Реферат педагогический опыт воспитателя доу
Обновлено: 05.07.2024
Как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.
Изучение передового опыта может быть организовано заведующей или старшим воспитателем в любом дошкольном учреждении, даже если оно проработало 1 год, при условии, что в коллективе имеются хотя бы несколько опытных педагогов. Изучение опыта не может быть спонтанным. Оно строится исходя из выявленных в ходе контроля высоких показателей тех или иных видах работы, а также из актуальности проблем, стоящих перед данным педагогическим коллективом. Например, предстоит работа по новой годовой задачи, поставлена новая проблема – интеграция образования и т.д., поэтому необходимо заранее выявить, что положительного уже наработано в коллективе.
Если в процессе изучения работы были отмечены высокие результаты в реализации Программы по какому-то разделу, значительные достижения в воспитании и обучении дошкольников или в своей диагностической анкете педагог указал, что может поделиться опытом по какой-либо проблеме, старший воспитатель намечает график посещений для изучения опыта работы данного педагога, чтобы убедиться, что эти успехи являются результатом определённой системы использования интересных, эффективных приёмов, то есть эти положительные результаты неслучайны и стабильны.
Однако недостаточно только выявить положительный опыт и этим ограничиться. Необходимо также планомерно, целенаправленно его создавать, исходя из запросов практики и актуальности задач. Если в дошкольном учреждении не выявлен необходимый опыт, его следует создать, и прежде всего, по проблемам, определённым образовательной программой в перспективе на несколько лет.
Начиная работу по созданию опыта, следует чётко сформулировать тему и поставить перед педагогом или всем коллективом группы задачу о накоплении опыта. Целесообразно предложить педагогу составить характеристику группы исходя из темы опыта (знания, умения, навыки детей, их отношение к проблеме и т.д.). На основе анализа результатов составить перспективный план работы, в котором определить условия, которые нужно создать, содержание, методику и формы работы – занятия, беседы и т.д.
Предлагаем структуру создания опыта по некоторым темам на примере одного месяца. Разработав перспективный план на весь год и реализовав его, педагог сможет в конце года проанализировать и описать свой опыт. Роль старшего воспитателя – помочь ему в подборе иллюстративного материала, сделать фотографии или видеозаписи и, конечно, помочь в обобщении и распространении опыта.
| Формы работы | Содержание | |
| Работа над словом | Работа над предложением | |
| Сентябрь | ||
| Занятия по развитию речи | ||
| Занятия по ознакомлению с окружающим | ||
| Другие занятия | ||
| Дидактические игры | ||
| Дидактические упражнения | ||
| Индивидуальная работа | ||
| Другие формы работы | ||
| Октябрь | ||
| Формы работы | Содержание |
| Сентябрь | |
| Фронтальные занятия | |
| Часть других занятий по ознакомлению с окружающим | |
| Часть занятия по другим разделам | |
| Экскурсии, целевые прогулки | |
| Беседы | |
| Рисование, лепка, аппликация, ручной труд | |
| Чтение художественной литературы | |
| Аудиовизуальные средства | |
| Развивающие игры | |
| Творческие игры | |
| Праздники и развлечения | |
| Другие формы работы | |
| Октябрь | |
| Формы работы | Содержание | ||
| Живопись | Графика | Архитектура | |
| Сентябрь | |||
| Фронтальные занятия | |||
| Часть других занятий по ознакомлению с окружающим | |||
| Часть занятия по другим разделам | |||
| Экскурсии, целевые прогулки | |||
| Беседы | |||
| Рисование, лепка, аппликация, ручной труд | |||
| Чтение художественной литературы | |||
| Аудиовизуальные средства | |||
| Развивающие игры | |||
| Творческие игры | |||
| Праздники и развлечения | |||
| Другие формы работы | |||
| Октябрь | |||
| Формы работы | Содержание | |
| Сентябрь | ||
| Фронтальные занятия | ||
| Использование ТСО | ||
| Часть занятия по другим разделам Программы | ||
| Экскурсии, целевые прогулки | ||
| Беседы | ||
| Рассматривание иллюстраций | ||
| Чтение художественной литературы | ||
| Использование компьютерных технологий | ||
| Дидактические игры | ||
| Продуктивная деятельность | ||
| Работа с родителями | ||
| Творческие игры | ||
| Праздники и развлечения | ||
| Другие формы работы | ||
| Октябрь | ||
В течение года необходимы систематическое наблюдение за работой педагога, оказание помощи в анализе результатов, подборе материалов, отражающих опыт (аудио- и видеозаписи, фотографии и пр.).
Получив положительные результаты проделанной работы, следует определить пути распространения опыта. Это может быть выступление на педсовете, представление практических материалов, конспектов, перспективных планов, показ отдельных приёмов или системы работы.
Обобщение передового педагогического опыта – неотъемлемая часть методической работы. Оно предполагает описание содержания работы по проблеме, показ наиболее устойчивых, характерных, повторяющихся приёмов, подходов, форм организации работы, убедительно свидетельствующих о том, почему данные методы и приёмы являются оптимальными.
Одна из самых сложных форм обобщения материала – это письменный доклад на педсовете. Но существуют и другие, более простые формы обобщения опыта. Например: Показ работы, открытый просмотр. Педагогам предлагается посмотреть приёмы, формы организации детей, которые стали для данного воспитателя устоявшейся нормой, проверенным способом достижения высоких результатов.
Воспитатель может выступить на педсовете, семинаре, консультации с рассказом об опыте, где непосредственно в живом изложении поделится концентрированной информацией, приведёт примеры, обозначит проблемы, причины, по которым могут возникнуть трудности в овладении технологией опыта.
Наиболее сложной формой обобщения опыта является его описание. Оно предполагает более глубокий уровень обобщения, раскрывает систему работы, истоки опыта и пути его становления.
Примерная схема описания опыта
Практика показывает, что наиболее часто встречающимися ошибками при описании опыта являются:
Определив, что созданный или выявленный опыт является интересным и новым для данного педагогического коллектива, старший воспитатель организует работу по его распространению.
Формы представления опыта:
Внедрение передового опыта также может быть организовано в любом учреждении независимо от качественного состава кадров, так как использование опыта коллег своего или другого дошкольного учреждения может существенно улучшить работу данного педагога и коллектива в целом. Поэтому в дошкольном учреждении должна быть информация об имеющемся опыте в округе, городе, стране, за рубежом. Эту информацию можно сообщить на педсовете, представить на выставке в методическом кабинете с рекомендациями по внедрению опыта.
С воспитателями, которые будут внедрять опыт, составляется план работы, включающий изучение данного передового опыта, изучение теории вопроса и составление перспективного плана внедрения опыта, то есть определение форм и видов работы, которые будет использовать воспитатель.
Для систематизации работы по передовому опыту целесообразно составить перспективный план
Условные обозначения:
С – создание опыта.
И – изучение опыта
О – обобщение опыта.
Р – распространение опыта.
В – внедрение.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Что же такое – передовой педагогический опыт? Понятие передовой педагогический опыт в современной методической литературе характеризуется как н овизна, высокая результативность и эффективность деятельности педагога. В этом определении заложены основные характеристики: без новизны любой опыт остается повседневным, и в скором времени становится достоянием только конкретного человека. Результативность – тоже важный фактор опыта, ведь каждому педагогу, который применил какое-либо новшество в своей работе, хочется получить и хороший результат, а иначе, зачем нужно внедрять это новшество? Эффективность заключается в том, что работа, связанная с применением новшеств и получением при этом положительных результатов, поднимает деятельность любого педагога на качественно более высокий профессиональный уровень.
Чтобы выявить передовой опыт, отличить его от опыта положительного, традиционного, необходимо выделить критерии, отличительные черты передового опыта.
Критерии передового педагогического опыта
- социальному заказу государства, общества;
- Закону об образовании Российской Федерации;
- прогрессивным тенденциям социального развития общества;
- региональной образовательной политике; - идеям современной педагогической науки и передовой педагогической практике;
- профессиональным интересам определенных категорий педагогов. Способствовать:
- решению актуальных задач общества;
- решению образовательных задач, вытекающих из социального заказа государства, общества в области образования, интересов личности учащегося.
Соответствие практической деятельности основополагающим положениям современной науки в области образования.
Соответствие уровня обученности и воспитанности воспитанников их ценностным ориентациям, а также педагогической практике. Результативность может выражаться:
- в уровне обученности воспитанников;
-в уровне воспитанности воспитанников;
- в личностном развитии воспитанников;
-в совершенствовании методической работы и управленческой деятельности.
Любой педагогический опыт, хотя бы в небольшой степени, всегда является самостоятельным, несет в себе новизну. Но она должна сопровождаться заметными качественными показателями, тогда такой опыт можно назвать передовым. Новизна может заключаться:
- в комбинации элементов известных методик;
- в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда;
- в преобразовании образовательного процесса (с обоснованием причин изменения в содержании образования).
- достаточная проверка опыта по времени;
- подтверждение позитивных результатов не только в работе одного воспитателя, но и в деятельности всех педагогов, которые берут этот опыт на вооружение;
- возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового.
Достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей затрате сил и времени педагогов и учащихся и при том, чтобы данный опыт не стал помехой в решении других образовательных задач
Возможность использования опыта в массовой практике; возможность творческого применения опыта.
Применение указанных критериев обеспечивает комплексную оценку опыта и дает основание для его квалификации как передового.
Для чего нужен передовой педагогический опыт? К передовому педагогическому опыту относится такая практика, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, т.е. то, что называется новаторством. Такой педагогический опыт важен, потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и науке. Поэтому новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению.
Работа по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта - это не временная кампания, не эпизодическое мероприятие, проводимое раз в году в виде конференции или педагогических чтений, а обязательный элемент повседневной деятельности воспитателей, который необходимо осуществлять "поэтапно", т.к. от этого в значительной степени зависит эффективность и качество работы образовательного учреждения.
Все этапы можно представить в виде схемы последовательных действий:
Выявление Изучение Обобщение Распространение
Выявление педагогического опыта следует рассматривать как обнаружение эффективных подходов к образовательной деятельности, чтобы сделать их явными, доступными для распространения и заимствования. Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования;
-оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары;
- анализ анкет педагогов.
Приступив к изучению передового педагогического опыта, необходимо в первую очередь выявить компоненты, подлежащие обобщению. Это может быть:
- целостная система педагогической деятельности (требует наиболее длительного периода времени, возможно, не одного года);
- система работы педагога по какой-либо одной проблеме (может быть изучена в течение года);
- использование одного эффективного приема (время изучения определит сам педагог);
- опыт освоения новых или взятых из прошлого, но адаптированных к современным условиям технологий (например, проектный метод).
Методы изучения педагогического опыта:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний воспитанников; учебно- методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого педагогического опыта для коллег, воспитанников, родителей.
3. Анализ: выделение в конкретном педагогическом опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Синтез: установление связи, причин и следствий.
5. Наблюдение: сбор информации путем прямой и непосредственной регистрации воспитательных процессов и явлений.
6. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что в ряду суждений лиц, качеств, сравнение каждого из них проводится с каждым из данного ряда.
7. Метод самооценки: метод оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
9. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов.
3. Обобщение педагогического опыта
Для того чтобы передовой педагогический опыт широко вошел в практику, стал достоянием многих, опыт должен быть обобщен. Обобщение опыта является необходимым условием его дальнейшего распространения, использования в других условиях и другими педагогами.
Обобщить – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых построен конкретный опыт; обосновать продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта.
Обобщение опыта и форма распространения опыта зависят от уровня обобщения , который бывает практическим, методическим и научным .
Практический – (наиболее часто применяемый) уровень обобщения включает в себя описание и (или) показ приемов и методов работы или отдельных приемов и методов работы, показ результативности работы, показ системы работы. Формы обобщения на этом уровне: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
Методический – (наиболее продуктивный!) уровень обобщения состоит из научно-теоретического обоснования, выделения ведущей педагогической идеи опыта, характеристики условий развития опыта, анализа результативности работы, подготовки методических разработок и рекомендаций. Формы обобщения на этом уровне: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео.
Научный – способствующий мотивации самоактуализации обобщения включает разделы: научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическая новизна опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики. Формы обобщения на данном уровне: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии и др.
Формы обобщения педагогического опыта:
Выступление на педагогическом совете , может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
Коллективный просмотр ;
Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;
Представление материалов в методическом кабинете , что также является формой распространения опыта. Это могут быть конспекты цикла занятий по теме, перспективные планы работы по проблеме или теме, авторские дидактические игры и другие наглядные материалы;
Творческий отчёт , в процессе которого проходит:
- демонстрация фрагментов опыта – занятия разных типов, работа в повседневной жизни;
- показ элементов педагогической технологии (последовательности действий);
- уточнение особенностей педагогической технологии в беседах с автором опыта;
- коллективный анализ просмотренного под руководством старшего воспитателя;
- изучение методических материалов и деловой документации;
- тематические и персональные выставки автора опыта;
- встречи с детьми, с которыми работал автор опыта;
- ознакомление с условиями, в которых проводилась работа;
- дискуссия по результатам наблюдений, в ходе которой необходимо выделить элементы опыта, которые могут быть использованы другими педагогами, определить, в каких условиях опыт может быть эффективным; определить, какие материалы из просмотренного будут интересны педагогам и могут быть опубликованы, представлены в методкабинете, и т.д.;
- показ фрагментов работы педагога-мастера – отдельных занятий, работы в повседневной жизни, материалов, пособий, рекомендаций, разработанных педагогом-новатором.
4. Распространение
Педагогический опыт может быть обобщен и представлен в виде:
- открытого показа – это демонстрация опыта работы перед коллегами, коллективом педагогов, с показом системы форм и методов работы педагога (открытый показ, мастер-класс);
- рассказ педагога о своем опыте работы, представленный в виде выступления на педагогическом совете, семинарах, творческий отчет и т.д.;
- описание – это высокий аналитический уровень обобщения опыта, в котором более целостно и системно раскрываются пути его становления.
Как описать передовой педагогический опыт?
Схема описания передового педагогического опыта может выглядеть так.
Титульный лист
- полное название учреждения, представляющего материал;
- тема предоставляемого опыта;
- Ф.И.О., должность того, кто представляет материал;
- год представления материала.
Структура описания обобщённого педагогического опыта.
1. Информационный лист:
- Ф.И.О., год рождения, образование, квалификационная категория и год присвоения, адрес, контактный телефон;
- сведения о том, какими материалами представлен опыт, их точное местонахождение;
- сведения о последователях опыта, их отзывы и замечания, конкретные адреса распространения передового опыта (Ф.И.О., должность, название учреждения образования).
2. Условия формирования опыта.
Указать условие становления опыта (что натолкнуло педагога на идею формирования опыта). Например, на формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы:
- изучение методической литературы;
- изучение опыта коллег;
- курсовая переподготовка: курсы повышения квалификации;
- активное участие в работе городских методических объединений и т.д.
3. Теоретическая база опыта : В теоретическом обосновании опыта необходимо четко указать, что конкретно на основе той или иной научной идеи разрабатывается автором опыта.
4. Актуальность и перспективность опыта: Обязательным требованием к обобщению опыта является выделение педагогических противоречий и способов их разрешения. Именно с анализа противоречий учебной деятельности и должна начинаться работа любого педагога. Педагогу необходимо ответить на вопрос: какие реальные противоречия, несоответствия, трудности массовой практики породили необходимость того педагогического поиска, который дал положительные результаты. Практическая значимость опыта помогает определить, в какой мере опыт способствует решению задач, поставленных перед образовательным учреждением, какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике, успешно решаются в данном опыте.
5. Новизна опыта : При описании сущности педагогического опыта, необходимо подчеркнуть отличие опыта от уже существующего, его новизну, степень новизны. Отражение и фиксирование элементов новизны и творчества. Существует три уровня педагогического творчества (по своему объективному смыслу и значению): открытия, изобретения, усовершенствования. Описывается новизна опыта: в собственных программах, проектах и др.
6. Адресность опыта: Указать адресную направленность: каким педагогам рекомендовано использовать этот опыт (педагогам с опытом работы, начинающим педагогам и т.д.). Определить область применения опыта (в группах раннего возраста; в группах общеразвивающей направленности, в группах коррекционной направленности.
7. Трудоёмкость опыта : Проанализировать трудоёмкость опыта. Педагог должен указать, в чём состоят трудности при использовании данного опыта. Длительность работы над опытом (с момента обнаружения противоречия между желаемым состоянием и действительным до момента выявления результативности опыта). Диапазон опыта (отдельная педагогическая ситуация, занятие и т.п.
8. Технология опыта : Надо отразить последовательность действий - осознание цели, изучение состояния постановки задач, подбор форм, методов, средств, планирование, применение, подведение итогов, анализ, корректировка.
9. Результативность опыта . Содержит сведения о фактическом состоянии проанализированной проблемы. Здесь прослеживаются причинно-следственные связи между используемыми педагогом средствами и полученными результатами. В заключительной части могут быть даны выводы и рекомендации, а также прогнозы, отражающие перспективы развития данного опыта, проблемы и пути их решения. Выводы являются очень важным разделом работы и могут носить характер рекомендаций, направленных на эффективное решение рассматриваемых в опыте проблем, или характер прогноза, т.е. опережающего опыта, раскрывающего возможности передового опыта в определении на его основе дальнейшей разработки, как отдельных научных проблем, так и теории и практики учебно-воспитательного процесса в целом.
Я считаю, что детский сад это второй дом для ребенка. Не просто дом, а сказочный, интересный, где всегда царит любовь, дружба. В этом домике для ребят всегда найдется, что-нибудь загадочное, не исследованное, увлекательное. А для того, чтобы ребенку было интересно, нам воспитателям необходим опыт работы, профессиональные достижение, знания, терпения и любовь к детям. Тогда мы сможем достичь абсолютной гармонии между ребенком и воспитателем.
Целью моей работы в детском саду является - всестороннее развитие детей дошкольного возраста, через различные виды детской деятельности.
Задачи:
- охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- Создание условий для активной практической и интеллектуальной деятельности ребенка, формирующей доброжелательные взаимоотношения
- Активно включать детей в различные виды детской деятельности: (музыкальную, изобразительную, театрализованную, игровую)
- Воспитание детей в духе ценностного, гуманного отношения к природе и человеку;
- Творческая организация воспитательно - образовательного процесса
- Оказание консультативной и методической помощи родителям в воспитании, обучении, развитию детей.
Свою деятельность реализую через педагогические технологии:
Личностно-ориентированная технология. Основной принцип данной технологии направлен доверительные отношения воспитателя и детей. Создание комфортных, без конфликтных и безопасных условий для развития воспитанников. Обязательно учитывать психологические особенности детей и нахожу подход к каждому ребенку.
Здоровьесберегающая технология реализую через многообразие детской деятельности. Динамические паузы во время образовательной деятельности, гимнастики для пальцев рук, глаз, дыхательные упражнения, прогулки на свежем воздухе, спортивные мероприятия, бодрящая гимнастика после сна, закаливающие процедуры.
Игровая технология реализуется через игровой тренинг, театрализованные, дидактические, сюжетно-роевые игры.
Активно внедряю информационно-коммуникационные технологии: так как сопровождение в образовательной деятельности мультимедийных презентаций, с музыкой, движущимися фигурками, ярких картинок помогает ребенку гораздо интереснее создать условия для педагогического процесса.
Применение в своей педагогической деятельности всех этих педагогических технологий помогает мне делать процесс решения задач упорядоченным, последовательным, продуманным и осознанным, позволяет достичь запланированного результата.
Проводимая мной педагогическая диагностика показала положительную динамику в развитии детей по всем областям образовательной деятельности. Данная диагностика поводиться в начале и в конце учебного года, что позволяет отслеживать динамику освоение образовательной программы.
При планирование организованной образовательной деятельности опираюсь на структуру развивающего занятия:
1) создание проблемной ситуации;
2) определение значимой проблемы;
3) выдвижение гипотезы;
4) управление самостоятельным поиском детей;
5) проведение рефлексии.
Образовательная деятельность организуется в разнообразных формах работы с детьми: Квест-игра, интегрированная деятельность, занятие с использованием психогимнастики.
Большую роль в своей деятельности уделяю индивидуальному процессу образовательной деятельности. Во время проведения индивидуальных занятий стараюсь закрепить пройденный материал, используя игровые технологии, проблемные ситуации которые ребенок может самостоятельно решить. Для наглядной помощи ребенку предлагаю карточки, трафареты, таблички, геометрические наборы.
Очень важная для развития ребенка является самостоятельная детская деятельность. Во время самостоятельной игровой деятельности у детей повышается интерес к окружающему миру. Не надо забывать, что ведущей деятельностью в дошкольный период является игра. Игра для ребенка является эмоциональной разгрузкой.
Успешность моей работы в развитие способностей детей подтверждается наличием положительной динамики по результатам педагогической диагностики.
В своей работе особую роль отвожу тесному сотрудничеству с родителями моих воспитанников. Большое внимание уделяю к поиску новых форм работы по привлечению родителей к участию в образовательной деятельности детей. Работа с родителями строится по принципу доверительного отношения между воспитателем и родителем. Положительно зарекомендовали такие формы работы как: спортивные праздники, исследовательские проекты.
Большое внимание уделяю организации предметно-пространственной развивающей среды группы. Группа разбита на центры: познавательный-исследовательский, продуктивной - творческий деятельности, оздоровительный, зона отдыха. Организация развивающей среды в группе соответствует требованием ФГОС. Свободный доступ к играм, пособиям, книгам позволяет эффективно развивать индивидуальные особенности каждого ребенка.
Передовой педагогический опыт воспитателя детского сада – это новаторство, разработка свежих идей, которые соответствуют уровню требований современной педагогической науки и прогрессивной мысли. Каждый педагог старается развивать свои возможности, расширяя собственные знания и используя опыт работы других специалистов.
Сотрудники детского образовательного учреждения постоянно сочетают старые, проверенные многими годами принципы работы с совершенно новыми, найденными и внедренными совсем недавно. Отличить высокое мастерство педагога от новаторства крайне сложно, поэтому для получения высоких оценок профессиональной деятельности используется анализ педагогического опыта воспитателя. Он необходим не только для определения достижений специалиста в своей работе, но и для получения им профессиональной квалификации. Поэтому описание педагогического опыта воспитателя включается в документацию, предъявляемую для проведения аттестации на подтверждение имеющейся или получение более высокой категории.
Показатели отбора передового опыта
Для демонстрации степени эффективности процесса воспитания и обучения, а также для его оценки необходимо иметь определенные показатели, или критерии. Это помогает объективно оценить педагогический опыт воспитателя, например, при номинации на конкурс воспитатель года.
Существуют следующие важные показатели полезности и высокого качества ППО:
- Соответствие социальному заказу, изменяющимся тенденциям в обществе, связанным с прогрессом в различных областях.
- Высокие показатели эффективности и результативности работы педагогического состава.
- Соблюдение равновесия между уровнем получаемых знаний и умений у воспитанников и объемом нагрузки на них. Это означает, что знания должны достигаться путем высокого педагогического мастерства, а не перегрузки детей материалом, дополнительными заданиями или сведениями, слишком сложными для их возраста.
- Стабильные результаты учебно-воспитательной деятельности. Это очень важно в нынешней ситуации, когда требования к воспитательному процессу и обучению часто меняются. Стабильные положительные результаты в течение длительного отрезка времени – это знаковое отличие хорошо подготовленного специалиста с большим педагогическим опытом.
- Внесение в педагогический опыт элементов новизны. Здесь подлинное новаторство необходимо отличать от прожектерства, когда все делается исключительно для того, чтобы произвести впечатление. На самом деле такая деятельность может не нести никакой положительной функции и не оказывать нужного прогрессивного влияния на воспитание и обучение детей.
- Актуальность и перспективность. Это важные показатели, так как в современной педагогике сведения очень быстро устаревают и утрачивают свою актуальность, становятся неперспективными.
- Репрезентативность, то есть достаточная продолжительность во времени, необходимая для подтверждения полезности опыта не только одним, а как минимум несколькими педагогами.
- Соответствие современным направлениям и методиками педагогики.
Если анализируемый опыт отвечает всем перечисленным критериям, то он вписывается в требования, предъявляемые к передовому.
Классификация педагогического передового опыта
Весь опыт педагога можно разделить на следующие категории:
- Комплексный, включающий в себя обучение и воспитание детей разного возраста.
- Коллективный, групповой и индивидуальный. Собственный педагогический опыт воспитателя может стать основой для формирования других его разновидностей.
- Высокоэффективный.
- Исследовательский, или новаторский, при котором воспитатель предлагает совершенно новые способы решения задач с доказательством полезности своей работы на практике.
- Поисковый – добавление элементов новизны в уже существующий и апробированный опыт.
- Репродуктивный – успешное повторение известных и отработанных методических рекомендации и достижений других педагогов, имеющих отличные показатели в своей деятельности.
- Эмпирический, научно-теоретический, то есть обладающий научными обоснованиями.
- Психолого-педагогический, практический, подтвержденный практическим успехом.
- Длительный.
- Кратковременный.
Изучение педагогического опыта воспитателя, добившегося значительного успеха в своей сфере деятельности, должно помочь другим педагогическим работникам в их собственной работе, а также стимулировать процесс самообразования и стремление к разработке своих новаторских, перспективных предложений.
Этапы изучения и обобщения передового педагогического опыта
Изучение, обобщение и внедрение в постоянную практику передового опыта – это явление перманентное, а не относящееся только к проведению мастер-класса или конференции. От каждого педагогического сотрудника потребуется уметь представлять, обобщать и распространять свой передовой опыт, что поможет усовершенствовать процесс воспитания и обучения детей в детских дошкольных учреждениях, сделать его более эффективным.
Для этого можно следовать такому плану:
- Выявление цели изучения передового педагогического опыта.
- Выбор методов и средств изучения.
- Выделение типичных форм и методик педагогической практики.
- Объяснение продуктивности и полезности исследуемого опыта.
- Обобщение полученного опыта.
- Анализ эффективности проделанной работы.
Изучение, обобщение и внедрение в практику ДОУ передового опыта лучших работников помогает совершенствовать процесс обучения и воспитания, делать его соответствующим передовым тенденциям педагогической науки. При этом важно использовать не только опыт воспитателей разных групп, но и опираться на педагогический опыт старшего воспитателя. Накопленный объем новаторских знаний поможет не только отдельным воспитателям, но и всему коллективу детского дошкольного учреждения построить свою работу в полном согласии с требованиями времени.
Читайте также: