Реферат организация работы с детьми
Обновлено: 05.07.2024
2. Особенности организации коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими речевые нарушения……………………………………..
3. Коррекционная работа по формированию навыков связной речи у детей с нарушениями речевого и познавательного развития………………
Введение
В соответствии с теоретическими концепциями отечественной психологии речь является важнейшей психической функцией человека – универсальным средством общения, мышления, организации действий. Во многих исследованиях установлено, что все психические процессы опосредованы речью. Отклонения в развитии речи отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, затрудняют общение с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов и, следовательно, препятствуют становлению полноценной личности. От своевременности и эффективности коррекционной работы зависит развитие личности ребенка и дальнейшее обучение в школе.
Изучением речевых нарушений и психологических особенностей детей с нарушениями речи занимаются логопедагогика и логопсихология как отрасли специальной педагогики и специальной психологии. Речевые нарушения обусловливают особенности познавательной деятельности и личностной сферы ребенка. Для осуществления эффективной логокоррекционной работы по преодолению психоречевых и личностно-коммуникативных нарушений у детей с общим недоразвитием речи целесообразно использовать комплексное психолого-педагогическое сопровождение.
Объект исследования: дети, имеющие речевые нарушения.
Предмет исследования: формы, методы и средства организации коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими речевые нарушения.
Цель исследования: теоретическое изучение коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими речевые нарушения.
Задачи:
1.Проанализировать научно-методическую литературу по вопросу коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими речевые нарушения.
2.Раскрыть особенности организации коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими речевые нарушения.
3. Проанализировать особенности коррекционной работы по формированию навыков связной речи у детей с нарушениями речевого и познавательного развития.
Теоретическую базу настоящего исследования составили труды следующих авторов: Аксариной Н. М., Артамоновой О., Барчукова И. С., Боген М.М., Вавиловой Е.Н., Железняк Ю.Д., Козловой С.А., Куликовой Т.А., Павловой Л.Н., Эльконина Д.Б. и др.
Заключение
Итак, в качестве фактора, способствующего эффективному управлению качеством коррекционно-педагогического процесса, выступает организационно-методический подход к развитию языковой способности, в свою очередь опирающийся на онтогенетический и коммуникативно-деятельностный принципы, принципы предметно-практической направленности процесса обучения и синтаксического планирования коммуникативного и языкового материала, функционально-системный принцип. Данные принципы определяют специфику проектирования целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативного компонентов коррекционно-педагогического процесса.
Аверин, В.А. Психология личности: Учеб. пособие/ В.А. Аверин. - СПб.: Изд-во Михайлова, 2001. - 189 с.
Азаров В.Н. Структура импульсивного и рефлексивно–волевого стилей действия // Вопросы психологии, 2008, N 3, С. 132–138.
Ванюхина Г.А. Использование полисенсорного восприятия в процессе коррекции связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: дис. . канд. пед. наук. - Екатеринбург: УГУ, 2011.
Вершинина О.М. Пути оптимизации коррекционно-логопедической работы в ДОУ общеразвивающего вида: дис. . канд. пед. наук. - М., 2012.
1. Формирование представлений о труде взрослых.
2. Виды и содержание труда детей.
3. Формы организации труда детей в разных возрастныхгруппах.
4. Условия организации труда дошкольников.
1. Формирование представлений о труде взрослых
Ознакомление с трудом взрослых имеет целью дать детям конкретныезнания и представления о труде и воспитать уважение к труду взрослых,научить ценить его, пробудить интерес и любовь к труду. Одновременнорешается задача воздействия и на поведение детей – вызвать желаниетрудиться добросовестно и старательно.
Формируя у дошкольников представления о труде взрослых, педагогдает детям конкретные, обобщенные и общие сведения.
1. Трудовые действия и трудовые процессы.
2. Материалы, оборудование, инструменты для осуществления трудовых процессов.
3. Конечные результаты.
4. Отношение человека к труду.
5. Качество действий человека.
6. Характер взаимоотношений людей в труде.
1. Значение труда каждого человека.
2. Свобода выбора профессии и работы, возможностьпроявить свои творческие способности.
3. Почетность и важность любой работы и профессии.
1. Труд как основа жизни людей.
2. Труд как основа развития страны.
3. Труд как основа благосостояния каждого человека иобщества в целом.
4. Труд как основа экологической сохранности планеты идальнейшего развития цивилизации.
Решение этих задач осуществляется разными путями:
1-ый путь – это показ детям разнообразного труда взрослых и объяснение его значения;
2-ой путь – непосредственная организация совместной трудовойдеятельности детей и взрослых.
Первый путь широко практикуется в дошкольном учреждении – этоспециально организованный на занятиях показ детям труда взрослых,наблюдения, экскурсии и т. д.
При ознакомлении детей с трудом взрослых очень важнопридерживаться постепенности в расширении знаний. Нужно иметь ввиду,что множество впечатлений приводит к тому, что дети получаютотрывочные, поверхностные знания, которые слабо воздействуют наформирование правильного отношения к труду, на выработку умений инавыков.
Ознакомление с трудом взрослых осуществляется при помощи разных методов:
Рассказы воспитателя, беседы;
Чтение художественной литературы.
Другой путь ознакомления дошкольников с трудом взрослых – этоорганизация совместной трудовой деятельности взрослых и детей, когдавзрослые выступают не только в качестве организатора труда детей, но и вкачестве непосредственного участника трудового процесса. При отборе видов труда для совместной деятельности следует руководствоваться следующими правилами: труд должен быть естественным для детей, необходимым, жизненно значимым; он должен быть допустимымс общепедагогической и гигиенической точки зрения; в нем должна легко иестественно осуществляться совместная деятельность взрослого и детей сопределенным разделением функций каждого участника.
2. Виды и содержаниетрудадетей.
Наиболее приемлемыми для дошкольников являются четыре вида труда : самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе (илисельскохозяйственный) и ручной труд.
Самообслуживающий труд (или самообслуживание) обусловлен биологическими, социальными, игровыми и другими потребностями личности. Он связан с необходимостью содержания своего тела в чистоте, сприемом пищи, одеванием и раздеванием, уходом за своей одеждой и т. д.
Содержание труда по самообслуживанию : трудовые процессы, связанные с умыванием, одеванием и раздеванием, уходом за своей одеждойи обувью.
Воспитательное значение самообслуживания в его жизненнойнеобходимости, направленности на удовлетворение повседневных личныхпотребностей ребенка. Ежедневное выполнение элементарных трудовыхзаданий приучает детей к систематическому труду.
В самообслуживании перед детьми всегда ставится конкретная цель,достижение которой понятно ребенку и жизненно необходимо для него. Результат всегда нагляден и открывает ему перспективы дальнейшейдеятельности. В самообслуживании ребенок проявляет определенныефизические и умственные усилия.
Хозяйственно-бытовой труд – направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке детского сада, помощь взрослым приорганизации режимных процессов.
Содержание хозяйственно-бытового труда : сервировка стола,подготовка к занятиям, уборка групповой комнаты, игрушек, участка.
Хозяйственно-бытовой труд в элементарных формах появляется уже вмладшем дошкольном возрасте, но особое значение приобретает в среднем и старшем дошкольном возрасте как общественно значимый, направленный наформирование осознания труда для общей пользы.
Хозяйственно-бытовой труд имеет известную цикличность: в егопроцессе не только повторяются трудовые операции, но и возникаюттипичные жизненные ситуации. Этот вид труда содействует формированиютаких нравственных качеств, как трудолюбие, настойчивость,доброжелательные отношения к сверстникам и др.
Необходимость в хозяйственно-бытовом труде в ДУ возникаетпостоянно, он сопровождает любую деятельность детей.
Труд в природе (сельскохозяйственный труд) – участие детей в делах по уходу за растениями и животными, выращивание растений в уголкеприроды, на огороде, в цветнике.
Содержание труда в природе : подготовка почвы, рыхление, посевсемян, посадка и выращивание растений, полив, прополка, подкормкарастений, сбор урожая; кормление животных, чистка клеток, вольеров,аквариума.
Этот вид труда создает благоприятные условия для физическогоразвития, совершенствования движений, стимулирует деятельность разныхорганом и систем организма ребенка, укрепляет нервную систему; имеетбольшое значение для интеллектуального и сенсорного развития ребенка. Вэтом виде труда, как ни в каком другом, сочетаются умственные и волевыеусилия.
Труд в природе имеет специфику. Это единственный видпроизводительного труда, доступный детям дошкольного возраста. Конечнаяцель – вырастить овощи, фрукты, цветы – и результаты труда конкретные ипонятные детям, но они не могут быть достигнуты быстро, как в ручном труде. Цель отдалена во времени и требует от ребенка длительныхфизических и умственных усилий, повседневного кропотливого труда.
Ручной труд – изготовление детьми игрушек и предметов из разныхматериалов (бумаги, картона, дерева, природного и бросового материала).Содержание ручного труда : ремонт игрушек и пособий,изготовление изделий, игрушек, пособий, подарков, рукоделие. Этот вид труда открывает перед детьми широкие перспективы созидания. Он связан с конструированием.
В этом труде дошкольники уточняют свои представления обокружающих предметах, делают первые шаги в занимательный мир техники,что имеет большое значение для их дальнейшего развития.
Ручной труд развивает конструктивные способности детей, полезныепрактические навыки, формирует интерес к труду, готовность взяться за нее,умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можнолучше. В процессе этого труда дети знакомятся с простейшимиприспособлениями, осваивают навыки работы с некоторыми инструментами,учатся бережному отношению к материалам, предметам труду, орудиям.
3. Формы организации труда детей в разных возрастных группах
Выбор той или иной формы организации трудовой деятельностизависит, прежде всего, от:
1) возрастных и психофизиологических возможностей детей;
2) уровня трудового опыта детей;
3) конкретных воспитательных задач, которые ставит воспитатель, когда организовывает трудовую деятельность;
4) содержания труда.
Формами организации труда детей в дошкольном учрежденииявляются поручения, дежурства, коллективный труд.
Трудовые поручения – это возложение на ребенка конкретного задания,которое он должен выполнить сам или с кем-нибудь из сверстников. Этонаиболее простая форма организации труда дошкольников.
Виды поручений: по сложности (простые и сложные); по характерувыполнения (индивидуальные и совместные); по времени (кратковременные,эпизодические, длительные).
Особенное воспитательное значение трудовые поручения имеют в работе с детьми младшего дошкольного возраста, когда труд для них пока нестал планомерной и систематической деятельностью.
Поручения как форма организации трудовой деятельности детей имеетособенности : они всегда исходят от взрослого, в них заключена четкая направленность на получение результата, конкретно определена задача. Онипредоставляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми.
В процессе выполнения ребенком поручения удобно осуществлять контрольза правильностью работы, наличием трудовых навыков и умений, отношением ребенка к порученному делу, умением доводить работу доконца.
Дежурства – это трудовые обязанности детей. Это более сложная посравнению с поручениями форма организации труда детей. Дежурные учатсявыполнять порученное дело полностью, воспитатель дает им задание вобобщенном виде. Это требует от детей знания последовательности труда,представлений о его полном объеме, о требованиях к результатам. Болеетого, ребенок-дежурный ставится в условия обязательности выполнениядела. Он не может отказаться от него, заняться в это время другой, более интересной для него деятельностью.
Дежурства играют большую роль в воспитании детей : дежурные всегда выполняют труд, имеющий общественную значимость, необходимый дляколлектива.
В практике работы дошкольных учреждений используется нескольковидов дежурств: 1) по столовой; 2) по подготовке к занятиям; 3) по уголкуприроды. Содержание труда дежурных при переходе от одной группы кдругой усложняется.
Коллективный труд – это выполнение трудового заданияодновременно всеми детьми группы, чаще старшими дошкольниками.
Содержанием коллективного труда может быть уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор овощей и фруктов,оформление групповой комнаты к празднику. Содержание труда зависит отконкретных условий работы УДО.
Чтобы в коллективном труде смогли принять участие все детиодновременно, необходимо учитывать ряд условий:
1) Объединять всех детей можно только после того, как ониприобрели необходимый опыт труда в небольшом коллективе (совместныетрудовые поручения, объединяющие по 5-7 детей, где дети учатсяраспределять труд, согласовывать друг с другом свои действия).
2) В коллективном труде целесообразно всех детей поделитьна несколько звеньев, каждому из них предложить какое-то общее задание. Количество звеньев не может быть больше 4-х. Состав детей в каждом звенеможет быть постоянным, а дела, которые они выполняют, должны меняться.
Этим обеспечивается постепенное включение каждого ребенка в труд.
3) В содержание общего труда включаются только те еговиды, навыками которых дети владеют достаточно хорошо.
Способы объединения детей в коллективном труде : 1) труд рядом; 2)общий труд; 3) совместный труд.
4. Условия организации труда дошкольников
Приобщение дошкольников к труду, решение задач трудовоговоспитания возможно только при наличии условий, при которых трудстановится средством педагогического воздействия на детей. Условиямиорганизации труда дошкольников являются :
систематическое включение каждого ребенка в труд;
посильность трудовой нагрузки;
подбор оборудования для труда;
создание в группе трудовой атмосферы
Из опыта работы по формированию правильной осанки у детей в дошкольном образовательном учреждении У ребенка в дошкольный период формируются основы психического и физического здоровья, проявляются определенные черты характера, приобретаются.
Главной целью в работе с одаренными детьми, является раскрытие сущности понятия одаренности и основных направлений работы с одаренными детьми. Выявление одарённых детей и создание условий для оптимального развития детей, чья одаренность на данный момент, может быть, еще не проявилась, а также способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на уверенный скачок в развитии их способностей.
Отдел методики преподавания
Организация работы с одаренными детьми на уроках информатики и во внеурочноевремя
Сидоровой Анны Ивановны
слушателя курсов повышения
математики, информатики, физики
Введение 3
Глава 1. Кто такие одарённые дети. 4
Понятие одаренности 4
Особенности работы с одаренными детьми в школе 7
Формы работы с одаренными детьми 7
Метод проектов 9
Психологические особенности одаренных детей 9
Глава 2. Организация работы с одарёнными детьми на уроках информатики и во внеурочное время 10
2.1. Проблемы и работа с одарёнными детьми 10
2.2. Формы, приемы и методы работы с одаренными детьми на уроках информатики 11
2.3. Дифференцированный приём на уроке по информатике 14
2.4. Формы и методы работы с одаренными детьми во внеурочное
Заключение 17
Список используемой литературы 18
Наше время – это время перемен. Сейчас в становление новой республики нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. А кто если не те люди, которые имели хорошую успеваемость в школе, высокий уровень интеллекта, были более активны, поможет в этом.
Главной целью в работе с одаренными детьми, является раскрытие сущности понятия одаренности и основных направлений работы с одаренными детьми.Выявление одарённых детей и создание условий для оптимального развития детей, чья одаренность на данный момент, может быть, еще не проявилась, а также способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на уверенный скачок в развитии их способностей.
Задачами для работы с одаренными детьми являются:
Познакомиться с научными данными о психологических особенностях одаренных детей и методических приемах работы с ними.
Создать максимально благоприятные условия для интеллектуального, морально-физического, творческого развития одаренных детей.
Познакомиться с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики.
Провести отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества.
Предоставить возможность учащимся совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, через самостоятельную работу.
Проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.
Создать условия одаренным детям для реализации их личных
творческих способностей в процессе научно-исследовательской и поисковой деятельности.
Глава 1. Кто такие одарённые дети.
1.1. Понятие одаренности
Различают разные группы одаренных детей. К одной из них относят детей с чрезвычайно ускоренным умственным развитием. Они обычно обучаются в специальных школах и интернатах. К другой группе можно отнести детей с очень высоким специализированным уровнем способностей, например музыкальных или математических. Такие дети обучаются в специализированных школах, и для обычной школы работа с ними также не является остроактуальной. К третьей группе относятся достаточно многочисленные дети из обычной школы, но отличающиеся от остальных особой предрасположенностью к овладению той или иной образовательной областью, ранней психологической зрелостью, высоким уровнем социальной культуры. Таких детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.
Со временем и накоплением опыта определение одаренности становится все более широким. Так, одаренность стали определять как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности.
Одаренными и талантливыми учащимися являются те, кто профессионально подготовленными людьми выявлены как обладающие, в силу выдающихся способностей, потенциалом к высоким достижениям. Такие дети требуют дифференцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того чтобы иметь возможность реализовать свои потенции и сделать вклад в развитие общества. При этом дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании):
общие интеллектуальные способности;
конкретные академические способности;
творческое, или продуктивное, мышление;
художественные и исполнительские искусства;
Одаренность рассматривается как состояние таланта. Большая Советская энциклопедия характеризует одаренность, каквысокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности.
Из сказанного можно сделать вывод, что говоря о таланте (одаренности),
подчеркивается прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем одаренность проявляется в успешности деятельности.
Реальная педагогическая практика научилась различать лишь три категории одаренных детей.
- Первая категория одаренных, которую принято выделять, -дети с
высокими показателями по уровню общей одаренности.
Таким образом, из сказанного выше можно сделать вывод, что
однозначного понимания данных терминов нет, Можно лишь принимать мнения каждого из авторов, анализировать их и делать выводы, разделяя точку зрения одного из них. Либо обобщать все и приходить к своему пониманию данных понятий.
1.2. Особенности работы с одаренными детьми в школе
отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской одарённости, видовом её разнообразии;
функционально - целевая направленность школы в плане развития интеллекта учащихся;
ориентация школы на "уравнивание" под "среднего" без прогноза на индивидуальное развитие.
1.3. Формы работы с одаренными детьми
На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться. Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную. Следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.
В работе с одаренными детьми целесообразно положить следующие принципы педагогической деятельности:
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.
Таким образом, все перечисленные принципы в полной мере находят отражение в основополагающих идеях новых федеральных стандартов.
В работе с одаренными детьми наиболее эффективными из современных педагогических технологий являются технологии продуктивного обучения и компетентностного подхода. Эти технологии позволяют понять точку зрения учащегося, и смотреть на вещи с его и со своей точек зрения, использовать исследовательские, частично-поисковые, проблемные, проектные виды деятельности.
У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию. Хотелось бы подробнее рассмотреть метод проектов.
1.4. Метод проектов
Метод проектов относится к технологиям компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей. С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе. Главная задача учителя - помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.
1.5. Психологические особенности одаренных детей
Обучение талантливого ребенка и выработка у него умения самостоятельно усваивать сложный материал – это тот первый шаг, который должен проделать педагог со своим подопечным, чтобы привить ребенку вкус к серьезной, включающей в себя элементы творческого подхода работе, которая будет сопутствовать данному ребенку в жизни. Кроме того, вводя талантливого ребенка в предмет исследования, приобщая его к науке, необходимо ставить конкретную задачу, а именно, развитие самостоятельности в принятии решений по научным вопросам и проблемам, а также придумывание ребенком своим, качественно новых идей.
Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, умение учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых детей, что, как показывает опыт, возможно сделать уроках. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком доступным для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность и творчество.
Глава 2.Организация работы с одарёнными детьми на уроках информатики и во внеурочное время.
2.1. Проблемы и работа с одарёнными детьми.
Проблема работы с одарёнными учащимися чрезвычайно актуальна для современного общества. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной, оригинально мыслящей личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Поэтому моя задача - своевременное выявление одарённости и создание благоприятных условий для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одаренных детей.
Как же учителю разглядеть талант в ребенке и способствовать его развитию в дальнейшем?
На уроках учителю зачастую просто не хватает времени для работы с такими детьми. И в этой ситуации единственное, что может сделать педагог - это моделирование такой учебной деятельности, в которой ребёнок может максимально самореализоваться.
Моделирование подобных ситуаций на уроке способствует тому, что каждый одаренный ребенок, так или иначе, раскроет в себе новые способности.
Другой способ самореализации одаренных детей заключается в организации их исследовательской деятельности. Такая форма работы предоставляет учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете.
2.2. Формы, приемы и методы работы с одаренными детьми на уроках информатики.
Одаренным считается ребенок, значительно опережающий своих сверстников в умственном развитии, либо выделяющийся среди других детей специальными способностями. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от сверстников: отмечается высокая любознательность и исследовательская активность.
Основная задача учителя – так построить весь учебно-воспитательный процесс и его психологическое обеспечение, чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящие в себе способности в той или иной сфере, не прошли мимо нашего внимания, реализовывались и выращивались в нашей педагогической деятельности с этими детьми. Как и многие учителя, я заинтересована в развитии одаренных детей на своих уроках.
Система моей работы с одаренными детьми состоит из следующих этапов:
1. выявление одаренных детей;
2. определение вида одаренности: творческая или интеллектуальная;
3. построение индивидуальной траектории развития способностей ученика;
4. создание условий на уроках для развития одаренности;
5. привлечение учащихся к посещению факультативов, кружков по информатике с определенной направленностью;
6. развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа, предметные недели).
Основной формой организации учебного процесса является урок. Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию. Должны получить широкое распространение следующие формы и методы работы:
- групповые формы работы,
- самостоятельная познавательная деятельность учащегося,
- дискуссии, диалоги,
- творческие задания,
- семинары, практикумы.
Так как информатика – это наука изучающая, информационные процессы, то материал насыщен разного рода схемами, схемами передачи и получения информации, блок-схемами, семантическими сетями и графами, с которыми можно работать по-разному.
Среднему ученику можно предложить сделать доклад по схеме, одаренному же ребенку, наоборот, можно предложить по тексту составить схему. Любую научную, да и жизненную ситуацию можно представить с помощью семантической сети (сказка, процесс обработки информации, круговорот воды в природе) – одаренный ребенок ее составляет, обычный ученик – читает.
Логические задачи – неотъемлемая часть информатики. Именно они помогают выявить детей с развитым логическим мышлением. Одаренный ребенок сразу же выстроит логическую цепочку и выдаст ответ, остальные же получат ответ только после того, как несколько раз перечитают исходные данные.
Так как одаренный ребенок многому учится самостоятельно, то мастер-классы на уроках - это еще один прием работы с одаренными детьми. Школьная программа по информатике затрагивает изучение не всех возможностей компьютера, а вот одаренные дети эти возможности изучают и на мастер-классе показывают то, чему научились самостоятельно, тем самым вызывая интерес одноклассников и к предмету и чему-то неизведанному.
Думаю, ни для кого не будет новостью то, что исследовательская и проектная деятельность – это так же формы работы с одаренными детьми. На уроках информатики, я стараюсь включить всех детей в проектную деятельность – объединяю в группу одного одаренного ребенка и несколько менее успевающих. Здесь одаренный ребенок выступает в виде тьютора, то есть направляет работу группы, ну и выполняет сложную часть проекта.
На практических заданиях я заготавливаю карточки для нескольких вариантов, которые состоят из нескольких заданий. Под текстом задания даю разъяснения – сколькими баллами оценивается то или иное задание. Как правило последнее задание – это задание для сильного ребенка. (подобное использую и в тестировании).
2.3. Дифференцированный приём на уроке по информатике.
2.4.Формы и методы работы с одаренными детьми во внеурочное время.
Методы и формы работы можно разделить на урочные и внеурочные.
Причем основная работа приходится на внеурочное время. Только индивидуально, зная особенности и способности каждого ребенка, постоянно направляя его в нужное русло, можно добиться хороших результатов. Здесь главное не бежать вперед, нельзя давать новый материал, не добившись усвоение и понимание прошлого. Такие учащиеся постоянно участвуют в олимпиаде школьников по программированию, в городских и республиканских конкурсах. Олимпиады способствуют становлению и развитию образовательных потребностей личности, развитию интеллектуальной одаренности, творческого и нестандартного мышления. Мой алгоритм работы с одаренными детьми очень прост: самосовершенствование учителя, увлечение детей своим предметом и кропотливая индивидуальная и внеурочная работа по перечисленным направлениям.
Внеурочные формы и методы работы обладают широкими возможностями выявления и развития одаренности учащихся. Это факультативы, кружки, участие в олимпиадах, конкурсах. Особую роль играет система внеурочной исследовательской работы учащихся. Главным результатом этой деятельности являются итоговые работы, представленные старшеклассниками на научно – практические конференции.
Другой вариант внеклассной работы с одаренным ребенком - индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом.
Если брать внеурочные занятия по информатике, то на них у детей можно развивать художественную одаренность (рисунки, презентации), навыки по программированию, логическое мышление.
Особое место занимают предметные недели, которые позволяют отвлечь одаренных детей от повседневности и разнообразить их деятельность – это КВН, творческие проекты, проектные конкурсы.
Игротерапия — занятия могут быть организованы не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Игра — это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Таким… Читать ещё >
- формирование у дошкольников чувства толерантности
Методы и формы работы с детьми ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа. Сказку может рассказывать и взрослый, и это может быть групповое рассказывание, где рассказчиками может быть и группа детей.
Игротерапия — занятия могут быть организованы не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Игра — это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом.
Например, игры и игровые упражнения, направленные на:
Этюды и упражнения направленные на:
Использование художественного слова — стихотворений, дразнилок, пословиц и поговорок, рассказов зарубежных авторов и сказок народов мира (20, "https://referat.bookap.info").
Использование наглядных пособий — сюжетных картин, фотографий, иллюстраций к сказкам, рисунков, схем и карт.
Слушание музыки, детских песен, национальной музыки разных народов.
Таким образом, все эти занятия позволяют активизировать интерес дошкольника вначале к самому себе, потом к своему окружению, семье, обществу, способствует воспитанию толерантности, уважения прав людей других национальностей и рас, а также обеспечивает базу развития их нравственной и правовой культуры при дальнейшем обучении в школе.
Работа по воспитанию у детей толерантности предполагает тесное сотрудничество педагогов детского сада и родителей. Для этого использовали разнообразные формы работы с родителями: собрания, консультации, выставки педагогической и детской художественной литературы, фотостенды, совместные праздники, экскурсии, развлечения, индивидуальные беседы с родителями. Такая согласованность в работе детского сада и семьи является важнейшим условием полноценного воспитания ребёнка, формирования у него нравственных форм поведения, правовой культуры.
Читайте также: