Реферат по географии по фгос
Обновлено: 05.07.2024
В школе, где я работаю, по ФГОС второго поколения обучаются ученики 5-7 классов. Это привело к перестроению организационной и методической деятельности учителя. В данном докладе я хочу рассказать о целях своего учительского труда и приоритетных направлениях при обучении географии в школе.Доклад на тему " Преподавание географии в рамках стандартов второго поколения"
Преподавание географии в рамках реализации стандарта
второго поколения
Учитель – человек из будущего.
Ему необходимо вооружиться глубокой верой
в познавательные способности каждого школьника
В нашей школе по стандартам второго поколения обучаются учащиеся 5-7 классов. Введение ФГОС привело к кардинальной перестройке организационной, методической деятельности, как на уровне управления образования, так и на уровне деятельности педагогов.
Целью своего учительского труда вижу в воспитании целостной личности, в формировании у учащихся ключевых компетенций через разные виды деятельности, развивая их творческие способности, что позволяет добиться положительной динамики качества образования.
Моя цель ориентирована на создание условий для саморазвития личности, повышения уровня образованности.
Задачи деятельности следующие:
Научить учиться решать проблемы в сфере учебной деятельности, определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, анализировать информацию, объяснять явления действительности, их сущность, причины, используя соответствующий научный аппарат, т. е. решать познавательные задачи.
Приоритетным направлением в своей работе считаю использование как традиционных наглядных пособий: карты, глобусы, макеты, так и современные проектные и информационные технологии: компьютеры, электронные учебные пособия, Интернет-ресурсы, интерактивную доску, что позволяет сделать любой урок более привлекательным и современным.
Согласно концепции ФГОС уроки географии провожу с расширением границ образовательного пространства, выходом за рамки классно-урочной системы: через проекты, кружки, факультативы, практическую работу и т.д., использование педагогических технологий: учебные игры, проблемные уроки, дискуссии, конференции, класс - проекты.
Использую такие современные образовательные технологии в учебном процессе:
1. Проблемное обучение – обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению.
Пытаясь разбудить детскую мысль, помогаю ребятам думать, анализировать, сравнивать.
Цель данной работы – показать возможные пути реализации проблемного подхода в обучении географии. Особое внимание при этом уделено созданию системы проблемных заданий по теме, способам включения их в урок, организации познавательной деятельности учащихся на их основе. Для их выполнения привлекаются различные источники географических знаний – учебник, атлас, статистический материал, научно-популярная литература, СМИ, ИНТЕРНЕТ.
2. Технология исследовательского обучения
Исследовательские проекты. В первую очередь формирует у детей географические чувства и представления или картину мира. На основе проектно-исследовательской методики предлагаю создать проекты по географии с использованием новейших информационных технологий.
Работа с проектами облегчает получение географических знаний, развивает навыки работы с компьютерными технологиями. Используя их, учащиеся не только увлекаются темой предмета, но и совершенствуют свои знания и умения Им прививается интерес и любовь к предмету география, к науке в целом.
3. Модульное обучение - возникло как альтернатива традиционному обучению. Его основная идея состоит в том, что обучающийся должен учиться сам, а учитель – осуществлять управление его учением.
Начиная работу с новым модулем, прово жу входной контроль знаний учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе. Важно осуществлять промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом “Проверь себя” и т.д.) После изучения всей темы прово жу выходной контроль (контрольная, проверочная работа). Выходному контролю обязательно предшествует краткий обзор всей темы, акцентирован ие внимания на сложных вопросах , их анализ и совместное решение . При обобщении использую самые разнообразные формы и методы.
При таком обучении мотивирую, организовываю, координирую, консультирую, контролирую деятельность ученика.
3. Тестовые технологии .
В своей работе использую индивидуальные тестовые задания, которые составлены мной в зависимости от уровня подготовленности ученика.
Большинство разработанных мной тестов состоят из 4-х групп.
Первая группа вопросов позволяет проконтролировать знания географических терминов, понятий, явлений.
Вторая группа вопросов охватывает решение простейших или типовых задач. При этом акцент ставится не на математической стороне решения задачи, а на правильности анализа географических явлений.
Вопросы третьей группы проверяют знания географических законов, причинно-следственных связей.
Четвертая группа вопросов связана с решением проблемных задач.
Именно тестовый контроль обеспечивает равные для всех обучаемых объективные условия проверки.
5. Компьютерные технологии. География, являясь наукой комплексной, тесно связана с естественными, гуманитарными, математическими и техническими областями и нуждается в постоянном процессе актуализации.
В 7 классе, при изучении географии материков и океанов уроки-презентации, видеофильмы, слайд–шоу, интерактивные карты, ресурсы Интернет (фото) помогают сформировать у учащихся знания о разнообразии природы нашей Земли, о многообразии стран и культуре народов мира.
Исследовательская методика с трудом вмещается в рамки урока. Поэтому, большая часть исследовательской работы - поиск информации, её обработка и анализ, подготовка материала презентации - осуществляется во внеурочное время.
Результатом использования данных технологий является:
· Уменьшение количества учеников, не выполняющих домашнее задания.
· Повышение успеваемости по географии.
· Увеличение количества учащихся, включенных в создание творческих работ.
· Положительная динамика качества обучения за три последних учебных года.
Такие формы уроков развивают личность ребенка, прививают интерес к предмету, создают положительно психологическую атмосферу, активизируют учебную работу, создают условия для самореализации учащихся.
Свои наработки оформляю в электронном виде, что позволяет обмениваться опытом с коллегами.
В своей работе я стараюсь не просто дать сумму знаний, умений и навыков, а сформировать развитую личность, умеющую применять образование в любой области науки, адаптироваться к современным условиям, самореализоваться в интеллектуальной и духовной сфере жизнедеятельности.
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он — всегда старше, за ним — знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это — не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем — живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
Любой урок имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.
Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова — актуальный и действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности.
В условиях принятия Федерального Государственного Образовательного Стандарта к современному образованию предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации; творчески решать возникающие проблемы; применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя − научить творчески мыслить школьников, т. е. вооружить таким важным умением, как уметь учиться. [1]
География — предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность.
На своих уроках я активно использую современные средства информационных компьютерных технологий:
- демонстрация материалов, наглядных пособий и карт;
- показ географических процессов;
- самостоятельная работа обучающихся. [2]
Это дает возможность значительно расширить диапазон операционных действий учащихся при выполнении практических и самостоятельных работ по географии. Система работы позволяет создавать между мною и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю и самоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности ребенка.
Я хочу привести пример, на уроке географии в 9 классе ребята составляют характеристику Угольного бассейна России.
Цель работы: отработать умение составлять экономико-географические характеристики угольных бассейнов (топливно-энергетических баз) по плану, используя картосхему, карты атласа и другие источники информации.
Вариант 1.
Задание: Дайте характеристику бассейна по плану (на примере Печорского угольного бассейна).
План характеристики: Печорский угольный бассейн
1. Географическое положение бассейна. В какой части страны, в каком субъекте РФ расположен бассейн?
Вариант 2:
Задание: по карте атласа определите местоположение Кузбасса и Канско-Ачинского угольных бассейнов. Дайте их сравнительную характеристику и сделайте вывод об эффективности эксплуатации этих угольных бассейнов. Заполните таблицу, сделайте вывод.
Вывод: уголь остается одним из важнейших топливных ресурсов, но является дорогим по добыче видом топлива, т. к. месторождения расположены в неблагоприятных климатических условиях (высокая оплата труда, социальные проблемы), проблемы реализации дорогого угля в условиях возрастающей конкуренции природного газа как более экологически чистого вида топлива. Однако, в перспективе его роль будет расти как основного вида топлива в районах его добычи, т. к. основные базы удалены от основных потребителей.
Объяснять закономерности географической оболочки на примере гидросферы; сравнивать,климат полуостровов Калифорния и Флорида, по плану: 1) В каком климатическом поясе и в какой области расположена территория?систематизировать, знания по географии материков и океанов; выявлять зависимость причинно-следственные связи внутри природных комплексованализировать карты атласа, указывать, какими полезными ископаемыми богата наша страна.
Таким образом, практические работы в географии — основной путь достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. Тем более что специфика географии как учебного предмета, предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе — при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.
Среди существующих методологических подходов в образовании отвечает этой задаче метапредметное обучение, которое обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.
По словам А. А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности — это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. [2]
При изучении нового материала тесты применяю для организации самостоятельной работы обучающихся, при выполнении которых обучающиеся опираются на знания, полученные на предыдущих уроках или задания, имеют поисковый и проблемный характер. Также, тестовые задания использую и при закреплении пройденного материала.
В качестве домашнего задания, в отдельных случаях предлагаю обучающимся самим составить тесты, что учит правильно формулировать вопросы, способствует формированию умений обобщать и анализировать полученные знания, применять их на практике, работать с дополнительными источниками знаний.
На уроках обобщения и контроля знаний обучающиеся выполняют тестовые задания, которые охватывают материал по конкретной теме или разделу. Тесты пригодны для фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся.
В своей работе реализую исследовательский подход (с учетом возрастных особенностей обучающихся) в обучении на уроках. Практическую направленность исследовательского подхода реализую несколькими путями: проведение наблюдений, анализ полученных данных об изученной территории.
Контурная карта — один из методов в обучении географии. Работа с такими картами может быть одним из видов самостоятельного получения знаний. Работая с контурной картой, учащиеся не просто воспринимают и запоминают сведения, полученные от учителя, из учебника, но и пытаются самостоятельно и творчески их применять. Пример: задание: нанести на контурную карту важнейшие промышленные центры Дальнего Востока и объяснить специализацию их по источникам знаний.
Построение такой карты даёт возможность учащимся систематизировать и представить в наглядной форме все основные сведения о городах Дальнего Востока. Параллельно ставятся дополнительные вопросы: выделить из всех городов важнейшие; показать их местоположение на контурной карте; показать важнейшие отрасли промышленности; объяснить развитие данных отраслей на территории Дальнего Востока. Кружки городов делят на секторы для показа отраслей промышленности. Каждый сектор закрашивается определённым цветом, а подотрасли штриховкой. [3]
Одна из современных технологий обучения — метод проектов. Проектный метод входит в жизнь как требование времени.
1 этап — подготовительный.
1. ученик, из предложенного списка, выбирает страну, о которой будет делать работу;
2. изучает типовой план характеристики страны
2 этап — подготовительный.
1. Каждый ученик получает индивидуальные консультации учителя по отобранному материалу и правилам его оформления.
Здесь работает еще один дидактический принцип — это оптимальное содержание и формы изложения.
3 этап — творческий отчет.
Это проведение учеником урока “Путешествие по стране” с использованием компьютерной презентации.
На уроке происходит работа по развитию устной монологической речи. Учебный монолог переходит в учебный диалог обсуждения темы, оценивание выступающего одноклассниками.
Таким образом, каждый десятиклассник, выполняя практическую работу “Составление экономико-географической характеристики страны”, учится самостоятельной и систематичной работе с разными источниками информации. Также активизируется и познавательная деятельность ребёнка.
Таким образом, мой принцип обучения построен на индивидуально-личностном подходе к каждому ребенку. Я стараюсь акцентировать внимание на положительных результатах и достижениях, а свой урок построить таким образом, чтобы на нем было интересно и сильным ученикам, и ученикам с проблемами в обучении. Для меня каждый ученик — личность, которая заслуживает уважительного отношения. И на своих уроках я стараюсь научить их уважительно относиться друг к другу, умению выслушать и сопереживать, умению работать в парах и группах не подавляя, а поддерживая друг друга.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
2. Голубчикова, М. Г. От творчества учителя к творчеству ученика: путеводитель по продуктивному обучению [Текст]: / Учеб. пособие / М. Г. Голубчикова. — Изд. 4-е, дополн. и перераб. — Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2007. — 127с.
3. Завуч. //Научно-практический журнал № 7, М — Центр “Педагогический поиск”, 1999.
4. Косогова, А. С. Становление педагога монография / А. С. Косогова. — Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. — 178с.
5. Логинова О. Б. /Планируемые результаты начального общего образования //Методическое пособие — М.: Просвещение, 2010
6. Скаткин М. Н. /Совершенствование процесса обучения//Методическое пособие — М.: 1971.
7. Голубчикова, М. Г. От творчества учителя к творчеству ученика: путеводитель по продуктивному обучению / Учеб. пособие / М. Г. Голубчикова. — Изд. 4-е, дополн. и перераб. — Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2007. — 127с.
8. Хуторской, А. В. Современная дидактика [Текст]: Учеб. пособие. 2-е изд. перераб./ А. В. Хуторской. — М.: Высш. шк., 2007.- 639с.: ил.
Основные термины (генерируются автоматически): урок, контурная карта, Дальний Восток, карт атласа, ученик, изучение нового материала, исследовательский подход, источник информации, образовательный процесс, самостоятельная работа обучающихся.
Похожие статьи
Типы уроков географии и особенности их структуры
Особое внимание обращает на роль в изучении курса карт географического атласа, контурной карты, тетради для практических работ и индивидуальных заданий, тетради по географии, которые должны быть у каждого ученика.
От традиционного урока изучения нового материала к уроку.
На этом уроке учитель не просто излагает учебный материал, проверяет усвоенное содержание, задаёт вопросы, а организует деятельность учащихся по освоению нового в процессе работы с различными источниками географической информации.
Критериальное оценивание заданий в контурных картах.
Работа с контурными картами активизирует педагогический процесс, способствует формированию конкретных представлений о связях между отдельными географическими явлениями и прочному закреплению полученных знаний у учеников.
Особенности применения картографической наглядности на.
На занятиях географии карта выступает как объект изучения, источник знаний и как средство наглядности.
По способу применения в учебном процессе выделяют настенные, настольные, топографические и контурные географические карты.
Урок географии в современной школе | Статья в журнале.
учебный процесс, учащийся, проблемное обучение, знание, урок географии, учебный материал
От традиционного урока изучения нового материала к уроку.
Образовательные технологии на уроках географии в условиях.
При этом ученик может дополнительно использовать информацию из учебника, атласа и т. д.
Основные термины (генерируются автоматически): учебный процесс, учащийся, проблемное обучение, знание, урок географии, учебный материал, предмет, умение, ученик.
Региональный курс географии в системе географического.
При изучении материала о своей области незаменимым пособием является атлас своей республики, а также краеведческие материалы, собранные в процессе работы учеников и учителя. Они дают учащимся возможность глубже.
Нестандартные уроки в преподавании географии в условиях.
Урок-экскурсия. Учебные экскурсии проводятся как перед изучением темы, так и после ее
Узнай объект (по контуру, фрагменту карты, по описанию).
Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.
Использование электронных образовательных ресурсов на.
3. При организации самостоятельной работы учащихся
- для изучения нового учебного материала
- для выполнения учебно-исследовательских работ.
1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса: - получение информации
Преподавание географии
в соответствии с требованиями
нового стандарта образования
Необходимость введения нового Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования – веление времени.
Положительно в ФГОС следующее:
ФГОС – это сохранение фундаментального научного ядра, которым всегда отличалось наше образование.
Преемственность подходов и принципов в построении стандартов начальной и основной школы.
География стала относиться к общественно-научным предметам. На первый план в содержании географического образования выходит деятельностная составляющая. Операционная часть знаний – это те приемы и способы деятельности, выработанные у школьника и определяющие уровень его готовности к решению различных задач (в познавательной, трудовой, коммуникативной, бытовой и др. сферах деятельности).
Сейчас перед учителем географии стоит иная методическая задача. Она выражается в практической направленности обучения. Конечный результат определятся не столько суммой приобретенных знаний, сколько умением применять их на практике, в повседневной жизни. А это возможно только при расширении границ образовательного пространства, выходом за рамки классно-урочной системы. Через проекты, музейную деятельность, кружки, факультативы, практические работы на местности и т.д. Необходимо оптимальное сочетание между познавательной и игровой деятельностью.
Информационно-методические условия предусматривают формирование необходимой информационной среды образовательного учреждения и наличие, поддерживаемых данной средой, современных учебно-методических комплексов. С каждым годом, все большее значение в составе современных учебно-методических комплексах, играет электронная составляющая. Подготовлены электронные приложения к учебникам, интерактивные электронные карты, методические разработки по проведению практических и самостоятельных работ. Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) на уроках требует от учителя ИКТ-компетентности и владения новыми педагогическими технологиями, позволяющими добиться более высокого образовательного эффекта. Метапредметные требования к реализации основной образовательной программы, заложенные в ФГОС, предусматривают формирование умений работать с электронными источниками информации, проводить учебно-исследовательскую и проектную деятельность и выполнять другие универсальные учебные действия (УУД). Овладение учащимися универсальными учебными действиями готовит выпускников школ к самостоятельному обучению и саморазвитию в условиях современного информационного общества.
В настоящее время по географии подготовлены и проведены через экспертизу 9 линий школьных учебников с 5 по 9 классы. Уровень и качество созданных на базе этих учебников учебно-методических комплексов (УМК) сильно различаются. Можно назвать УМК состоящие из большого количества компонентов (до восьми составляющих) и при этом должная связь между этими компонентами по последовательности изучения, методике и содержанию отсутствует. Думается, что использовать при обучении такое количество компонентов крайне затруднительно для учителя, ибо каждый предлагаемый компонент КОМПЛЕКСА (учебник, тетрадь, тренажёр и т.д.) имеет конкретное место в учебном процессе, выполняет конкретную задачу, находится в точном соответствии с поставленной учителем целью, хотя изначально ставилась цель облегчить его работу. Выбор учителем УМК (если он возможен в наших условиях) должен быть осознанным, с пониманием всех плюсов и минусов, а не случайным или под влиянием административного ресурса, как это часто бывает. Знакомство учителей с содержанием современных УМК и его возможностями организации деятельности на уроках, является важной задачей системы повышения квалификации и методистов по предметам.
На основе требований ФГОС подготовлены примерная программа по географии, рабочие программы, ориентированные на конкретные линии школьных учебников по географии. Учитель географии может использовать эти наработки и внести в них изменения в объеме 30% вариативной части учебного плана. Рассмотрим более подробно указанные выше компоненты содержания (представлены в виде обобщенной схемы см. презентацию к данной статье).
Содержание географического образования конкретезируется в основной образовательной программе основного общего образования в виде требований к предметным результатам. Рассмотрим эти компоненты содержания более подробно.
Требования к предметным результатам по географии (требования сформулированы в сокращенном и обобщенном виде):
1. Понимание роли географических знаний в решении практических задач природопользования
2. Формирование географического мышления на основе использования территориального подхода и осознания целостности и многообразия окружающего мира
3. Формирование представлений об изменении природных и социально- экономических процессов и явлений в пространстве и во времени
4. Овладение навыками количественных и качественных характеристик компонентов географической среды
5. Овладениями основами картографической грамотности и умениями использовать географическую карту как одним из языков международного общения
6. Получение навыков нахождения, обработки и использования географической информации для решения учебных и практических задач, презентации полученных результатов
7. Овладение навыками использования географических знаний для объяснения и оценки наблюдаемых природных и социально-экономических явлений и процессов, для правильного поведения в условиях стихийных природных явлений и техногенных катастроф
8. Формирование представлений о причинах возникновения и способах решения экологических проблем, умений и навыков безопасного и экологически грамотного поведения в окружающей среде.
Таким образом, можно проследить, как основные компоненты содержания школьной географии из фундаментального ядра находят свое отражение в требованиях к предметным результатам и планируемых результатах освоения программы по предмету. При этом планируемые результаты даны на двух уровнях освоения. На первом уровне усвоения учащиеся должны научиться, а на втором уровне они получат возможность научиться, но могут этой возможностью и не воспользоваться. При подготовке тематического планирования и планирования уроков, при формулировке целей и задач урока важно начинать уже сейчас ориентироваться на требования к результатам и планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООПООО). Собственно каждое из представленных требований помогает сформулировать образовательные цели к изучаемым темам программы и конкретным урокам в ходе их предварительного планирования.
Содержание школьного географического образования включается и в основную образовательную программу образовательного учреждения (ООПОУ). Содержание в программе образовательного учреждения представлено в виде планируемых результатах обучения .
Планируемые результаты освоения ООПООО* (примеры приведены в сокращенном виде по основным разделам программы и взяты из примерной основной образовательной программы образовательного учреждения):
Источники географической информации
Научатся: (1 уровень.) использовать источники для извлечения необходимой информации
Получат возможность научиться: (2 уровень.) моделировать объекты и явления с помощью компьютерных программ
Природа Земли и человек
1 ур. Проводить измерения температуры и влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направлений и скорости течения водных потоков.
2 ур. Использовать знания по географии в повседневной жизни
Население Земли
1 ур. Сравнивать население отдельных регионов и стран
2 ур. Самостоятельно проводить исследования связанные с изучением населения по разным источникам информации
Материки, океаны и страны
1 ур. Оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах конкретных территорий
2 ур. Объяснять закономерности размещения населения и хозяйства территорий в зависимости от природных и социально-экономических факторов
Особенности географического положения России
1 ур. Оценивать особенности влияния географического положения на природу, жизнь и хозяйственную деятельность населения
2 ур. Прогнозировать изменение географического положения страны во времени.
*Необходимо понимать, что планируемые результаты освоения программы 1 уровня – обязательны и контролируются.
Природа, население, хозяйство
1 ур. Оценивать состояние, давать характеристику направлениям развития природно - хозяйственного комплекса страны
2 ур. Прогнозировать перспективы социально – экономического развития страны и состояние природных ресурсов в условиях рыночной экономики
1 ур. Объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны
2 ур. Проводить самостоятельные исследования географических особенностей региона на основе различных источников информации
Россия в современном мире
1 ур. Оценивать роль и место России в мире по основным показателям качества жизни и уровню социально-экономического развития
2 ур. Оценивать возможности России в решении социально-экономических проблем и повышения качества жизни и уровня культуры населения.
Дальнейшая конкретизация и расширение содержания происходит при составлении примерной и рабочей (авторской) программ по географии, которые в соответствии с требованиями ФГОС должны иметь:
-пояснительную записку с указанием целей обучения;
-общую характеристику предмета;
- определение места географии в учебном плане;
- планируемые результаты ( личностные, предметные, метапредметные);
- содержание предмета по темам;
- тематическое планирование с указанием деятельности учащихся.
Основные компоненты содержания примерной программы по географии могут быть представлены в следующем виде.
Программа по географии (основные компоненты содержания)
География Земли (источники географической информации, развитие географических знаний, глобус, план местности, географическая карта, географические методы)
Природа Земли и человек (Земля-планета Солнечной системы, земная кора и литосфера, рельеф, атмосфера, гидросфера, биосфера, почва, географическая оболочка)
Население Земли (заселение Земли, расы, численность населения, размещение населения, народы и религии мира, хозяйственная деятельность населения, городское и сельское население,
Материки, океаны и страны (Современный облик Земли, географические закономерности , природа, население и хозяйство отдельных материков и стран
География России (географическое положение, границы, история освоения и изучения, административно-территориальное устройство)
Природа России (геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые, климат и климатические ресурсы; внутренние воды и водные ресурсы; почвы и почвенные ресурсы; растительный и животный мир, биологические ресурсы; природно-хозяйственные зоны)
Население России ( численность, состав, народы и религии, размещение, миграции, человеческий капитал)
Хозяйство России ( отраслевая и территориальная структура, производственный капитал, отрасли и межотраслевые комплексы, факторы размещения предприятий, сфера услуг)
Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.
Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов
Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит
Бесплатные доработки и консультации
Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки
Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа
Техподдержка 7 дней в неделю
Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему
Строгий отбор экспертов
Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы ![]()
Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован
Последние размещённые задания
Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн
Эстетика 17 Век
Срок сдачи к 4 мар.
Решить 2 задания по интегралам
Решение задач, Математика
Срок сдачи к 27 февр.
Разработка модуля информационной системы для организации занятий спортом
Курсовая, Тестирование информационных систем Проектирование и дизайн информационных систем
Срок сдачи к 20 апр.
"Проблема готовности детей к школе".
Срок сдачи к 6 мар.
Основы программирования в корпоративных информационных системах
Лабораторная, Основы программирования
Срок сдачи к 7 мар.
Эссе, История правовых и политических учений
Срок сдачи к 25 февр.
Тема: Организация и выполнение технологических процессов женской.
Курсовая, Парикмахерское дело
Срок сдачи к 2 мар.
Тест дистанционно, Английский язык
Срок сдачи к 28 февр.
Эстетика 17 Век
Доклад, Эстетика, философия
Срок сдачи к 4 мар.
Реферат и презентация
Реферат, Социальная диагностика, социология
Срок сдачи к 28 февр.
Более 35 страниц, возможны доработки по замечаниям.
Курсовая, Технология переработки отходов и утилизации отходов, экология
Срок сдачи к 23 апр.
Выполнить лабораторные работы по организации эвм и систем
Лабораторная, Организация ЭВМ и систем, информатика
Срок сдачи к 7 мар.
Экономика, финансы и кредит , 9 семестр
Тест дистанционно, Эконометрика
Срок сдачи к 7 мар.
Тема: Поликультурное образование в психолого-педагогической.
Эссе, психология поликультурного образования
Срок сдачи к 28 февр.
Нужна качественная (!) курсовая работа с поэтапным выполнением (3.
Курсовая, государственное и муниципальное управление
Срок сдачи к 6 мар.
Контрольная, Английский язык
Срок сдачи к 26 февр.
Курсовая работа Организация маркетинговой службы предприятия (Витте)
Срок сдачи к 1 апр.
Повысить оригинальность по ВУЗ с 49 до 72
Диплом, Бухгалтерский учет и аудит
Срок сдачи к 27 февр.
Размещенные на сайт контрольные, курсовые и иные категории работ (далее — Работы) и их содержимое предназначены исключительно для ознакомления, без целей коммерческого использования. Все права в отношении Работ и их содержимого принадлежат их законным правообладателям. Любое их использование возможно лишь с согласия законных правообладателей. Администрация сайта не несет ответственности за возможный вред и/или убытки, возникшие в связи с использованием Работ и их содержимого.
Читайте также: