Реферат парадоксы теории и практики художественно эстетического воспитания в современной россии

Обновлено: 05.07.2024

Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика

Содержание

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7

1.1 Понятие и содержание художественно – эстетического развития детей в свете ФГОС ДО 7

1.2 Роль художественно-эстетического воспитания в развитии детей дошкольного возраста 15

1.3 Методы и средства художественно — эстетического развития дошкольников 23

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ НА ПРИМЕРЕ МБДОУ № 36 Г. САЛАВАТ 29

2.1 Общая характеристика художественно – эстетического развития детей дошкольного возраста в МБДОУ № 36 г. Салават 29

2.2 Диагностика уровня художественно – эстетического развития детей подготовительной группы № 6 МБДОУ № 36 33

3. ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ № 6 МБДОУ №

3. ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39

3.1 Характеристика формирующего эксперимента 39

3.2 Показатели художественно – эстетического развития детей после проведения формирующего эксперимента 50

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Выдержка из текста

Исходя из поставленной цели, процесс модернизации системы образования сопровождается переосмыслением отечественной и зарубежной образовательной теории и практики, присвоением образованию гуманистического характера и уточнением механизмов всестороннего, гармонического развития личности. Актуальным направлением модернизации системы образования является художественно-эстетическое развитие, как одно из основных средств духовно-нравственного, культурного развития личности.

В последнее время большое внимание уделяется проблемам теории и практики художественно-эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

Последние два десятилетия психологи и педагоги активно ищут выход из ситуации, проводя исследования с целью поиска новых методологических подходов к проблеме становления индивида как личности и творческой индивидуальности в современных условиях. Активно ведутся разработки новых образовательных программ и педагогических технологий, обеспечивающих оптимальные пути гармонизации личности с окружающим миром.

Формировать личность и художественно-эстетическую культуру, — отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, К.Л. Ушинский), — особенно важно в наиболее благоприятном для этого возрасте, поскольку именно в этом возрасте закладываются все основы всего будущего развития человечества.

Дошкольный возраст — важный этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.

Теория и практика воспитания в дошкольных учреждениях показала, что художественно-эстетическая деятельность оказывает ни чем не заменимое воздействие на общее развитие ребенка: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и в жизни. В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного вкуса, формирование у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного.

Степень разработанности темы исследования. Проблемой художественно — эстетического воспитания детей дошкольного возраста занимались такие ученые, как Н.А. Ветлугина, Г.Г. Григорьева, Т.Н. Доронова, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Л.В. Компанцева, К.В. Тарасова, М.Ю Торговкин, Е.М. Торшилова, Т.В. Морозова, Е.А. Флерина, Р.М. Чумичева, Д.А Шепеленко и другие. Е.А. Флерина рассматривала эстетическое воспитание как важнейшее составляющее общего гармоничного воспитания дошкольника, признавала огромное значение красоты в жизни, в искусстве для всестороннего развития ребенка. Н.А. Ветлугина разработала основы эстетического воспитания в дошкольном детстве, которое заключается в систематическом развитии эстетического восприятия, эстетического чувства, представлений детей, чему содействуют все виды искусства, красота природы, приобщение детей к деятельности в области искусства, формирование первоначальной основы эстетического вкуса; развитие художественно-творческих способностей.

Анализ психолого-педагогических исследований проблемы эстетического развития показал, что в них рассматриваются, решаются такие важные проблемы, как развитие художественных способностей, художественного творчества, эстетического развития и воспитания детей (Н.А. Ветлугина, В.А. Езикеева, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др.).

Цель выпускной квалификационной работы — изучение художественно-эстетического развития дошкольников.

В соответствии с целью предполагается решение следующих задач:

Изучить понятие и содержание художественно – эстетического развития детей в свете ФГОС ДО;

  • выделить роль художественно-эстетического воспитания в развитии детей дошкольного возраста;
  • охарактеризовать методы и средства художественно — эстетического развития дошкольников;
  • дать общую характеристику художественно – эстетического развития детей дошкольного возраста в МБДОУ № 36 г.
  • провести диагностику уровня художественно – эстетического развития детей подготовительной группы № 6 МБДОУ № 36;
  • провести формирующий эксперимент;
  • изучить показатели художественно – эстетического развития детей после проведения формирующего эксперимент.

Методологическая база исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

  • теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы по дошкольному воспитанию, художественно-эстетическому воспитанию);
  • экспериментальные (подготовка и проведение занятий по аппликации);
  • эмпирические (наблюдение, беседы, оценка результатов эксперимента).

Теоретическую основу работы составили современные положения о становлении базиса культуры личности дошкольника, личностно-ориентированном воспитании, гармонизации системы отношений человека с миром (Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, А.А. Мелик, Б.М. Неменский, Е.М. Торошилова, А.Н. Утехина); результаты педагогических исследований по формированию у дошкольников художественного вкуса, эстетического осознания прекрасного (Н.А. Вершинина, Н.М. Зубарева, Т.С. Комарова, Р.А. Мирошкина).

Практическая значимость работы заключается в том, что разработаны мероприятия, способствующие художественно – эстетическому развитию детей, которые были апробированы на практике, соответственно могут быть рекомендованы для внедрения в другие ДОУ. Положения, изложенные в теоретической части работы могут быть применены в учебном процессе.

Выпускная квалификационная работа структурирована согласно логике поставленной цели и состоит из: введения; трех глав; заключения, библиографии и приложения.

Список использованной литературы

1. Агеева Г.Б. Проектная деятельность в дошкольном образовании // Educatio. – 2015. – № 7 (14)-1. – С. 59– 60.

2. Арсенина Е. Н. Музыкальные занятия по программе "От рождения до школы" (2 младшая, средняя, старшая, подготовительная группы).

3. Балашова, Ю.С. Формирование художественного творчества и ручной умелости у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования : автореф. дис. … канд. пед. наук. —М., 2013. — 25 с.

4. Бочарова, Н.Б. Взаимодействие семьи и детского сада в формировании познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста средствами русского народного декоративно-прикладного искусства: автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 2014. — 27 с.

5. Бутенко Н. В. Полихудожественный подход в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста // Вестник ЧГПУ . 2012. № 8. С.29-39.

6. Бутенко Н. В., Никитина Е. Ю. Педагогические принципы художественно-эстетического развития детей в период детства, отражающие идеи дошкольного образования // МНКО . 2013. № 2 (39).

С.15-19.

7. Веракса, Н. Е., Комарова, Т. С., Васильева, М. А. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант).

– М.: Мзаика-Синтез, 2014. – 368 с.

8. Гаранина, Н.К. Роль семьи в приобщении дошкольников к народной культуре // Управление дошкольным образовательным учреждением: научно-практический журнал. — 2014. — № 8. — С. 110— 115.

10. Горина Любовь Вячеславовна, Колесниченко Юлия Юрьевна Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста // Вестник БГУ . 2015. № 1. С.105-109.

11. Денисова, О. П. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учеб. пособие / О. П. Денисова. — 3-е изд., стер. — М.: ФЛИНТА, 2013. — 240 с.

12. Дьяченко, Л.Ю. Формирование основ этнокультуры у старших дошкольников в музыкально-фольклорной деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 2014. — 24 с.

13. Жукова, Г.Е. Формирование музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста в культурно-досуговой деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 2014. — 23 с.

16. Зябкина, В.В. Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой : автореф. дис. … канд. пед. наук. — Курск, 2012. — 23 с.

17. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 315 с.

18. Комарова, Т. С. Школа эстетического воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 347 с.

19. Комарова, Т. С., Савенков, А. И. Коллективное творчество дошкольников. – М.: Проспект, 2010. – 233 .

20. Комарова, Т. С., Филлипс, О. Ю. Эстетическая развивающая среда. – М.: Академия, 2010. – 231 с.

21. Конкевич С. В. Музыкальные инструменты. — СПб.: Детство — Пресс, 2011.

22. Кудрявцев В. Т. О развивающем потенциале изобразительной деятельности. — М.: Цветной мир, 2008. — № 2. — С. 3-4.

23. Куликова, О.Л. Формирование коммуникативных умений у детей 5— 7 лет в музыкально-игровой деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук. — Ярославль, 2013. — 22 с.

24. Курчавая Т. Е. Использование нетрадиционных техник в рисовании.- СПб, 2013.

25. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4-7 лет. Ручной труд в детском саду и дома.- М.: Мозаика — Синтез, 2010.

26. Лесовская С. А. Герои сказок из пластилина. — М.: Эксимо, 2014.

27. Лесовская С. А. Зверушки из пластилина. — М.: Эксимо, 2014.

28. Литвинова О. В. Художественное развитие дошкольников и младших школьников в условиях предметно-пространственной среды города [Текст]

/ О. В. Литвинова // Развитие современного образования: теория, методика и практика : материалы VI Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары,

1. нояб. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.].

– С. 498– 499.

30. Лыкова, И.А. Эстетическая коммуникация: целевые ориентиры, задачи, содержание, репертуар //Управление дошкольным образовательным учреждением: научно-практический журнал. — 2014. — № 8. — С. 34— 42.

31. Макеева, Т. Психологические тесты: диагностика развития дошкольников [Текст]

/ Т. Макеева. – М.: Феникс, 2010. – 125 с.

32. Межецкая, О.В. Обучение учащихся детских школ искусств художественному движению на музыкально-ритмических занятиях : автореф. дис. … канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2013. — 21 с.

33. Михайлова, М.В. Развитие художественно-образного мышления детей 6— 7 лет средствами музыкально-драматической деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 2010. — 23 с.

34. Ногина, О.А. Музыкально-интонационной развитие детей раннего возраста : автореф. дис. … канд. пед.наук. — Челябинск, 2012. — 24 с.

35. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — 334 с.

36. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Приказ Минобр-науки России от 17.10.2013 г. № 1155 [Электронный ресурс].

37. Халикова Е. А., Колебошина Н. В. Формирование опыта духовно- нравственного поведения детей 4-7 лет: программа, планирование, занятия и утренники православного календаря.- Волгоград: Учитель, 2013.

38. Харчевникова А.Н. Самостоятельная сюжетно-ролевая игра четырех-пяти лет: особенности организации // Детский сад: теория и практика. – 2012. – № 10. – С. 48– 55.

39. Чичканова Т. А. Развитие изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста [Текст]

/ Т. А. Чичканова // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы VII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары,

3. дек. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.].

40. Чурашов А. Г. Партисипативный подход к художественно-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии // МНКО . 2013. № 3 (40).

41. Чурашов А. Г. Педагогическая модель художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста средствами хореографии // Вестник ЧГПУ . 2012. № 8. С.184-195.

42. Шайдурова Н. В. Народные промыслы: картотека предметных картинок. — СПб.: Детство — Пресс, 2011.

читатель знает книги, то у него обяза­тельно обнаруживается читательская самостоятельность. Предложенная нами методика по­зволяет ребёнку наиболее полно узнать книги С. Козлова, самостоятельно анализируя их. Согласно определению Н.Н. Светловской, читательская самостоятельность - это личностное свойство, позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир книг за недостающим ему опытом и с

творческому чтению, что, на мой взгляд, оправданно тем, что эстетическое воспитание - это, в первую очередь, творчество. Список использованной литературы. Арнаудов М. Психология литературного творчества. - М., 1998 Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.,2003. – 704 с. Алфёров А. Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. – Ростов н/Д., 2000. Ананьев Б. Г. К проблеме возраста в

современной психологии // Избр. психол.тр. – М., 1980 Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV - XVII в. / Сост. С. Д. Бабышкин, Б. Н. Митюров. - М.,1985. Антология педагогической мысли в XVIII в. / Сост. С. Д. Бабышкин, Б. Н. Митюров. -М.,1985. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. /Сост. П. Н. Лебедев. -М.,1987 Антология педагогической мысли России второй половины XIX -нач.ХХ в. / Сост. П. Н. Лебедев.-М., 1990.

Балталон Ц. П. Воспитательное чтение как основа преподавания русского языка в семье и школе.-М., 1901. Белинский В. Г. Поли. Собр. соч. В 13 т. - М., 1954. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. - М.,1961. Блонский П. П. Психология младшего школьника. – М.,1997. – 574 с. Виноградов В.В. О языке художественной литературы. - М., 1989 Воспитание младшего школьника // Сост. Л.В. Ковинько. - М., 2000 Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1996 Горбушина

Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. - М., 1981 Глоцер В. Дети пишут стихи. - М.,1964. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. - М., 1988. Егоров Т. Г. Очерки психологии обучения детей чтению.- М., 1953. Землянухина Л.В. Эстетика, этнография, быт. М., 1994 Киященко Парадоксы теории и практики эстетического воспитания в современной России М. 2004г Краткий словарь по эстетике. - М., 1983. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н.

Актуальность проблемы эстетического воспитания обусловлена тем, что происходит сближение содержания обучения и воспитания в школах с требованиями жизни. В современных школах возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи эстетического восприятия и развития личности в целом. В системе эстетического воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, целеустремлённости, усидчивости, чувства взаимопомощи, даёт возможность творческой самореализации личности. Занятия изобразительным искусством являются эффективным средством приобщения детей к изучению народных традиций. Полученные знания, умения и навыки дети демонстрируют своим сверстникам, выставляя свои работы. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служит для достижения формирования высокого интеллекта духовности через мастерство.

Встреча с искусством - это обучение детей видению прекрасного в жизни и искусстве. Обучать учащихся умениям сопереживать, отличать доброе от злого, прекрасное от безобразного, образно выражать свои мысли и чувства через изобразительную деятельность - вот главные отличительные признаки изоискусства в школе.

Начиная с младшего возраста, ребенок не имея достаточный набор слов для выражения своих мыслей, прежде начинает выражать свои мысли через изображение с помощью линий и цвета. В изобразительной деятельности проявляется духовный мир ребенка, его настроение, отношение к окружающей действительности.

Основная цель эстетического воспитания средствами изобразительного искусства: приобщение через изобразительное творчество к искусству, развитие эстетической отзывчивости, формирование нравственной, творческой и созидающей личности.

  • развивать умения передавать через изобразительную деятельность свое состояние души, отношение к окружающей действительности.
  • развивать чувственные ассоциативные познания, эмоционально-эстетическое и нравственно-оценочное отношение к действительности, на красоту природы.
  • расширять эмоциональный опыт обретения возможности свободного вхождения в пространство произведения искусства.

Чтобы добиться желаемых результатов, учителю приходится пробовать, экспериментировать, искать что-то новое инновационное.

Основная задача - формирование не профессионала, а человека, а изоискусство в школе - это есть орудие боя за убеждения, задача - научить, этим орудием пользоваться.

Сквозная идея обучения искусству в школе, это связь искусства и жизни, что пронизывает все занятия с первого до последнего.

Важен воспитательный эффект внеурочной деятельности. Происходит непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности

  • дети учатся отличать зло от добра, радость от грусти, прекрасное от безобразного, учатся сопереживать (использование сказочного материала), именно, в сказочно-игровой форме преподнесения учебного материала, ребенок учится различать справедливость и коварство, любовь и ненависть. Необычные превращения (смешения красок) в русле сказочного воспринимается детьми более эмоционально, живо, глубже переживается;
  • развивается чувство коллективизма, (коллективные работы), уважение к национальным традициям, культуре, изобразительному искусству, уважения к старшему поколению, любви к родной природе, желания охранять ее;
  • формируется нравственно-эстетическая культура, осуществляется межпредметная связь (использование русских, татарских сказок, сказок зарубежных писателей, музыкальных, литературных произведений, произведений изобразительного искусства и т.д.).

Воспитательный эффект внеурочной деятельности достигается, если учитель и учащиеся обеспечены материально-технической базой, посещают профессиональные театры, экскурсии, организуются встречи с художниками, артистами, и т.д.

Посмотрите на посетителей в музее!? В лучшем случае блуждающий взор перед произведениями искусства. Нет энергетического обмена между зрителем и картиной. Такой человек скорее запомнит, какие люстры или дверные ручки в музее. Возможно, и это важно, но духовного обогащения он не получит.

Большую часть окружающего мира ребенок познает с помощью зрения. Так почему же изобразительное искусство, которое совершенствует умение видеть мир, находится в таком унизительном положении. Сколько бы администрация не говорила, что предмет этот один из самых важных, что к учителю изобразительного искусства они относятся как очень нужному. Все это позерство чистой воды. На самом деле уроки изобразительного искусства носят подсобно - прикладной характер. Им выделен один час в неделю. Боже упаси, если не будет хотя бы одного урока математики! Если же нет изоискусства, ну и ладно, и слава Богу! Этот предмет для отдыха, и стараются в расписании не ставить первыми часами. Разве только нужда заставит. Мало кому приходит в голову, что уроки изобразительного искусства развивают и обучают и воспитывают, прежде всего, ученику на уроке также нужны и напряженное внимание, и умственные усилия, не уставшего от работы над другими предметами.

Учебная дисциплина важна, если развивает мысль и фантазию, трудолюбие и аккуратность, терпение и доброту, если воспитывает духовность, приучает сопереживать, учит любить окружающую действительность во всем ее многообразии! Сколько достоинств у уроков изобразительного искусства! Их невозможно все перечислить!

Владение основами изобразительной грамотности не менее важно, чем знание основ математики. Но ведь в школе пытаются дать учащимся не только основы математики, а почти что высшую, а зачем? Забивать им головы, ведь так же можно утверждать, пусть математику глубоко изучают в других учебных заведениях, а не в школе, а в школе получают только основы.

На мой взгляд, основная цель школы – это воспитание, формирование человека, чтобы в дальнейшем он осознанно выбрал то направление, где бы он продолжил учебу, получил профессию. Уроки изобразительного искусства – это уроки жизни! А современная компьютерная инновационная технология обучения дает огромные возможности для эффективной работы учителю, и я с удовольствием этими возможностями пользуюсь.

Каждый год, приходя в школу первого сентября, думаю, как начну урок, о чем буду рассказывать детям? Самый первый урок начинаю с рассказа о тайнах уроков изобразительного искусства; о чем эти уроки, что мы узнаем, чем будем заниматься, в какое путешествие в мир прекрасного мы отправимся. Когда вижу любопытные глаза детей, обо всем забываю. Мы становимся одной семьей, мы будем вместе преодолевать трудности, будем учиться жить, будем учиться быть уверенными в себе, быть добрыми, помогать старшим, учиться смотреть и видеть, представлять, воображать, фантазировать и т.д. Мы не пропускаем ни одной выставки, которые, проходят в нашем городском музее, мои дети учатся там смотреть, видеть и понимать, продолжают постигать язык искусства, в музее громко не говорят, искусство воспитывает.

Замечательно, что изобразительное искусство ввели в школьную программу до 9 кл., и то, неуверенно как-то, вроде бы и жалко отдавать под такой не очень нужный предмет целый час и… разделили с музыкой. Мировая художественная культура в 10-11кл вводится тоже с опаской, и то только в профильных классах, тем самым лишая подростков возможности научиться понимать современное искусство, адекватно его воспринимать, свободно и грамотно ориентироваться в разнообразных стилях и течениях, знать историю искусства с древнейших времен до современности, с трепетом относиться к творчеству великих мастеров Возрождения и т.д. Современные школьники плохо ориентируются в современном изобразительном искусстве. Очень важно понимать и знать ученику язык изобразительного искусства, знание которых он получает в школе на уроке, так как он является международным, понятным для всех поколений и народностей.

Однако следует признать непреходящую роль общеобразовательных школ с углубленным изучением предметов художественно- эстетического цикла. Отрадно, в настоящее время продолжается интенсивный научный поиск наиболее оптимальных путей художественно- педагогического образования. Но на это идут годы, такое ощущение как будто идет испытание какого-то препарата от страшной болезни. Проводят пока эксперименты, потом будут внедрять десятилетиями, пока половина населения не вымрет, но ведь можно же ускорить пути решения оптимального художественного образования, замедление тоже чревато непредвиденными последствиями для молодежи, а это не менее важно, чем вакцина от болезни, невоспитанность, к сожалению, тоже становится болезнью.

Правильно развивать эстетические вкусы. Формировать их в нужном обществу направлении – это главная, очень ответственная и совсем нелегкая, непростая цель эстетического воспитания. Важно найти путь к тому, чтобы сделать встречу каждого школьника с искусством на уроке интересной, увлекательной, ненавязчивой. Современные уроки позволяют организовать встречи с искусством при грамотной организации с использованием информационных технологий.

Когда это удается, эстетическое воспитание способно давать великолепные результаты, независимо от того, в каких рамках оно проводится. Через познание сути, содержания искусства, в душе ребенка должна формироваться нравственно- эстетическая позиция, необходимая нашему обществу. И именно школа должна на всю жизнь пробудить в школьнике интерес к искусству и потребность в нем как в кладезе красоты.

Пока не поздно, пока не произошло искажение нравственных норм, надо использовать живое слово учителя, воздействовать на школьника непреходящей силой искусства!

Читайте также: