Обновлено: 02.07.2024

В то время как некоторые люди предпочитают совершенно не составлять планы, оставляя свою судьбу в руках удачи или неизбежности, большинство верит, что лучше планировать, чем не планировать. Планирование – процесс подготовки ряда решений для осуществления последующих действий, направленных на достижение целей наиболее эффективными средствами.

§1. Планирование в образовании

Как показывает практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, процесс планирования носит формальный характер, а план не является ориентиром в деятельности.

Планирование работы педагога предопределяет результаты и эффективность образовательной системы. Целенаправленное и четкое планирование помогает избежать многих ошибок и отрицательных явлений, наметить общие перспективы и конкретные пути решения возникающих проблем. План учебно-воспитательной работы – это документ, указывающий содержательные ориентиры педагогической деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.

К плану предъявляется ряд требований:

1. Целенаправленность плана. Содержание и формы педагогической деятельности планируются с учетом главной цели и иерархии задач.

2. Комплексность плана. Разнообразие направлений, форм и методов организации деятельности педагогов и обучающихся.

3. Конкретность плана. Содержание и формы работы предусматривают реализацию конкретных целей и задач (достижение конкретных планируемых результатов).

Планирование – процесс индивидуального осмысления педагогом своей деятельности и творческого ее конструирования, поскольку невозможно результативно организовывать работу по чужим программам и планам.

§2. Виды и структура педагогических планов

Планы по содержанию, структуре и форме очень разнообразны, но, главное, они должны помогать в организации работы и быть удобными в применении. Планы можно классифицировать по разным основаниям:

1) По охвату содержания:

Все направления и виды деятельности

План социально-педагогической работы

План досуговой деятельности

Одно направление или один вид деятельности

План изучения темы

План работы с родителями

Одно конкретное мероприятие

План этической беседы

2) По длительности периода:

Образовательная программа УДО

План работы кружка, секции

Этапный (средней перспективы)

Конкретный временной отрезок менее года

План просветительных лекций на полугодие

Часть периода, этапа (на месяц, неделю)

План экскурсионного дня

3) В зависимости от субъекта планирования: индивидуальный и коллективный. Необходимо различать планы работы отдельного педагога, педагогического коллектива, совместные планы педагогов и учащихся, а также планы самих детей.

Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый из них конкретизирует и уточняет другой. По сути, планирование есть процесс моделирования своей деятельности на какой-то период времени (или какого-то направления, вида деятельности), когда педагог представляет мысленно модель своей работы: содержательную, организационную, структурную.

§3. Планы работы в учреждениях дополнительного образования

Изучение практического опыта показало, что в образовательных учреждениях составляются следующие виды планы:

1. Перспективный план работы образовательного учреждения на учебный год.

2. Перспективный план работы педагога, включающий разделы:

· план воспитательной работы;

· план методической работы;

· план работы кабинета;

· план работы с родителями;

· план работы кружка, секции и т.п.;

3. Календарные планы на полугодие или четверть (триместр).

4. Рабочие, ежедневные планы работы педагога.

Перспективный план может иметь разную структуру, главное, чтобы он был удобен для работы и оперативной корректировки. Может быть предложена следующая структура плана:

1. Анализ работы за истекший период.

2. Задачи работы на новый учебный год.

3. Направления работы и планируемые результаты по каждому из них.

4. Содержание работы (основные мероприятия по каждому направлению)

5. Сроки и формы контроля (рефлексии).

Работа над планом начинается с определения главной цели и основных задач педагогического процесса на основе анализа достигнутых ранее результатов. Работа планируется с учетом плана работы всего образовательного заведения и отражает различные направления деятельности педагога.

Календарные планы на конкретный период могут иметь текстовую форму и форму таблицы. Основными требованиями к календарно-тематическому планированию (КТП) можно назвать:

· конкретный срок (неделя или дата);

· основной вид деятельности (тема, форма, метод, прием, условия, средства и т.д.);

· задача для данного отрезка времени (планируемый результат: знаниевый, воспитательный, предметный и т.п.).

Календарный план должен быть согласован с перспективным планом по целям и планируемым результатам. При необходимости вносятся корректировки с учетом изменившихся обстоятельств.

Рабочие (ежедневные) планы. Подобные планы составляются педагогами на основе календарно-тематического планирования. В ежедневном плане работы конкретизируются все режимные моменты с указанием содержания планируемых мероприятий и планируемых результатов (степень реализации поставленных задач). В нем дается краткая схема проведения занятий и их содержание.

Ежедневные планы могут сопровождаться приложением сценариев мероприятий, комплексами упражнений, описаниями игр из картотеки. Следует перечислить методические пособия, технические средства, которые будут использованы в работе с воспитанниками.

§4. Технология составления планов

План – важная предпосылка успеха в педагогической деятельности, если он является итогом коллективного совместного творчества, когда в основе планирования лежит тесное взаимодействие и сотрудничество всех участников образовательного процесса. Поэтому педагогу необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен ему самому, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

Планировать можно по-разному, исходя из различных особенностей, влияющих на этот процесс, но эффективность обеспечит наличие следующих этапов этой деятельности:

1) Подготовительный – определение предмета и отрезка времени, структурирование предмета.

2) Аналитический - анализ результатов и имеющегося опыта, диагностика, обобщение результатов анализа.

3) Моделирующий – целеполагание, коллективное планирование, выбор содержания и средств, прогноз результатов, распределение событий во времени.

4) Заключительный (оформительский) – выбор структуры плана и его оформление.

Опишем общий алгоритм планирования, который подходит для любого вида деятельности, для любого типа плана, для любого отрезка времени. Эффективность планирования обеспечивается его непрерывностью, тогда предлагаемый алгоритм повторится несколько раз: при перспективном планировании (на год и более), при периодическом планировании (на четверть, полугодие), при краткосрочном (на месяц и менее), при оперативном, текущем (планировании дня, конкретного дела). Общий алгоритм любого планирования педагога можно представить в виде следующих шагов:

1. Определение предмета планирования. Сначала надо ответить на вопрос: что необходимо спланировать (всю деятельность, какое-то направление, конкретное дело)?

2. Определение временного периода: какой период времени необходимо спланировать (год, четверть, месяц и т. д.).

3. Структурирование предмета планирования, которое помогает сделать план конкретным, реалистичным, отобрать наиболее эффективные средства и способы работы. Планируемое необходимо разделить на возможные составные части: выделить направления или виды деятельности, вычленить содержательные и тематические блоки, продумать формы и отобрать средства деятельности. То есть представить идеальный образ планируемого, а затем отобрать нужное и реальное.

4. Анализ результатов и имеющегося состояния (коллектива, деятельности, подразделения, учреждения и т. д.). Необходимо знать условия, в которых будет осуществляться деятельность; специфику детского коллектива и собственный уровень профессионализма. В результате анализа должен сложиться образ деятельности, ее особенностей, отправная точка для моделирования деятельности.

6. Выбор средств достижения поставленных целей, решения задач, способов отслеживания и оценки результатов. На данном этапе отбираются содержание, методы, технологии, позволяющие решить поставленные задачи.

7. Распределение событий во времени. В зависимости от того, какой отрезок времени планируется, определяются этапы, периоды, даты; выстраивается логика дел и событий.

8. Оформление (написание) плана.

В различных ситуациях общий алгоритм может варьироваться: сужаться, расширяться, детализироваться. Это зависит от опыта, знаний и умений того, кто планирует, и от условий, в которых протекает процесс планирования (традиции образовательного учреждения, требований администрации и др.).

Технологии планирования воспитательной работы в школе. Воспитательный потенциал социального окружения школы и изучение практического опыта. Основные этапы и структура воспитательной работы. Характер и уровень взаимодействия педагогов и учащихся.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	12.04.2019
Размер файла	28,5 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Психологии, педагогики и социально-гуманитарных дисциплин

Рейтинговая работа (реферат)

1. Структура и функции плана

2. Этапы воспитательной работы

3. Структура воспитательной работы

Список использованной литературы

Введение

Без предвидения и предвосхищения ситуации будущего трудно целенаправленно и эффективно управлять педагогическим процессом. Поэтому и появилось педагогическое планирование и все соответствующее данному процессу многообразие документов, называемых планами. И сейчас трудно представить жизнедеятельность образовательного учреждения без перспективного и календарного плана работы учебного заведения, без плана подготовки и проведения школьного мероприятия. Без рабочего плана руководителя учреждения и его заместителей, без плана работы с родителями и ученическим самоуправлением, без плана повышения квалификации и профессиональной компетентности педагогов, без плана воспитательной работы в классе и т.п.

Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Актуальность исследования. В настоящее время ситуация начинает меняться. Федеральное министерство образования разработало и утвердило программу развития воспитания в системе образования России, появилось несколько научных концепций воспитания учащейся молодежи, стали чаще обсуждаться проблемы воспитательной деятельности на педагогических конференциях и совещаниях, возросло количество публикаций по вопросам теории и методики воспитания.

Однако при всей их ценности приходится констатировать, что остаётся много спорных и нерешённых вопросов, связанных с недостаточной разработанностью проблемы, с различными точками зрения на технологии планирования воспитательной работы в школе. Это и обусловило выбор темы дипломного исследования.

Объектом исследования является воспитательная работа в школе.

Предмет исследования - технологии планирования воспитательной работы в школе.

Цель исследования - теоретическое обоснование условий планирования воспитательной работы в школе.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

· Исследовать категории понятий и форм планирования воспитательной работы в школе.

· Рассмотреть основные аспекты технологии коллективного планирования.

1. Структура и функции плана

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность планируется.

Предназначение плана - упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план - это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:

· направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды деятельности;

· прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;

· координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

· контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;

При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Поэтому, прежде всего, необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому педагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований [1].

Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и формы работы, предусматривает реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании.

План ориентирован на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентации.

При планировании воспитательной работы необходимо учитывать:

· результаты воспитательной работы и выводы, полученные в ходе анализа;

· воспитательные и организационно-педагогические задачи;

· материалы, советы и рекомендации педагогической и методической литературы по воспитательной работе;

· передовой опыт страны, города, школы;

· возможности родителей, общественности;

· воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений;

· -традиционные праздники учебного года;

· события, факты, связанные с жизнью страны, города, села;

· события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;

· дела проводимые ближайшими культурными учреждениями;

· предложения педагогов, учащихся, родителей,

Изучение практического опыта показало, что в школьном коллективе составляются следующие планы по воспитательной работе:

· календарные планы воспитательной работы с ученическим коллективом на четверть или месяц, на полугодие (планы-сетки, удобные для работы и корректировки);

· план методической работы с учителями по вопросам воспитания школьников;

· план контроля за организацией и результатами воспитательной работы?

· планы клубов, штабов, советов, музеев и других школьных объединений;

· перспективные планы работы по направлениям воспитания на несколько лет (3, 5,10), например, по эстетическому воспитанию или нравственному просвещению;

· планы подготовки и проведения общешкольных дел. В классном коллективе чаще всего составляют:

· план воспитательной работы классного руководителя (на четверть, полугодие, год);

· план ученического коллектива;

· план работы коллектива по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет), например поисковая работа, работа с младшими;

· план подготовки и проведения дела в коллективе;

· план работы творческого объединения, групп.

2. Этапы воспитательной работы

Общий алгоритм планирования подходит для любого вида деятельности, для любого типа плана, для любого отрезка времени. Для того чтобы получить задуманный результат, процесс планирования должен быть беспрерывным, систематичным, тогда изложенный алгоритм повторится несколько раз: при перспективном планировании (на год и более), при периодическом планировании (на четверть, полугодие), при краткосрочном (на месяц и менее), при оперативном, текущем (планировании дня, конкретного дела).

По сути, планирование есть процесс моделирования своей деятельности на какой-то период времени (или какого-то направления, вида деятельности), когда педагог представляет мысленно модель своей работы: содержательную, организационную, структурную. Поэтому все шаги можно объединить в несколько этапов планирования:

1. подготовительный: определение предмета и отрезка времени, структурирование предмета;

2. аналитический: анализ результатов и имеющегося опыта, диагностика, обобщение результатов анализа;

3. моделирующий: целеполагание, коллективное планирование, выбор содержания и средств, прогноз результатов, распределение событий во времени;

4. заключительный (оформительский): выбор структуры плана и его оформление.

Конечно же, в различных ситуациях общий алгоритм может варьироваться: сужаться, расширяться, детализироваться. Это зависит, прежде всего, от того, кто планирует (опыт, знания, умения, уровень), и от условий, в которых протекает процесс планирования (например, есть жесткие административные требования к формам планов, к их содержанию и т. д.). К примеру, педагог-новичок: он до конца не знает специфики учреждения, образовательного процесса в нем; не знает, какие дети к нему придут заниматься, и т. д. Естественно, что ему трудно будет структурировать предмет планирования, даже сложно его определить. Следовательно, вначале значительное время у него займут подготовительный и аналитический этапы, а затем все остальные, когда он изучит специфику учреждения и деятельности, их условия, соберет всю необходимую информацию.

План- важная предпосылка успеха в воспитании школьников в том случае, когда он является итогом коллективного совместного творчества, поиска педагогов и учащихся, когда в основе процесса планирования лежит тесное взаимодействие, заинтересованное сотрудничество воспитателей и воспитанников, старших и младших.

В процессе планирования педагогический и ученический коллективы находятся в неравных положениях. На их отношениях существенно сказываются различия социального статуса и жизненного опыта, неодинаковый уровень подготовленности к планированию. Этим обусловлена руководящая роль педагогов (в скрытой или открытой форме).

Педагогический коллектив обеспечивает реализацию вышеизложенных требований к планированию, без которых не может правильно и целенаправленно осуществляться планирование и учесть которые не всегда могут сами школьники. Педагоги способны предвидеть дальние перспективы и магистральные пути развития системы воспитательной работы, учесть возможности родителей и общественности, изменения, которые ожидаются в окружении школы. Они продумывают координацию усилий педагогического и ученического коллективов в достижении поставленных задач. Педагоги помогают школьникам ознакомиться с передовым опытом работы школы, района, города, страны, предусматривают сохранение и развитие традиций в коллективе, придают плану и планированию идейную направленность [4].

Руководящая роль педагогов в процессе планирования не означает, что детям отведена пассивная роль исполнителей. По мере развития коллектива и учащихся часть организаторских функций передается активу школьников, органам самоуправления детей; информация, полученная от школьников, часто является определяющей при выдвижении перспектив, выборе содержания и форм работы, вносит существенные коррективы в замыслы педагогов, так как все воспитательные воздействия должны быть сориентированы на детей - учитывать и развивать их потребности и интересы.

В зависимости от условий взаимодействие педагогического и ученического коллективов в процессе планирования воспитательной работы может проходить на нескольких уровнях:

1. уровень - педагоги привлекают учащихся к планированию;

2. уровень - совместное планирование педагогов и детей:

3. уровень - педагоги помогают школьникам в планировании На всех уровнях взаимодействие предполагает участие детей (с различной степенью активности) в анализе воспитательной работы, выдвижении задач, отборе содержания и форм работы, обсуждении планов.

Характер и уровень взаимодействия педагогов и учащихся зависят от многих обстоятельств. Отметим наиболее существенные из них.

Однако в практике возможны ситуации, когда учащиеся старших классов неспособны организовать планирование даже конкретных дел. Следовательно, характер и уровень взаимодействия педагогов и школьников в процессе планирования существенно зависят не только от возрастных возможностей детей, но и от предыдущего опыта школьников, уровня их подготовленности к самостоятельным действиям, сложности, степени новизны предстоящего дела или проблемы, которую предстоит решать. Так, один из эффективных приемов включения детей в планирование, когда у учащихся нет опыта работы на каком-либо направлении или для них характерен низкий уровень самостоятельности, - выбор решения из нескольких вариантов, предложенных взрослыми. С накоплением опыта работы школьникам не потребуются образцы педагогов, так как дети их находят или создают сами. Следовательно, изменяется и роль педагога: от автора, создателя возможных вариантов, до оппонента планов, появившихся в процессе коллективного поиска детей.

На взаимоотношения педагогов и детей в процессе планирования влияет морально-психологический климат коллектива, общественное мнение, нормы поведения, принятые в коллективе, эмоциональный настрой детей.

Содержание, формы, методы, характер взаимодействия взрослых и школьников зависят от вида планирования. Возможности массового и активного участия детей, роль педагогов, уровень взаимодействия педагогов и школьников отличаются при планировании перспективном (в основном 1-й уровень взаимодействия) и текущем (возможны все уровни), в школьном коллективе и первичном при планировании работы на каком-либо направлении или конкретного дела.

Итог, показатель эффективности успеха этого взаимодействия можно кратко выразить следующим образом: ученики включили в план то, что им хотелось, но захотели они именно того, что считали целесообразным педагоги.

Можно предложить педагогам следующие способы проведения своих замыслов, идей в процессе планирования:

· предварительная разъяснительная и подготовительная работа с лидерами, авторитетными в коллективе учащимися, с которыми проговариваются возможные варианты идей и замыслов;

· выступление перед участниками планирования учащегося или взрослого, который был участником или очевидцем важной для коллектива идеи, формы работы;

· организация посещения, встречи с коллективом, где апробирована, реализуется необходимая и педагогически целесообразная идея;

· создание проблемной ситуации, которая выводит детей, родителей на нужное решение, необходимую для коллектива идею;

· выбор варианта, идеи, формы, средства из нескольких, предложенных и обоснованных педагогом;

· обобщение и интеграция педагогом идей, высказанных детьми, родителями, когда педагог ненавязчиво включает и свою идею в обобщенный вариант;

· подсказывающие, проблемные вопросы в ходе обсуждения плана;

· чтение и обсуждение литературы, которая может подсказать нужную идею, замысел;

· анализ дела, в ходе которого при соответствующих акцентах и специально поставленных вопросах учащиеся и родители выходят на нужную идею.

Процесс коллективного планирования воспитательной работы в школе на учебный год можно представить следующими этапами.

1. этап - анализ опыта работы, осмысление его результатов, того, что достигнуто в развитии личности и коллектива. На этом этапе можно выделить две стадии: сбор информации и ее обработка.

Отметим, что выделение этих этапов весьма условно. В реальной практике некоторые из них совпадают, тесно взаимосвязаны и сопровождают друг друга.

3. Структура воспитательной работы

воспитательный работа планирование практический

Если рассматривать воспитательные дела как олицетворенные системные образования, можно выделить их обобщенную структуру:

Введение;
1. Планирование воспитательной работы;
2. Виды и структура планов;
3. Организация планирования воспитательной работы в учебном
заведении;
4. Этапы планирования работы в классном коллективе;
Заключение;
Список использованной литературы;
Приложения.

Вложенные файлы: 1 файл

Реферат ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ (Мордовцев М., гр. ИП 10-01).docx

Федеральное государственное автономное

высшего профессионального образования

Институт педагогики психологии и социологии

Кафедра педагогики профессионального обучения

Тема: «Планирование воспитательной работы

Преподаватель: ________________ Савченко Е. Е.

Студент гр. ИП 10-01 № з/к 091012076 ________________ Мордовцев М. Ю.

г. Красноярск, 2013 г.

1. Обучающая: сформировать знания по планированию воспитательной работе в учебном заведении;
2. К содержанию материала: раскрыть сущность планирования воспитательной работы в учебном заведении.

1. Планирование воспитательной работы;

2. Виды и структура планов;

3. Организация планирования воспитательной работы в учебном

4. Этапы планирования работы в классном коллективе;

Список использованной литературы;

Воспитательная работа среди обучающихся является одним из приоритетных направлений деятельности образовательных учреждений.

Задачей образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.

Но что же может помочь для эффективного воспитания обучающихся?

Конечно же формы, методы, технологии. Но как выбрать правильно тот или иной метод, форму или технологию? Чтобы они находились на нужном уровне? Чтобы они эффективно работали? Именно в этом и помогает педагогу такой метод воспитательной работы, как ее планирование.

Л.Н. Толстой писал, что люди отличаются один от другого тем, что одни из них сначала делают, а потом думают, другие же – сначала думают, а потом делают. Деятельность человека в отличие от поведения животного характеризуется предварительной обдуманностью, это значит, она заранее прогнозируется в его сознании.

Чем сложнее деятельность человека и чем больший отрезок времени она охватывает, тем более важное значение имеет ее предварительное обдумывание, программирование или, иначе говоря, планирование. Именно к таким видам деятельности относится деятельность педагогическая и, в частности, воспитательная работа педагога. Она всегда рассчитывается на более или менее длительное время, связана с одновременным решением множества проблем и задач, и если ее детально не прогнозировать и старательно не планировать, успеха не добиться. Работать без плана – значит, как правило, идти вслед за событиями. Работать по заранее продуманному плану – значит, направлять события, создавать воспитательные ситуации и придавать педагогической работе целенаправленность и действенность.

1. ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.1 Техника планирования воспитательной работы

Говоря о планировании воспитательной работы, следует сразу отметить то, что план - это своего рода программа действий участников воспитательного процесса. За его составление и выполнение педагог любого уровня несет персональную ответственность. [1]

Планирование воспитательной работы - это педагогическое моделирование деятельности воспитателя, которое основано на целом ряде обязательно реализуемых принципов и задач.

1.2 Принципы и задачи планирование воспитательной работы

Из таблицы 1, приведенной ниже можно увидеть, по каким принципам строится планирование воспитательной работы и что они отражают.

Планирование и организация учебного процесса в высшем учебном заведении обеспечивает качественное выполнение задач по направлениям подготовки (специальностям) согласно направлению подготовки (специальности), специализации в установленные сроки.
Ответственным организатором и руководителем учебного процесса является проректор по учебной работе высшего учебного заведения. Он определяет комплекс мероприятий по организации учебного процесса на предстоящий учебный год, содержание которых утверждается приказом (указываются: приоритетные направления в совершенствовании образовательной деятельности и задачи подразделений вуза по их реализации: изменения и уточнения, которые необходимо внести в учебный план и программы в пределах предоставленной проректору по учебной работе компетенции: порядок использования учебной материально-технической базы кафедрами, учебными, учебно-методическими и научно-исследовательскими подразделениями: указываются другие вопросы, отражающие специфику предстоящего учебного года).

Оглавление

1.Понятие традиции, сущность и структура……………..……………………..4

2.Традиции и современность в культуре……………………………………….13

Файлы: 1 файл

РЕФЕРАТ х.docx

Реферат на тему:

Санкт-Петербург 2013 год

1.Понятие традиции, сущность и структура……………..……………………..4

2.Традиции и современность в культуре……………………………………….13

Планирование и организация учебного процесса в высшем учебном заведении обеспечивает качественное выполнение задач по направлениям подготовки (специальностям) согласно направлению подготовки (специальности), специализации в установленные сроки.

Ответственным организатором и руководителем учебного процесса является проректор по учебной работе высшего учебного заведения. Он определяет комплекс мероприятий по организации учебного процесса на предстоящий учебный год, содержание которых утверждается приказом (указываются: приоритетные направления в совершенствовании образовательной деятельности и задачи подразделений вуза по их реализации: изменения и уточнения, которые необходимо внести в учебный план и программы в пределах предоставленной проректору по учебной работе компетенции: порядок использования учебной материально-технической базы кафедрами, учебными, учебно-методическими и научно-исследовательскими подразделениями: указываются другие вопросы, отражающие специфику предстоящего учебного года).

Планирование учебного процесса осуществляется Учебно-методическим управлением высшего учебного заведения (УМУ) совместно с кафедрами, факультетами (в дальнейшем – учебные подразделения) под руководством проректора по учебной работе.

Учебно-методическим управлением, на кафедре (выпускающей кафедре), факультете (деканате) разрабатываются и ведутся документы по планированию, организации учебного процесса и учету его результатов согласно номенклатуре дел, утвержденной в высшем учебном заведении.

Важной составной частью планирования учебного процесса является разработка и утверждение учебных планов.

Согласно федеральному закону об образовании в российской федерации, учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся;

Основные виды учебных планов: учебный план направления подготовки (специальности), рабочий учебный план направления подготовки (специальности), рабочий годовой учебный план направления подготовки (специальности).

Разработка учебного плана.

Учебный план (УП) направления подготовки (специальности) разрабатывается выпускающей кафедрой с привлечением ведущих специалистов в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ГОС ВПО), и оформляется в соответствии с принятой формой, принимается Ученым советом и утверждается ректором в установленном в высшем учебном заведении порядке. Утвержденные учебные планы на бумажном и магнитном носителе передаются в УМУ ВУЗа. Срок действия УП соответствует сроку действия ГОС ВПО данного направления подготовки (специальности).

Учебный план включает в себя следующие разделы: титульный лист и план.

В титульный лист вносится следующая информация:

− форма обучения (очная, очно-заочная, заочная, заочная (сокращенная, ускоренная программа)) и год приема;

− код и наименование направления подготовки (специальности), специализации;

− символьные обозначения недель в графике учебного процесса.

Важной частью титульного листа учебного плана является график учебного процесса. В графике учебного процесса соответствующими символами для каждого курса и семестра обозначаются календарные дни (по неделям и месяцам) теоретического обучения, практик, экзаменационных сессий, каникул и итоговой государственной аттестации. Также указываются сводные данные по бюджету времени.

В соответствии с ГОС ВПО обязательными являются 4 блока (цикла) дисциплин:

- цикл ГСЭ – Общие гуманитарные и социально- экономические дисциплины;

- цикл ЕН – Общие математические и естественнонаучные дисциплины;

- цикл ОПД – Общепрофессиональные дисциплины;

- цикл СД – Специальные дисциплины. В состав специальных дисциплин могут входить дисциплины специализаций (ДС).

Все циклы должны содержать дисциплины по выбору, которые должны отвечать назначению цикла и содержательно дополнять дисциплины, указанные в федеральном компоненте цикла.

В цикле дисциплин ГСЭ шифры и названия дисциплин должны указываться в соответствии с требованиями (федеральный компонент) ГОС ВПО.

При составлении плана учебного процесса, следует учитывать следующее:

1. Объем учебной нагрузки студента определяется трудоемкостью – числом часов аудиторных занятий и самостоятельной работы, и не должен превышать 54 часов в неделю. Объем обязательных аудиторных занятий студента не должен превышать в среднем за период теоретического обучения 27 часов в неделю. При этом в указанный объем не входят обязательные практические занятия по физической культуре и занятия по факультативным дисциплинам.

2. Количество экзаменов и зачетов в семестре не должно превышать 11 (соответственно 5 и 6), включая оценки за курсовые работы и практики. В указанное число не входят экзамены и зачеты по физической культуре и факультативным дисциплинам.

3. Курсовые работы и курсовые проекты рассматриваются как вид учебной работы по дисциплине и выполняются в пределах часов, отводимых на ее изучение.

4. Необходимо, чтобы число часов на дисциплину в семестре было кратно числу учебных недель в семестре, а число часов на дисциплину в неделю – четным – для удобства составления расписания.

5. Факультативные дисциплины могут предусматриваться в учебном плане направления подготовки (специальности), однако, они не являются для студентов обязательными.

6. Общий объем каникулярного времени в учебном году должен составлять 7-10 недель, в том числе не менее 2 недель в зимний период.

7. Заключительная часть учебного плана включает место для подписей ответственных лиц.

Особенности разработки учебных планов для заочной формы обучения.

При разработке учебных планов заочной формы обучения необходимо учитывать следующее:

1. Структура учебного плана должна соответствовать требованиям государственного стандарта как по циклам дисциплин, так и наличию по каждому циклу предметов по выбору. Общая продолжительность обучения увеличивается вузом до одного года относительно нормативного срока, установленного государственным образовательным стандартом.

3. При заочной форме обучения студенту должна быть обеспечена возможность занятий с преподавателем в объеме не менее 160 часов в год.

Разработка рабочих учебных планов

Рабочий учебный план строится на основе учебного плана по конкретному направлению подготовки (специальности), и представляет собой разбивку содержания образовательной программы по учебным курсам, дисциплинам и по годам обучения и включает дисциплины специализации. РУП разрабатывается и утверждается ежегодно и соответствует году приема.

Специализации являются частью направления подготовки (специальности), в рамках которой они создаются и предполагают получение более углубленных профессиональных знаний, умений и навыков в различных областях деятельности по профилю этого направления подготовки (специальности). Некоторые направления подготовки (специальности) могут не иметь специализаций.

По каждой специализации выпускающей кафедрой разрабатывается свой набор дисциплин. Названия дисциплин специализаций и элективных курсов указываются в учебном плане специализации, утвержденном Ученом советом.

Процедура внесения изменений в учебный план / рабочий учебный план.

Изменения в действующий учебный план могут вноситься решением Ученого Совета ВУЗа. Выписка из решения Ученого совета прилагается к учебному плану.

После принятия решения Ученым советом о внесении изменений в учебный план, предложенные изменения оформляются в виде Приложения к ранее существующему утвержденному варианту учебного плана. На самом учебном плане (исходном) делается запись о принятом решении с указанием даты и № протокола Ученого совета.

Затем формируется новый вариант учебного плана с учетом принятых изменений, на котором проставляются те же даты и номера протоколов, что и на предыдущем варианте учебного плана. Кроме того, указывается дата и № протокола Ученого совета ВУЗа о принятых изменениях и дата начала действия нового варианта учебного плана.

Измененный вариант учебного плана вместе с Приложением (с текстом изменений) к исходному учебному плану передаются в УМУ.

После принятия решения Ученым советом об обучении студентов данного направления подготовки (специальности) по новому учебному плану, в предыдущем учебном плане УМУ делается запись о завершении набора студентов для обучения по этому плану. Однако он продолжает действовать еще несколько лет до завершения обучения по нему предыдущих наборов студентов.

Составление рабочих годовых учебных планов.

Рабочий годовой учебный план (РГУП) является одной из составляющих процесса планирования и организации учебного процесса в ВУЗе. РГУП составляется на основе РУП направления подготовки (специальности) на каждый учебный год отдельно для каждой формы обучения и каждого курса и представляет собой конкретное распределение изучаемых дисциплин по курсам, видам учебных занятий (лекция, семинар, практические или лабораторные занятия и т.д.), с указанием сроков их проведения и форм контроля.

Кроме того, в РГУП указываются виды и сроки учебных и производственных практик, каникулярный период, а также конкретные даты проведения экзаменационных сессий, государственных экзаменов и защит выпускных квалификационных работ.

При обозначении курсов по выбору проставляется общее число часов и форма отчетности (зачет или экзамен).

РГУП составляются ответственными лицами УО УМУ и утверждаются проректором по учебной работе.

На основании РГУП по всем формам обучения на каждую летнюю или зимнюю сессию за месяц до ее начала составляется перечень зачетов и экзаменов, утверждаемый приказом ректора.

В приказе указываются сроки зачетно-экзаменационной сессии, если они отличаются от графика учебного процесса.

Расчет общего объема учебной работы ВУЗа.

Расчет общего объема учебной работы производится раздельно по направлениям подготовки (специальностям), по курсам, по очной и заочной форме обучения. При этом следует учитывать следующее:

- лекционные часы рассчитываются на поток, который, как правило, должен включать всех студентов курса. Разделение курса на потоки допускается лишь при наличии различных учебных планов или при численности студентов на потоке, превышающей, как правило, 100-150 человек;

- при расчете часов практических, семинарских и других видов занятий основной учебной единицей является академическая группа численностью 20-30 человек;

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Автор А. В. Туркина

Значение планирования учебного процесса

Успех любой деятельности, особенно рассчитанной на относительно продолжительный пе­риод, закладывается основательной подготовкой. Важнейшей частью такой подготовки явля­ется планирование:

Перспективное планирование осуществляется на учебный год в соответствии с програм­мой обучения. При этом необходимо учитывать дидактические требования, предъявляемые к прове­дению занятий:

цели и задачи учебного года

оснащённость кабинета в соответствии с программой

пути и средства реализации принципов педагогики

взаимосвязь с основными науками (русский язык, математика, физика, хи­мия, биоло­гия и т. д.)

выбор объектов труда

организация основных форм и видов работ учащихся

направление внеклассной и кружковой работы

Календарно-тематический план может быть составлен на год, полугодие, четверть. В ходе его реализации учитель дополняет, корректирует этот план.

Текущее планирование – план-конспект каждого занятия (урока). В нём обязательно указы­вается:

цели и методы их достижения (3 цели: обучающая – образовательная, воспита­тель­ная, развивающаяся)

план урока (зависит от целей и задач урока) желательно делать с разбивкой по вре­мени. Если это практическое занятие – то необходим инструктаж по Т. Б. и личной гигиене

вопросы опроса и закрепления

Но расширенный план- конспект урока не обязателен и единой формы его нет.

Методы трудового обучения.

Для достижения образовательных, воспитательных и образовательных целей обучения учи­тель применяет те или иные методы обучения, в зависимости от данной конкретной цели урока, степени подготовленности класса, численности класса.

Метод – это путь, посредством которого учитель организует, направляет и руко­водит работой учеников по сознательному усвоению и закреплению знаний, навы­ков, умений.

Осознав (поставив) цель, учитель осуществляет решение выбранными методами. Если цель достигнута – цель выбрана правильно.

На практике, учителя технологии чаще всего используют:

объяснительно-иллюстративные методы обучения: рассказ, объяснение, работа с учебни­ками, дополнительной литературой, демонстрацией изучаемых объектов, работа с технологическими картами (со стороны учащихся – воспроизводящая деятельность)

репродуктивный метод: упражнения, лабораторные и лабораторно-практические ра­боты, инструктаж.

Иногда (редко) используются и другие методы:

Беседа и рассказ - применяется при начале изучения большой темы (теоретические).

Объяснение – чаще всего бывает перед выполнением практической работы.

Работа с дополнительной литературой – как правило, является заключительным за­ня­тием большого раздела и входит составной частью в проект.

Лабораторно-практические работы – обязательно имеют логическое завершение – выход готовой продукции, что активизирует деятельность учащихся.

Инструктаж – проводится обязательно перед началом практической работы, с после­дующей корректировкой выполняемых работ и т. д., в зависимости от целей урока.

Работа с технологической картой – проводится, как правило, перед выполнением практи­ческой работы, если не преследуется цель выяснения подготовки учащихся к уроку.

Демонстрация изучаемых объектов.

На занятиях по обслуживающему труду важнейшую роль играет демонстрация тех или иных изучаемых объектов. Используя понятие наглядности, опираясь на зрительное, слу­ховое и ося­зательное восприятия для себя установила следующие правила:

подбор иллюстраций из книг, журналов и т. д. конкретно к выполняемой практиче­ской ра­боте (можно использовать проектные работы и фотографии учащихся пре­дыдущих лет обучения)

подборка дидактического материала по различным темам (как правило, теоретиче­ские заня­тия по конкретным темам)

демонстрация наглядного материала (макетов), выполненного учителем или учени­ками

Для правильного овладения учащимися трудовыми действиями (первичная обработка про­дуктов, нарезка, закладка, оформление и т. д.) обязательно показываю в одной из бри­гад для всего класса, причём поэтапно, разделяя каждое действие на отдельные операции. Если уча­щиеся допустили те или иные ошибки – обязательно обращаю внимание всего класса на эти ошибки, показывая пути их исправления (замес теста, работа с куриными яйцами и т. д.).

Результаты выполнения практической работы обсуждаем коллективно. Это и есть самый луч­ший пример демонстрации изучаемого объекта. Необходимо проводить аналогию с приготов­лением пищи в домашних условиях, в кафе, ресторанах, не стоит забывать о на­глядности филь­мов и рекламы. При этом необходимо помнить о рассеивании внимания учащихся и не пере­гружать их примерами и наглядностью, необходимо найти золотую середину.

Проверка и оценка знаний.

Проверка и оценка знаний и умений, приобретённых во время занятий на урока кули­нарии, является важнейшей составной частью учебно-воспитательного процесса.

Основная цель – проверка качества усвоения учебного материала и повышение ответ­ствен­ности к учёбе. Как правило, отметка заставляет ребят более старательно и добросо­вестно вы­полнять практические работы, осмысливая при этом и теоретический материал. При проверке и оценке работы обязательно должны соблюдаться принципы:

объективность (оценка работы и выставляемая отметка обязательно комментиру­ется всем учащимся)

всесторонность выставляемой отметки (проводится проверка как теоретических, так и практических знаний, умений и навыков учащихся)

систематичность (проверка и оценка знаний, навыков и умений это не стрессовая ситуа­ция, а планомерная работа)

Сюда же можно отнести:

индивидуальная проверка (каждого отдельно взятого ученика)

фронтальная (одновременно всего класса – устно, письменно или по результа­там практической работы)

дифференцированная (проверяется определённая группа учащихся, отдель­ные элементы работы и т. д.)

Любая проверка носит воспитательный характер.

Основные виды проверки:

Текущая проверка – каждое занятие. Эта проверка может быть устной, письменной или проверка практической работы.

Устная проверка проводится для выявления прочности и осознанности знаний и уме­ний учащихся. Она зависит от целей и характера занятия (опрос по пройденному мате­риалу, объяс­нение нового материала, совокупная оценка, за домашнее задание, итоговая по теме или всему курсу и т. д.).

Письменная проверка – обычно делается для проверки знаний теоретического мате­риала (как правило – это 2-3 небольших вопроса на 10-15 мин.).

Особое внимание уделяется оценки практической работы.

Экзамены – это специализированная оценка. Она состоит из 2-х составляющих:

оценка реферативной части экзамена

оценка практической части экзамена

Учёт и проверка знаний, умений и навыков на занятиях завершается оценкой работы и вы­ставлением отметки по 5-и балльной системе. Отметка может быть выставлена за вы­полнение отдельных (промежуточных) операций или за работу в целом, в зависимости от целей занятия и степени его сложности, но обязательно – за выход готовой продукции.

Дисциплина поведения на занятии в оценку не входит, а вот на проведение практической ра­боты сильно влияет и, как, правило, в результате – отметка ниже желаемой.

Оценка выполненной практической или теоретической работы должна быть объек­тивна, на неё влияет:

точность и качество выполненной работы

знания учащихся, т. к. все практические работы выполняются с применением теоре­тиче­ских знаний по данной теме

правильность выполнения трудовых приёмов, особенно по Т. Б. и профилактики пище­вых отравлений

время, затраченное на выполнение практической работы

организация выполнения работы

Основные критерии оценки:

качество выполненной работы

точность соблюдения технологических карт

правильность применения теоретических знаний

Т. Б. и профилактика пищевых отравлений (личная гигиена)

Влияние возрастных особенностей учащихся.

Степень усвоения умений и навыков у детей в большой степени зависит от их воз­раста. Обу­чение детей, в том виде, как происходит в нашей школе (с учётом материально-технической базы кабинета) возможно примерно с 9-10 летнего возраста (5 кл.), что обу­словлено физиче­ским и психологическим развитием. Но в этом возрасте дети сильно ус­тают, поэтому занятия планируются таким образом, чтобы менялся вид работы:

При таком планировании, дети вроде бы и работают, а с другой стороны – меняется вид ра­боты. Почти все практические работы в 5-7 кл. проходят с дегустацией пищи на занятии (после её приготовления). Здесь присутствуют элементы игры. По мере взросления детей меняются и формы работы, дегустации уже меньше, практические работы более объёмны, приготовленная пища забирается учащимися домой, т. е. уже и родители могут оценить работу своих детей на занятиях по кулинарии. Всё это даёт новый стимул – показать свои возможности другим.

Формы организации занятий.

Чёткость дидактической цели: от определения целей урока зависит его организа­ция, объём, содержание, выбор методов и средств обучения и воспитания детей; целей мо­жет быть несколько – чётко выделяется главная, о чём учитель и сооб­щает учащимся.

Цели занятия (урока).

Каждое занятие преследует несколько целей:

Воспитательная – формирование у учащихся ответственного отношения к труду, чувство коллективизма, внесение элемента творчества в свою работу.

Развивающая – заключается в побуждении учащихся к сравнению, сопоставле­нию, анализу материала, его обобщению и использованию на прак­тике.

И только многосторонний подход к проведению занятий позволяет достичь этих це­лей, объединяя их.

Выбор метода обучения. Должны использоваться такие методы, чтобы дети были ак­тивны и понимали изучаемый материал.

В классе может быть от 1 до 4-х бригад, в зависимости от количества учащихся в классе. Оптимальный вариант – 4-6 человек в бригаде. За каждой бригадой закрепляется определённое рабочее место, полки в кухонном шкафу и т. д. За чистотой кухонной утвари, рабочего места и кабинета (во время выполнения практических работ) отвечают учащиеся. Уборка рабочего места и кабинета, утилизация пищевых отходов проводится самими уча­щимися.

Выполнение практических работ учащимися ведётся самостоятельно, под контролем учи­теля, с выполнением всех требований Т. Б., личной гигиены и санитарии.

Тщательное планирование каждого занятия помогает учителю ус­пешному его проведению!

Читайте также:

  
• Современные схемы электростанций и подстанций реферат
  
• Реферат туркестан на казахском языке
  
• Психологические теории внимания реферат
  
• Реферат на тему биосфера глобальная экосистема
  
• Умар ибн аль хаттаб реферат