Реферат освіта і наука в україні
Обновлено: 02.07.2024
Зі всього розмаїття соціальних процесів, відносин і фактів, які існували у минулому й існують нині, ми виділяємо певну особливу сферу, яка іменується культурою. Більшість людей переконана, що саме культура — те головне, основне, що відрізняє людське і соціальне буття від існування дикої природи. Пояснення і докази цієї тези наводяться найрізноманітніші — в залежності від того, що розуміється під культурою.
Культура та освіта, будучи ресурсами розвитку, орієнтують на критичний підхід, перманентну переоцінку цінностей, діяльності та стосунків. Засвоєння критичного потенціалу культури через освіту є показником розвитку персонального суб’єкта. У цьому, власне, і полягає виховання позитивного сенсу свободи. Така орієнтація таїть у собі небезпеку, ризик, відповідальність. Тому значна частина людей уникає такого вибору.
Не зробивши змістом своєї діяльності соціальну творчість, вони позбавляють себе сенсу буття. Відсутність його веде до “гедоністичного ретретизму”: сенс буття інтерпретується як особисте щастя, останнє ж ототожнюється із пошуком насолоди і зручностей.
Масова культура, отже, є одним із засобів демонстрації, підтримки і лише частково засобом подолання суперечності між особою як індивідом і особою як персональним суб’єктом. Тому вона може бути використаною для досягнення свободи і для тотального гніту, а частіше є штучним замінником соціотворчої діяльності.
1. Зайцев А. Г., Зайцев Г. К. Педагогика счастья (Валеология семьи). – СПб: Союз, 2002. – 320 с.
2. Хубер Д. Теория гендерной стратификации // Антология гендерной теории. – Минск: Пропилен, 2000.
3. Гельвецій К. А. Про людину, її розумові здібності та її виховання // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1971. – 420 с.
4. Педагогические идеи Роберта Оуэна. – М., 1940. – 260 с.
5. Даденков М. Ф. Історія педагогіки. – К., 1947. – С. 129.
6. Кравець В. П. Історія української школи і педагогіки. – Тернопіль: Тернопіль, 1994. – 358 с.
7. Ушинський К. Д. Проект учительської семінарії // Вибрані пед. твори. в 2-х томах. – Т. 1. – К.: Рад. Школа, 1983. – С. 31–55.
8. Русова С. Ф. Нова школа // Вибрані пед. твори. – К.: Освіта, 1996. – С. 207–218.
9. Русова С. Ф. Націоналізація школи // Вибрані пед. твори. – К.: Освіта, 1996. – С.293–297.
10. Ващенко Г. Г. Виховний ідеал. – Полтава, 1994. – 191 с.
11. Макаренко А. С. Педагогические сочинения в восьми томах. – М.: Педагогіка, 1985.
12. Сухомлинський В. О. Вибрані твори в п’яти томах. – К.: Рад. Школа, 1976–1978.
13. Кравець В. П. Теорія і практика дошлюбної підготовки молоді. – К.: Київська правда, 2000. – 688 с.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Описание презентации по отдельным слайдам:
Розвиток освіти та науки на українських землях
в І половині ХІХ століття
Фактори, які впливали на розвиток української культури
• Українські землі були поділені між двома державами: Росією та Австрією.
• Антиукраїнська політика Російської та Австрійської імперій гальмувала культурний розвиток України.
• Російський уряд ввів цензуру на видання літератури українською мовою.
• Українська культура розвивалася як єдине ціле, як культура українського народу.
• Із середовища народу вийшли талановиті вчені, які працювали в різних галузях науки і мистецтва.
• З народу вийшов відомий діяч культури Т. Г. Шевченко, який підніс українську мову і літературу до найвищого рівня досконалості.
• Об’єктом критики стала українська мова, поширювалися думки, що вона є діалектом російської або польської мов.
• Ряд українських учених вважали українську мову самобутньою, рівноправною серед інших слов’янських мов.
Завдання
1. Із наведених факторів визначте ті, що негативно чи позитивно впливали на розвиток української культури,
2. Пригадайте основні тенденції розвитку української культури другої половини ХVІІІ ст.
3. У чому полягали особливості розвитку української культури в першій половині ХІХ ст. порівняно з другою половиною ХVІІІ ст.?
РОЗВИТОК ОСВІТИ
1802 р. – створення в Росії міністерства народної освіти.
Система освітніх закладів:
Парафіальні школи;
Повітові школи;
Губернські гімназії (4-х і 7-класні);
Ліцеї: Рішельєвський (Одеса – 1817 р.), Кременецький (до 1831 р.), Ніжинський (1832 р.);
Професійні заклади: фельдшерські школи в Єлисаветграді (1787), Київський (1842), землемірне в Кремянці (1807), землеробське в Харкові, морські в Херсоні і Севастополі, школа бджільництва в Пальчиках на Чернігівщині (1819).
Військові заклади: аритилерійське (1794), штурманське училища (1798) в Миколаєві, кадетські корпуси в Полтаві (1840) і Києві (1852).
Університети: Харківський – 1805 р., Київський – 1834 р.;
Навчання велось лише російською мовою.
Розпорядження попечителя київського учбового округу ректору київського університету про встановлення таємного нагляду за викладачами (30 листопада 1834 року)
Із висловлювання міністра народної освіти О. С. Шишкова
Завдання для обговорення
1. Якою була урядова політика щодо розвитку науки в Україні?
2. В яких галузях науки уславилися українські вчені?
3. Який внесок у розвиток науки зробили вчені, зображені на ілюстраціях?
М. Остроградський
Т. Осиповський
М. Максимович
М. Костомаров
М. Маркевич
Харків – 2016
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 УПРАВЛЕНИЕ ЗАТРАТАМИ НА ПРЕДПРИЯТИИ С ЦЕЛЬЮ ИХ МИНИМИЗАЦИИ ………………………………………………………………..
1.1 Управление затратами на предприятии
1.2 Состав и классификация затрат
1.3 Управление издержками на предприятии с целью их минимизации
2 ПРАКТИЧЕСКАЯ (РАСЧЁТНАЯ) ЧАСТЬ
2.1 Производственная программа предприятия2.2 Планирование затрат на производство и реализацию продукции
2.3 Планирование внереализационных расходов
2.4 Планирование и распределение прибыли
2.5 Расчет точки безубыточности
2.6 Технико-экономические показатели предприятия
ВЫВОДЫ
ПЕРЕЧЕНЬ ССЫЛОК
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Исходные данные к расчётной работе
1 УПРАВЛЕНИЕ ЗАТРАТАМИ НАПРЕДПРИЯТИИ С ЦЕЛЬЮ ИХ МИНИМИЗАЦИИ
1.1 Управление затратами на предприятии
Достижение высоких результатов работы предприятия предполагает управление затратами на производство и реализацию продукции. Это сложный процесс, который означает по своей сущности управление всей деятельностью предприятия, т.к. охватывает все стороны происходящих производственных процессов.
Первой особенностью затрат как предметауправления выступает их динамизм. Они находятся в постоянном движении, изменении. Так, в рыночных условиях хозяйствования постоянно изменяются цены на приобретаемые сырье и материалы, комплектующие детали и изделия.
Обновляется продукция, пересматриваются нормы расходов материальных и трудовых затрат, что отражается на себестоимости продукции и уровне затрат. Поэтому рассмотрение затрат весьмаусловно и не отражает их уровня в реальной жизни.
Вторая особенность затрат как предмета управления заключается в их многообразии, требующем применения обширного спектра приемов и методов в управлении ими.
Многообразие затрат обнаруживается при их классификации, которая позволяет, во-первых, выявить степень влияния отдельных затрат на экономические результаты деятельности предприятия, во-вторых,оценить возможность воздействия на уровень тех или иных видов затрат, и, наконец, относить на изделие только те затраты, которые необходимы для его изготовления и реализации.
Третья особенность затрат состоит в трудности их измерения, учета и оценки. Абсолютно точных методов измерения и учета затрат нет.
Четвертая особенность – это сложность и противоречивость влияния затрат на экономический результат.Например, повысить прибыль организации можно за счет снижения текущих затрат на производство, которое, однако, обеспечивается повышением капитальных затрат на НИОКР, технику и технологию. Высокая прибыль от производства продукции нередко значительно сокращается из-за высоких затрат на ее утилизацию и т.п.
Управление затратами на предприятии призвано решать следующие задачи:
- выявление роли управлениязатратами как фактора повышение экономических результатов деятельности;
- определение затрат по основным функциям управления;
- расчет затрат по производственным подразделениям предприятия;
- исчисление необходимых затрат на единицу продукции (работ, услуг);
- подготовка информационной базы, позволяющей оценивать затраты при выборе и принятии хозяйственных решений;
-.
Чтобы читать весь документ, зарегистрируйся.
Связанные рефераты
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ УКРАЇНИ ХАРКІВСЬК
. Кафедра Інформатики і комп’ютерної техніки Творческое задание На тему: «Компьютер.
Міністерство культури і мистецтв України
. Міністерство культури і мистецтв України Харківська державна.
Стан освіти і науки в Україні в повоєнні роки
. 1. Стан освіти і науки в Україні в повоєнні роки 2.
9 Стр. 42 Просмотры
Порівняльна характеристика систем вищої освіти Я
. характеристика систем вищої освіти Японії і України” Вступ.
16 Стр. 721 Просмотры
Україна і ООН
. ЗМІСТ Вступ 1. Україна як засновник ООН 2. Співпраця України з ООН 3.
§ 1 6 . Развитие образования и науки на украинских землях в первой половине XIX в.
Вспомните : 1. Что было характерно для национально-культурной политики Российской и Австрийской империй по Украинский? 2. Как развивалась образование и наука в Украине в XVIII века?
1. Особенности развития украинской культуры
Основным содержанием процессов, в культуре этого периода, было становление современной украинской культуры. Этот процесс соотносился с украинским национальным возрождением. Отсутствие собственной государственности, национальное угнетение, имперские границы, игнорировали этническую украинскую территорию, имели негативное влияние на развитие культуры.
Культурные взаимоотношения между Украиной и Российской империей в XIX в. приобрели иной характер, чем в предыдущие времена. Выше по уровню развития украинских культура XVI-XVIII вв. положительно влияла на Российское государство и способствовала ее европеизации. Вследствие этого высшие по культурно-образовательному уровню украинские деятели осознавали себя представителями другой национальности, и в Российском государстве такими их считали. В XIX веке, с потерей своей государственности, Украина лишилась и своего культурного превосходства над Россией. Вследствие того, что империя целенаправленно превращала Приднепровье на заурядную провинцию, немало талантливых украинский чувствовали невозможность проявить свои способности на Родине и вынуждены были искать лучших возможностей в имперских столицах. Многих украинских культурных деятелей имперские идеологи совершенно безосновательно отнесли к представителям русской культуры. Однако большинство из них, даже вдали от родной земли оставалась представителями своего народа, продолжала своими трудом и творчеством служить Украине. Поэтому их достижения, хотя и осуществлены за пределами Родины, принадлежат к украинской культуре.
Пребывание под имперской властью повлекло изменения в содержании украинской культуры. Большинство достижений архитектуры, скульптуры, изобразительного искусства потеряли национальные черты и отныне так или иначе помогали превозносить имперскую власть.
В очень тяжелых условиях развивалась культура на западноукраинских землях, подчиненных Габсбургам, где украинский страдали от онемечивания, которое сочеталось с полонизацией в Галиции, венгризация в Закарпатье и румынизацию на Буковине.
Австрийская империя рассматривала западноукраинские земли как отсталые провинции и целенаправленно хранила их второстепенное положение по отношению к центру. Вследствие этого западноукраинские культурные деятели, как и их братья-надднепрянцы, вынуждены были искать возможности проявления своих способностей за пределами родного края.
2. Развитие образования в Приднепровской Украине
Переход украинских земель под власть Российской империи значительно ухудшил образовательный уровень украинский. Во времена Гетманщины одна школа приходилась в среднем на 700-800 жителей. Воздерживались они счет местного населения. Под имперской властью школы массово закрывались, потому крестьяне-кри паки совсем обнищали, а правительство ими не занимался.
Развитие школьного образования в Приднепровской Украины по правительственным данным за 1856
Школ всех типов (высших, средних, низших)
Количество слушателей и учащихся
Учащихся на 100 душ населения
Посудите : Проанализируйте приведенные цифры. Сделайте выводы, как повлияло имперское господство на положение в сфере образования. (На территории семи полков Гетманщины в 17401747 годах было 866 школ)
Среднее образование давали гимназии, обучение в которых было платным. По окончании четырех классов гимназии выпускники получали право на поступление в университет или на государственной службе. Специальным имперским распоряжением было запрещено принимать в гимназии и вузов выходцев из крепостных крестьян. В течение первой половины XIX в. в Приднепровье было открыто 19 гимназий с 4 тыс. учеников.
Особый характер имела система образования на Правобережье. Остерегаясь недовольство шляхты, имперский правительство не вмешивался в деятельность местных польских школ. Образованием украинских крестьян поляки вообще не интересовались. Обучение в школах осуществлялось в пропольской патриотическом духе. Ситуация в крае изменилась после подавления польского восстания 1831 г. Русификация системы образования стала составной приведения Правобережья в соответствии с других губерний империи.
В начале XIX в. в Приднепровской Украины появились первые профессиональные школы - ремесленные училища, фельдшерские школы, училища торгового мореплавания, садоводства, виноделия, пчеловодства и т.д. Появление их было вызвано потребностями экономического развития, но в целом их не хватало.
Единственным высшим внесословной учебным заведением на украинских землях в начале XIX в. оставалась Киево-Могилянская академия. Имперское правительство в 1817 г. специальным решением ликвидировал ее и создал вместо нее Духовную академию, где получали исключительно богословское образование дети духовенства.
Представители украинской элиты протяжении длительного времени вели борьбу за открытие в Приднепровье университета. В 1805 г., как уже отмечалось, в Харькове был открыт университет, состоявший из словесного (историко-филологического), юридического, математического и медицинского факультетов. В течение 1805-1851 гг в нем получили высшее образование 2800 человек.
В 1834 г. было открыто Киевский университет, имевший философский и юридический. Контингент студентов университета постепенно менялся: сначала преобладала польская шляхта, затем - украинское и российское дворянство, а с 60-х гг - украинским молодежь из разных социальных слоев.
Промежуточное звено между средними и вузами составляли лицеи, которые в своем девятилетнем курсе сочетали гимназическое и университетское программы: Волынский лицей в Кременце (1805 г.), Ришельевский лицей в Одессе (1818 г.), гимназия высших наук в Нежине (1820 г.). Создаваемые с разрешения российского правительства в Приднепровье средние и высшие учебные заведения готовили по его замыслу кадры для пополнения имперской администрации разного уровня. Возможность получить образование зависела от состоятельности человека, а потому она была доступна выходцам из привилегированных сословий. Украинский язык использовать в учебных заведениях было запрещено.
3. Образование на западноукраинских землях
Изменения в системе образования произошли в период реформ Марии-Терезии. В 1774 г. был принят закон об обязательной начальное образование для детей 5-12 лет. Спустя несколько времени появился закон о введение новой школьной системы. За ним общеобразовательные учебные заведения разделялись на:
· четырехклассные главные и нормальные школы создавались в крупных городах;
· гимназии с двумя годы обучения. Окончания гимназии давало возможность поступления в высшие учебные заведений - академий и университетов.
На Буковине румынская верхушка не желала способствовать получению образования украинским крестьянством. Украинский язык в школах не допускалась, происходила румынизация системы образования. Подчинение системы школ римско-католической церкви вызвало то, что обучение стало вестись, наряду с румынским, немецким и польским языками.
Борьба греко-католического духовенства за образование закарпатских русинов благодарила существования в крае добыч среди всех украинских земель системы народного начального образования. В конце XVIII - начале XIX в. в Закарпатье существовало около 300 начальных школ с народным языком обучения, удерживаемых церковными общинами. Во всех других учебных заведениях Закарпатья обязательным было изучение венгерского языка. Несмотря на сопротивление и постоянные протесты греко-католического духовенства, венгерское правительство последовательно проводило мадьяризации Закарпатье. Шагом к окончательной ликвидации русинских начальных школ стал закон 1844 г., по которому во всех видах школ утверждалась венгерский язык.
Обязательное обучение (которое, Кстати, так и не было введено) отменили 1812 Нищенское крестьянство было просто не в состоянии содержать школы. Главная заслуга в том, что русинские начальные школы вообще не исчезли, принадлежала греко-католической церкви. В 1847 в Галиции насчитывалось 741 русинский и 459 русино-польских школ.
Полное среднее образование давали гимназии. В 40-50-х гг в Восточной Галиции существовало восемь гимназий, в Северной Буковине - одна, в Закарпатье - девять.
Вузами на западноукраинских землях были основан 1661 Львовский университет, реальная (торго ные) академия (1817 г.), техническая академия (1844 г.). Украинский язык в эти учебные заведения не допускалась.
4. Развитие науки
В конце XVIII - первой половине XIX в. в всегда богатой на таланты Украины появилось немало ученых мирового уровня. Начало украинского национального возрождения повлек рост интереса к истории и народной культуры. Следовательно появилось много исторических, языковедческих, этнографических трудов. Кроме своего значения как устоев украинская нации, они также стали толчком к дальнейшим научных исследований.
Развитие науки нуждался создание центров, которые организовывали бы исследовательскую деятельность, способствовали воплощению достижений ученых в жизни и популяризации их идей.
Первым научным центром Приднепровской Украине стало основанное В. Каразиным на Харьковщине Филотехничне общество (1811-1818 гг.) Несмотря на ограниченные за отсутствия каких-либо правительственной поддержки возможности, общество сделало достаточно много. Его члены популяризировали передовые методы ведения сельского хозяйства, новую технику, способствовали созданию предприятий по переработке сельскохозяйственных продуктов. Деятельность Филотехничного общества инициировала появление других обществ.
Значительную роль в развитии научных исследований играло Общество наук при Харьковском университете (1812-1829 гг.) Популяризации взглядов его членов способствовало издание специальных периодических сборников. Однако притеснения местной администрации заставили общество прекратить свою деятельность.
Исследования археологических и исторических памятников Северного Причерноморья и Крыма проводило созданное 1839 в Одессе Общество истории и древностей. Его члены организовывали археологические раскопки античных городов, древних крепостей и курганов. Благодаря связям членов общества с учеными из других стран знания о давней историю украинских земель стали известными в научных центрах Европы.
Наибольшей культурно-образовательной учреждением на западноукраинских землях был основан 1817 поляками Оссолинеум (Народный заведение им. Оссолинских). В его состав входили библиотека, музей и типография. В Оссолинеуме хранились многочисленные архивы польских магнатов, коллекции археологических памятников, оружия, картин, скульптур т.д. Содержались в его собраниях уникальные документы по истории Украины, в частности архивы украинских городов, оригиналы универсалов украинских гетманов и другие документы. Изучая эти материалы, историки узнавали о малоизвестных страницах прошлого Украины.
5. Научные открытия
Первая половина XIX в. стала периодом весомых достижений украинских ученых в естественных науках. Повлекли это как потребности развития общества, так и отсутствие помех со стороны имперских чиновников, которые не видели опасности в деятельности ученых.
За неполные полтора года своего ректорства ученый сумел многое сделать для организации обучения. Однако деятельность Максимовича вызвала недовольство имперских чиновников, и над ученым установили мелочную опеку. Это заставило Максимовича отказаться от должности ректора.
Следующие десятилетия своей жизни ученый посвятил культуре и истории украинского народа. Именно он был инициатором создания Временной комиссии для разбора древних актов и подготовил ее устав. Максимович выступал против намерений российских чиновников предоставить деятельности комиссии проимперского характера и использовать собранные материалы для оправдания национального угнетения украинский империей.
Не оставлял этой позиции Максимович и во время преследований украинского языка в 60-70-х гг Он решительно выступал против тех, кто отрицал существование украинского языка. Свою любовь к Родины Максимович выразил в поэтических строках: «Не оставлю, пока сгиба, мою Украина! "Этой клятвы выдающийся украинский ученый не нарушил. Умер Максимович 1873 в Киеве. За свою жизнь ученый написал и опубликовал более 260 работ и произведений. Достойным чествованием памяти подвижника украинской науки стало издание его поклонниками произведений Максимовича в трех томах.
По инициативе Каразина течение 1812-1830 гг первые метеорологические станции был открыт в Харькове, Киеве, Николаеве, Полтаве. По данным их наблюдений он считал возможным предусматривать похолодание, бури, засухи и т.д.
Значительную роль в развитии ботаники, садоводства и агрономии играла научно-исследовательская работа в ботанических садах. Учреждались ботанические сады при высших учебных заведениях. В 1804 был заложен старейший ботанический сад Харьковского университета. Кроме университетских садов, большую работу проводил основан 1812 в с.Никита вблизи Ялты Никитский ботанический сад. На западноукраинских землях ботанический сад существовал при Львовском университете. В садах исследовались растения, решались практические задачи по их акклиматизации, выведение новых сортов и т.д.
Успешно развивалась медицинская наука. Основателем украинской хирургической офтальмологии стал профессор Киевского университета, один из основателей его медицинского факультета В. Караваев (1811-1892). Профессор Харьковского университета Н. Еллинський написал двухтомный учебник по основам хирургии, по которым длительное время учились студенты университетов и медицинских академий всей Российской империи.
6. Вклад закарпатских ученых в развитие культуры
Национально-культурное возрождение, которое началось в Закарпатье в конце XVIII века, стало мощным толчком к раскрытию талантов карпатских русинов. В то время многие украинский-русинов получили возможность получить образование. Результат этого появилась группа высокообразованных интеллектуалов, которые благодаря своим способностям и трудолюбию получили образование в западноевропейских университетах. Однако возможностей для научной деятельности на Родине, где тогда еще не было ни одного высшего учебного заведения, не хватало, поэтому им приходилось искать труда на чужбине. Благодаря научным способностям и основательной образованности каждый из ученых-закарпатцев смог внести весомый вклад в развитие страны, где работал. Работая на чужбине, они никогда не забывали родного края и были своеобразными культурными посланцами Закарпатье далеко за его пределами.
Большая заслуга в установлении контактов между талантливым закарпатской молодежью и западноевропейским ученым миром принадлежала Ивану Форгаши(1786-1834). После получения богословского образования в Ужгороде он переехал в Вену, где стал священником церкви св. Варвары. Здесь он примкнул к кружку сторонников идей славянского национального возрождения. Форгаши работал над изучением истории Закарпатья и народного языка. Одновременно он прилагал усилия для организации обучения и научно-педагогической работе закарпатцев в европейских странах. Благодаря его ходатайству, например, получил приглашение работать в Италии ученый-языковед историк М. Лучкай.
Научная деятельность закарпатца Ивана Земанчик, выдающегося физика и математика, была связана с Львовским и Краковским университетами. Он был профессором, деканом и ректором Львовского университета; в Русском институте при университете преподавал народным языком студентам-украинский физику и математику.
Многие ученые-закарпатцев поехали работать в Российской империи. Первым сюда прибыл Иван Орлай. В Российской империи Орлай занимал высокие должности, немало сделал для улучшения системы медицинского образования. Когда там начали реформировать систему образования и искать преподавателей для работы во вновь учебных заведениях, Орлай посоветовал пригласить молодых закарпатских ученых.
Приглашение работать в Российской империи получили три закарпатские профессора: Михаил Балудянский (1769–1847), Петр Лодий (1764–1829), Василий Кукольник (1765-1821). Все они сыграли значительную роль в культурной жизни империи. Избран директором главного педагогического института в Петербурге, Кукольник читал курсы права, физики, химии, сельского хозяйства. Его лекции слушали и в других учебных заведениях Петербурга. Совмещал преподавание логики, моральной философии и права с директорства в Петербургском коммерческом училище П. Лодий. Преподавал политические науки первый ректор основанного в 1819 г. Петербургского университета М. Балудянский. Новые западноевропейские идеи, которые распространяли закарпатские ученые в имперских учебных заведениях, ощутимо влияли на формирование взглядов молодых россиян.
М . Балудянский
Закарпатцы принесли в Российской империи идеи, которые вдохновляли лучшие умы тогдашнего западноевропейского общества. Они старались придерживаться свободного обучения, обмена мнениями, научной творчества в то время, когда малообразованный, грубая имперская бюрократия всячески подавляла то, что могло ослабить ее власть. Вследствие этого эти люди европейской культуры пришли в противоречие с имперской действительностью. Но это не умаляет значение деятельности закарпатских ученых для распространения европейских идей в России.
Вопросы и задания
1. Охарактеризуйте особенности развития украинской культуры в первой половине XIX в.
2. Составьте сравнительную таблицу развития образования в Приднепровской Украине и на западноукраинских землях. Критерии сравнения определите самостоятельно.
3. Как новые центры влияли на развитие научных исследований?
4. Охарактеризуйте открытия Украинский ученых первой половины XIX в.
5. Сделайте обобщающую характеристика влияния имперского господства на развитие образования и науки на украинский землях в первой половине XIX в.
Читайте также: