Реферат по чтению 2 класс
Обновлено: 08.07.2024
Период начального обучения – основополагающий в развитии и становлении личности.
В младшем школьном возрасте идёт активный процесс целенаправленного формирования мировоззрения школьника, моральных, идейных и политических представлений, обогащения мира его чувств, эстетических переживаний, развития его способностей и интересов. Направленность общего развития ребёнка обусловлена, прежде всего, характером обучения. Обучение должно вести за собой развитие. [4, 16]
Особо важное значение для развития младших школьников имеет рациональная постановка преподавания чтения. Наряду с чувственной формой познания чтение в период начального обучения является одним из главных средств открытия мира. Станет ли чтение мощным средством обогащения личного и социального опыта ребёнка, а также средством его самопознания и развития, сформируется ли у него не просто интерес, а потребность в чтении книг, зависит от условий обучения, направленных на формирование личности и основ читательской культуры.[4, 17]
Я не случайно выбрала именно эту тему для своего реферата. Дети сейчас очень мало читают. Мне их жалко, потому что они лишают себя возможности хотя бы немного пожить в сказке, увидеть волшебные пейзажи, услышать сказочных героев, посочувствовать главным героям, попадающим в неприятности, и посмеяться вместе с добрыми, сатирическими персонажами повестей, былин, басен, сказок, рассказов. Я будущий педагог, пусть не литературно профиля, но, мне кажется, независимо от специализации каждый преподаватель обязан следить за общим развитием ребёнка, которое не будет полноценным, если не привить ему любовь к литературе. Нельзя позволить компьютерным играм, уродливым современным мультфильмам, комиксам полностью затмить художественную литературу в жизни детей. Именно поэтому я хочу подчеркнуть актуальность данной работы.
Глава 1. Классификация изучаемого материала на уроках литературы в 1-м – 3-м классах начальной школы.
Чтение является одним из существенных средств воспитания школьников, их всестороннего развития.
Произведение должно соответствовать возможностям детей по языку (чтобы они могли его самостоятельно читать), должно быть понятно в основной своей мысли, отличаться высокой поэтичностью, доставляющей наслаждение юному читателю, должно давать пищу уму и вызывать удивление, то есть увлекать детей.[3, 102]
Чтобы лучше познакомить школьников с творчеством крупнейших писателей, чтение их произведений проводится в определённой системе. Произведения русских писателей от класса к классу расположены по степени нарастающей трудности.
Таким же образом в определённой системе, дети читают произведения и остальных писателей. В процессе чтения школьники приобщаются к ценностям художественной литературы как искусства слова. Выразительное чтение в связи с переживанием настроения, которое разлито в произведении, привлечение внимания детей к духовному миру героев. Их мыслям, чувствам, мотивам их поведения – все эти аспекты разворачиваются от класса к классу.
Проникновение в содержание текста требует понимания многообразных изобразительно-выразительных средств языка, благодаря которым создаётся художественный образ. От класса к классу всё глубже осваивают школьники целый ряд соответствующих понятий: жанры литературных произведений, богатство изобразительных средств языка (метафора, эпитет, олицетворение и др.), композицию. Ученики знакомятся с элементами стихосложения – строфой и рифмой (3 класс).[3, 106]
Так, в течение трёх лет на уроках чтения школьники приобщаются к искусству, знакомятся с художественными произведениями и получают разносторонне представление о мире в процессе чтения произведений художественной литературы и научно-познавательных статей.
Подобный методический аппарат согласован со спецификой материала, с художественным своеобразием каждого произведения, задачами общего развития школьников и возрастными возможностями. [3, 107]
Глава 2. Способность мыслить словесно-художественными образами.
Когда речь идёт о способности мыслить словесно-художественными образами, тогда в первую очередь выступает как предмет познания сама литература во всей её художественной специфике, как вид искусства, средством которого является образное слово. Следовательно, способность мыслить словесно-художественными образами – это, прежде всего, способность воспринимать словесное искусство как специфическое выражение художественного содержания. Совершенно ясно, что без этой способности невозможна и творческая деятельность ученика в области литературы. [1, 22]
2.1. Художественное мышление и речь.
Синтетический характер этой способности раскрывается, прежде всего, через связь её с двумя такими сферами психической деятельности, как художественное мышление и речь.
В поэтическом образном слове как бы аккумулируется вся многоцветность и разнообразие форм объективного мира. Писатель создаёт с помощью слов новые картины жизни, он закрепляет в образной речи её быстротекущее движение, её зигзаги, изломы, переходы, связи, отношения.
В процесс развития речи ребёнка, школьника как обязательный момент должно входить восприятие и понимание речи художественной, так как вместе с её освоением открываются всё новые и новые горизонты эстетического познания действительности.
Соответственно, художественная (образная) речь является фактором, формирующим и совершенствующим многие психические функции растущего человека (например, воссоздающее воображение, наблюдательность, эмоциональная и образная память и, конечно, известные качества мышления). [1, 24]
Глава 3. Художественное восприятие.
3.1. Критерии литературного развития.
Рассмотрение процесса литературного развития под углом зрения взаимодействия его с процессом обучения выдвигает на первый план проблему критериев, или показателей, литературного развития.
Вышеперечисленные критерии имеют практический и универсальный характер, так как, по существу, могут быть использованы в процессе изучения восприятия любого художественного текста в любых условиях школьной практики.
Глава 4. Пути приобщения младших школьников к искусству слова.
В настоящее время в психологии и педагогике ведутся поиски рациональных путей приобщения младших школьников к искусству, ставится проблема усиления влияния художественной литературы на формирование личности школьника. В этой области наметилось два направления.
Представители другого направления связывают продвижение школьников к глубокому постижению произведений художественной литературы как искусства с работой над их общим развитием. [4, 20] Такой подход ясно выражен в работах Л. В. Занкова и руководимой им лаборатории. Занков выделяет два пути, ведущих к достижению оптимальных результатов в обучении: прямой и косвенный.
Прямой путь в приобщении школьников к художественной литературе как к искусству – это, прежде всего, накопление специальных знаний о литературе, обучение школьников анализу произведения. Косвенный путь – это достижение оптимальных результатов в обучении благодаря общему развитию детей. Само общее развития рассматривается не как стихийный, чисто возрастной процесс, а как цель и результат специально построенной системы обучения. Признавая значение теоретических знаний, специфических для восприятия и понимания художественных произведений, а также образного мышления, Л. В. Занков отводит главную роль работе над общим развитием младших школьников, т. е. развитию таких общих сторон психики, как ум, воля и чувства в их единстве. [4, 20]
Лично я склоняюсь к учению Л. В. Занкова, который совершенно прав в том, что неправильно, я бы даже сказала – негуманно и непедагогично забивать детскую головку слишком большим объёмом знаний, воспитывая не книголюба, литературоведа поневоле.
Глава 5. Интерес к чтению: как его пробудить? (практический совет учителя начальных классов Музыки Л. А.) [ссылка на всю главу 2, 72-74]
Л. А. Музыка считает, что в настоящее время существует два направления обучения чтению детей младшего школьного возраста: формирование читателя и приобщение к литературе как особому виду искусства. Именно учитель способен синтезировать эти направления при организации уроков литературного чтения. Творческим чтением движет любознательность. Назначение работы учителя – способствовать перерастанию любопытства в любознательность, помогать читателю не останавливаться на запоминании фактов, а искать их логику, обусловленность, причинность. Таким образом, постепенно формируется привычка и навык полноценного вдумчивого чтения и грамотный читатель.
Работа по формированию читательского интереса осуществляется через уроки литературного чтения, внеклассное чтение, сотрудничество с библиотекой, клуб семейного чтения, литературные праздники.
Уроки внеклассного чтения предоставляют широкие возможности для творчества детей, их познавательного развития. Это обсуждение книг, конференции, устные журналы.
Велика помощь библиотеки в воспитании читателя. Очевидно, что пробудить интерес детей к творческому чтению способны только люди творческие, сами испытывающие радость от общения с книгой, способные вести диалог с автором. Когда учитель и библиотекарь – единомышленники и работают вместе, это даёт ощутимые результаты.
Общепризнанна огромная роль литературы в формировании личности школьников. Однако до сих пор задача эстетического воспитания на уроках литературы не решена в полной мере. Ребёнок, который приходит в школу, любит сказки, считалки, стихи, но постепенно, как показывают исследования, у него снижается интерес к чтению художественной литературы. Это явление во многом обусловлено постановкой преподавания чтения в школе. Кроме того, конечно, свою роль играют современные достижения человечества, такие, как компьютер, различные игровые приставки и т. п. Чтение сейчас не распространено. Современное общество не пропагандирует его, как это было раньше, когда в метро, на скамейках в парке, дома и даже в специально созданных для этого клубах люди зачитывались Достоевским, Чеховым, Ремарком и переписанным от руки Булгаковым.
Художественная литература – это особый вид познания действительности. И мы как будущие педагоги обязаны уже сейчас задуматься о проблеме литературного развития школьников, чтобы в будущем, столкнувшись с этой проблемой лицом к лицу, мы бы знали, как ей противостоять и как привить ребёнку любовь к Книге.
Список используемой литературы.
2. Музыка Л. А. Интерес к чтению: как его пробудить? // Начальная школа № 6. – 2007г.
Цель проекта является расширение и систематизация представлений детей о русских народных колыбельных песенках и авторских колыбельных, собственное сочинение колыбельных песен.
Значение колыбельных песен не только в том, чтобы успокоить ребенка. Колыбельная – это школа жизни, где ребенку преподносятся первые понятия о добре и зле. К тому же колыбельные песни – это и сокровищница народного русского языка
| Вложение | Размер |
|---|---|
| pri_izuchenii_proizvedeniy_ustnogo_narodnogo_tvorchestva_na_urokah_literaturnogo_chteniya_my_poznakomilis_s_kolybelnymi_pesnyami.doc | 37 КБ |
| kolybelnye_pesni.ppt | 1.92 МБ |
Предварительный просмотр:
Цель проекта : Узнать больше о колыбельных песнях
При изучении произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения мы познакомились с колыбельными песнями. Меня эта тема очень заинтересовала, захотелось больше узнать о том, какие колыбельные пели и поют мамы своим детям, кто сочиняет эти песни и зачем их поют.
Цель моего проекта: узнать больше о колыбельных песнях. (слайд 1)
Колыбельные песни - самые сладкие песни в мире. Они удивительные потому, что каждому напоминают о детстве.
Назначение колыбельной песни – усыпить ребёнка.(слайд 2)
Детишки легче понимали не просто речь, а именно песню. Мамин голос помогал им успокоиться. И вот такие успокаивающие плавные напевы стали называться колыбельными.(слайд 4)
Считалось, что именно с помощью этих убаюкивающих песен маленький человечек начинает познавать окружающий его мир.
Главным персонажем колыбельных песен очень часто является кот.(слайд 5) Он живёт в избе, у него мягкая шёрстка. Кота изображают подробно с его внешними признаками, повадками, привычками. Он быстро определяет благоприятное место в доме, где можно поставить колыбель. Чтобы дети сладко спали, иногда кота клали в колыбель т.к. у него тёплая шёрстка и ласковое мурлыканье.
Колыбельные песни – это не только снотворное для малыша, но и его оберег. (слайд 6) Такие народы как ханты, селькупы, татары, казахи, населявшие Сибирь до Ермака, придавали колыбельным песням мистическое значение. Согласно древним традициям этих народов, для каждого младенца создавалась своя колыбельная песня – ее при рождении ребенка сочиняла сама мать. А потом данная песня всю жизнь служила ему оберегом. Слова и мелодии защищали ребёнка от злых духов, от бессонницы, болезней. Эти песни наполнены любовью, добротой. Они похожи на сказку.
Народные колыбельные песни: приобщают к родным мелодиям, в них описывается богатая и счастливая жизнь, прогнозы на будущее, есть призывы к небесным покровителям, описание опасностей.(слайд 7)
Но есть не только народные колыбельные песни, многие поэты также сочиняли колыбельные песни.(слайд 8 -9)
Прослушивая и читая авторские колыбельные песни, я пришла к выводу, что
у литературной колыбельной песни более сложные слова, выражения, в них другой ритм и мелодии
В литературной колыбельной песни дети познают окружающий мир, в них есть атмосфера домашнего тепла и уюта.(слайд 10)
Я также провела опрос среди ребят. Задавала им такие вопросы: (слайд 11)
- Какие колыбельные песни вы знаете (народные, литературные)?
- Часто ли вам пели их родители?
- Влияют ли колыбельные песни на сон ребёнка?
По результатам опроса мы видим, что большинство ребят знает народные песни и лишь небольшая часть современные литературные песни. (слайд 12)
На вопрос: Часто ли вам пели их родители? Ребята ответили, что довольно часто и немногие отметили, что редко слышали от мамы эти удивительные песни. (слайд 13)
И на последний вопрос: Влияют ли колыбельные на сон ребёнка? Все ребята ответили утвердительно. И это мы видим на диаграмме. (слайд 14)
Ребятам из моего класса очень понравились колыбельные и они решили сами сочинить их. (слайд 15)
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
разработанные с помощью технологии продуктивного чтения
Программное
произведение
Приемы освоения текста
После чтения
Е.Чарушин. Страшный рассказ.
Речевая разминка.
Чтение стихотворения с различной скоростью и интонацией (медленно и постепенно ускорить темп, быстро и постепенно замедлить темп; сердито, весело, с удивлением).
- Что ж ты, ёж, такой колючий?
- Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки и медведи!
Работа с заголовком.
- Предположите, о чём будет это произведение?
Работа с иллюстрацией .
-Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения?
Первичное знакомство с текстом: комбинированное чтение с остановками .
Чтение учителем.
-Почему мальчики остались одни?
-Большие они или маленькие?
-Мальчики сразу уснули?
Чтение учащимися.
-О чём говорили дети?
-Почему мальчики спрятались?
-Почему же им было страшно?
Словарная работа: сени, чулан.
Чтение про себя и поиск ответа на вопрос: Кто испугал ребят?
-Что вызнаете о ежах?
Чтение вслух цепочкой.
-Для чего ёжик забрался в дом?
-Почему ёж забрался в дом ночью?
Чтение текста до конца.
-Как вёл себя ёжик, когда его искали?
-Почему ёж остался жить на даче?
-Что из наших предположений подтвердилось?
Определение жанра произведения.
-Как вы думаете, прочитанное произведение сказка или рассказ? Докажите.
Смысловая беседа по содержанию .
-Как мама с папой отнеслись к испугу мальчиков? Почему они не стали смеяться над ними?
-Как автор относится к своим героям?
-Что такое смелость?
-В чём главная мысль текста?
Проблемный вопрос: -Как вы думаете, мальчики смелые или трусливые?
Определение интонации прочтения различных отрывков.
Чтение диалога по ролям.
-Объясните смысл названия рассказа.
Рассказ учителя о Е.Чарушине.
А. Барто. Верёвочка.
Речевая разминка.
Мой весёлый звонкий мяч.
Ты куда помчался вскачь.
-Как вы думаете, на какую тему мы будем читать произведение?
Введение в тему.
Наша Таня громко…
-Кто автор этих стихотворений?
-Предположите, кто автор произведения, с которым мы познакомимся на уроке.
Постановка целей урока.
Чтение учащимися статьи С.Михалкова об
-Каким языком владеет А. Барто?
-Что происходит с читателем, который узнаёт себя в стихах А. Барто?
Первичное знакомство с текстом: читают учащиеся по частям.
Словарная работа: галдят, прыгалки, бульвар.
Проверка первичного восприятия.
-Какое произведение по жанру?
-Какие картины вы представили, слушая стихотворение?
-Какое настроение передаёт автор читателям в этом произведении?
Перечитывание стихотворения и беседа по прочитанному.
-О каких приметах весны в городе говорит автор?
-С чем сравниваются трамвайные звонки?
-Какую весёлую примету весны подметила автор?
-Чем занимаются девочки?
-Можно ли Лиду назвать чемпионом двора? Почему?
Подготовка к выразительному чтению стихотворения:
расстановка пауз и логического ударения.
Выразительное чтение стихотворения детьми.
Выборочное чтение.
-Какими звуками полны улицы города?
-Как умели прыгать девочки?
Обобщающая беседа по содержанию.
-С каким произведением познакомились?
-Какие слова в стихотворении повторяются? Почему?
-Почему так шумно вокруг и почему все радуются?
Работа с иллюстрацией.
-Что изобразил художник на картинке?
-Найдите в тексте отрывок, который можно отнести к иллюстрации.
Открытие тайны поэтической речи.
-Найди строки, где автор описывает, как Лида скачет через верёвочку. Прочитай их вслух, при этом прохлопай в ладоши ритм.
Творческое задание: нарисовать свою иллюстрацию к стихотворению.
В. Бианки. Музыкант.
Определение смысловой направленности текста. Выделение его героев по названию произведения, по иллюстрации.
-Предположите, о чём этот текст и кто его герои по названию?
-Подтверждает ли иллюстрация ваше предположение?
Постановка цели урока.
-Проследить по тексту, какое открытие делает писатель.
-Прочитаем текст и проверим свои предположения.
Первичное чтение текста учителем.
Ответы на вопросы после каждой части – прогнозирование развития действия:
-Пойдёт старик на охоту или нет?
-Кто в лесу мог издавать звонкий, ласковый звук?
-Как поступит старик с медведем?
Словарная работа во время чтения: завалинка, медвежатник.
Выявление первичного восприятия – беседа.
-Понравился ли вам рассказ?
-Что делал старик, когда его увидел колхозник?
-Что сказал ему колхозник?
-Как поступил старик?
-Что он услышал в лесу? Удивился ли он?
-Что делал медведь?
-Почему медведь не стал стрелять?
Перечитывание текста учащимися по частям.
-Что удивило тебя в этом рассказе?
-Что вы знаете о медведях?
-Подтвердились ли наши предположения?
Выборочное чтение.
-Какие строки, доказывают, что старик действительно любил музыку.
-Прочитай, как старик и медведь слушали пение щепки.
Коллективное обсуждение прочитанного .
-Что мы читали: рассказ или сказку? Докажите.
-Какое название дали бы вы?
Словесное рисование картины: медведь играет на щепке.
Пересказ текста по вопросам на экране.
· На чём играл старый медвежатник?
· Что сказал ему колхозник?
· Зачем медвежатник пошёл в лес?
· Что он услышал, когда отдыхал в лесу?
· Какую картину увидел старик в лесу?
· Почему старик не застрелил медведя?
Работа с энциклопедией .
-Прочитайте, кто такой музыкант.
-Каких музыкантов вы знаете?
Работа с пословицами.
-Прочитайте пословицы и объясните их смысл.
· Медведь одну лапу сосёт, да всю зиму сыт живёт.
· Счастлив медведь, что не попался стрелку; и стрелок счастлив, что не попался медведю.
Рассказ учителя о писателе В. Бианки.
В. Осеева. Хорошее.
Определение тематической направленности текста.
Работа в группах.
-Составьте пословицу и объясните её смысл.
1. Слово, злое, а, доброе, калечит, лечит.
2. Дело, пело, делай, сердце, доброе, чтобы.
(Группы составляют пословицы:
1. Доброе слово лечит, а злое калечит.
2. Делай доброе дело, чтобы сердце пело.
-Подумайте, о чём пойдёт речь на нашем уроке?
-По иллюстрации постарайтесь определить, кто главные герои произведения.
-Что могло между ними произойти?
Первичное чтение текста: самостоятельное чтение текста учащимися.
-Что узнали, прочитав текст?
-Погулял ли Юра с сестрёнкой?
-Помог ли он няне?
-Дал ли Юра воды Трезору?
-Подтвердились ли наши предположения?
Перечитывание текста и беседа по содержанию.
-Какое желание однажды утром появилось у Юры?
-Почему мальчик не осуществил своей мечты?
Выборочное чтение.
-О чём мечтал Юра?
Найдите эти строки в тексте и подготовьтесь прочитать их выразительно.
-Найдите в тексте отрывок, который можно отнести к иллюстрации.
Чтение рассказа по ролям.
-Сколько действующих лиц в рассказе?
Определение в тексте слов каждого героя и слов автора.
Обобщающая беседа.
-Кто автор прочитанного произведения?
-Какой жанр этого произведения?
-Как ты думаешь, мог ли мальчик сделать что-нибудь хорошее людям, которые его окружали?
-Осуждает ли автор Юру?
-Объясните смысл названия рассказа.
Составление портрета-описания главного героя.
Выявление главной идеи текста.
Работа в группах:
1 группа - записать ассоциации. Что такое добро?
2 группа – нарисовать. Что для вас добро?
Работа с толковым словарём .
-Прочитаем значение слова добро в толковом словаре.
-Давайте закроем глаза и пошлём добрые мысли, добрые чувства своим родным и близким. Мы помним и любим их.
-Что вы почувствовали в этот момент?
Работа с пословицами.
-Обсудите с другом смысл пословиц.
· Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить.
· Добрый человек добру и учит.
Рассказ учителя о жизни и творчестве В. Осеевой.
Работа в тетради.
Живая шляпа.
Определение тематической направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора.
-Прочитайте фамилию писателя.
-Кто является героями произведений
-Прочитайте название произведения этого автора, с которым мы познакомимся сегодня.
-Как вы думаете, кто будут героями этого произведения?
-Разве может шляпа быть живой?
-Мы проверим свои предположения, узнав содержание произведения.
Первичное восприятие текста.
-Какие чувства вы испытали, слушая этот рассказ?
-Что вам особенно понравилось в нём?
-Почему шляпа оказалась живой?
Словарная работа: комод, кочерга.
Составление плана рассказа.
-Перечитывание текста учащимися и деление его на смысловые части.
-Определение главного в каждой части.
-Запись плана на доске.
1. Котёнок Васька ловил мух.
3. Мальчики швыряют картошку в шляпу.
4. Из-под шляпы высунулся серый хвост.
Выразительное чтение отрывков.
-Найди эпизод, который тебе показался самым интересным и убеди в этом своих слушателей – прочитай его выразительно.
Выборочное чтение.
-Найти в тексте отрывки, которые можно соотнести с иллюстрациями на стр. 55, 56. 58.
-Как вы поняли название рассказа?
-Как передать при чтении состояние мальчиков?
Составление характеристики главных героев.
-Что ты можешь сказать о ребятах?
-Вадик попал картошкой в шляпу или в Володю?
Чтение рассказа по ролям.
Словесное рисование картин к пунктам плана.
Рассказ учителя о жизни и творчестве Н.Н.Носова.
- подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- по всем предметам 1-11 классов
- ЗП до 91 000 руб.
- Гибкий график
- Удаленная работа
Дистанционные курсы для педагогов
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
5 602 782 материала в базе
Материал подходит для УМК
Самые массовые международные дистанционные
Школьные Инфоконкурсы 2022
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
- 19.09.2021 208
- DOCX 72.5 кбайт
- 6 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Кетова Лидия Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Автор материала
40%
- Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- Для учеников 1-11 классов
Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов
Дистанционные курсы
для педагогов
663 курса от 690 рублей
Выбрать курс со скидкой
Выдаём документы
установленного образца!
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Инфоурок стал резидентом Сколково
Время чтения: 2 минуты
Школьник из Сочи выиграл международный турнир по шахматам в Сербии
Время чтения: 1 минута
Время чтения: 2 минуты
В Белгородской области отменяют занятия в школах и детсадах на границе с Украиной
Время чтения: 0 минут
Студенты российских вузов смогут получить 1 млн рублей на создание стартапов
Время чтения: 3 минуты
Минпросвещения России подготовит учителей для обучения детей из Донбасса
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Исследовательский проект по литературному чтению на тему "История книги" предлагает ознакомиться учащимся 2 класса начальной школы с историей появления книги и ее эволюцией, определяет роль книги и чтения в жизни человека, описывает процесс книгопечатания в типографии и анализирует отношение к книгам среди школьников.
Подробнее о проекте:
Ученический творческий проект по литературному чтению "История книги" содержит исследование учащихся 2 класса о важных именах в истории книги и о развитии книгопечатания в историческом срезе, рассматривает причины снижения культуры чтения книг среди учеников начальной школы и подростков.
Индивидуальная исследовательская работа об истории книги будет интересна для учеников 2 класса начальной школы в рамках предмета литературное чтение, поможет пробудить у них интерес к чтению, к книгам. Автор проекта рассказывает о своей любимой книге и ее истории, знакомит нас со своим творчеством.
Оглавление
Введение
1. История и развитие книги.
2. Книга в современном мире.
3. Книга в моей жизни.
4. Как создается книга.
5. Моё творчество.
Заключение
Список источников использованной литературы
Введение
Работа над темой моего исследовательского проекта об истории книги началась с того, что мы в этом году съездили в Москву и посетили Государственный исторический музей, где нам рассказали историю создания книг, показали первые летописи, книги, а так же печатные станки. Мы дома говорили о роли книги в нашей жизни. А папа мне рассказал, что моя прабабушка проработала в типографии нашего города 38 лет. Она за печатным станком набирала тексты книг и газет. Все это вызвало у меня большой интерес. Я решил изучить эту тему проекта, поставил перед собой цель и ряд задач.
Цель проекта: определить роль книги и чтения в жизни человека.
- найти в научно-популярной литературе сведения об истории создания книги;
- совместно с библиотекарем проанализировать посещаемость библиотеки учащимися младших классов;
- выявить причины нежелания школьников читать;
- привлечь внимание одноклассников к книгам и чтению.
Проект является актуальным, потому что в наше время нужно знать очень, много информации. Книга всегда была источником знаний. Но люди перестают читать. Интернет, телевизор, компьютерные игры заменили чтение книг.
Объект исследования: книги.
Предмет исследования: издание книг, значение книг для людей.
- Изучение информации о книгах.
- Посещение музея.
- Посещение библиотек города.
- Посещение типографии.
- Анализ книжных формуляров.
- Обобщение результатов.
Если, взяв в руки книгу, вы испытываете трепет от предчувствия чего-то необыкновенного, если вы говорите с ней как с живым человеком, если каждое слово в ней для вас не пустой звук – значит, вы настоящий любитель и почитатель книги.
Каждая книга – это новое открытие! Читая, вы получаете возможность совершить путешествие во времени, увидеть настоящее и заглянуть в будущее.
Книга сыграла и продолжает играть основополагающую роль в развитии нашей цивилизации. Чтобы развиваться, человеку необходимо знакомиться с всемирной классикой и больше читать.
История и развитие книги
История книги своими корнями уходит в далекое прошлое. Разные народы по-разному пришли к письменности, используя для письма разный материал: камень, кость, дерево, металл, шёлк, кожу, кукурузные стебли.
На еще мягкой и влажной глине выдавливали острой палочкой слова-значки. Потом дощечку сушили и обжигали в печах, как горшки. По размеру глиняные плитки были 32х32 см и толщиной в 2,5 см – настоящий плоский кирпич. Из десятка, а иногда из сотни таких страниц создавалась книга. Такие книги писались в древних государствах Месопотамии и Ассирии.
А в соседнем Египетском государстве книги делали из папируса – речного тростника с высоким и толстым стволом, разрезанным на полосы и высушенным. На них писали палочками, обмакивая их в чернила или цветные краски. Потом листы склеивали, и получалась книга в виде длинного свитка, обычно длиной около 6 метров. После чтения свиток сворачивали в трубку и хранили в особом футляре.
Много веков люди пользовались папирусом. До нас дошли египетские, еврейские, греческие, персидские папирусы, которые хранятся в крупнейших музеях мира. В Британском музее в Лондоне хранится папирус длиной 40 метров, но встречались и свитки 45-метровой длины. Свиток –это одна сплошная страница.
На свитках записаны исторические документы, научные труды, литературные произведения народов Древнего Востока, Греции и Рима. На смену папирусу пришел новый писчий материал –пергамент. В древнем Пергамском государстве его выделывали из шкур животных (коз и овец, а самый тонкий получали из телячьей кожи).
Иногда дощечки покрывали тонким слоем воска и писали тонким острием. Когда запись становилась ненужной, воск нагревали, он растапливался и запись стиралась; когда воск застывал, можно было писать снова
В Древней Руси писали на березовой коре – бересте. Знаки на кору наносили костяным стерженьком с ушком вверху, сквозь которую продергивалась тесемка. Стерженёк подвешивали к поясу. Во II веке н.э. в Китае изобрели бумагу. Это был более дешевый материал. Бумагу изобрел Цай Лунь. Он нашел способ делать бумагу из волокнистой внутренней части коры тутового дерева.
В Санкт-Петербурге есть даже скульптура в виде книги. На ней высечены строки Пушкина "Люблю тебя, Петра творенье. ". Двадцатый век подарил нам новую разновидность книги –электронную. Такая книга хранится в памяти компьютера. В нее можно поместить не тысячи, а десятки тысяч и даже миллионы произведений. Кстати, электронная книга и традиционная не соревнуются между собой, а мирно соседствуют.
И это не удивительно. Ведь многотомная энциклопедия может поместиться на маленьком компакт – диске, вместо того чтобы занять целую полку книжного шкафа. Однако большинство нужных нам книг лучше иметь печатными, им в отличие от компьютера не требуется электричество, и их можно брать куда угодно.
Итак, первый вывод, к которому я пришел, занимаясь этой темой проекта по литературному чтению во 2 классе, состоит в том, что книга – это бесценное наследие, ведь именно книги – главные хранители и свидетели истории человечества. Как бы ни менялся мир вокруг нас, не неслось вперед время, меняя образ жизни и лица правителей, книга всегда остается рядом с человеком, дает ему информацию, успокаивает и ободряет в трудную минуту, питает надеждой и вдохновляет.
Знаменитые люди в истории книги
Кирилл – монах и Мефодий – епископ привезли с собой в Россию славянскую азбуку. Эта азбука называлась кириллицей в честь одного из её создателей.
Спрос на книги возрастал. Люди стремились ускорить и упростить процесс изготовления книг. Настоящий прорыв в книгопечатании совершил немецкий изобретатель Гутенберг Иоганн. И. Гутенберг первым в Европе применил разборный шрифт и деревянный пресс для печатания книг (1450-е г.).
Так был изобретён первый печатный станок. Первой книгой, отпечатанной Гутенбергом была, конечно же, Библия, причём выполнена она была в рукописном стиле, ведь книги в таком виде стоили гораздо дороже.
Роль книги в современном мире
Книга всегда считалась величайшим шагом в истории человечества. И все относились к книге с уважением. Например, жители блокадного Ленинграда, чтобы хоть как-то согреться морозной зимой, сжигали стулья, столы, шкафы, но берегли книги. После войны люди тоже очень бережно относились к книгам.
Да, книга доступна всем, но не каждый умеет ею правильно распоряжаться. И только настоящий читатель может получить максимальную пользу от чтения.
Сейчас трудно найти такого человека, который не умеет читать. Но кому-то не хочется тратить свои деньги на книгу, и вместо этого он покупает себе электронную книгу и говорит, что это удобно! Что электронная книга не занимает столько места, сколько обычная.
Многие вообще не читают! Им лень! Им проще посмотреть фильм, чем тратить время на книги! Какова польза от чтения книг? Чему учится человек, читая книги?
Известные мыслители, ученые, литераторы, общественные деятели, педагоги важное место отводили книге как источнику знаний, духовного и умственного развития человека.
Книга в моей жизни
Книга сыграла очень важную роль в моей жизни. Она для меня всегда была и учителем, и другом, и советчиком. Я родилась в читающей семье. В моей семье книгу любят и ценят все. А любовь к чтению мне прививали с раннего детства. И книга для меня действительно лучший подарок.
Мне нравится, что книгу можно купить, потрогать, понести, открыть, полюбоваться красивой обложкой, посмотреть картинки и понюхать.
Как же пахнет книга! Вы себе не можете вообразить! Какой же вкусный запах свежей типографской краски! И вот вечерком ты сидишь в мягком кресле и листаешь только что купленную книгу. Боже, как хорошо!
Что же такое книга? С моей точки зрения, это величайшее творение всего человечества. Это не только носитель информации, но и учебник жизни. На ошибках героев мы учимся. Я помню всех героев когда-то прочитанных книг. Они напоминают мне о том, как правильно вести себя в той или иной ситуации.
Как создается книга
Посетив, типографию города яузнал, что книгопечатание-это сложный и трудоемкий процесс. Сначала придумывают текст: рассказы, повести, стихи. Их печатают на компьютере, затем приносят в редакцию.
Моё творчество
Для меня самое главное в процессе чтения – это миг, когда просыпается фантазия и разыгрывается воображение. Я так полюбила читать, что начала сама пробовать себя в творчестве.
Писать я начала в шесть лет. Это получилось совершенно случайно. Писала обо всём: о животных, о любви, о маме, о природе.
Сегодня написано уже более 20-ти стихотворений. Конечно, они пока наивны и несовершенны, но, надеюсь, всё ещё впереди, потому что писательская работа доставляет мне огромное удовольствие. Неоднократно публиковалась.
Что же побудило меня заняться творчеством? На мою жизнь повлияло именно увлечение чтением книг.
Заключение
Процесс печатания книги очень трудный, поэтому надо беречь книги. В нашем городе три библиотеки: детская, поселенческая, центральная. А так же в каждой школе города есть библиотека для школьников и учителей.
Необходимо находить время для встречи с книгой, потому что книги дают нам много новых знаний, помогают улучшить навык чтения. Чтение книг помогает всем людям добиться успехов в жизни.
Я советую всем читать. Читать как можно больше. Ведь из книг человек добывает знания, которые помогают успешно справляться с заданиями на уроках и во время контрольных работ, разных конкурсах и во многом другом. Кроме того, читать книги очень интересно и полезно.
Они расширяют наш кругозор, помогают правильно выражать свои мысли, обогащают духовный мир. Даже те, кто сейчас не любит читать, потом часто будут сидеть за книгой потому, что любимая книга и её герои найдутся у каждого из нас и останутся в сердце навсегда.
Любите книгу! Она учит мыслить, учит говорить, учит понимать людей. Книга - настоящий друг!
Читайте также: