Реферат обучение в школе
Обновлено: 28.06.2024
В последние годы происходит интенсивное развитие информационных и телекоммуникационных технологий и взаимоотношения между людьми все меньше требует непосредственного общения. Его заменяют электронная почта, телеконференции, электронные форумы и т.п. Поэтому основной системой открытого образования становится дистанционное обучение, универсальность которого позволяет реализовать идею непрерывного обучения. Развитие локальных и глобальных электронных сетей, мультимедийных средств обучения, стремительная бытовая компьютеризация могут существенно изменить формы, содержание, а, быть может, и смысл школьного образования.
Содержание
ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СТРУКТУРЕ
ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………. ……………………..4
История развития системы дистанционного обучения…. 4
Сущность понятия дистанционного обучения его
преимущества и недостатки…………………. …………………. 7
Методы и средства дистанционного обучения…..……. 10
ГЛАВА 2. ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ..……………. ……..……16
2.1. Проведение дистанционных занятий в школе .………….…..16
2.3. Перспективы дальнейшего развития дистанционного
обучения в современной школе……….…………………..…. ….26
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..31
Прикрепленные файлы: 1 файл
!!Курсовая13.docx
Факультет: математический
Специальность: Математика. Информатика
Кафедра: педагогики высшей школы и современных
воспитательных технологий
Дисциплина: педагогика
Курсовая работа
Дистанционное обучение в современной школе:
теория и практика
Автор работы студент 502 группы,
дневной формы получения
образования подпись, дата
Научный руководитель,
доцент _______________
подпись, дата
Члены комиссии _______________ ____________
подпись Фамилия И.О.
_______________ ____________
подпись Фамилия И.О.
Рег. № ___________
Минск, 2013
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………….…… ………3
ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СТРУКТУРЕ
ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………. ……… ……………..4
- История развития системы дистанционного обучения…. 4
- Сущность понятия дистанционного обучения его
- Методы и средства дистанционного обучения…..……. 10
- Раскрыть сущность и особенности дистанционного обучения в современной школе.
- Выявить методы и средства дистанционного обучения.
- Определить перспективы и формы реализации дистанционного обучения в современной школе.
- История развития системы дистанционного обучения
- История развития системы дистанционного обучения…. 4
- Сущность понятия дистанционного обучения его
- Методы и средства дистанционного обучения…..……. 10
- Раскрыть сущность и особенности дистанционного обучения в современной школе.
- Выявить методы и средства дистанционного обучения.
- Определить перспективы и формы реализации дистанционного обучения в современной школе.
- История развития системы дистанционного обучения
преимущества и недостатки…………………. …………………. .7
ГЛАВА 2. ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ..……………. ……..……16
2.1. Проведение дистанционных занятий в школе .………….…..16
2.3. Перспективы дальнейшего развития дистанционного
обучения в современной школе……….…………………..…. ….26
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..31
ВВЕДЕНИЕ
В последние годы происходит интенсивное развитие информационных и телекоммуникационных технологий и взаимоотношения между людьми все меньше требует непосредственного общения. Его заменяют электронная почта, телеконференции, электронные форумы и т.п. Поэтому основной системой открытого образования становится дистанционное обучение, универсальность которого позволяет реализовать идею непрерывного обучения. Развитие локальных и глобальных электронных сетей, мультимедийных средств обучения, стремительная бытовая компьютеризация могут существенно изменить формы, содержание, а, быть может, и смысл школьного образования.
Появление дистанционного обучения является закономерным этапом. С одной стороны, потребность общества в творческой, профессионально и духовно самостоятельно совершенствующейся личности, с другой — территориальными, экономическими и культурными факторами. Развитие системы дистанционного обучения обусловлено так же и рядом его преимуществ и возможностей. Это более гибкие условия образования для детей, которые не смогли или не могут осуществить его обычным путем из-за удаленности от квалифицированных учебных заведений, физических недостатков, индивидуальных особенностей и потребностей.
Дистанционное обучение способно удовлетворить дополнительные образовательные потребности учеников, на пример талантливый ученик сельской школы может одновременно учиться дистанционно у высококвалифицированных специалистов, находящийся в любой точке мира. Так же дистанционное обучение позволяет учебным заведениям увеличивать количество учащихся. Если у школы не слишком много учеников, то педагог, может обучать тех, кто физически не посещает учебное заведение по тем или иным причинам.
Дистанционное обучение — наиболее демократичная форма обучения, позволяющая получить образование широким слоям общества вне зависимости от места проживания.
Субъектами обучения являются все участники совместного дистанционного учебного процесса независимо от их пространственного и временного присутствия.
При этом характерными чертами дистанционного обучения являются: гибкость, модульность, новая роль преподавателя.
Республика Беларусь отстает от развитых стран в применении технологий дистанционного обучения. Однако в этом направлении идет интенсивное развитие, нарабатываются методы, накапливается опыт, так как прямое копирование зарубежного опыта невозможно, нельзя отбросить многолетний опыт, разработки в области обучения, но позволяет создать оптимальную модель развития системы дистанционного обучения и приобщить к национальным особенностям.
Учитывая актуальность и значимость проблемы для педагогической науки и практики, была избрана тема исследования: «Дистанционное
Объект исследования — дистанционное обучение в современной школе.
Предмет исследования — внедрение дистанционного обучения в учебный процесс.
Целью исследования: определить формы реализации дистанционного обучения в современной школе Беларуси.
В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи исследования:
Для решения задач исследования использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы школы по использованию системы дистанционного обучения.
ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СТРУКТУРЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
Дистанционный метод получения образование появился довольно давно. Его родоначальником считается Исаак Питман, начавший в 1840 году с помощью почтовых отправлений обучать стенографии студентов в Объединенном Королевстве.
В современном обществе знание потеряло прежнее значение, и его место заняла информация. У нас есть компьютеры, есть возможность общаться по Интернету, быстро находить ответы на любые интересующие вопросы. С появившимися возможностями нам хочется всё успеть и многое узнать, потратив на это минимум времени. Но, к сожалению, сегодня в обществе происходит падение уровня воспитанности и кризис культуры. Ныне в большей степени от школы, а то и вовсе только от неё зависит, каким человеком станет в будущем ребёнок – добрым или злым, гуманным или безнравственным, тружеником или тунеядцем, честным или преступником.
Мне кажется, что лучшая система образования было тогда, когда училась моя бабушка, то есть советское образование. Многие со мной сейчас не согласят, скажут, что слишком сложно. Да сложно, но от такого образования есть фундаментальные знания по всем предметам. Профильное обучение это действительно хорошо, потому что ребенок может больше времени уделять тому предмету, который его интересует. Но и знать простые вещи, например, из курса физики, химии, биологии должен знать каждый. Например, дома меня спрашивают, что сегодня нового узнала в школе? Я отвечаю, что мы проходили по физики такую-то тему. Вот именно, что ПРОХОДИЛИ, можно даже сказать, что мимо проходили. Поэтому в конце каждого учебного года ученик должен сдавать экзамены по всем предметам, как это и было раньше. Не сдал на второй год остаешься. Тогда у детей и появиться настрой получать не оценки, а знания. Еще обучение в одиннадцатом классе нужно ускорить. Может даже стоит проходить всю программу по не профильным предметам в течение трех или четырех месяцев, а дальше изучать те предметы, которые выпускники собираются сдавать для поступления. И не просто их изучать, а совместно с темой урока готовиться к ЕГЭ. Также учеников нужно нацеливать на профессиональное ориентирование с 7 или 8 класса, чтобы школьники к 9 классу могли примерно сказать, кем они хотят стать. Тогда в одиннадцатом классе ученик твердо скажет, на кого он хочет выучиться и с какой профессией он в дальнейшем свяжет жизнь. Также нужно продолжить систему получения грантов на обучение за рубежом. Нужно расширить эти рамки, привлечь как можно больше стран.
Ну и, конечно же, наболевший вопрос о бесплатном образовании. Образование должно быть бесплатным, но не полностью, так как у некоторых школьников пропадет интерес поступить на бюджет, потому что они будут уверены, что в любом случае получат высшее образование. Система ЕГЭ вполне хороша, так как шанс получить высшее образование появляется у достойных учеников, которые действительно готовы сделать все, для того чтобы получить высшее образование.
В советские времена в системе образования была стабильность и уверенность в завтрашнем дне. Отучился в учебном заведении, получил направление на предприятие. Со временем от предприятия тебе квартиру дадут. Но в данных условиях, после того как уже выучишься, трудно устроиться на работу, получить квартиру и т.д. По моему убеждению, люди в СССР получали более качественное образование, которое оплачивало государство. Я бы хотела вернуть ту стабильность и все лучшее из советской системы образования.
Похожие страницы:
Школы стратегий. Стратегическое сафари: экскурсия по дебрям стратегий менеджмента
. стратегии доминирует над процессом стратегического обучения. Школа же планирования оценивает будущее, экстраполируя .
Условия формирования готовности детей к обучению в школе в условиях детского сада
. к обучению в школе 1.2 Характеристика компонентов готовности к школьному обучению 1.3 Пути формирования у дошкольников компонентов готовности к обучению в школе в условиях .
Психологическая готовность к обучению в школе детей
Готовность к обучению в школе
. Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учебное пособие . К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учебное пособие .
Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе
. теоретические источники психологической готовности ребенка к обучению в школе. 2. Исследовать уровень морфологического, фкнционального и . активность ребенка при подготовке его к обучению в школе.// Начальная школа, 2002. – №6. – С.50. 26. Коломинский .
В последние годы происходит интенсивное развитие информационных и телекоммуникационных технологий и взаимоотношения между людьми все меньше требует непосредственного общения. Его заменяют электронная почта, телеконференции, электронные форумы и т.п. Поэтому основной системой открытого образования становится дистанционное обучение, универсальность которого позволяет реализовать идею непрерывного обучения. Развитие локальных и глобальных электронных сетей, мультимедийных средств обучения, стремительная бытовая компьютеризация могут существенно изменить формы, содержание, а, быть может, и смысл школьного образования.
Содержание
ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СТРУКТУРЕ
ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………. ……………………..4
История развития системы дистанционного обучения…. 4
Сущность понятия дистанционного обучения его
преимущества и недостатки…………………. …………………. 7
Методы и средства дистанционного обучения…..……. 10
ГЛАВА 2. ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ..……………. ……..……16
2.1. Проведение дистанционных занятий в школе .………….…..16
2.3. Перспективы дальнейшего развития дистанционного
обучения в современной школе……….…………………..…. ….26
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..31
Прикрепленные файлы: 1 файл
!!Курсовая13.docx
Факультет: математический
Специальность: Математика. Информатика
Кафедра: педагогики высшей школы и современных
воспитательных технологий
Дисциплина: педагогика
Курсовая работа
Дистанционное обучение в современной школе:
теория и практика
Автор работы студент 502 группы,
дневной формы получения
образования подпись, дата
Научный руководитель,
доцент _______________
подпись, дата
Члены комиссии _______________ ____________
подпись Фамилия И.О.
_______________ ____________
подпись Фамилия И.О.
Рег. № ___________
Минск, 2013
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………….…… ………3
ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СТРУКТУРЕ
ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………. ……… ……………..4
преимущества и недостатки…………………. …………………. .7
ГЛАВА 2. ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ..……………. ……..……16
2.1. Проведение дистанционных занятий в школе .………….…..16
2.3. Перспективы дальнейшего развития дистанционного
обучения в современной школе……….…………………..…. ….26
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..31
ВВЕДЕНИЕ
В последние годы происходит интенсивное развитие информационных и телекоммуникационных технологий и взаимоотношения между людьми все меньше требует непосредственного общения. Его заменяют электронная почта, телеконференции, электронные форумы и т.п. Поэтому основной системой открытого образования становится дистанционное обучение, универсальность которого позволяет реализовать идею непрерывного обучения. Развитие локальных и глобальных электронных сетей, мультимедийных средств обучения, стремительная бытовая компьютеризация могут существенно изменить формы, содержание, а, быть может, и смысл школьного образования.
Появление дистанционного обучения является закономерным этапом. С одной стороны, потребность общества в творческой, профессионально и духовно самостоятельно совершенствующейся личности, с другой — территориальными, экономическими и культурными факторами. Развитие системы дистанционного обучения обусловлено так же и рядом его преимуществ и возможностей. Это более гибкие условия образования для детей, которые не смогли или не могут осуществить его обычным путем из-за удаленности от квалифицированных учебных заведений, физических недостатков, индивидуальных особенностей и потребностей.
Дистанционное обучение способно удовлетворить дополнительные образовательные потребности учеников, на пример талантливый ученик сельской школы может одновременно учиться дистанционно у высококвалифицированных специалистов, находящийся в любой точке мира. Так же дистанционное обучение позволяет учебным заведениям увеличивать количество учащихся. Если у школы не слишком много учеников, то педагог, может обучать тех, кто физически не посещает учебное заведение по тем или иным причинам.
Дистанционное обучение — наиболее демократичная форма обучения, позволяющая получить образование широким слоям общества вне зависимости от места проживания.
Субъектами обучения являются все участники совместного дистанционного учебного процесса независимо от их пространственного и временного присутствия.
При этом характерными чертами дистанционного обучения являются: гибкость, модульность, новая роль преподавателя.
Республика Беларусь отстает от развитых стран в применении технологий дистанционного обучения. Однако в этом направлении идет интенсивное развитие, нарабатываются методы, накапливается опыт, так как прямое копирование зарубежного опыта невозможно, нельзя отбросить многолетний опыт, разработки в области обучения, но позволяет создать оптимальную модель развития системы дистанционного обучения и приобщить к национальным особенностям.
Учитывая актуальность и значимость проблемы для педагогической науки и практики, была избрана тема исследования: «Дистанционное
Объект исследования — дистанционное обучение в современной школе.
Предмет исследования — внедрение дистанционного обучения в учебный процесс.
Целью исследования: определить формы реализации дистанционного обучения в современной школе Беларуси.
В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи исследования:
Для решения задач исследования использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы школы по использованию системы дистанционного обучения.
ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СТРУКТУРЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
Дистанционный метод получения образование появился довольно давно. Его родоначальником считается Исаак Питман, начавший в 1840 году с помощью почтовых отправлений обучать стенографии студентов в Объединенном Королевстве.
Методика обучения детей лепке
. суждения о работе других детей. Это способствует развитию у детей образной и выразительной речи. На занятиях создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как любознательность, инициативность, . рисунках, лепке, аппликации дети передают свои впечатления об окружающем и выражают свое отношение к нему. Обучение должно быть направлено на то, чтобы научить детей художественной .
Г. Гегель рассматривал противоречие как внутренний импульс развития. Категория противоречия включается отечественной психологией в харак-теристику психического развития при анализе его движущих сил (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова).
Эти силы пред-ставляют собой разного рода противоречия: между потребностя-ми человека и внешними обстоятельствами; между возрастающи-ми способностями (физическими и духовными возможностями)и старыми формами деятельности; между порождаемыми новой деятельностью потребностями и возможностями (средствами, способами) их удовлетворения; между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями, в общем, диалек-тические противоречия между новым и старым. Другими слова-ми, движущей силой психического развития человека является противоречие между достигнутым уровнем развития его зна-ний, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей средой.Социальная ситуация развитияОсновные линии психического развитияРазвитие интеллекта
Уровни умственного развития
Л.С. Выготский сформулировал очень важное для педагоги-ческой психологии положение о двух уровнях умственного раз-вития ребенка: это уровень актуального развития (наличный уро-вень подготовленности, характеризующийся уровнем интеллек-туального развития, определяемым с помощью задач, которые ученик может выполнить самостоятельно) и уровень, определя-ющий зону его ближайшего развития. Этот второй уровень пси-хического развития достигается ребенком в сотрудничестве со взрос-лым, не путем прямого подражания его действиям, а решением задач, находящихся в зоне его интеллектуальных возможностей.
Периоды развития теории управления
. в управлении производством, признал необходимость обучения, улучшения условие труда и быта рабочих. К. Маркс – вводит необходимость разделения труда и развитие кооперации. Ф. Энгельс – . при изменении состояния внешней среды. пропорциональность производства и управления, соотносительность развития основного и вспомогательного производства. соотносительность и адекватность управляющей и управляемой .
Развитие личности
Эта тенденция проявляется в уме-нии ребенка управлять своим поведением, сознательно ста-вить цели, преднамеренно искать и находить средства их до-стижения, преодолевая трудности и препятствия. Произволь-ность и саморегуляция — стержневая линия интеллектуально-личностного развития ребенка. Произвольность поведения основывается на постепенном переходе от внешней регуляции к саморегуляция. Особенно отчетливо эта тенденция прослежи-вается в становлении самоконтроля, являющегося производным от внешнего контроля и оценивания. Эти положения возраст-ной психологии всегда принимаются во внимание опытными учи-телями, когда они организуют контроль и оценивание знаний школьников. От внешнего к внутреннему, от деятельности, организуемой учителем, к ее самоорганизации учеником — вот магистральный путь личностного развития и саморазвития школьника.Очевидно, что личностное развитие, становление человека как личности, социального существа столь многопланово, что его мо-гут одновременно определять как внешние, так и внутренние ус-ловия. «Два основных противоречия определяют сущность че-ловека, его развитие и многообразие его сущностных качеств и их сочетаний в характерологические комплексы.
Психологическая помощь детям с задержкой психического развития .
. Психологические параметры задержки психического развития Формы ЗПР Клинико-психологические проявления Нейропсихологические особенности Психо- физический инфантилизм Относительная сформированность психических процессов, но замедленный темп их становления. Недоразвитие мотивации учебной деятельности. . 1997). Качественный анализ показал разнообразные нарушения . усидеть на уроке, подчиняться правилам .
Педагогическая деятельность, как известно, может осуществ-ляться в разных формах, среди которых особое место занимает урок (занятие) — основная организационная единица процесса обучения, где проходит совместная деятельность учителя и уча-щихся. Анализ урока является одним из важных способов осо-знания, объективации этой деятельности ее участниками, и преж-де всего учителем. Анализу урока посвящено достаточно много собственно психологических, педагогических и методических работ (Т.Ю. Андрющенко, Н.Ф. Добрынин, СВ. Иванов, Е.С. Иль-инская, И.В. Карпов, Ю.Л. Львова, Л.Т. Охитина, Е.И. Пассов и др.).
Исследователи подчеркивают многообъектность анализа урока, важность учета учителем (преподавателем) всех сторон пе-дагогического взаимодействия, особенностей его субъектов и их деятельности.
Рассмотрим урок с позиции учителя (преподавателя), с пози-ции того, что дает психологический анализ урока ему самому, как влияет проведение такого анализа на повышение эффектив-ности преподавательской деятельности, как при всём этом проявля-ются проективные и рефлексивные умения учителя, преподава-теля. Исходным является положение, что анализ любого урока представляет собой комплексное рассмотрение, в котором пси-хологический, педагогический, методический и предметный ас-пекты тесно связаны друг с другом. Выделение одного из этих аспектов, например психологического, носит условный характер и необходимо только в аналитическом (теоретическом) плане.
Анализ урока, способствуя улучшению преподавания в целом, имеет большое значение прежде всего для самопознания, само-развития учителя, проводившего занятие, урок. В процессе и ре-зультате такого анализа учитель получает возможность посмо-треть на свой урок как бы со стороны и переосмыслить, оценить его в целом и каждый его компонент в отдельности. Психологи-ческий анализ урока позволяет учителю применить свои теоре-тические знания для осмысления способов, приемов работы, ис-пользуемых им в обучении, во взаимодействии с классом. Осмыс-ление себя как субъекта педагогической деятельности, своего по-ведения, своих сильных и слабых сторон есть проявление и ре-зультат предметно-личностной рефлексии и проективно-рефлексивных способностей учителя.
Предмет психологического анализа урока многогранен: это пси-хологические особенности учителя (его личности, его деятельно-сти на данном конкретном уроке), закономерности процесса обу-чения; психологические особенности и закономерности личнос-ти учащегося, всего класса (деятельности по усвоению опреде-ленных знаний, формированию умений и навыков).
Это и пси-хологические особенности, закономерности общения учителя и учащихся, обусловленного спецификой учебного предмета, т.е. того материала, который передается учителем и усваивает-ся учащимся, и многое другое (Н.Ф. Добрынин) [70]. Психоло-гический анализ урока формирует у учителя аналитические способности, проективные умения, развивает познавательный ин-терес, определяет необходимость самостоятельного изучения психологических проблем обучения и воспитания. Умение про-водить психологическое наблюдение за сложными педагогичес-кими явлениями, анализировать их, делать правильные, психо-логически обоснованные выводы служит для учителя надежным средством совершенствования его профессионально-педагогиче-ского мастерства.
Форма психологического анализа урока
Три плана психологического анализа урока
Первый план — это психологический анализ, относящийся к воспитанию, развитию личности учащегося, формированию его научного мировоззрения, нравственности в процессе обучения.
Второй план тесно соотносится с методическим разбором урока: обоснованием его целей, содержания, организации.
Третий план анализа урока имеет двух адресатов: первый — это ученик, его познавательно- коммуникативная потребность, условия ее формирования и развития; особенности его речемыслительной деятельности, его коммуникативные способности, индивидуально-психологические особенности и т.д.
Объекты психологического анализа урока
Объектами педагогической рефлексии в процессе психологического анализа урока прежде всего являются мотивы собственной педагогической деятельности.
Схема психологического анализа урока
Объекты анализа и схема их рассмотрения
В теории и практике педагогической психологии разработа-ны многочисленные схемы психологического анализа урока (Н.Ф. Добрынин, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, Л.Т. Охитина, СВ. Иванов, И.А. Зимняя, Е.С. Ильинская и др.), которые стро-ятся авторами на разных основаниях. Рассмотрим предложенный Л.Т. Охитиной на основе исходных принципов и положений развивающего обучения подход к психологическому анализу урока, в соответствии с которым она определяет разветвленную структуру объектов психологического анализа урока (учитель, уче-ник, организация урока и т.д.).
В качестве примера при-ведем два объекта анализа: организацию урока и организован-ность учеников.
В организацию урока Л.Т. Охитина включает 1) самооргани-зацию учителя: а) творческое рабочее самочувствие, б) психоло-гический контакт с классом; 2) организацию учителем познава-тельной деятельности учащихся: а) организацию восприятия и наблюдения, б) организацию внимания, в) тренировку памя-ти, г) формирование понятий, д) развитие мышления, е) воспи-тание воображения, ж) формирование умений и навыков.
Другой объект структуры анализа, по Л.Т. Охитиной — ор-ганизованность самих учащихся, т.е. 1) уровень умственного раз-вития учащихся; 2) отношение учащихся к изучению; 3) само-организация умственного труда; 4) обучаемость. Автор справед-ливо подчеркивает, что обучение должно вносить изменения не только в интеллектуальную сферу ученика, но и в развитие его личности. Обучение будет развивающим, если ученик действу-ет по собственному побуждению.
В общем плане проведения анализа урока автором выделяют-ся пять опорных пунктов: психологическая цель урока, стиль уро-ка, точнее стиль деятельности педагога, организация познаватель-ной деятельности учащихся, организованность учащихся, учет возрастных особенностей учащихся. По этим пунктам учитель мо-жет проводить полный или частичный анализ урока, т.е. анализ наиболее значимых для конкретной ситуации его частей. Рассмо-трим подробнее этот подход на материале анализа стиля урока и организации познавательной деятельности учащихся.
Анализ организованности учащихся отвечает на вопрос, какие их группы по уровню обучаемости выделяет учитель и как он со-четает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуаль-ными формами учебных занятий. Учитель должен учитывать все звенья подготовки к уроку и его проведению, возрастные и инди-видуально-психологические особенности учащихся не только при определении цели и стиля урока, но и в организации познаватель-ной деятельности учащихся, при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения и в формировании личностных, деятельностных, интеллектуальных особенностей учащихся.
Очевидно, что всесторонний охват всех основных объектов пси-хологического анализа урока затруднителен в каждой конкрет-ной его ситуации, но представлять их как целостную систему не-обходимо, учитывая при всём этом специфику учебного предмета.
Общая схема рассмотрения урока
Обобщение предложенных многими исследователями схем пси-хологического анализа урока (на примере урока иностранного язы-ка) позволяет определить общую модель такого анализа на ос-нове деятельностного подхода. В схему включены следующие пла-ны рассмотрения: субъекты деятельности, их деятельность и со-трудничество.
Первый план — психологическая характеристика особенно-стей овладения учащимися иностранным языком как учебным предметом. Анализ в этом плане проводится учителем как ответ на вопросы: каковы особенности овладения иноязычной речевой деятельностью? каков характер развития входящих в нее рече-вых действий, языковых (грамматических, лексических, фоне-тических) средств выражения мысли и способов ее формирова-ния и формулирования? каков путь совершенствования опера-циональных механизмов этой деятельности? Анализируя урок, учитель учитывает и закономерности усвоения (материала) во всех его звеньях, совершенствование навыков, развитие коммуника-тивных способностей учащихся и т.д.
Второй план — психологические особенности личности учи-теля иностранного языка: общеличностная и профессионально-педагогическая направленность учителя и ее проявление на уро-ке; общепедагогические и специальные (коммуникативные, ана-литические и др.) способности учителя иностранного языка и их проявление на уроке; индивидуально-психологические особенности учителя: эмоциональность, тревожность, самооценка и т.д. и их проявление на уроке; особенности его деятельности.
Третий план — психологические особенности учебной дея-тельности учащихся, проявление их индивидуально-психоло-гических особенностей: уровень сформированности предмет-ных, контрольных, самооценочных действий учащихся; их от-ношение к учебному предмету и характер его проявления на уро-ке иностранного языка, включенность учащихся в учебную деятельность, интеллектуальная активность (мыслительная, перцептивная, мнемическая) учащихся на уроке; проявление возрастных и индивидуально-психологических особенностей и психических состояний (внимание, стресс, напряженность, го-товность и др.) учащихся на уроке, учет учителем этих особен-ностей. Межличностные отношения а) между учащимися язы-ковой подгруппы, б) между учащимися и учителем и их про-явления на уроке.
Четвертый план — педагогическое общение и сотрудничест-во: какие коммуникативные задачи и как решаются учителем и уча-щимися; стиль педагогического общения (авторитарный, демо-кратический, либерально-попустительский); схема учебного вза-имодействия в классе и особенности сотрудничества учащихся (ди-ады, триады, лидерство и др.).
Схема психологического анализа урока
Уровень психо-логического анализа урока
Задачи учителя по отношению к самому себе
Задачи учителя по отношению к учащимся
Соотнесение своих индивидуально-психологических особенностей (темп речи, импульсивность и самооблада-ние, эмоциональность и др.) с усло-виями реализации поставленных целей
Учет уровня предметной подготовки к уроку
Учет межличностных отношений в группе
В случаях затруднения, сбоя или непредвиденной легкости выполне-ния заданий необходима постановка новых целей, использование новых средств и способов обучения, т.е. перестройка хода урока
Учет хода учебной работы учащих-ся (их заинтересованности в уроке, мыслительной активности, харак-тера усвоения материала и т.д.)
Оценка собственной педагогической деятельности (удача, недостатки, их причины, пути коррекции и совер-шенствования)
Определение реального продви-жения учащихся в общеобразова-тельном, воспитательном и прак-тическом планах, т.е. ответ на вопрос, каков реальный результат проведенного урока
Организаторские способности проявляются в избира-тельной чувствительности к способам организации учащихся в груп-пе, в освоении ими учебного материала, самоорганизации обу-чающихся, в самоорганизации собственной деятельности педа-гога.Таким образом, на уровне психологического анализа педаго-гических способностей определены следующие основания их классификации: условия эффективности педагогической дея-тельности (Н.Д. Левитов, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий), чувствительность к разным компонентам педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.А. Реан), валентность результата дей-ствия, соотносимая с психофизиологическими особенностями психических функций и состояний (Н.А. Аминов).
Существен-но, что многие из этих качеств (способностей) соотнесены непо-средственно с самой педагогической деятельностью.В исследовании Л.М. Митиной были выделены более пяти-десяти личностных свойств учителя (как профессионально-зна-чимых качеств, так и собственно личностных характеристик).
Читайте также: