Реферат оценка эффективности психокоррекционных мероприятий

Обновлено: 02.07.2024

Гость, для того чтобы скачать БЕСПЛАТНО ПОЛНУЮ ВЕРСИЮ РЕФЕРАТА, Вам нужно кликнуть по любой ссылке после слова оплачиваемая реклама.

КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО

ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Психологическая коррекция

Психологическая коррекция – направленное психологическое воздействие на определенные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования индивида.

Определить общую схему соотношения психологической коррекции к психотерапии вне конкретной нозологии практически невозможно. Значение психологического фактора в этиопатогенезе того или иного заболевания обусловливает направленность методов психологической коррекции на решение собственно лечебных – психотерапевтических – задач и позволяет рассматривать методы психологической коррекции как методы психотерапии.

Задачи психологической коррекции могут существенно варьироваться от направленности на вторичную и третичную профилактику основного заболевания и первичную профилактику возможных в качестве его последствий вторичных невротических расстройств при соматической патологии до практически полной их идентичности задачам психотерапии при неврозах (во всяком случае, в рамках различных личностно-ориентированных систем психотерапии).

Следует также подчеркнуть, что как психотерапия, так и психопрофилактика не ограничивает свою практику лишь методами психологической коррекции, что еще раз указывает на разноуровневый, динамический характер соотношения задач и методов психологической коррекции, психотерапии и психопрофилактики, которые взаимопересекаются, но полностью не исчерпывают друг друга.

Оценка эффективности психотерапии

Тенденция к интеграции психотерапии в общую медицину и превращение ее в общемедицинскую специальность делают важным вопрос об эффективности психотерапии – предпосылках, критериях и методах ее оценки.

Требование разработки критериев и методов оценки эффективности психотерапии становится все более актуальным в связи с опережающим развитием методов, организационных форм психотерапии, увеличением числа специалистов-психотерапевтов в системе здравоохранения. Организаторы психотерапевтической службы все чаще встречаются с проблемой оценки полезности, целесообразности и эффективности средств, выделяемых из фонда здравоохранения для охраны психического здоровья. Небезынтересно отметить, что эта проблема становится весьма значимой и за рубежом. Так, Хайн и сотрудники в статье, посвященной проблеме эффективности психотерапии, ссылаются на решение финансовой комиссии конгресса США изменить порядок финансирования психотерапевтического обслуживания населения путем поощрения только тех направлений психотерапии, которые базируются на научных оценках ее эффективности.

Чтобы показать всю сложность рассматриваемой проблемы, приведем основные предпосылки для ее решения.

1. Для оценки эффективности психотерапии требуется, прежде всего, четко определить метод, с помощью которого она осуществляется. В практической же работе чаще говорится о психотерапии вообще, не об одном, а о группе методов, различных их комбинациях - рациональной психотерапии и гипноза, гипноза и аутогенной тренировки и т.д., поскольку утверждение в практике работы психотерапевта интегративного подхода способствует все более широкому применению сочетаний различных методов.

3. Число пациентов, леченных с помощью данного метода, должно быть статистически значимым. В тоже время при использовании некоторых систем психотерапии речь идет чаще об отдельных пациентах, которые подвергались многомесячному или даже многолетнему воздействию психотерапии.

4. Изучение эффективности следует проводить на гомогенном материале. Обычно же исследуют группы больных, включающие первичных пациентов и тех, кому до этого времени не помогали никакие другие методы лечения, группы амбулаторных больных и госпитализированных, с острым и затяжным течением и т. д.

5. Группа пациентов, создаваемая для оценки эффективности психотерапии, должна формироваться методом случайной выборки. С этической точки зрения это возможно в том случае, когда число больных превышает реальные возможности обеспечить их психотерапевтической помощью.

6. Оценка эффективности психотерапии не должна проводиться тем лицом, которое осуществляет лечение, здесь необходим независимый наблюдатель. Это требование очень важно, так как при этом элиминируется влияние на оценку отношения пациента к врачу; можно предполагать, что больной будет более искренне оценивать эффективность лечения.

7. Целесообразно, чтобы независимый наблюдатель не знал о применявшемся психотерапевтическом методе, чтобы его собственное отношение к этому методу не влияло на оценку. Использование магнитофонных записей психотерапевтических бесед позволило бы также исключить влияние на оценку типа поведения пациента во время психотерапии и т.д.

8. Играет роль личностная структура психотерапевта, степень выраженности у него качеств, используемых для прогнозирования успешности психотерапии.

9. Необходимо учитывать личность больного, степень выраженности у него черт, особенностей, известных как прогностически благоприятные или неблагоприятные для проведения психотерапии.

10. Имеет значение установка больного на тот или иной вид психотерапии, сформированная у него, в частности, предшествующими встречами с психотерапевтом и теми или иными методами психотерапии.

11. Для объективности необходимо сравнение непосредственных и отдаленных результатов лечения. Это условие особенно важно, когда речь идет об оценке эффективности применения личностно-ориетированной (реконструктивной) психотерапии.

12. Число повторно исследованных больных в катамнезе должно быть репрезентативным; таких больных должно быть не менее 90 % от общего их числа.

13. Оценка в катамнезе должна исходить не только от врача, желательно независимого оценщика (объективные данные), но и от самого больного (субъективные показатели).

14. Необходимо учитывать особенности жизни больного после окончания лечения, возможные влияния (положительные или отрицательные) на результат терапии ближайшего окружения пациента (семья, производство и т.д.).

15. Для объективного катамнеза необходима своя контрольная группа больных, поскольку изменения в состоянии пациентов, леченных с помощью психотерапии, могли с течением времени происходить и вне лечения.

16. Должны быть учтены те цели и задачи, обусловленные клинической спецификой заболевания и теоретическими предпосылками, которые стремился реализовать психотерапевт с помощью применяемого им метода.

Перечень возможных предпосылок, требуемых для объективной оценки эффективности психотерапии, можно было бы продолжить. Например, при создании гомогенных сравниваемых групп важно учитывать местность, из которой прибыл на лечение больной (степень интеграции в ней психотерапии, известности психотерапевтов и т.д.)

В психотерапевтической практике учет всех этих моментов затруднителен, однако психотерапевт должен помнить о значении их при решении задач, связанных с объективной оценкой эффективности того или иного психотерапевтического метода.

В тоже время в плане оценки эффективности психотерапии отмеченные преимущества применительно к групповой психотерапии в значительной степени нейтрализуются тем, что расширение диапазона интерперсонального взаимодействия в условиях группы серьезно осложняет возможности контроля над изучаемыми переменными. Еще более важно то обстоятельство, что включение в этот процесс группы как социально-психологической ценности влечет за собой необходимость учета ряда качественно новых переменных, имманентных группе как таковой и отсутствующих в диадном контакте. Дополнительные трудности обусловлены тем, что групповая психотерапия является в первую очередь процессом лечебным, следовательно, оценка его конечных результатов имеет всегда индивидуализированный характер. Она неразрывно связана с клинической оценкой изменений, происходящих в человеке, и вследствие этого требует анализа трех аспектов – клинического, индивидуально-психологического и социально-психологического.

Признание этой неразрывной связи ставит под сомнение обоснованность и целесообразность принятого разделения работ в этой области на исследования процесса и эффективности психотерапии. Анализ литературы последних лет, посвященной изучению групповой психотерапии, показывает, что в большинстве случаев результаты, полученные исследователями, несопоставимы между собой. Причиной этого являются не только различия в теоретических подходах авторов к пониманию ими целей, задач и механизмов терапевтического процесса, но и, в первую очередь, недостаточно четкое определение критериев эффективности, а следовательно, недостаточно обоснованный выбор изучаемых переменных. Этот разрыв между процессуальной и результативной сторонами групповой психотерапии ведет к тому, что исследованию подвергаются либо параметры, произвольно установленные авторами в соответствии с их теоретической ориентацией, либо феномены, являющиеся объектом традиционного анализа в социальной психологии, терапевтическая значимость которых, однако, специально не изучается. В качестве простейшего примера можно указать на проблему численности и состава терапевтической группы. Принято считать (в соответствии с данными социальной психологии малых групп), что оптимальным количеством является 10-12 человек и что группа должна быть гетерогенной во всех отношениях, кроме нозологического состава. Однако в литературе отсутствуют указания, для всякого ли пациента такие условия являются оптимальными. То же самое можно сказать и о тематике групповых дискуссий, типе активности, характере интеракции и др.

Не подлежит сомнению, что выбор критериев эффективности психотерапии самым непосредственным образом определяется ее целями, в сою очередь вытекающими из принятой теоретической концепции. В большей степени это относится к оценке эффективности личностно-ориентированных систем психотерапии.

По убеждению подавляющего большинства специалистов, один лишь критерий симптоматического улучшения не является надежным при определении непосредственной эффективности и устойчивости психотерапии, хотя субъективно переживаемое больным (и по мере возможности объективно регистрируемое) клиническое симптоматическое улучшение является, несомненно, важным критерием оценки эффективности психотерапии. Клинический опыт с применением широких катамнестических данных убедительно свидетельствует о необходимости привлечения для оценки эффективности психотерапии определенных социально-психологических критериев. К ним относятся: степень понимания пациентом психологических механизмов болезни и собственной роли в возникновении конфликтных и травмирующих ситуаций, в том числе в развитии своих неадаптивных реакций; изменения в отношениях и установках; улучшение социального функционирования и др.

Критерии эффективности психотерапии должны удовлетворять следующим условиям. Во-первых, достаточно полно характеризовать н

ГОСТ

Сущность, критерии и факторы эффективности психокоррекции

Под эффективностью психокоррекции понимается ее оценка с точки зрения разрешения реальных трудностей развития, а также выполнения поставленных целей и задач коррекционной программы.

Эффект коррекционной работы сразу не проявляется, для этого необходим длительный временной интервал, причем оценка эффективности зависит от того, кто определял итоговую оценку.

Основным критерием для клиента будет эмоциональное удовлетворение от проведенных занятий, а для психолога главным критерием будет достижение поставленных программой задач и целей.

Специалисты, анализируя факторы и условия коррекционной работы, считают, что для достижения необходимого эффекта большое влияние на эффективность оказывает интенсивность коррекционных мероприятий.

Продолжительность всех коррекционных занятий должна составлять 1-1,5 часа не менее одного раза в неделю.

Используемая коррекционная программа должна быть насыщена разнообразными играми, упражнениями, методами, техниками, участием в занятиях самого клиента.

Также успешность коррекционной работы зависит от пролонгированности коррекционного воздействия.

Коррекционная работа с клиентом после завершения не заканчивается, контакты должны быть продолжены для того, чтобы выяснить особенности поведения, сохранения или появления новых проблем в общении.

Наблюдение и контроль после завершения психологической коррекции желательно ещё осуществлять в течение 1-2 месяцев.

Раннее выявление отклонения и нарушения в развитии дает лучший эффект в коррекционной работе и большую вероятность успешного разрешения трудности развития.

Эффективность психологической коррекции определяют следующие факторы:

ожидания клиента;
освобождение клиента от психологических проблем и сам характер проблем;
готовность к сотрудничеству;
ожидания специалиста, проводящего психокоррекцию;
личностный и профессиональный опыт самого психолога;
методы психокоррекции и их специфическое воздействие.

Готовые работы на аналогичную тему

Поскольку помощь психокоррекции сегодня широко используется, то, естественно, вопрос её эффективности становится актуальным.

Чтобы говорить о сопоставимости результатов коррекционного воздействия, важно помнить, что:

только четко определенные методы могут говорить об оценке эффективности коррекционного воздействия;
специалисты разной квалификации, используя один и тот же метод, будут иметь разные результаты;
нужно чтобы оценку работы давали независимые специалисты, не осведомленные о применяющемся методе, что позволит исключить возможное влияние на оценку, т.к. специалист имеет собственное представление о методе

Также следует не забывать:

об обязательном учете структуры личности психолога, о его наиболее выраженных качествах, необходимых для прогноза успешности воздействия;
о необходимости сравнения отдаленных и непосредственных результатов психокоррекции при групповой форме работы;
об учете профессиональных возможностей психолога, уровне его оптимальной активности.

Эффективность психокоррекции с детьми

Практика работы с детьми показывает, что довольно острой проблемой является проблема оценки эффективности коррекционных программ, где очень важными являются вопросы выделения критериев оценки эффективности коррекции, и организация процедур такой оценки.

Основным критерием здесь является реализация поставленных целей. Эффективность коррекционного воздействия можно оценить на разных уровнях коррекционной программы:

уровень долгосрочного эффекта коррекционной программы;
уровень разрешения реальных трудностей развития;
уровень постановки целей и задач коррекционной программы.

Коррекционная программа, например, может ставить более узкую цель и на ограниченный период времени, не претендуя на полное разрешение трудностей в развитии. Может случиться так, что позиция родителей и мотивы их обращения за психологической консультацией не соответствуют целям и задачам коррекционной программы.

В этом случае появляется опасность того, что усилия родителей и психолога будут рассогласованы. Чтобы объединить усилия всех лиц, заинтересованных в положительном разрешении трудностей развития ребенка, важно совместное обсуждение и выработка общего решения.

К подобному обсуждению можно и нужно привлекать педагогов, социальных работников, администрацию образовательных учреждений – итогом должна стать согласованность всех позиций.

Это должно быть сделано для того, чтобы закрепить, достигнутые на коррекционных занятиях, позитивные результаты и перенести их в реальную практику жизнедеятельности ребенка.

Очень важным моментом является то, что при планировании и реализации коррекционной программы надо отдавать себе отчет в том, что неудача может не только сохранить, но и усугубить тяжесть ситуации неблагополучия в развитии ребенка в первоначальном виде.

Чтобы этого не произошло, с первых дней занятий необходимо контролировать динамику эффектов коррекционной работы, это даст возможность своевременно вносить в программу требующиеся изменения.

Между эффективностью психологической коррекции и индивидуально-личностными особенностями ребенка при условии постоянства техник и методов, прямая линейная зависимость отсутствует.

Это говорит о том, что собственная активность ребенка, его позиция в отношении действительности, являются важнейшим условием достижения коррекционного эффекта.

Возраст ребенка занимает особое место в ряду условий эффективного коррекционного воздействия. Например, при работе с тревожными детьми разного возраста, коррекционные возможности одного и того же метода когнитивно-бихевиоральной терапии, будут меняться.

Этот метод для возраста 11-13 лет будет эффективным и высоким (92%), а в дошкольном и младшем школьном возрасте эффективность составляет уже 58, 55%, т.е. является относительно низкой.

Эффективность коррекционной работы во многом зависит и от позиции родителей и их участия в коррекционной работе.

Значительного успеха в коррекции трудно ожидать в том случае, если родители уклоняются от воспитания ребенка, и он остается в прежней социальной ситуации развития.

Значительную роль в определении конечного эффекта коррекции играет тип семьи, её социальный статус, возраст родителей, количество детей в семье, пол ребенка, ближайшее социальное окружение.

Проблема нормы интеллектуального развития с точки зрения психокоррекции

Среди проблем психодиагностики детей центральное место занимает проблема оценки уровня интеллектуального развития, что в особой мере относится к дефектологии.

Степень недоразвития познавательных процессов лежит в основе соответствующего диагноза и определяет социальный статус ребенка, форму его обучения.

Диагноз надо поставить правильно и своевременно. Сложность этой диагностики заключается в качественном своеобразии сходных состояний интеллекта детей с интеллектуальной недостаточностью.

Несмотря на то, что в диагностических испытаниях дети проявили себя одинаково, у них могут быть различные органические заболевания центральной нервной системы, разные сенсорные дефекты, разные нарушения памяти.

Наличие данной проблемы способствовало разработке кратких диагностических тестов и шкал измерения интеллекта.

На основании этих тестов можно количественно описать отдельные интеллектуальные структуры и в целом весь интеллект. Данные тесты были ориентированы с самого начала на то, чтобы обнаружить у детей интеллектуальную недостаточность.

Вариантами этих тестов являются тесты Бине-Термена, Станфорд-Бине и др. Большое распространение в этой группе тестов получил тест Д. Векслера, имеющий большее количество заданий и удобный способ обработки результатов.

Знания и умения ребенка контролируются с помощью определенной организации процедуры, которая включает форму подачи инструкции, способ предъявления заданий, время на их выполнение и др.

Основой вывода об уровне интеллектуального развития ребенка было количество заданий, с которыми ребенок справился, как он справился, учет помощи взрослых при их выполнении.

Результаты проведенной работы показали, что существует разрыв между исследованиями познавательной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью и исследованиями личности аномальных детей.

Пример готовой контрольной работы по предмету: Социальная работа

Содержание

Одно из основных направлений деятельности педагога-психолога образовательного учреждения – коррекционно-развивающая работа с детьми. Она проводится как в индивидуальной форме, так и в групповой. Существуют следующие типы коррекционных программ:

• стандартизированные — в них определены основные этапы программы, необходимые материалы, требования к участникам. Перед началом коррекционных мероприятий педагог-психолог проверяет возможности реализации всех этапов программы, наличие нужных материалов, соответствие требований, предъявляемых к участникам, их возможностям;

• свободные (ориентированные на текущий момент) — в этом случае педагог-психолог самостоятельно формирует программу, ставит цели и задачи ее этапов, продумывает ход встреч, определяет, какими должны быть промежуточные результаты (достижения), позволяющие перейти к следующим этапам психокоррекции.

При составлении коррекционной программы необходимо соблюдать следующие требования:

1. Четкое формулирование целей коррекционной работы.

2. Определение круга задач, конкретизирующих данные цели.

3. Определение стратегии и тактики работы.

4. Отбор конкретных методик и техник.

5. Подготовка необходимых материалов и оборудования.

6. Выбор формы коррекционной работы (индивидуальная, групповая, смешанная).

7. Определение продолжительности проведения коррекцион-ной программы.

8. Определение частоты встреч (например, ежедневно, один или два раза в неделю, раз в две недели и т. д.).

9. Определение длительности каждой встречи или коррекцион-ного занятия (от 10-15 минут в начале программы до 1,5-2 часов на заключительном этапе).

10. Разработка конкретного содержания коррекционной программы в целом и каждого занятия отдельно.

11. Планирование форм участия других лиц в программе (медиков, педагогов, социальных работников и др.), при работе с семьей — подключение родственников, значимых взрослых и т. д.

12. Определение формы контроля реализации программы.

13. Проведение коррекционной программы и внесение дополнений и изменений в нее по ходу работы.

14. Оценка эффективности реализованной программы.

Оценка эффективности коррекции зависит от того, кто ее оценивает, поскольку позиция участника коррекционного процесса в значительной мере определяет ее итоговую оценку. Так, для участника группы основным критерием успешности прохождения программы будет ощущение удовлетворения от занятий и изменение эмоционального баланса в целом в пользу положительных чувств и переживаний.

Для педагога-психолога, ответственного за организацию и проведение коррекционной программы, главным критерием оценки станет достижение поставленных целей. А для лиц из окружения участников группы эффективность программы определяется степенью выполнения их запроса, удовлетворения мотивов, побудивших обратиться за психологической помощью, а также осознанием проблем и непосредственно связанных с ними задач.

До настоящего времени не существует четких и однозначных критериев, по которым можно было бы судить об эффективности деятельности практического психолога. Эффективность психокоррекционных мероприятий связана со следующими важными моментами:

динамическое содержание периода возрастного развития может быть разнообразным, а значит, успешность, результативность одногои того же воздействия неодинакова в разные моменты жизни;
интенсивность и количество произведенных воздействий, а также качество содержания, своевременность и адекватность;
степень соответствия ее содержания индивидуальным особенностям психического развития ребенка;
мера участия значимых взрослых в психокоррекционном процессе.

Для того чтобы отслеживать степень эффективности коррекционной работы психологу необходимо использовать различные процедуры промежуточного контроля. Это могут быть методики экспресс-диагностики, различные опросники, дискуссии, проверка домашних заданий, беседы с учителем и родителями об изменениях ребенка и т. д. Если возникает необходимость, психолог своевременно вносит изменения в программу и обязательно отслеживает успешность коррекционной работы необходимое время (от нескольких месяцев до нескольких лет по возможности) после ее проведения.

Какой бы критерий эффективности ни анализировался, в любом случае речь идет о следующих группах переменных, характеризующих психокоррекционное воздействие:

• субъективно переживаемые участником изменения во внутреннем мире;

• объективно регистрируемые (экспертом, наблюдателем) параметры, характеризующие изменения в различных модальностях мира человека;

• устойчивость изменений в последующей (после воздействия) жизни человека.

Таким образом, в разработке психолого-педагогической коррекционной программы психолог должен ориентироваться на систему требований с учетом специфики комплексной работы с ребенком с привлечением к активному участию в программе учителя и родителей.

Выдержка из текста

Психология — наука о душе, о внутреннем, психическом мире человека, и именно та ее часть, которая называется практической, призвана помочь человеку решить жизненно важные для него проблемы. К сожалению, в нашем обществе недостаточно развита психологическая культура, владение которой позволяет человеку лучше разобраться в своих проблемах и отношениях с другими людьми.

Достаточно дискуссионным и по настоящее время является вопрос о разделении двух сфер психологической помощи — психологической коррекции и психотерапии. Как в психокоррекции, так и в психотерапии предъявляются сходные требования к личности клиента и специалиста, оказывающего помощь; к уровню его профессиональной подготовки, квалификации и профессиональным навыкам; используются одинаковые процедуры и методы; предъявляются одинаковые требования; помощь оказывается в результате специфического взаимодействия между клиентом и специалистом

Список использованной литературы

1. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учеб.пос. / Берулава Г.А. — М.: Высшая школа, 2009. — с. 64

2. Василенко Т.Д. К вопросу о методологических основах психологической модели психотерапии / Василенко Т.Д., Никишина В.В., Запесоцкая И.В. // Психотерапия в системе медицинских наук в период становления доказательной медицины: Сборник тезисов научной конференции с международным участием. — СПб.: Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева, 2008. — С. 16-17.

3. Лазарус А. Краткосрочная мультимодальная психотерапия / Лазарус А.; пер. с англ. Г.М. Самигулиной. — СПб.: Речь, 2011. — 256 с.

4. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: учебное пособие / Менделевич В.Д. — 5-е изд. — М.: МЕДпресс-информ, 2005. — с. 432.

5. Мироненко И.А. Поп-психология, или о пользе науки / Мироненко И.А. // Вопросы психологии 2008. № 2. — С.103-108.

6. Михайлов Б.В. Понятие диагноза в современной психотерапии как условия ее развития на принципах доказательной медицины / Михайлов Б.В., Сарвир И.Н. // Психотерапия в системе медицинских наук в период становления доказательной медицины: Сборниктезисов научной конференции с международным участием. — СПб.: Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева, 2006. — С.40-41.

7. Прохазка Дж. Системы психотерапии : пособие для специалистов в области психотерапии и психологии / Прохазка Дж., Норкросс Дж.; пер. с англ.: Миронов Н. и др. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 384 с.

8. Серов В.И. Основы психологической коррекции в ИТУ / Серов В. И., Новосёлова А.С, Ушатиков А.И. // Информ. бюл. ГУИН МВД России, — М., 2006. — № 30. — ч.2, с.162.

9. Фомичева Е.А. Научно-методические подходы к разработке психокоррекционных программ / Фомичева Е.А. // Психокоррекционные технологии в работе пенитенциарных психологов: сб. материалов психологов уголовно-исполнительной системы. — М., 2005. — С.ЗО-40.

Одной из важных методологических проблем клинической психологии яаляется проблема оценки эффективности психокоррекционного и психотерапевтического воздействий.

Для этих целей БД.Карвасарским была предложена клиническая шкала, в которую предлагалось включить 4 критерия:

1) степени симптоматического улучшения;

2) степени осознания психологических механизмов болезни;

3) степени изменения нарушенных отношений личности;

4) степени улучшения социального функционирования.

Клиническая шкала оценки эффективности психотерапии (Б.Д.Кярвасарского).

I. Критерий степени симптоматического улучшения.

симптоматика проявляется очень часто или характеризуется выраженной интенсивностью;
симптоматика проявляется довольно часто или характеризуется значительной интенсивностью;
симптоматика проявляется редко или характеризуется слабой интенсивностью;
симптоматика отсутствует.

II. Критерий степени осознания психологических механизмов болезни.

отсутствие понимания роли психогенных факторов в возникновении заболевания;
осознание взаимосвязи между симптомами болезни и неспецифическим нервно-психическим напряжением;
осознание взаимосвязи между симптомами болезни и конфликтной ситуацией, возникшей в связи с особенностями личности больного;
достижение понимания специфического содержательного или адаптивного характера симптомов, полного осознания роли собственных личностно-эмоциональных проблем в возникновении типичных для больного конфликтных ситуаций и понимания их генеза.

III. Критерий степени изменения нарушенных отношений личности.

отсутствие изменений;
изменение отношения к. болезни и лечению;
изменение отношения больного лишь в сфере (сферах), относящихся к актуальной конфликтной ситуации, без глубокого изменения нарушенных отношений личности;
изменение отношений больного во всех значимых сферах личности со значительной их перестройкой.

IV. Критерий степени улучшения социального функционирования.

низкая степень удовлетворенности своим социальным функционированием;
умеренная степень удовлетворенности своим социальным функционированием;
значительная степень удовлетворенности своим социальным функционированием;
выраженная степень удовлетворенности своим социальным функционированием;

Наряду с клинической шкалой, для оценки эффективности психокоррекционных и психотерапевтических воздействий в клинической психологии используются показатели динамики психического состояния пациентов по данным различных психологических тестов.

Читайте также: