещения.
Во времена Николая I в 1834 был основан императорский университет Святого Владимира в Киеве (указом Николая I 8 ноября 1833 года как Киевский Императорский университет св. Владимира, на базе закрытых после польского восстания 1830--1831 годов Виленского университета и Кременецкого лицея).
При Александре II можно было поступить в технологический институт, высшее техническое училище или сельскохозяйственную академию. Девочки также получали образование в гимназиях, с возможностью дальнейшего поступления на высшие женские курсы.
Сын Александра II - Александр III проводил следующую политику в области образования: в сфере народного просвещения состоялась новая университетская реформа (устав 1884 года), уничтожившая университетское самоуправление, передача школ грамоты в руки духовенства, уменьшение льгот по образованию для отбывания воинской повинности, преобразование военных гимназий в кадетские корпуса. Был выпущен печально знаменитый циркуляр о кухаркиных детях, ограничивший получение образования детьми из низших слоёв общества.
На рубеже XVIII-XIX веков происходит бурное развитие наук, основы которых преподавались в общеобразовательной школе. Пересмотру подвергались основные принципы научного познания. В области общей методологии развитие науки характеризовалось проникновением диалектического материализма, отвоевывавшего все новые позиции. В области собственно методов исследований -- возрастающее использование экспериментальных приемов и технических средств, постоянно растущее по масштабам применение математики. В это время происходит интенсивный процесс дифференциации и интеграции наук. Возникают новые разделы физики, теория относительности, квантовая механика, теория элементарных частиц. Невиданные до тех пор успехи физики обусловили быстрый прогресс техники, а последняя, в свою очередь, давала новые средства более тонкого эксперимента. Классические законы естествознания, прежней физики, химии, механики получают более глубокую и точную интерпретацию. Развитие математики приводит к перестройке системы математических знаний.
Однако материальная необеспеченность широких слоев народа, сословный характер системы просвещения, отсутствие преемственности на разных его ступенях -- все это делало образование фактически недоступным для огромного большинства.
4. Современные вузы России
4.1 Образование в советское время
4.2 Российское высшее образование с 1992 года
С 1992 года высшее образование в России претерпело ряд существенных изменений, связанных в первую очередь с переходом на многоуровневую систему и стандартизацией образования. С 2003 года система высшего образования в России развивается, в том числе и в рамках Болонского процесса.
Понимание этих ступеней осталось прежним. Лица, получившие документы государственного образца о высшем профессиональном образовании определенной ступени, имели право в соответствии с полученным направлением подготовки (специальностью) продолжить образование по образовательной программе высшего профессионального образования следующей ступени, что не считалось получением второго высшего образования. При этом неполное высшее образование выводилось из категории ступени высшего профессионального образования.
Лица, имеющие среднее профессиональное образование соответствующего профиля или хорошие способности, могли получать высшее профессиональное образование по сокращенным или по ускоренным программам бакалавриата. Получение высшего профессионального образования по сокращенным программам подготовки специалиста и программам магистратуры не допускалось.
С 2000 года стали приниматься государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования первого поколения (с этого времени по каждой специальности и каждому направлению подготовки по ступеням образования).
Распоряжением Правительства РФ от 26 июля 2000 года № 1072-р был утвержден План действий Правительства Российской Федерации в области социальной политики и модернизации экономики на 2000--2001 годы. В сфере высшего образования на переходный период предусматривалось введение конкурсного порядка распределения государственного заказа на подготовку специалистов и финансирование инвестиционных проектов вузов независимо от их организационно-правовой формы, установление особого статуса образовательных организаций вместо существующего статуса государственных учреждений, переход на контрактную основу финансовых взаимоотношений образовательных организаций с государством, а также внедрение принципа адресного предоставления стипендий.
В целях повышения эффективности государственных расходов на образование Правительство Российской Федерации план предусматривал реализацию мер, направленных в том числе на реорганизацию учебных заведений профессионального образования путем их интеграции с высшими учебными заведениями и создания университетских комплексов.
Вместе с постепенным переход к нормативному подушевому финансированию высшего профессионального образования Правительство Российской Федерации предусмотрело эксперимент по проведению единого государственного выпускного экзамена для среднего образования с его последующим законодательным закреплением.
В 2003 году на берлинской встрече министров образования европейских стран Россия присоединилась к Болонскому процессу, подписав Болонскую декларацию.
С 2005 года стали приниматься государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования второго поколения, ориентированные на получение студентами знаний, умений и навыков.
Соответственно, потребовалось изменение системы государственных образовательных стандартов, которые стали федеральными (третьего поколения). Основой для них стал компетентностный подход, согласно которому высшее образование должно вырабатывать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции.
4.3 Лучшие ВУЗы России
Сейчас количество высших учебных заведений велико. Многие из них объединяются в один большой университет. Например, на дальнем востоке в состав Дальневосточного Федерального Университета вошло три ВУЗа: Дальневосточный Государственный Университет (ДВГУ), Дальневосточный Государственный Технический Университет (ДВГТУ), а также Тиххоокеанский Государственный Экономический Университет (ТГЭУ).
Заключение
В данной исследовательской работе охвачен большой исторический период жизни России. Рассмотрен вопрос влияния развития государства, приоритеты руководителей страны на образование. Автор: Бычков Е., руководитель Варламова С.Н.
2. Образование до и после революции 1917 г. 4
2.1. История развития образования до революции 2017 г. ……..…4-5
2.2. История развития образования после революции 2017 …….7-10
Каждый человек продолжает развиваться и учиться чему-нибудь всю свою жизнь. Чем образованнее человек, тем ему легче разобраться в окружающем его мире, решить возникшие у него проблемы, применяя свои знания, умения и навыки. Получая образование, мы знакомимся со своей историей и культурой, перенимая опыт поколений. Образование делает человека более интересным собеседником. Современному человеку нельзя представить свою жизнь без знаний.
Цель моей работы: изучить изменения в системе образования на различных исторических этапах развития нашей страны.
Перед собой я поставил следующие задачи:
1. Познакомиться с историей образования в России.
2. Изучить характерные особенности системы образования в разные исторические периоды жизни нашей страны.
3. Провести анкетирование учащихся 4 классов МОУ СОШ с. Подлесное на тему их отношения к знаниям и школе.
Объект моего исследования: система образования нашей страны в разные исторические периоды.
Использовал следующие методы исследования: анализ, обобщение и систематизация, анкетирование.
Моя гипотеза: историческая эпоха в жизни государства влияет на систему образования.
Попробуем это доказать.
Образование всегда было одной из важных частей государства, так как от его качества зависит будущее страны. Вот почему система образования постоянно меняется. Я решил узнать, как зависит отношение политики государства к образованию на его развитие.
2. Образование до и после революции 1917 г.
Самым большим изменением в политике России была революция 1917 года. К столетию этого события мне хотелось изучить, какие изменения в образовании произошли благодаря этому событию: стало ли образование лучше или хуже, легче или сложнее. Это я и постараюсь проанализировать.
2.1. История развития образования до революции 1917 г.
Образование при Петре I .
Начну своё исследование задолго до революции - с правления великого царя Петра I .
В то время богатые и бедные люди получали разное образование.
Дети крестьян:
-начальные школы при церквях;
-обучали чтению, письму, счету и молитвам;
-учеба за границей
-обучение на дому
-навигацкая, инженерная школы
Такая школа давала только начальное образование, но дворянским и боярским детям, которые ее не закончили, не разрешалось жениться.
Образование при Екатерине Второй
При Екатерине Второй образование продолжало изменяться. Были произведены следующие преобразования:
Отмена телесных наказаний.
Организация 2-х и 4-х классных народных училищ.
Появление малых училищ для детей крестьян и мещан.
К концу 18 века было 550 учебных заведений с 70тыс. Учеников.
Результаты школьной реформы Екатерины II отражены в таблице, включающие сведения обо всех школах и пансионах России за период с 1786 г. по 1800 г. Из нее видно, что училищ возросло почти в 8 раз, учителей – в 6 раз, а численность учащихся – в 4,5 раза.
Накануне революции 1917 года система обучения в России приобрела следующий вид:
Первая ступень – 3-4 года начальное образование;
Вторая ступень-4 года в гимназии или курс высших начальных училищ ;
Третий этап – еще 4 года полного среднего образования;
Четвертая ступень- высшие учебные заведения.
Считалось, что образование необходимо только женщинам дворянского происхождения. Так появились институты благородных девиц. Там учились девочки с 6-летнего возраста. В течение 12 лет они жили отдельно от семьи.
Распределение грамотных и неграмотных по полу и возрасту в 110 уездах Европейской России до революции следующее: грамотных и учащихся - 9,4%, неграмотных - 90, 6%, из которых 87,9% старше 8 лет.
Эти учителя внесли свой вклад в дореволюционное образование : - Сильвестр 16 век
Автор собрания добрых отцовских советов о том, как жить и лицо не потерять. Некоторые советы актуальны и сегодня.
- Василий Андреевич Жуковский 18 век
- Илья Николаевич Ульянов 19 век
Директор народных училищ. Благодаря ему было построено 150 школьных зданий и в два раза возросло количество учащихся. Он был сторонником равного образования для всех, вне зависимости от пола, возраста, уровня достатка и национальности.
- Николай Иванович Лобачевский 19 век
Учитель Казанского университета, профессор, его идеи дали толчок для новых открытий в математике и физике.
2.2. История развития образования после революции 2017 года
С момента создания советского государства (25 октября или 7 ноября 1917 г по новому стилю) вопросам образования уделялось особое внимание. Выпускались различные плакаты, листовки с тестами о важности образования.
Основной целью образования в советском государстве было:
всеобщее бесплатное обязательное образование детей обоего пола до 16 лет;
ликвидация сословных школ и ограничений в образовании по национальным признакам;
отделение школы от церкви;
обучение на родном языке и др.
1917-1924 г.г. В советских школах введено совместное обучение мальчиков и девочек. Так же было принято, что каждый человек, достигший 16 лет, независимо от гражданства и национальности, пола и вероисповедания принимался в вузы без экзаменов, не требовалось предоставления документа о среднем образовании. Преимущество при зачислении отдавалось рабочим и крестьянству.
1924-1953 г.г. Вместо возникшего при Ленине бригадно-лабораторного метода был снова внедрен классно-урочный процесс обучения. Ученики объединяются в классы и работают в рамках единой школьной программы. Состав учащихся и расписание составлял директор, вводилось обучение детей с семилетнего возраста, а также вернулось принятое до революции раздельное обучение мальчиков и девочек.
1954-1963г.г. В 1956-м Хрущев отменил сталинскую инициативу 1940 года о платном образовании в старших классах школы.
В 1958г. была реформа, цель которой подготовить учеников к будущей профессии. Также реформа вводила преподавание исключительно на русском языке — в регионах исчезло изучение национальных языков.
1985 – 1991 г.г. В 1984 году впервые заговорили о том, что школьников надо обязательно учить компьютерной грамоте. Через год в школах ввели информатику.
В 1988 году девять классов средней школы стали обязательным минимумом для всех советских граждан. Среднее 11-летнее образование объявлялось необязательным, но общедоступным.
Опираясь на статистику изменения процента грамотного населения с 1917 г. по 1979 г., можно с уверенностью сказать, что неграмотность на данный момент в стране ликвидирована.
В 1991 г. Советский Союз распался, и Россия до настоящего времени стала учитывать исключительно свои интересы. Это отразилось в образовании.
Для дальнейшего развития нашей страны государству стали нужны деятельные, образованные люди. Были проведены многочисленные реформы, приняты новые программы. Последним было утверждение новых Федеральных государственных образовательных стандартов, где ведущая роль в образовании отводится ученику, а учитель - только направляет его деятельность.
20. Что является отличительной особенностью нового Стандарта?
Меняется метод обучения (с объяснительного на деятельностный);
Меняется подход к оценке результатов обучения
Меняется система аттестации учителей (оценивается качество управления учебной деятельностью учащихся);
Меняется система аттестации школ (оценивается качество организации перехода школы к реализации ФГОС ).
Целью школы становятся не только знания, но и умение их добывать и ими пользоваться.
Цели обучения:
Особенность организации деятельности учителя и учащихся на уроке нового типа состоит в том, что раньше большая часть урока отводилась учителю, а меньшая - ученику. Сейчас преобладает деятельностный подход в обучении, где совместная деятельность учителя и ученика стали равны, но ученик является главным звеном на уроке.
В современных школах открываются профильные классы. Профили учащиеся выбирают самостоятельно, ориентируясь на свои знания, будущие профессию и работу.
Выдающимися педагогами России после революции и до наших дней, развивающие образование, были многие. Назову некоторых из них:
Антон Семёнович Макаренко
- Януш Корчак
Автор многих замечательных произведений и педагогических трудов о воспитании детей.
- Елизавета Ивановна Тихеева
Обращала внимание на развитие у детей творческих способностей
- Никола́й Ива́нович Пирого́в
Русский хирург и педагог, Пирогов в школах проводил литературные беседы и вечера, отстаивая свободу мысли учеников и их самостоятельность.
- Василий Александрович Сухомлинский
выдающаяся личность, великий педагог, философ, мыслитель и просто мастер своего дела, сформировавший в условиях советской действительности особый, творческий подход к педагогической деятельности и процессам обучения и воспитания.
- Шалва Александрович Амонашвили
- Леонид Владимирович Занков
советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л. С. Выготского, новатор развивающей системы обучения.
3. Анкетирование учащихся 4 класса МОУ - СОШ с. Подлесное.
Изучив материал, мне стало интересно, как мои одноклассники относятся к школе, хотели ли они учиться отдельно друг от друга и какие предметы им больше нравятся. Я предложил заполнить анкету и получил следующие результаты:
- самыми любимыми предметами оказались самые простые, которые не требуют особой подготовки;
- большинство хотят учиться вместе, не делясь на мальчиков и девочек;
- почти всем нравится учиться в школе;
- большинство идут в школу за знаниями, так как это необходимо для дальнейшей жизни и выбора профессии.
. Делаю вывод, что наше образование стало интересным для детей, хоть и немного трудноватым, так как теперь многое завит от нас самих. Нужно не бояться трудностей.
Изучив и проанализировав материалы об образовании, я могу с уверенностью сказать, что нельзя недооценивать роль образования в жизни человека. Развитие человечества и образования отражает потребности времени и страны. Изменяется общество – изменяется образование и наоборот.
Если мы обратим свой взгляд в прошлое, то увидим, что многовековое развитие человеческого сообщества переживало разные этапы развития образования. Но в тех учебных заведениях, где педагогика шла гуманным путем, где она способствовала развитию мышления, помогала становлению благородной личности, из тех учебных заведений выходили гении, созидавшие национальные культуры, такие как, например, А.С. Пушкин.
Образование прошло долгий исторический путь, отражая в себя все особенности определенного времени, вобрав в себя все лучшее от известных педагогов. На данный момент мы имеем школы, оснащенные компьютерами, учителей, обладающими ИКТ и другими передовыми технологиями, детей живых, раскрепощенных и целеустремленных, желающих учиться (хотя, бывают и исключения).
Подводя итог, хотелось бы выразить надежду, что школьники справятся со сложностями, с которыми приходится сталкиваться на пути получения новых знаний. Тяжело в учении – легко в бою!
Читайте также: