Реферат по информатике егэ
Обновлено: 07.07.2024
ВВЕДЕНИЕ
программирование информатика контроль Одним из важнейших направлений модернизации системы образования является совершенствование контроля и управления качеством образования. С 2009 года единственной формой независимой итоговой аттестации и отбора учащихся для зачисления в ВУЗы стал Единый государственный экзамен. Удобство ЕГЭ состоит в том, что это одновременно и выпускной и вступительный экзамен, избавляющий будущих абитуриентов от двойной сдачи экзаменов и субъективизма экзаменаторов.
Основным назначением экзамена по информатике и ИКТ является оценка подготовки выпускников общеобразовательных учреждений с целью последующего зачисления в ссузы и вузы. Поэтому если выпускник желает продолжить обучение по специальности, связанной с физико-математическими науками, то ЕГЭ по информатике и ИКТ должен быть включен им в список экзаменов итоговой аттестации.
Содержание экзаменационной работы определяется на основе утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по информатике (приказ от 05.03.2004 № 1089).
В классах гуманитарного и химико-биологического профиля на информатику выделяется только 1 час в неделю. В классах математического, экономического и технологического профиля, в которых выделяется 2 и более часов, необходимо продолжение изучения технологий программирования.
Цель дипломной работы: совершенствование обучения учащихся программированию в условиях централизованной системы тестирования (ЕГЭ).
1. Изучить сущность ЕГЭ как основной формы контроля результатов обучения за курс средней школы
3. Разработать план-конспект уроков по подготовке школьников к решению заданий по программированию.
Задачи исследования, их решение и логическая последовательность определили структуру и содержание дипломной работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложение.
программирование информатика контроль
1.1 Цели и задачи обучения программированию в школьном курсе информатики
Образование в России имеет целью становление самостоятельной, свободной, культурной, нравственной личности, сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию между людьми, народами, различными расовыми, религиозными, социальными и др.группами.
Технологический прогресс общества неизменно сказывается на структуре минимально необходимого образовательного уровня каждого человека. Развитие вычислительной техники и ее популяризация обусловило внедрение в базовый школьный курс такого предмета как информатика.
Информатика в средней школе представлена с 1985 учебного года как отдельный предмет, обладающий собственной методикой изучения, имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания науки информатики.
Первоначально идея ввести предмет информатики в школьный курс была предложена Академиком А. П. Ершовым . Обосновывая содержание курса такой направленности, А. П. Ершов исходил из того, что алгоритмические и программистские навыки являются фундаментальными компонентами человеческой деятельности в современном информационном обществе. В качестве развития этой мысли в концепции школьной информатики (1988 г.) Целью предмета формулировалось как выработка умений и навыков.
1.Научить планировать структуру действий для достижения заданной цели при помощи фиксированного набора средств (алгоритмический или операционный стиль мышления)
2. Научить строить информационные структуры для описания объектов и систем.
3. Научить организовывать поиск информации, необходимой для решения поставленной задачи.
5. Сформировать привычку своевременно обращаться к компьютеру при решении задач из любой области.
6. Сформировать технические навыки взаимодействия с ПК.
В задачи раздела технологии программирования в школьном курсе можно включить:
2. Составление простейших программ для компьютера. На этом уровне не столько важен выбор языка, на котором будут написаны программы, сколько прочность фундаментальных знаний. Необходимых для разработки лежащих в их основе алгоритмов.
3. Освоение основных конструкции языка программирования, таких как Паскаль или Бейсик, свойства алгоритмов и основные алгоритмические конструкции.
4. Умение проводить статистическую обработку данных с помощью компьютера, интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов.
5. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для поиска и отбора информации, в частности связанной с личными познавательными интересами, самообразованием и профессиональной ориентацией.
6. Подготовку к ЕГЭ по теме технология программирования.
Обобщенное содержание образования по информатике и ИКТ, которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования.
1. Основное общее образование
Обработка информации. Алгоритм, свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов; блок-схемы. Алгоритмические конструкции. Логические значения, операции, выражения. Раз-биение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм. Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья, графы. Восприятие, запоминание и преобразование сигналов живыми организмами.
2. Среднее (полное) общее образование: Базовый уровень
Базовые понятия информатики и информационных технологий
Алгоритмизация как необходимое условие его автоматизации.
Программирование. Понятие алгоритма: свойства алгоритмов, исполнители алгоритмов, система команд исполнителя. Способы записей алгоритмов. Формальное исполнение алгоритмов. Основные алгоритмические конструкции. Вспомогательные алгоритмы. Знакомство с одним из языков программирования. Переменные величины: тип, имя, значение. Массивы (таблицы) как способ представления информации.
3. Среднее (полное) общее образование: Профильный уровень
Базовые понятия информатики и информационных технологий
Логика и алгоритмы. Высказывания, логические операции, кванторы, истинность высказывания. Цепочки (конечные последовательности), деревья, списки, графы, матрицы (массивы), псевдослучайные последовательности. Индуктивное определение объектов. Вычислимые функции, полнота формализации понятия вычислимости, универсальная вычислимая функция.
Язык программирования. Типы данных. Основные конструкции языка программирования. Система программирования. Основные этапы разработки программ. Разбиение задачи на подзадачи.
Алгоритмизация и программирование. Понятие алгоритма: свойства алгоритмов, исполнители алгоритмов, система команд исполнителя. Способы записей алгоритмов. Формальное исполнение алгоритмов. Основные алгоритмические конструкции. Вспомогательные алгоритмы. Различные технологии программирования (алгоритмическое, объектно-ориентированное, логическое). Алгоритмическое программирование: основные типы данных, процедуры и функции. Объектно-ориентированное программирование: объект, свойства объекта, операции над объектом.
Различные технологии программирования. Алгоритмическое программирование: основные типы данных, процедуры и функции. Объектно-ориентированное программирование: объект, свойства объекта, операции над объектом.
1.3 Методические особенности обучения технологии программирования
Информатика в силу значительной прикладной составляющей, представляет собой естественную сферу дифференциации обучения. Обучение информатике отвечает потребностям различных направлений специализации в старших классах и именно поэтому уже достаточно широко используется в школьной практике. Но наряду с очевидным положительным опытом появляются и отрицательные тенденции в формировании содержания обучения информатике.
И так? Что же можно включить в состав методических особенностей?
В первую очередь, для изучения углубленного курса технологии программирования необходимо достаточное количество информации, особенностью можно признать тот факт, что иногда прктический материал учителям приходится создавать самостоятельно.
Второй особенностью. Данной темы можно признать шаблонность, значительная часть заданий по программированию. Не редко что бы привести не стандартный пример программирования, учителям приходится проявлять огромную фантазию.
При наличии небольшого объема учебного времени, программирование в базовом курсе может изучаться лишь на уровне введения.
Неустранимая новизна — постоянное развитие и изменение содержания курса и технологических средств. Индустрии компьютеров развивается и обновляется каждый день, и что бы давать ученикам новый материал, необходимо постоянно быть в курсе новых открытий в информатике.
Метапредметность курса (над, вне) берет понятия из других дисциплин: понятие величина из физики, данные, алгоритм, модели из математики. При освоении информатики решаются задачи из разных областей.
В методике преподавания программирования в можно использовать другой подход. Он состоит в том, чтобы учащиеся начинали составлять программы сразу в визуальной среде программирования, минуя объектно-ориентированный и процедурный языки.
Изучение программирования — как прагматическая цель заключается в освоении основ профессионального программирования. Сегодня программирование на любительском уровне с практической точки зрения не представляет интереса. Используя прикладные программы можно сделать гораздо больше, чем с помощью языков программирования на ученическом уровне. Такую цель можно ставить только перед профильным или элективным курсом информатики.
2.1 Структура экзаменационной работы
Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ ЕГЭ
Содержанием экзаменационной работы охватывается основное содержание курса информатики, важнейшие его темы, наиболее значимый в них материал, однозначно трактуемый в большинстве преподаваемых в школе вариантов курса информатики. Работа содержит как задания базового уровня сложности, проверяющие знания и умения, предусмотренные стандартами базового уровня подготовки по предмету, так и задания повышенного и высокого уровней, проверяющие знания и умения, предусмотренные профильным стандартом. Количество заданий в тесте должно, с одной стороны, обеспечить всестороннюю проверку знаний и умений выпускников, приобретенных за весь период обучения по предмету, и, с другой стороны, соответствовать критериям трудности, устойчивости результатов, надежности измерения. С этой целью в тесте используются задания трех типов: с выбором одного ответа из четырех предложенных, с кратким ответом, с развернутым ответом. Задания первого типа дают наиболее надежные результаты, вероятность ошибки распознавания ответа экзаменуемого при использовании этого типа заданий чрезвычайно низка.
Задания с кратким ответом (в виде числа или строки символов), распознаваемым и проверяемым компьютером, исключают возможность угадывания ответа, но увеличивают вероятность ошибки распознавания. Наконец, задания с развернутым ответом, наиболее трудоемкие и позволяющие экзаменуемым в полной мере проявить свою индивидуальность и приобретенные в процессе обучения умения, проверяются экспертами региональных экзаменационных комиссий на основании единых критериев проверки, являющихся частью контрольных измерительных материалов по предмету. В экзаменационной работе всего 4 таких задания, их выполнение требует значительного времени и в связи с наличием человеческого фактора при их проверке имеется определенная вероятность ошибки оценивания.
Таким образом, структура экзаменационной работы обеспечивает оптимальный баланс заданий разных типов, трех уровней сложности, проверяющих знания и умения на трех различных уровнях: воспроизведения, применения в стандартной ситуации, применения в новой ситуации.
Содержание экзаменационной работы отражает значительную часть содержания предмета. Все это обеспечивает валидность результата тестирования и надежность измерения. Общее число заданий в экзаменационной работе — 32.
Экзаменационная работа состоит из трёх частей.
Часть 1 содержит 13 заданий с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных, задания относятся ко всем тематическим блокам. В этой части имеются задания как базового, так и повышенного уровней сложности, однако, большинство заданий рассчитаны на небольшие временные затраты и базовый уровень знаний экзаменуемых.
Часть 2 содержит 15 заданий базового, повышенного и высокого уровней сложности. В этой части собраны задания с кратким ответом, подразумевающие самостоятельное формулирование и запись ответа в виде числа или последовательности символов.
Часть 3 содержит 4 задания, первое из которых повышенного уровня сложности, остальные три задания — высокого уровня сложности. Задания этой части подразумевают запись развернутого ответа в произвольной форме.
На выполнение экзаменационной работы отводится 4 часа (240 минут). На выполнение заданий Части 1 (А) и Части 2 (В) рекомендуется отводить 1,5 часа (90 минут). На выполнение заданий Части 3 © рекомендуется отводить 2,5 часа (150 минут).
Максимальный первичный балл
Процент максимального первичного балла за задания данной части от максимального первичного балла за всю работу (= 40)
* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.
Подготовка к ЕГЭ по информатике стала актуальной с введением экзамена по информатике по выбору при окончании средней школы и введением в некоторых ВУЗах, включая и гуманитарные, вступительных экзаменов по информатике.
Изучение логики развивает: ясность и четкость мышления; способность предельно уточнять предмет мысли; внимательность, аккуратность, обстоятельность, убедительность в суждениях; умение абстрагироваться от конкретного содержания и сосредоточиться на структуре своей мысли.
Достижение поставленной цели требует постановки и решения следующих задач:
рассмотреть возможные трудности при решении задач данной темы.
§1. Формы мышления. Алгебра высказываний.
Логика — наука о способах и формах мышления, которая возникла в Древнем Китае и Индии.
Основоположником формальной логики по праву считается Аристотель. Логика позволяет, отвлекаясь от содержательной стороны, строить формальные модели окружающего мира. Свойства, связи, и отношения объектов окружающего мира в сознании человека отражают законы логики.
Мышление всегда осуществляется в следующих формах: понятие, высказывание и умозаключение.
Алгебра высказываний позволяет определять истинность или ложность составных высказываний.
В алгебре высказываний простым высказываниям или суждениям соответствуют логические переменные. Истинному высказыванию соответствует значение логической переменной 1, а ложному — значение 0. Над высказываниями можно производить определенные логические операции, в результате которых получаются новые, составные высказывания[14, 98 c.].
Инверсия. Операцию логического отрицания обозначают F = ¬A.
Таблица истинности логического отрицания:
Равносильными логическими выражениями называются логические выражения, у которых совпадают последние столбцы таблиц истинности.
§2. Логические выражения и функции
Логические выражения. Составные высказывания можно представить в виде логического выражения или формулы, которая состоит из логических переменных, обозначающих высказывания, и знаков логических операций.
Логические операции выполняются в следующем порядке: инверсия, конъюнкция, дизъюнкция. Скобки позволяют этот порядок изменить:
Таблицу истинности можно построить для каждого логического выражения. Она определяет его значение при всех возможных комбинациях значений логических переменных [14, 99 c.].
Построение таблицы истинности:
Количество строк N в таблице истинности равно количеству возможных комбинаций значений логических переменных n и определяется по формуле: N = 2".
Количество столбцов в таблице истинности равно количеству логических переменных плюс количество логических операций.
Построить таблицу истинности с необходимым количеством строк и столбцов и записать значения исходных логических переменных.
Заполнить таблицу истинности по столбцам, в соответствии с таблицами истинности.
§3. Логические законы
Закон тождества. Всякое высказывание тождественно самому себе:
Закон непротиворечия. Высказывание не может быть одновременно истинным и ложным:
Закон исключенного третьего. Высказывание может быть либо истинным, либо ложным:
Закон двойного отрицания. Двойное отрицание дает в итоге исходное высказывание:
Законы де Моргана:
(А /\ В) /\ С = А /\ (В /\ С)
(A \/ B) \/ C = A \/ (B \/ C)
Закон дистрибутивности. Отличается от подобного закона в алгебре — за скобки можно выносить не только общие множители, но и общие слагаемые:
(A /\ B) \/ (A /\ C)=A /\ (B \/ C)
(A \/ B) /\ (A \/ C) = A \/ (B /\ C)
§4. Базовые логические элементы
В основе обработки компьютером информации лежит алгебра логики, разработанная английским математиком Дж. Булем. Схемные реализации логических операций называются логическими элементами.
Логический элемент НЕ преобразует сигнал в противоположный, например, если на вход элемента подана логическая единица, то на выходе этого элемента будет логический ноль и наоборот.
Логический элемент ИЛИ преобразует два сигнала, поданных на вход, в один сигнал на выходе по следующему принципу. Если на любой вход логического элемента ИЛИ будет подана логическая единица, то на выходе элемента будет логическая единица. Если на оба входа подан логический ноль, то на выходе элемента ИЛИ также будет ноль.
Логический элемент И преобразует два сигнала, поданных на вход, в один сигнал на выходе по следующему принципу. Если на любой вход логического элемента И будет подана логическая единица, а на другой вход логический ноль, то на выходе элемента будет логический ноль. Если на оба входа подана логическая единица, то на выходе элемента И также будет единица.
Из тысяч и миллионов таких элементов строится ЭВМ [14, 103 c.].
Рассмотрим, как из логических элементов можно сконструировать устройство для сложения двух двоичных чисел — так называемый одноразрядный сумматор или полусумматор. Это устройство должно давать на выходе следующие сигналы:
Многоразрядный сумматор состоит из полных одноразрядных сумматоров, соединенных следующим образом: на каждый разряд ставится одноразрядный сумматор, причем выход (перенос) сумматора младшего разряда подключается ко входу сумматора старшего разряда.
Код контролируемого элемента
Элементы содержания, проверяемые заданиями КИМ
Информационные процессы и системы
Логические выражения и их преобразование.
Построение таблиц истинности логических выражений.
Материал, проверяемый ЕГЭ
На уровне воспроизведения знаний проверяется такой фундаментальный теоретический материал, как: основные элементы математической логики.
Материал на проверку сформированности умений применять свои знания в стандартной ситуации:
создавать и преобразовывать логические выражения;
формировать для логической функции таблицу истинности и логическую схему.
Материал на проверку сформированности умений применять свои знания в новой ситуации: решать логические задачи.
§2. Разбор заданий
Обозначение задания в работе
Проверяемые элементы содержания
Коды проверяемых элементов содержания по кодификатору
Коды видов деятельности (п.4 спецификации)
Уровень сложности задания
Макс. балл за выполнение задания
Примерное время выполнения задания (мин.)
Знание основных понятий и законов математической логики
Умение строить и преобразовывать логические выражения
Умения строить таблицы истинности и логические схемы
Умение строить и преобразовывать логические выражения
Умение строить и преобразовывать логические выражения
В экзаменационных заданиях используются следующие соглашения:
1. Обозначения для логических связок (операций):
отрицание (инверсия) обозначается ¬ (например, ¬А);
конъюнкция (логическое умножение, логическое И) обозначается /\ (например, А /\ В);
дизъюнкция (логическое сложение, логическое ИЛИ) обозначается \/ (например, A \/ В);
следование (импликация) обозначается –> (например, А –> В);
символ 1 используется для обозначения истины (истинного высказывания); символ 0 — для обозначения лжи (ложного высказывания).
2. Два логических выражения, содержащих переменные, называются равносильными (эквивалентными), если значения этих выражений совпадают при любых значениях переменных. Так, выражения А –> В и (¬А) \/ В равносильны, а А \/ В и А /\ В – нет (значения выражений разные, например, при А = 1, В = 0).
3. Приоритеты логических операций: инверсия (отрицание), конъюнкция (логическое умножение), дизъюнкция (логическое сложение), импликация (следование), эквивалентность (равносильность). Таким образом, ¬А /\ В \/ С /\ D совпадает с ((¬А) /\ В) \/ (С /\ D). Возможна запись А /\ В /\ С вместо (А /\ В) /\ С. То же относится и к дизъюнкции: возможна запись А \/ В \/ С вместо (А \/ В) \/ С.
§3. Основные трудности при решении заданий
Задание А7 повышенного уровня на проверку знания основных понятий и законов математической логики. Задание А8 базового уровня на преобразование логических выражений, задания А9 и В4 проверяют сформированность умений применять свои знания в новой ситуации. Это умение преобразовывать сложные логические высказывания.
Задание В6 относится к высокому уровню сложности, требует от экзаменуемого решить логическую задачу. Решить логическую задачу - значит, найти истинное высказывание, отвечающее на поставленный в задаче вопрос. Необходимо подчеркнуть, что в качестве данных и в качестве разыскиваемой величины выступают высказывания, которые при решении алгебраических задач обозначаются символами.
Знание основных понятий и законов математической логики.
Уровень сложности задания: повышенный.
Максимальный балл за задание: 1.
Примерное время выполнения: 2 мин.
этот метод проверяет только заданные числа и не дает общего решения, то есть не определяет все множество значений X, при которых выражение истинно;
нужно помнить законы логики (например, формулы де Моргана);
Умение строить и преобразовывать логические выражения.
Уровень сложности задания: базовый.
Максимальный балл за задание: 1.
Примерное время выполнения: 2 мин.
иногда для решения нужно упростить не только исходное выражение, но и заданные ответы, если они содержат импликацию или инверсию сложных выражений.
Умения строить таблицы истинности и логические схемы.
Уровень сложности задания: повышенный.
Максимальный балл за задание: 1.
Примерное время выполнения: 4 мин.
расчет на то, что ученик перепутает значки и ;
в некоторых случаях заданные выражения-ответы лучше сначала упростить, особенно если они содержат импликацию или инверсию сложных выражений.
Умение строить и преобразовывать логические выражения.
Уровень сложности задания: высокий.
Максимальный балл за задание: 1.
Примерное время выполнения: 10 мин.
Плохое знание таблиц истинности;
Ошибки из-за невнимательности к значкам, которыми в выражениях обозначают логические операции. Это происходит от того, что в разных учебниках эти значки отличаются по написанию;
нужно помнить правила преобразования логических выражений и хорошо владеть этой техникой;
легко запутаться в многочисленных столбцах с однородными данными (нулями и единицами).
Умение строить и преобразовывать логические выражения
Уровень сложности задания: повышенный.
Максимальный балл за задание: 1.
Примерное время выполнения: 8 мин.
длинное запутанное условие, из которого нужно выделить действительно существенную информацию и формализовать ее;
легко по невнимательности перепутать порядок букв в ответе;
Последовательность решения логической задачи:
обозначение символами исходных и разыскиваемых высказываний;
составление логических выражений (сложных высказываний) для всех требований задачи с использованием логических связок (элементарных логических операций);
вычисление значений полученного выражения при всех возможных комбинациях истинности и ложности исходных высказываний или преобразование сложного выражения к виду, который однозначно дает ответ;
проверка полученного решения по условию задачи.
§4. Анализ выполнения заданий этой темы
Как и в прошлые годы задание В2 на решение логического уравнения дало результат не соответствующий высокому уровню сложности задания, в среднем 49% при 51% в 2007 г. Задание В4 повышенного уровня с кратким ответом представляет собой текстовую логическую задачу. В этом году результат оказался ниже прошлых лет: 52% при 64% в 2007 г. и 57% в 2006 г.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Доклад ЕвдокимовойЛ.А.
Методика подготовки к ЕГЭ по информатике.
Одной из составляющих успешности учителя является успех его учеников. В настоящий момент главным результатом учительского труда многие считают успешность выпускников на ЕГЭ. В спецификации указано, что содержание экзаменационной работы по информатике определяется на основе ГОСов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и рассчитано на выпускников XI классов общеобразовательных учреждений, изучавших курс информатики по учебникам и учебно-методическим комплектам к ним, имеющим гриф Министерства образования Российской Федерации. Но так ли это на самом деле? На интуитивном уровне учителя, конечно же, догадываются, какой ответ будет.
Перед учителем информатики стоит сложная задача. С одной стороны, учащимся надо дать такие знания, чтобы они смогли успешно подготовиться к выбранной профессиональной деятельности, продолжать образование в течение всей жизни, жить и трудиться в условиях информационного общества. С другой стороны, нужно подготовить учащихся к ЕГЭ, главной целью введения которого является получение объективной оценки качества подготовки выпускников школ. Но какое бы мнение педагоги не имели о ЕГЭ, приходится работать в рамках существующих обстоятельств и принимать решения: как готовиться к экзамену продуктивно, как создать условия для успешной сдачи экзамена выпускниками и самое главное самим быть готовыми к ЕГЭ содержательно, методически и организационно.
Итак с чего начинать.
Создать собственную рабочую коллекцию полезных ссылок на основные Интернет – источники с материалами для пополнения своей методической и дидактической копилки.
Познакомиться с имеющимися методическими пособиями , рекомендованными ФИПИ для подготовки к экзамену.
Систематизировала материал разных лет по разделам экзаменационной работы и рассмотрела возможные способы объяснения ученикам основных методов решения заданий.
Не исключаю (а точнее, уверена в этом), что моя “корзина” не полна. Но для начала вполне достаточно. Собрав в “корзину” множество источников, на следующих шагах предстоит разобраться, а что же из всего этого должно и может получиться? В тех рамках и при тех условиях, в которых предстоит нам работать?
Поэтому следующее, что предстоит сделать так это продумать система работы, что можно дать на этапе повторения, обобщения и систематизации тематического материала, что дать учащимся для повторения и подготовки дома.
Только системная работа в течение учебного года позволяют повысить продуктивность и качество подготовке к ЕГЭ и дают шанс надеяться на положительные результаты сдачи экзамена.
Знакомство с содержанием ЕГЭ за прошлые годы, а также с демонстрационными материалами к ЕГЭ 2009, 2010, 2011, 2012 года, убеждает, что ни требования образовательного стандарта по информатике для основной школы, ни даже требования стандарта для полной средней школы базового уровня не соответствуют необходимому уровню подготовки учащихся к ЕГЭ. Так как на базовом уровне практически не изучаются такие темы, как программирование и логика, то даже идеальному ученику получить больше 50 баллов проблематично.
На базовом уровне не все гладко. На практике мы работаем по определенным программам и учебникам. УМК какого авторского коллектива выбрать для преподавания? Содержат ли современные учебники задания в формате ЕГЭ? Изучив учебники различных авторских коллективов, я пришла к совсем неутешительным выводам. На сегодня только в учебнике авторского коллектива А.Г.Гейна и др. и учебнике для 11 кл профильный уровень Угриновича Н.Д. представлено хотя бы по одному примеру задания в формате ЕГЭ, в остальных - увы.
Однако, разрабатывая методические пособия для подготовки учащихся к ЕГЭ, неожиданно пришла к выводу, что экзамен по информатике – один из наиболее предсказуемых, но при условии: сдавать экзамен следует учащимся с хорошим логическим мышлением. И вот по каким причинам.
2. Многие темы образовательного стандарта вообще не представлены на экзамене, т.к. они плохо формализуемы. Это значительно сужает объем рассматриваемого материала, и облегчает жизнь выпускника.
4. Некоторые задания не требуют какой-либо специальной подготовки и могут быть успешно решены при наличии все того же хорошего логического мышления. Поэтому у себя в учебном заведении я написала программу элективного курса для 9 классов, значительная часть которого посвящена именно логике. Учащиеся уже на этапе предпрофильной подготовки могут проверить свои силы и природные склонности для выбора профиля и наметить или отклонить выбор экзамена по информатике, тем более, что в этом году и 9-ым классам придется сдавать экзамен по информатике. Традиционно каждый год у нас сдают информатику 20-25 учащихся 9 класса.
После прохождения какой-то темы, которая объединяет в себе несколько уроков, я провожу контроль знаний. Контроль состоит из заданий подобных заданиям ЕГЭ. Если ученик выполняет тест меньше 50%, то он устно к следующему занятию готовит теоретическую часть и готовится к практической части- тесту. Если же ученик и во второй раз показывает такой же результат, то в индивидуальном порядке происходит разбор тех тестовых заданий, в которых допущены ошибки.
Тестирование можно проводить в бумажном или электронном виде, тексты тестов и задания составляю, используя многочисленную литературу с готовыми текстами тестов по основным разделам базового курса. Стараюсь выбирать задания из имеющихся на сегодняшний день в базе данных контрольно-измерительных материалов (КИМ) для проведения ЕГЭ по информатике, из всевозможных демонстрационных, репетиционных и реальных вариантов ЕГЭ, а также из сборников для подготовки к ЕГЭ под редакцией Макаровой Н.В., Якушкина П.А , Чуркиной , Зорина и др, допущенных для подготовки к ЕГЭ Министерством образования и науки. Моя задача при подготовке к урокам — выбрать из имеющегося материала задания, соответствующие теме урока.
Широкое использование систем тестового контроля не только позволяет подготовить учащихся к формату письменных экзаменов, проводимых в виде тестов, но является несомненным подспорьем на уроках информатики. Такие тесты, умело составленные, могут выполнять не только контролирующие, но обучающие и закрепляющие функции, служить для осуществления как текущего или промежуточного, так и тематического или итогового контроля знаний.
Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.
Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов
Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит
Бесплатные доработки и консультации
Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки
Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа
Техподдержка 7 дней в неделю
Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему
Строгий отбор экспертов
Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы ![]()
Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован
Слов найти не могу, вся работа выполнена досрочно и отличного качества, советую Нину, как лучшего исполнителя?
Нина на редкость приятна в общении и очень вежлива. Брал работы к сессии, сам заочник, достаточно занятой. Нина старается, работы выполнены качественно, а большего мне не надо.
Последние размещённые задания
Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн
30 страниц максимум , грубо говоря подставить мои значения и.
Курсовая, Основы экономики отрасли и правового обеспечения профессиональной деятельности
Срок сдачи к 28 февр.
Солнце и звёзды
Срок сдачи к 4 мар.
Сделать методическое пособие
Срок сдачи к 26 мар.
Помочь в написание курсовой На тему Особенности Английского научно.
Срок сдачи к 11 мар.
Сделать курсовую до 14 марта. Если можно сдать раньше то отлично !!
Курсовая, Теория линеных электрических цепей
Срок сдачи к 14 мар.
применения интегральных микросхем на аналого-цифровых преобразователях (АЦП)
Срок сдачи к 13 мар.
коммерческая работа по организации розничных продаж
Срок сдачи к 4 мар.
Конспект для проведения урока по математике для 2 класса
Решение задач, Математика
Срок сдачи к 28 февр.
Срок сдачи к 11 мар.
Выполнить задания по ТГП.
Другое, Теория государства и права
Срок сдачи к 27 февр.
задача по нормальному распределению
Решение задач, Статистика
Срок сдачи к 27 февр.
Контрольная, Электроэнергетические системы и сети
Срок сдачи к 4 мар.
В файле все задачи, которые необходимо решить
Решение задач, Python
Срок сдачи к 8 мар.
Написание диплома, по главам.
Срок сдачи к 30 мар.
Коровник на 400 коров беспривязного содержания.
Курсовая, Гигиена животных
Срок сдачи к 2 мар.
Контрольная, Электрическая часть станций и подстанций
Срок сдачи к 5 мар.
Природа тел солнечной системы
Срок сдачи к 4 мар.
Составить бизнес план
Курсовая, экономика организации
Срок сдачи к 28 февр.
Размещенные на сайт контрольные, курсовые и иные категории работ (далее — Работы) и их содержимое предназначены исключительно для ознакомления, без целей коммерческого использования. Все права в отношении Работ и их содержимого принадлежат их законным правообладателям. Любое их использование возможно лишь с согласия законных правообладателей. Администрация сайта не несет ответственности за возможный вред и/или убытки, возникшие в связи с использованием Работ и их содержимого.
Читайте также: