Реферат основные теории зарубежной и отечественной психологии

Обновлено: 04.07.2024

Душа рассматривалась как первооснова тела, которая является источником активности, обладает функциями познания и регуляции поведения. Преимущественным было ориентирование на живую природу; исходной точкой служило отличие свойств органических тел от неорганических. Были сформированы первые эмпирические знания о психических процессах: ощущении (восприятии), памяти, воображении, мышлении, аффектах, воле. Выделялись проблемы соотношения души и тела; указывалось на внутреннее чувство как способ познания.

Не существовало сᴨециальных методов исследования, использовались методы других наук - философии, медицины, математики - при исследовании содержания и функций души. Были определены основные проблемы психологии, связанных с исследованием познания, активности тела, способов регуляции поведения и пределов свободы человека.

Учения о душе в эпоху

Понятие души приобрело религиозное содержание, что существенно сузило возможность ее научного изучения. Изучались виды активности тела и особенности познания. Регулятивная функция, волевое поведение, логическое мышление являлись проявлением божественной воли. Душа считалась бессмертной.

Сформировалась томистская психология. Был разработан психологический метод – интроспекция, развивались психофизические исследования и первые работы по психологии масс.

Ибн-Сину (Авиценна), Ибн-аль-Хайсама (Альгазена),

Ибн-Рошд (Аверроэса), Августин Аврелий, Пьер Абеляр,

в эпоху Возрождения

Возникло движение гуманизма, в рамках которого человек признавался естественным природным существом со своими слабостями и достоинствами. Возродился интерес к изучению

этапов познания, способностей человека, в том числе и способности строить объективную картину мира, осознавать его как целое. Произошел отказ от понимания души как

Бернардино Телезио, Хуан

Леонардо да Винчи, Пьетро Помпанацци, Гомес Перейра

2 Развитие психологии в философских учениях о сознании

Психология нового времени в конце XVIII века отделилась от философии и начала рассматривать в качестве предмета не душу, а сознание и процессы мышления. Развивались методы: интроспекция, методы индукции, дедукции, анализа.

Были сформированы естественнонаучные предпосылки психологии как

Предметом психологии стало сознание, состоящее из ощущений, чувств, представлений, познавательных процессов, поведения. Применялись методы интроспекция, логика, использовались методы естественных наук, в частности метод проб и ошибок (при формировании поведения). Зародилась первая психологическая школа, были разработаны новые подходы к предмету и методам психологии, концепции об адаптационной функции психики, развивались теории рефлекса, естественно - научного подхода к изучению психики, произошло дальнейшее развитие концепций бессознательного.

Ф.В.Й. Шеллинг, Г.Ф.В. Гегель,

II Развитие психологии как самостоятельной науки

(конец 19 в. по настоящее время)

60-е гг. 19 в. – начало 20 в.

Возникла и первоначально развивалась

психология как самостоятельная наука.

Изучались элементы психики, отождествляемой главным образом с сознанием, их связи и законы. Использовался экспериментальный метод, а также интроспекция и анализ результатов творческой деятельности как человека, так и народа в целом, появились первые тесты. Зародились экспериментальная психология, первые теории "психологии народов", появились новые данные о психических процессах (прежде всего памяти). Развиваличсь новые подходы к психологии, возникли симптомы методологического кризиса. Были сформированы теоретические программы психологии; возникли прикладные исследования; появились новые области психологии.

10-е г. 20 в. -
середина 30-х гг. 20 в.

Появилось несколько предметов психологии. Вначале - элементы психики (структурализм), функции психики, "поток сознания" (функционализм). Затем - глубинные структуры психики (глубинная психология), поведение (бихевиоризм), структуры психики (гештальтпсихология), высшие психические функции.

Начался открытый кризис в психологии. Использовался психоанализ и проективные методы (глубинная психология), экспериментальное изучение процесса научения, формирование связи между стимулом и реакцией (бихевиоризм), экспериментальное исследование познавательных процессов и потребностей (гештальтпсихология). Появились первые концепций личности, теории сознания, в том числе и измененного сознания, теории научения и развивающего обучения, творческого мышления. Появились первые экспериментальные исследования личности, введение в ее исследование культуры и социального окружения как новых парадигм. Развивались отрасли психологии.

Появились новые направления, для котоҏых предмет психологии связывался с внутренней сущностью личности (гумаʜᴎϲтическая, экзистенциальная психология), познавательными процессами, развитием интеллекта и этапов переработки информации (генетическая и когнитивная психология). Развивались теоретические концепции в русле основных проблем психологии, совершенствовались психотерапевтические технологии.

Эволюционировали научные школы периода

открытого кризиса (Необихевиоризм

Произошло затухание кризиса в

зарубежной психологии. Появились опросники, новые экспериментальные методы изучения интеллекта, в том числе и искусственного интеллекта

Предмет психологии развивался в рамках отдельных психологических школ. Предпринимались

поиски новых теоретических подходов. Возникли новые направления

в психологии: гуманистическая психология, логотерапия,

Совершенствовались экспериментальные методы исследования психики, появились разнообразные диагностические методики. Появились тенденции к объединению, синтезу наиболее значительных достижений отдельных школ.

Основные этапы развития отечественной психологии

Характерные черты развития

Конец 19 - начало 20 века (дореволюционный период)

Происходит становление психологии в России.

Развивается экспериментальная психология. Возникают

Эмпирическая и философская психология, зоопсихология, педология и педагогическая психология, дифференциальная, социальная, этническая психология. Проводятся исследования психики в психиатрии физиологии. Разрабатываются проблемы бессознательного.

В.М.Бехтерев, С.Шпильрейн, Н.Осипов

20-40-е годы 20 века

Зарождается советская, марксистская психология. Начинаются репрессии в советской психологии. Под запретом оказываются педология и психотехника.

Развиваются естественнонаучные представления о физиологических механизмах психической деятельности и двигательных актов.

Зарождаются реактология и рефлексология. Получены важные материалы о развитии познавательных процессов, индивидуальных особенностях людей и особенностях их общения.

С. Г. Геллерштейн,

Психология в годы Великой отечественной войны 1941-1945 года

Нужды военного времени привели к значительным трансформациям в структуре управления психологической наукой. При этом акцент был сделан на его централизацию и создание широкой сети новых психологических центров и организаций научно-исследовательской, научно-методической и научно-практической ориентации.

Процесс эвакуации психологических институтов и лабораторий, научных сотрудников из центрально-европейской части страны в другие, тыловые районы способствовал интенсификации научной деятельности по психологии в провинциальных учебных и клинических заведениях, пропаганде и распространению психологических знаний. Существенно окрепли организационные основы психологической науки, которые были в определенной мере поколеблены репрессиями. Несмотря на трудности военного времени, продолжалась активная работа по подготовке специалистов-психологов, потребность в которых все более увеличивалась. В связи с военным временем были изменены требования к психологии: четко выраженная прикладная направленность; единство научно-исследовательской и научно-практической работы; сокращенные сроки проведения;

открытость и доступность результатов широкому кругу специалистов;

междисциплинарный характер; завершенность исследовательско- внедренческого цикла;

практичность и комплексность как основные критерии эффективности и ценности результатов.

Основными задачами являлись: активное, масштабное применение психологических разработок и результатов исследований в решении важнейших прикладных задач, обусловленных нуждами военного времени; изучение негативных психологических феноменов, вызванных войной, и разработка рекомендаций по их нейтрализации; осуществление консультационной работы по широкому кругу проблем с использованием психологических знаний и др.

50-90-е годы 20 века

Перестройка психологии на основе павловского учения способствовала более четкой разработке методологических оснований психологии, появлению новых психофизиологических подходов и теорий, определению специфических методов изучения психических явлений. В конечном итоге психологии удалось отстоять свою независимость от претензий физиологии высшей нервной деятельности.

С 60-х г.г. психология активно включается психология в решение практических задач. Происходит расширение исследовательского проблемного поля, произошел рост прикладной ориентированности проводимых исследований; сформировались новые научные направления, и усилилась связь с другими науками; развился комплексный подход в познании психической реальности, была разработана системная методология психологических исследований; укрепилась организационная и материально-техническая база психологии. Поставлены новые теоретические проблемы и разработан категориально-понятийный аппарат психологии.

Анализ подходов к изучению смысла в зарубежной психологии. Характеристика теорий З. Фрейда, А. Адлера, К. Юнга, Ф. Феникса, С. Мадди, Дж. Келли и других. Анализ теорий отечественной психологии смысла (Д. Леонтьев, С. Рубинштейн, А. Серый, Е. Насиновская).

Рубрика	Психология
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	20.03.2016
Размер файла	35,2 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Содержание

Глава 1. Подходы к изучению смысла в зарубежной психологии смысла

1.1 Психоаналитический подход З. Фрейда и теория А. Адлера

1.2 Теория К. Юнга

1.3 Теория личности и психотерапии

1.4 Теория личности и индивидуальных различий

1.6 Теория Ф.Феникса

1.7 Экзистенциальная персонология С.Мадди

1.8 Теория личностных конструкторов Дж.Келли

1.9 Теория поведения Ж.Нюттена

1.10 Феноменологическая психология Ю. Джендлина

1.11 Теория личности К. Левина

Глава 2. Подходы к изучению смысла в отечественной психологии смысла

Введение

Цель работы: изучение истории психологии смысла и компонентов смысла в отечественной и зарубежной психологии, а также рассмотрение смысла с точки зрении отечественных и зарубежных подходов в психологии.

Предмет работы: психология смысла, смысл.

Исходя из цели работы были поставлены следующие задачи:

1) Найти, изучить и проанализировать научную психологическую литературу по теме психология смысла.

2) Выстроить и структурировать теории отечественных и зарубежных ученых в контексте психологии смысла.

3) Выделить основные подходы к изучению понятия смысла.

В зарубежных подходах смысл наделяют свойствами значимости, необходимости, пристрастности и цели, причиной этого являются, как когнитивные, так и аффективные компоненты личности. Психология смысла занимает важное место в логотерапии В. Франкла, а также психологии личностных конструктов Дж. Келли, феноменологической психотерапии Ю. Джендлина, теории поведенческой динамики Ж. Нютенна и других подходах. Хотя информация из текста некоторых работ, в связи с проблемой точного перевода трудов зарубежных психологов, может быть не достоверной.[4]

Объем и структура работы: работа состоит из титульного листа, содержания, введения, двух глав, выводов, заключения и списка литературы, общий объем текста 13 страниц. В списке литературы 11 наименований, из которых 4 научные психологические статьи. Общий объем работы 16 страниц.

Глава 1. Подходы в изучении смысла в зарубежной психологии смысла

Для того, чтобы понять что такое психология смысла, надо изучить что есть смысл. Как упоминал Д. А. Леонтьев, первые упоминания смысла в научном контексте были зафиксированы в разделе философии герменевтики. Герменевтика изначально была основана, как учение о толковании скрытых смыслов в Священном писании, позднее переросло в учении о толковании скрытых смыслов в более широком понимании. А в начале 20 в. стала одним из разделов в философии(философская герменевтика).[4]

1.1 Психоаналитический подход З. Фрейда и теория А. Адлера

З.Фрейд пытается объяснить многие сделанные им открытия с точки зрения позитивизма, что в свою очередь приводит к противоречию и дальнейшему частичному разрушению его теории.

Альтернативным мнением по отношению к фрейдистскому стало сформулированное в поздних трудах Альфреда Адлера развернутое понимание смысла.

По Адлеру смысл жизни определяет поведение человека, его характерные черты, психологические процессы, установки, является их смыслом.

Итак, Фрейд вывел осознанность фантазии и непроизвольных поведенческих реакций, при этом он связал смысл с мотивами и прошлым личности. А Адлер указал на финальные связи поведенческих смыслов со смыслом жизни, создал первую теорию смысла жизни в психологии и влияние ее на психические явления.[4]

1.2 Теория К. Юнга

К.Юнг приводил в своих работах, как проблему смысла жизни, так и проблему осмысления фантазий, сновидений и непроизвольных поведенческих явлений. В одной из своих работ Юнг критикует однобокость точек зрения З.Фрейда и раннего А. Адлера к проблеме движущих сил поведения и развития личности, создает собственное положение, что люди ставят себе одну из жизненных целей обнаружения смысла, потому, что живут. Этот смысл нельзя вывести из повседневных биологических компонентов, смысл жизни формируется, как стремление к высшим духовно-нравственным целям (ценностям). Хотя его взгляды схожи с мнением А.Адлера, есть серьезное отличие. Согласно Адлеру определенный смысл жизни возникает у человека в определенном возрасте. У Юнга же нахождение смысла жизни выступает, как специфическая задача человека, для обретения душевного здоровья и равновесия. [4]

Однако смысл жизни не является у Юнга чем-то субъективным.

Еще в своих работах Юнг рассматривает проблему толкования сновидений, высказывая мнение о недостатке казуального подхода, о предвосхищающем характере сновидений и о тесной взаимосвязи смысла сна с жизненными обстоятельствами.

Воплощение этой мысли является архетипом, который в свою очередь есть центральное понятие в аналитической психологии Юнга. Это понятие и понятие символа жизни позволяет увидеть источники смысла жизни с точки зрения положений данного ученого.[4]

Итак, Юнг ещё ранее Адлера заметил основную направленность личности на поиск смысла собственной жизни, которую человек ставит перед собой, как жизненную цель, специфическую задачу. При этом он представлял смысл, как индивидуальный элемент, находящийся в составе, деятельности и сознания личности. Это характерно, как для Юнга, так и для Адлера. А также отметил значимость скрытого смысла сновидений и фантазий индивида.[1]

1.3 Теория личности и психотерапии

В. Франкл выделил три основные части в своем учении:

1) Учение о стремлении к смыслу.

2) Учение о смысле жизни.

3) Учение о свободе воли.

Основным двигателем в поведения и развития личности, как врожденной мотивационной установки является поиск и реализация человеком смысла жизни. Франкл замечает, что для того, чтобы активно жить и развиваться человек должен верить в смысл своих поступков, деятельности, отсутствие смысла порождает состояние, называемое экзистенциальным вакуумом. Одним из условий психического здоровья по Франклу является напряжение направленное на объективный источник смысла во внешнем мире.

Восприятие смысла по Франклу есть понимание того, как нужно действовать исходя из ситуации. Цель логотерапии, расширение кругозора клиентов в плане потенциальных смыслов. Помимо определения смысла, человек должен его ещё и реализовать, так как осуществляя смысл человек осуществляет себя, а самоактуализация является лишь дополнительным результатом после осуществления смысла важного для человека. При этом смысл жизни для каждого человека индивидуален.

Осталось разобраться с одним из понятий введенным Франклом, с понятием сверхсмысла. Сверхсмысл - это то целое, в свете которого человеческая жизнь принимает смысл. Автор этой теории считает, что личность не может познать всего бытия, по этой причине и познать сверхсмысл человек не может.

Итак, учение Франкла говорит о том, что человек всегда ищет смысл своим поступкам, жизни и более того всегда его может найти, причем у человека всегда есть свобода выбора и реализации смысла жизни. .[4]

1.4 Теория личности и индивидуальных различий

Эта теория создана канадским философом Дж. Ройсом и психологом А.Пауэллом, в построенной ими модели личности личностный смысл является вершиной иерархии. Личностный смысл постоянно переплетается с мыслями, поступками, чувствами, верой людей, притом не всегда осознано вызывает множество различных реакций. Несмотря на трудности эмпирического исследования смысла в концепции Дж. Ройса и А. Пауэлля, их теория не может обойтись без этого важного элемента, в качестве первичной данности. Первым постулатом теории личности можно считать, что человек проживает свою жизнь, видя только то, что для него является смыслом.

Ройс и Пауэлл утверждают, что с возрастом увеличивается влияние экзистенциальной ориентации, т.е. смысл в течении жизни развивается от биологических до более высоких (моральных, культурных, альтруистических) ценностей. В том числе они считали, что фрустрация потребностей в смысле способствует возникновению и развитию ряда психологических заболеваний. Ройс пытается даже объяснить широким распространением смыслоутраты факт бурного роста психологии и психиатрии в нашем столетии.[4]

1.6 Теория Ф.Феникса

Феникс говорит, что индивид создает, воспринимает, открывает, наслаждается и действует в отношении смыслов. Он пишет, что всё то множество смыслов, что существует в мире делится на шесть смысловых реальностей:[4]

Феникс дает наиболее широкое аналитическое описание смысла и выделяет четыре параметра смысла:[4]

1) Переживание, рефлективное самосознание;

2) Логические принципы структурирования этого переживания;

3) Выбор значимых смыслов из множества потенциальных комбинаций;

4) Выражение смысловых структур посредством соответствующих символических форм

1.7 Экзистенциальная персонология С.Мадди

С.Мадди утверждает, что смысл играет большую роль в интегративном начале личности, почти не поясняя, что есть смысл. Автор этой теории считает, что виды деятельности приносят человеку смысл. Мадди выделяет врожденную потребность человека искать смысл в жизни, разделяя потребности на три группы:[4]

Смысл находится через основные потребности человека:[4]

а) потребность суждения;

б) потребность символизации;

в) потребность воображения.

Личность в теории С.Мадди имеет 2 пути развития, индивидуальный и конформистский, и совершая выбор между ними, человек находит смысл.[4]

1.8 Теория личностных конструкторов Дж.Келли

Объективная действительность субъективно отражается живыми существами, у человека это отражение соотносится с построением системы конструктов, через которые он воспринимает окружающую действительность. Конструкты являют собой субъективные характеристики оценки событий, не обязательно выраженные в словесной форме. Смысл же события происходящего в жизни человека, субъективен и проецируется во внешний мир. Дж. Келли считал, что люди сами создают смыслы событий, которые с ними происходят.[4] смысл психология фрейд рубинштейн

1.9 Теория поведения Ж.Нюттена

Узнавая название объекта, мы узнаем о цели его применения, о его роли в поведении, т.е. о его смысле. Из этого следует, что окружающие нас объекты осмысленны.

Источники смысла, стоит искать не столько в прошлом, сколько в востребованных схемах поведения. При этом выявление инвентарных смыслов поведения, раскрывает фундаментальные потребности.[4]

1.10 Феноменологическая психология Ю. Джендлина

Смысл по Джендлину заключается во взаимодействии переживания и чего-либо, выражающего символическую форму.

1.11 Теория личности К. Левина

Глава 2. Изучение смысла в отечественной психологии смысла

Смысл в отечественной психологии смысла имеет большое значение. Однако большой вклад в психологию смысла внес Д.А. Леонтьев. С него мы и начнем эту главу.

Труды этого автора, как одного из многих исследователей, направлены на анализ и структурирование различных подходов к смыслу.

Д.А. Леонтьев выделил три направления в изучении смысла:

1) Структурное - изучает места личностного смысла в структуре деятельности, сознания и личности.

2) Генетическое - дает представление о порождении, формировании и изменении смысла.

3) Функциональное - отражает представления о месте и роли смысла в деятельности и среди других психических процессов.

Динамическая смысловая система по Леонтьеву- это устойчивая, автономна иерархическая система, включающая в себя ряд смысловых структур и работающая,как единое целое. [3]

С.Л. Рубинштейн обращает внимание в большей степени на единство знания и переживания, проецирующиеся в смыслах.

Также есть важная концепция в психологии смысла теория смысловых образований. Группой авторов были выделены основные свойства смыслового образования личности, как базовой единицы личности:

а) производность от реального бытия субъекта, его объективной позиции в обществе;

б) предметность (ориентированность на предмет деятельности, смысл есть всегда смысл чего-то);

в) независимость от осознания (т. е. недостаточность осознания личностного смысла для его изменения);

г) некодифицируемость (невозможность прямого воплощения в системе значений).

А.Г. Асмолов ввел понятие динамической смысловой системы, которое в свою очередь воплощает идею о многомерной системной организации смысловых образований.

ДСС имеет следующие характеристики:

1) Имеет собственное внутреннее движение

2) Это движение определяется сложными иерархическими отношениями между элементами смысловой системы. [3]

Рассмотрим также теорию В. И. Слободчикова и Е. И. Исаева.

Авторы этой теории рассматривают смысл, как одну из составляющих личности человека, наравне с мировоззрением, ценностями, совестью и верой.

В.А. Иванников сформулировал список приемов, позволяющих целенаправленно изменить смысл действия:

1) Переоценка значимости мотива или предмета потребности;

2) Изменение роли мотива в жизни человека;

3) Переживание последствий воплощения цели или отказ от цели;

4) Обращение к внешним символам, к ритуалам, к другим людям или к божеству за поддержкой;

5) Соединение заданного и принятого действия с новыми мотивами;

6) Включение заданного действия в более широкое по значению для личности действие;

7) Связывание данного действия с возможностью

8) Связывание действия с обещаниями, клятвами другим людям и себе, самооценкой, самоодобрением.

Таким образом, отправной точкой любого смыслового процесса является смысловое образование.[3]

Именно в смысловом образовании, автор рассматривает единицу для анализа личности. К смысловым образованиям Братусь относит ценности.[3]

1) Мною было рассмотрено и проанализировано 11 научных подходов к изучению смысла в зарубежной психологии смысла, благодаря чему был сделан следующий вывод:

в зарубежных подходах смысл наделяют свойствами значимости, необходимости, пристрастности и цели, причиной этого являются, как когнитивные, так и аффективные компоненты личности. Психология смысла занимает важное место в логотерапии В. Франкла, а также психологии личностных конструктов Дж. Келли, феноменологической психотерапии Ю. Джендлина, теории поведенческой динамики Ж. Нютенна и других подходах. Также, благодаря понятию и развитию понятия смысл, в том числе и его компонентов было сделано ряд важных открытий, которые кратко описаны в первой главе моей курсовой работы.

2) Во второй главе были кратко описаны подходы к изучению смысла в отечественной психологии смысла, из чего сделан следующий вывод:

В отечественной психологии смысла понятие смысла является центральным, так как стоит на пересечении таких трех фундаментальных категорий, как деятельность, сознание и личность. И первым кто в отечественной психологии смысла, ввел смыслу понятийное описание, был А.Н. Леонтьев.

Заключение

В заключении хочу сказать, что сожалею о том, что не рассмотрела в этой работе эмпирические данные в контексте психологии смысла. Поскольку применение психологии смысла в повседневной жизни у каждого человека играет большую роль. Ведь все мы каждый день, сами не замечая того используем эту концепцию, мы размышляем о нашем предназначении в этой жизни, причем во многом, когда мы определяем для себя это предназначение, начинаем чувствовать себя самореализованными. Возможно, в этом заключается счастье для человека. И ученые, безусловно, не раз, на практике применяли психологию смысла.

На мой взгляд, наиболее приемлемая теория в проблеме познания смысла жизни, является логотерапия В. Франкла. Он показал не только то, что смысл жизни важен для человека, и, что человек может его найти, но и то, что человек волен сам выбирать, что для него есть смысл и пути к реализации оного. Также я считаю важным, то, что удовольствие по Франклу, не является смыслом жизни, а скорее продуктом нахождения и реализации смысла.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. // Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -- 104 с.

2. Асмолов А. Г. // Психология личности. М., 2002. 416 с.

4. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. -- М.: Смысл, 2003. -- 487 с.

7. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. -- 191 с.

8. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -- 367 с.

9. Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности. 3-е изд. СПб.: Питер, 2006. 699 с

11. Юнг К.Г. Психологические типы. Цюрих: Мусагет, 1929. -- XVIII, 475 с.

Подобные документы

Кризис методологических оснований в психологии. Разрушение основополагающих и в предыдущий период весьма четких бинарных оппозиций. Интерес к проблеме смысла. Введение А.Н. Леонтьевым понятия смысла. Построение общепсихологической концепции смысла.

презентация [5,6 M], добавлен 31.08.2013

Предыстория смысла как объяснительного понятия в психологии: психодинамические теории личности. Понимание смысла в деятельностном подходе. Смысл жизни как интегральная смысловая ориентация в исследованиях Д.А. Леонтьева. Методы изучения смысла жизни.

курсовая работа [648,9 K], добавлен 23.09.2016

Проблема человека и личности в отечественной психологии. Гуманистические и духовно-ориентированные теории личности. Исследование учения австрийского врача-психиатра З. Фрейда, индивидуальной психологии А. Адлера и аналитической психологии К.Г. Юнга.

реферат [64,5 K], добавлен 29.06.2010

Проблемы смысла жизни, общения, любви и одиночества. Категории и положения экзистенциального направления в психологии, краткий обзор общепсихологических теорий и методологических основ психологической практики Виктора Франкла и Джеймса Бюджентала.

реферат [31,0 K], добавлен 15.04.2009

Особенности понятия "психоанализ". Сущность метода лечения функциональных психических заболеваний, теории личности и теории общества по Зигмунду Фрейду. Основной принцип аналитической психологии К. Юнга. Анализ индивидуальной психологии А. Адлера.

Отечественна и зарубежная психология содержат внутри себя кладезь знаний о внутреннем мире человека, его особенностях взаимодействия с социальным пространством. Наличие различных психологических теорий вполне объяснимо. Они возникали потому, что предмет исследования психологии, а именно психические процессы, обладает высокой степенью многогранности и может быть оценен совершенно с различных… Читать ещё >

Выделить и описать основные теории зарубежной и отечественной психологии ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

Б. Г. Ананьев предложил комплексный психологический подход, при котором психика человека рассматривается как анализ биологического и социального начала личности. В целом, отечественные теории личности соотносятся с общемировыми психологическими теориями, но вместе с тем имеют оригинальный смысл.

На мой взгляд, поведение маленького ребенка можно объяснить с точки зрения деятельностного подхода. Поскольку на протяжении длительного отрезка онтогенеза ведущей формой активности является игра, то через освоение ее операций ребенок выражает оригинальную потребность в познании окружающего мира.

Заключение

Многие направления перекликаются между собой и вместе с тем имеют комплекс оригинальных особенностей, наличие которых говорит о многообразии взглядов на тот или иной вопрос. Все концепции (психология сознания, бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, когнитивная психология, гуманистическая психология) имеют актуальный вес и в современности, поэтому на них обращают внимание, как в теоретическом, так и практическом планах.

1. Батюта, М.Б., Возрастная психология / М. Б. Батюта — М.: Логос, 2013 — 306 с.;

2. Макарова, И.В., Краткий курс лекций по общей психологии / И. В. Макарова // Юрайт. М: — 2013 — 415с.;

3. Вопросы обще психологии: учебное пособие/ И. А. Курочкина , О. Н. Шахматова . Екатеринбург: Изд. — во рос. гос. проф.

пед. ун-та, 2013; 406с.;

4. Самыгин, С.И., Психология и педагогика / С. И. Самыгин // Разум или вера. М: — 2013 — 400с ["https://referat.bookap.info", 6].

Батюта, М.Б., Возрастная психология / М. Б. Батюта — М.: Логос, 2013 — 306 с.

Макарова, И.В., Краткий курс лекций по общей психологии / И. В. Макарова // Юрайт. М: — 2013 — 415с.

Вопросы обще психологии: учебное пособие/ И. А. Курочкина , О. Н. Шахматова . Екатеринбург: Изд. — во рос. гос. проф.

пед. ун-та, 2013; 406с.

Самыгин, С.И., Психология и педагогика / С. И. Самыгин // Разум или вера. М: — 2013 — 400с.

ГОСТ

Структура личности — это совокупность взаимосвязанных компонентов личности, включающая способности, волевые качества, характер, эмоции и т. д.

Подходы к определению структуры личности в разных теориях

Личность представляет собой стойкую систему индивидуальных, психологических, социальных характеристик. Психология в качестве научного направления рассматривает лишь психологические особенности, формирующие структуру личности.

Категория личности и ее структура являются спорным вопросом в психологии. Часть исследователей считают, что личность нельзя каким-либо образом структурировать и рационализировать. Другие авторы, напротив, выдвигают различные теории личностной структуры.

Структура личности, по мнению отечественных и зарубежных авторов, включает:

Характер,
Темперамент,
Способности.

Характер представляет собой важнейшую составляющую личности, демонстрирующую все отношения человека в мире. Он показывает отношение к другим людям, каким-то предметам, ситуациям и в целом ко всей действительности. Темперамент является проявлением динамических свойств психических процессов человека. Способности состоят в наборе индивидуально-типологических особенностей. Они способствуют проявлению успехов в выбранном виде деятельности.

Направленность личности также входит в ее структуру. Она предопределяет склонности и интересы к какому-либо предмету деятельности. Волевые качества отражают готовность в какой-либо момент поставить себе запрет или что-то позволить. Эмоциональность также является важной составляющей личностной структуры. Благодаря ей люди способны выражать собственное отношение к чему-либо с помощью определенной реакции.

Большинство западных исследователей в качестве части структуры личности рассматривают мотивацию. Она представляет собой систему мотивов, предопределяющих человеческое поведение.

Готовые работы на аналогичную тему

Большую роль, по мнению российских ученых, в личности играют ее социальные установки и ценности. Именно их социум воспринимает в первую очередь при определении своего отношения к индивиду. Перечисленные характеристики не исчерпывающие. В разных зарубежных и российских теориях личности находятся дополнительные свойства, выделенные разными авторами.

Психологическая структура личности по Фрейду

Структуру личности рассматривал еще основатель психоанализа Фрейд. Он включал в ее состав три компонента:

Структура личности в теориях российских ученых

Второй компонент личности по Рубинштейну представлен знаниями, умениями и навыками. Это базовые средства деятельности, приобретаемые человеком в процессе познавательной и предметной деятельности. Наличие знаний может помочь людям хорошо ориентироваться во внешнем мире, а умения обеспечивают выполнение определенной деятельности. Навыки способствуют достижению результатов в новых областях предметной деятельности, преобразуясь в умения.

Третий компонент личности включает индивидуально-типологические свойства. Они проявляются в характере, темпераменте и способностях. Все это обеспечивает своеобразность личности, уникальность и особенности поведения. Единство всех подструктур предназначено для обеспечения адекватного функционирования человека в социуме и обеспечивает его психическое здоровье.

А. Н. Леонтьев занимался исследованием сущности и структуры личности. Он считал, что личность представляет собой другую индивидуальную реальность, а не смесь биологических особенностей. Люди становятся личностями в процессе жизнедеятельности, совершения определенных поступков. Благодаря этому они приобретают опыт и социализируются.

Автор теории считал, что о структуре личности можно говорить при возникновении самой личности. Вся личность представляет собой связанное и целостное единство, которое не зависит от биологического индивида. Индивид при этом представлен единством биологических и биохимических процессов, системами органов, их функций. Они не имеют значения в социализации и достижениях.

Личность по Леонтьеву обладает иерархической структурой факторов, которые сформированы историческим ходом событий. Ее проявление происходит благодаря дифференциации различных видов деятельности и их перестроению. В этом процессе проявляются вторичные и более высокие связи.

Читайте также: