Реферат образовательные электронные издания

Обновлено: 02.07.2024

В разделе "ЛЕКЦИИ" добавились лекции по менеджменту

Тема: Образовательные и электронные издания и ресурсы.

ЭИ (электронные издания)- это совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, фото, видео и др. информации.

ОЭИ (образовательные электронные изданий) – это электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно- практической области знаний, обеспечивающие творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями умениями и навыками в этой области.

Параметры- критерии классификации ОЭИ.

2. Предметная образовательная область.

3. Рекомендуемый уровень образования.

4. Рекомендуемый тип образовательного процесса.

5. Специфика аудиторий.

Классификация ОЭ изданий-ресурсов.

1. Применительно к системе обучения в целом.

· ОЭИ предназначенные для использования в традиционный системе обучения в соответствие со стандартами и программами

· ОЭИ для факультативной работы углубления знаний по школьной дисциплине

· ОЭИ домашние репетиторы

· ОЭИ контрольрущие и оценивающие результаты. Д школьников

· ОЭИ справочного и энциклопедического характера.

2. По методическому назначению.

ü Учебное – игровые

3. В зависимости от форм организации занятий.

1) ОЭИ рекомендованные для проведения уроков лекций, самоподготовки, учебно-исследовательской работы.

2) ОЭИ классифицирующейся по их дидактической нацеленности на формирование знаний.

4. По характеру размещения на носителях.

§ Однотонные ОЭИ. ЭИ выпущенные на 1 машиночитаемом носителе.

§ Многотонные ОЭИ. ЭИ состоящие из двух или более пронумерованных частей каждая из которых представлена на отдельном машиночитаемым носителе.

§ Электронные серии. Серийные ОЭИ включающие совокупность томов объеденненых общностью тематики, целевым назначениям и выходящих в однотипном оформлении.

5. По форме изложения материала.

Ø Конвекционные ЭИ. Соответствующие установившемся традициям педагогике. Подобные ЭИ реализуют информационную функцию обучения.

Ø Проблемные ЭИ. Базируются на теории проблемного обучения направлены на развитие логического мышления, стимулирование творческой составляющей восприятия знаний.

Ø Комбинированные ЭИ. Они содержат отделенные элементы выше перечисленных

6. По технологии распространение.

Локальные ОЭИ. предназначенные для локального использования и выпускающиеся в виде определенного количества на переносимых машиночитаемых носителях.

Сетевые ОЭИ. Доступны неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети.

ОЭИ комбинированного распространение. Может включать несколько типов и локальный и сетевой.

ДЕТЕРМИНИРОВАНЫЕ ЭИ – это ЭИ параметры, содержание и способ взаимодействия с которыми определенны издателем и не могут быть изменены пользователем.

НЕ ДЕТЕРМИНИРОВАНЫЕ ЭИ – это ЭИ параметры, содержание и способ взаимодействия с которыми прямо или косвенно устанавливаются пользователем в соответствие с его интересами, целями установки.

Основные ГРУППЫ ЭИ.

v Издание декларативного типа. ( Печатные материалы и их электронные копии, аудио и видео кассеты) предназначение этих изданий первоначальное знакомство с его материалом. Издание этой группы носит характер исходного материала, из которого в последствии разрабатываются полноценные ЭИ.

v Издание декларативного типа. ( Электронные учебники, тестовые компьютерные системы) и основная дидактическая функция: осмысление, закрепление и контроль знаний.

v Виртуальные треножоры, лаборатории. Их отличительная особенность использование в работе математических моделей изучаемых объектов или процессов. Дидактическое предназначение: формирование и развитие ЗУН для исследования свойств изучаемых объектов.

v Компьютерные системы, автоматизация профессиональной деятельности или их учебные аналоги виде пакетов прикладных программ. При использования издания данной группы процесс учебной работы проходит в режиме свободного исследования и близок по характеру профессиональной деятельности специалистов.

Современный учебный процесс, протекающий в условиях информатизации и массовой коммуникации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала средств обучения. Поэтому президент РФ Дмитрий Медведев по итогам заседания Совета по развитию информационного общества от 8 июля 2010 года поручил обеспечить масштабное внедрение электронных образовательных ресурсов в учебный процесс [5].

Цель работы – исследование применения электронных образовательных ресурсов в школьном образовательном процессе

Объектом исследования является образовательный процесс в школе.

Предметом исследования является применение электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе в школе

Задачи исследования :

1. Выявить определение, сущность, виды электронных образовательных ресурсов.

2. Описать структуру электронных образовательных ресурсов на примере открытых образовательных модульных мультимедиа-систем (ОМС).

3. Проанализировать примеры электронных образовательных ресурсов.

4. Проанализировать использование новых информационных технологий в учебном процессе.

Методы исследования – анализ педагогической литературы по проблеме ЭОР, анализ результатов Всероссийского конкурса научно-исследовательских работ в области технологий электронного обучения в образовательном процессе.

Глава 1. Применение и сущность электронных образовательных ресурсов

1.1.Определение, сущность, виды электронных образовательных ресурсов

Так что же называют Электронным образовательным ресурсом (ЭОР)?

ЭОР – совокупность средств программного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемая на машиночитаемых носителях и/или в сеть [7]. Более простым языком, ЭОР это учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.

ЭОР можно разделить на три уровня:

Самые простые ЭОР – текстографические. Они отличаются от книг в основном формой предъявления текстов и иллюстраций: материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге. Но его очень легко распечатать, т.е. перенести на бумагу [7].

Третий уровень ЭОР –- это ресурсы, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента. Отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук в полиграфическом издании невозможны. Но, с другой стороны, стоит заметить, что такие ЭОР по существу не отличаются от аудио- и видео-продуктов, воспроизводимых на бытовом CD-плейере [7].

Наиболее существенные, принципиальные отличия от книги имеются у так называемых мультимедиа-ЭОР. Это самые мощные и интересные для образования продукты.

Используя образовательный ресурс Московского энергетического института, электронные образовательные ресурсы можно так же можно разделить на виды:

● электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК), обеспечивающий поддержку всех видов занятий, предусмотренных программой дисциплины;

● электронный учебный модуль (ЭУМ), поддерживающий все виды занятий по разделу (теме) дисциплины;

● электронное учебное пособие;

● электронное методическое пособие;

● средства поддержки практических занятий;

● компьютерные модели изучаемых процессов и объектов, выполненные с помощью MathCAD Calculation Server, Matlab Web Server и др.;

● лабораторный практикум, обеспечивающий удаленный доступ к реальному оборудованию;

● виртуальный лабораторный практикум;

● модули проверки знаний по разделам (темам дисциплины);

● атлас конструкций и деталей, включая трехмерную графику;

● средства обработки и визуализации результатов исследований;

● базы данных учебного назначения;

● программные системы автоматизированного проектирования [3].

Так же в рамках “Федеральной целевой программы развития образования на 2006 -2010 годы” был запущен проект по созданию ЭОР нового поления – открытых образовательных модульных мультимедиа-систем (ОМС)[8]. По мнению организаторов проекта, ОМС, объединяющие достоинства интерактивного мультимедиа-контента и сетевой доступности, позволяющие неограниченно расширять содержание предметной области и модернизировать каждый модуль, предоставляют широкие возможности для качественных изменений учебного процесса.

Соглашаясь с мнением А.В. Осина считаем, что к основным преимуществам открытых образовательных модульных мультимедиа систем можно отнести: ● отсутствие содержательных и технических ограничений: полноценное использование новых педагогических инструментов (интерактива, мультимедиа, моделинга) сочетается с возможностью распространения в глобальных компьютерных сетях, в том числе узкополосных; ● Модифицируемость контента: возможность расширять имеющуюся структуру, т.е. дополнять содержимое ОМС новой информацией;●возможности построения авторского учебного курса преподавателем и создания индивидуальной образовательной траектории учащегося: благодаря наличию вариативов исполнения электронных учебных модулей в ОМС возможно выбрать их оптимальную с персональной точки зрения комбинацию для курса по предмету; ● неограниченный жизненный цикл системы: поскольку каждый учебный модуль автономен, а система открыта, ОМС является динамически расширяемым образовательным ресурсом, не требующим сколь-нибудь существенной переработки в целом при изменении содержательных или технических внешних условий [9,с. 26 ].Дополнительно к положительным качествам ОМС можно отнести: ● возможность распространения на локальных носителях: избранные ЭУМ из совокупного контента ОМС вместе с программой реализатором легко переносятся на компакт диск; ● пользователь ОМС (преподаватель, учащийся) становится, по существу, соавтором учебного курса, для этого предоставляется две возможности: выбрать понравившийся вариатив того или иного ЭУМ, подготовленный профессиональными разработчиками, или сделать модуль своими руками для локального или всеобщего использования; ● ОМС допускает бесконечное расширение по осям: по мере получения новых знаний по предмету в систему легко включается новая тема, новые педагогические методики или прогресс компьютерных технологий и отражаются в новых вариативах ЭУМ; ● унификация архитектур и программных компонентов создает предпосылки развития контент индустрии электронных образовательных ресурсов [14].

Рассмотрим открытые образовательные модульные мультимедиа-системы (ОМС) подробнее.

1.2. Структура электронных образовательных ресурсов на примере открытых образовательных модульных мультимедиа-систем (ОМС)

Основным принципом организации данных в ОМС является разделение совокупного контента по предмету на автономные модули по тематическим элементам и компонентам учебного процесса (получение информации, практические занятия, контроль).

Информационный объем электронного учебного модуля (ЭУМ) составляет 1 -7 Мб, поэтому загрузка его через сеть в режиме offline не представляет принципиальных трудностей даже для современных низкопоточных компьютерных сетей.

А.В. Осин пишет, что любой ЭУМ может иметь аналог - вариатив по исполнению (технологическому, методическому, содержательному). Вариатив это - электронные учебные модули одинакового типа (И, П или К), посвященные одному и тому же тематическому элементу учебного курса по данному предмету [9,c.20].

А. В. Осин отличает Вариативы друг от друга по:

● глубине изложения материала (например, соотношением постулатов и объяснений/доказательств);

● методике (например, обусловленной иным набором предыдущих знаний);

● характеру учебной работы (например, решение задач или эксперимент, тест или контрольное упражнение на тренажере);

● технологии представления учебных материалов (например, текст или аудиовизуальный ряд);

● наличию специальных возможностей (например, для слабослышащих/слабовидящих);

● способам достижения учебной цели (например, вариантом доказательства теоремы Пифагора или иным содержанием лабораторной работы) [9,с.20].

Так как творческую мысль создателей ЭОР трудно ограничить, понятие вариативности можно расширять по самым разным признакам, однако нетрудно сформулировать всеобщий необходимый признак.

Общим необходимым условием, формализованным критерием, по которому два ЭУМ рассматриваются в качестве вариативов, является различие их контента, представленными в модуле учебными объектами и/или составляющими мультимедиа компонентами, не менее чем на 70%.

Электронный учебный модуль представляет собой вполне законченный мультимедиа продукт, решающий определенную учебную задачу.

Для того чтобы несколько модулей ОМС составили целостный электронный курс по предмету, они должны иметь унифицированную архитектуру и стандартизованные внутренние и внешние параметры.

Сценарий (script) описывает компоновку компонентов в мультимедиа композицию, контентно зависимую часть пользовательского интерфейса, организацию интерактива и подключение моделеров. Сценарий реализуется на языках Java script и XML. Для повышения эффективности программирования и в целях унификации при разработке сценария используется специализированная технология RMT (rich multimedia technology) [9,c.21].

Моделеры исполняемые программы, которые моделируют объекты и процессы, являющиеся предметом изучения.

Метаданные для электронного учебного модуля включают все необходимые сведения на трех уровнях рассмотрения: как системы, как элементы более высокой системы и во взаимодействии с другими модулями.

ММП задает последовательность ЭУМ, составляющих курс обучения по определенной траектории. ММП может также содержать файлы с методической информацией по курсу.

2.1. Примеры электронных образовательных ресурсов

Существует много подходов к введению терминов и понятий, описывающих такие средства. Во многих научных и учебно-методических изданиях их называют педагогическими программными средствами, компьютерными учебными средствами, педагогическими средствами учебного назначения, учебными компьютерными программами. Этот список терминов можно продолжить. В рамках настоящего издания для именования средств, работающих с использованием компьютерной и телекоммуникационной техники и применяемых непосредственно в обучении школьников, использован термин электронное средство обучения (ЭСО).

Содержание

1. ВВЕДЕНИЕ 3
2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ ИЗДАНИЯ И РЕСУРСЫ, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ 4
3. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ И РЕСУРСОВ 10
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
5. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18

Прикрепленные файлы: 1 файл

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.docx

Повсеместное распространение компьютерной техники и связанных с ней информационных и телекоммуникационных технологий порождает новые направления информатизации деятельности человека практически в любой сфере общественной жизни. Очевидно, что образование не является исключением. За последние двадцать-тридцать лет компьютеры, соответствующие технологии и средства прочно вошли во все виды учебных заведений. В частности, средства информатизации применяются как в собственно подготовке школьников, так и при решении различных вопросов, связанных с организацией обучения.[3]

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ ИЗДАНИЯ И РЕСУРСЫ, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

Определение понятий электронных средств обучения и образовательных электронных изданий традиционно производится опосредовано через более общее понятие электронного издания.

В этом случае образовательным электронным изданием (ОЭИ) или (равнозначно) электронным средством обучения (ЭСО) является электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Образовательное электронное издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Образовательное электронное издание и электронные средства обучения не могут быть редуцированы к бумажному варианту без потери дидактических свойств.

Благодаря специфике своего определения, ЭСО существенно повышают качество визуальной и аудиоинформации, она становится ярче, красочнее, динамичнее. Огромными возможностями обладают в этом плане современные технологии мультимедиа. Кроме того, при использовании электронных средств в обучении коренным образом изменяются способы формирования визуальной и аудиоинформации. Если традиционная наглядность обучения подразумевала конкретность изучаемого объекта, то при использовании компьютерных технологий становится возможной динамическая интерпретация существенных свойств не только реальных объектов, но и научных закономерностей, теорий, понятий. [2]

Основными видами компьютерных средств учебного назначения, которые могут рассматриваться как компоненты ЭСО или ОЭИ, являются:

-сервисные программные средства общего назначения,

-программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся,

-программные средства для математического и имитационного моделирования,

-программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий,

-информационно-поисковые справочные системы,

-автоматизированные обучающие системы (АОС),

-электронные учебники (ЭУ),

-экспертные обучающие системы (ЭОС),

-интеллектуальные обучающие системы (ИОС),

-средства автоматизации профессиональной деятельности (промышленные системы или их учебные аналоги).

Сервисные программные средства общего назначения применяются для автоматизации рутинных вычислений, оформления учебной документации, обработки данных экспериментальных исследований. Они могут быть использованы при проведении лабораторных, практических занятий, при организации самостоятельной и проектной работы школьников. [5]

Электронные тренажеры предназначены для отработки практических умений и навыков. Такие средства особенно эффективны для обучения действиям в условиях сложных и даже чрезвычайных ситуаций при отработке противоаварийных действий. Использование реальных установок для тренировок нежелательно по целому ряду причин (перерывы в электроснабжении, возможность создания аварийных ситуаций, повышенная опасность и т.п.). Кроме этого, электронные тренажеры используются для отработки умений и навыков решения задач. В этом случае они обеспечивают получение краткой информации по теории, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль.

Программные средства для математического и имитационного моделирования позволяют расширить границы экспериментальных и теоретических исследований, дополнить физический эксперимент вычислительным экспериментом. В одних случаях моделируются объекты исследования, в других - измерительные установки. Такие средства позволяют сократить затраты на приобретение дорогостоящего лабораторного оборудования, снижается уровень безопасности работ в учебных лабораториях. К моделирующим программным средствам можно также отнести предметно- ориентированные программные среды, обеспечивающие возможность оперирования моделями-объектами определенного класса.[7]

Информационно-поисковые справочные программные системы предназначены для ввода, хранения и предъявления педагогам и обучаемым разнообразной информации. К числу подобных систем могут быть отнесены различные гипертекстовые и гипермедиа программы, обеспечивающие иерархическую организацию материала и быстрый поиск информации по тем или иным признакам. Большое распространение получили также всевозможные базы данных. Системы управления базами данных обеспечивают возможность поиска и сортировки информации. Базы данных могут использоваться в учебном процессе для организации предъявления содержания учебного материала и его анализа. Учебные базы данных рекомендуются для самостоятельной работы учащихся с целью поиска и анализа необходимой информации.

Автоматизированные обучающие системы (АОС), как правило, представляют собой обучающие программы сравнительно небольшого объема, обеспечивающие знакомство учащихся с теоретическим материалом, тренировку и контроль уровня знаний.

Электронные учебники (ЭУ) являются основными электронными средствами обучения. Такие учебники создаются на высоком научном и методическом уровне и должны полностью соответствовать составляющей дисциплины образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой. Кроме этого, ЭУ должны обеспечивать непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи. Одним из основных свойств ЭУ, является то, что его редукция к "бумажному" варианту (распечатка содержания ЭУ) всегда приводит к потере специфических дидактических свойств, присущих ЭУ.

Экспертные обучающие системы (ЭОС) реализуются на базе идей и технологий искусственного интеллекта. Такие системы моделируют деятельность экспертов при решении достаточно сложных задач. ЭОС способны приобретать новые знания, обеспечивать ответ на запрос обучаемого и решение задач из определенной предметной области. При этом ЭОС обеспечивает пояснение стратегии и тактики решения задач в ходе диалоговой поддержки процесса решения. К сожалению, при работе с ЭОС не реализуются такие звенья дидактического цикла процесса обучения, как организация применения учащимися полученных первичных знаний и получение обратной связи (контроль действий учащихся). При работе с ЭОС обучаемым не приходится самим искать решение, соответственно, не реализуется и такое звено дидактического цикла, как получение обратной связи.[6]

Интеллектуальные обучающие системы (ИОС) относятся к системам наиболее высокого уровня и также реализуются на базе идей искусственного интеллекта. ИОС могут осуществлять управление на всех этапах решения учебной задачи, начиная от ее постановки и поиска принципа решения и кончая оценкой оптимальности решения, с учетом особенностей деятельности обучаемых. Такие системы обеспечивают диалоговое взаимодействие, как правило, на языке, близком к естественному. При этом в ходе диалога могут обсуждаться не только правильность тех или иных действий, но и стратегия поиска решения, планирования действий, приемы контроля и т.д. В ИОС на основе модели обучаемого (уточняемой в ходе учебного процесса) осуществляется рефлексивное управление обучением. Многие ИОС могут совершенствовать стратегию обучения по мере накопления данных. Отличительным признаком ИОС является то, что они не содержат основных и вспомогательных обучающих воздействий в готовом виде, а генерируют их.

Средства автоматизации профессиональной деятельности (пакеты прикладных программ, CALS-системы и т.п.) рассматриваются в составе электронных средств обучения не только как предмет изучения, но и как средство обучения при решении профессионально- ориентированных задач. Существуют и другие средства, которые попадают под приведенное выше определение ОЭИ или ЭСО.[1]

Кроме того, включение в состав ЭСО сервисных средств, а также необходимость изучения в рамках настоящего Инетрнет-издания различных инструментальных сред, редакторов, конструкторов и других аналогичных средств образовательного назначения наравне с ЭСО делает целесообразным одновременное рассмотрение электронных средств обучения, образовательных электронных изданий и образовательных электронных ресурсов.

3. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ И РЕСУРСОВ

Прежде чем вести разговор об особенностях и деталях создания электронных средств обучения, необходимо определить область наиболее эффективного использования таких средств, рассматривая ее в общем контексте процессов, связанных с информатизацией образования. Развитие и распространение информации и информационных технологий позволяет говорить о наличии процессов информатизации, оказывающих революционное воздействие на все сферы жизнедеятельности общества, кардинально изменяющих условия жизни и деятельности людей, их культуру, стереотип поведения, образ мыслей.

В настоящем комплексе Интернет-изданий для педагогов понятие "информатизация образования" вводится интеграцией этих двух определений. Информатизация образования представляет собой область научно-практической деятельности человека, направленной на применение технологий и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Внедрение информационных технологий в различные области современной системы образования принимает все более масштабный и комплексный характер.[8]

Важно понимать, что информатизация образования обеспечивает достижение двух стратегических целей. Первая из них заключается в повышении эффективности всех видов образовательной деятельности на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий. Вторая - в повышении качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества.

Информатизация образования на практике невозможна без применения специально разработанных компьютерных аппаратных и программных средств, которые называются средствами информатизации образования. Важно понимать, что к числу средств информатизации образования в полной мере относятся и электронные средства обучения.

Средствами информатизации образования называются компьютерное аппаратное и программное обеспечение, а также их содержательное наполнение, используемые для достижения целей информатизации образования.[3]

Использование только средств информатизации образования недостаточно для полноценного применения информационных и телекоммуникационных технологий в образовании. На практике такие средства обязательно должны быть дополнены идеологической базой информатизации образования, а также деятельностью специалистов в различных областях знаний, чье участие необходимо для достижения целей информатизации.

В свете внедрения новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) основной задачей школы является организация целостного педагогического процесса, направленного на развитие личности ребенка.

Таким образом, в образовательный процесс учебного заведения водятся новые формы обучения, так или иначе связанные с информационными технологиями.

Целью электронных образовательных ресурсов является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе. А также повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

Использование ЭОР в учебном процессе возможно в виде:

Коллективная демонстрация интерактивных образовательных продуктов;

Работа с ЭОР на персональном компьютере учащегося;

Самостоятельная учебная деятельность.

Прежде чем применять ЭОР в учебном процессе, необходимо изучить требования к ним. На мой взгляд, существует противоречие между процессом накопления учебных материалов и их апробации в образовательном учреждении. Электронных образовательных ресурсов очень много и перед учителем встает вопрос?

Какой выбрать ресурс, который бы соответствовал всем требования как для учителя так и ученика?

Чтобы можно было быстро зарегистрироваться.

Чтобы можно было не только выполнять домашние задания, но и изучать предмет самостоятельно.

Объект исследования : Электронный образовательный ресурс

Предмет: Технические характеристики и требования электронного образовательного ресурса.

Цель: Теоретическое обоснование и разработка рекомендаций по использованию электронного образовательного ресурса.

Изучить литературу по теме.

Раскрыть основные понятия.

Определить основные требования ЭОР.

Разработать рекомендации по использованию ЭОР в школе и дома.

Методы исследования:

1.Анализ и обобщение данных научно-методической литературы.

2. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, опрос, беседа.

Изучение теории и классификации электронных образовательных ресурсов и изданий.

Выявление наиболее значимых ЭОИ и ЭОР в образовательном процессе для учащихся старших классов для подготовки к занятиям самостоятельно.

Теоретическое и практическое обоснование значимости ЭОР применительно к условиям сложившимся в ОУ.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. В списке литературы 27 наименований.

Глава 1. Теоретические аспекты использования образовательных электронных изданий и ресурсов.

1.1.История и состояние проблемы электронных образовательных ресурсов.

Развитие Интернет кардинально меняет коммуникационные возможности людей. Но наиболее существенно воздействие глобальной сети на интеллектуальные сферы человеческой деятельности, на технологии накопления и распространения знаний, на создание и использование образовательных ресурсов. Несмотря на революционный характер воздействия Интернета на эти сферы, изменения происходят не одномоментно, они выливаются в цепочку событий, выражающихся в получении новых научно-технических результатов на актуальных направлениях развития информационных технологий.

В этой цепочке прежде всего нужно отметить появление в начале 60-х годов прошлого века самой идеи глобальной сети знаний ("Галактической сети") и интерактивных компьютерных вычислений, выраженной Д.Ликлайдером - разработчиком сети Arpanet, являющейся прообразом Интернет. Следующий грандиозный, но также неосуществленный проект глобальной гипертекстовой базы письменных документов Xanadu был предложен в 1981 г. Т.Нельсоном.

Гипертекстовые языки разметки оказались одним из краеугольных камней в фундаменте Вэб-технологий и современных ЭОР. Известно, что термин “гипертекст” был впервые предложен Т. Нельсоном в 1965 г., а первые работающие гипертекстовые системы создали в 1967 г. Энди Ван Дам и в 1968 г. - Д. Энгельбарт. Однако первые признаки гипертекста можно найти еще в работах В. Буша. В современных Вэб-технологиях наряду с HTML широко используют разработанный в 1996 г. язык разметки XML и его разновидности, этот язык стал основным форматом при обменах данными также и в автоматизированных системах обучения.

Компьютерные технологии развития, накопления и распространения знаний, включая технологии создания ЭОР, естественным образом связаны с состоянием проблем искусственного интеллекта. Впервые идею создания искусственного разума, подобного человеческому мозгу, высказал еще в XIV веке Р.Луллий, а Г.Лейбниц и Р.Декарт в XVIII веке продолжили попытки создания искусственного интеллекта на основе классификации понятий всех наук. Интенсивное развитие интеллектуальных систем началось в компьютерную эру.

Для структуризации знаний и поиска нужных сведений разрабатываются классификационные системы и способы представления знаний в виде семантических сетей. Известно, насколько важную роль в естествознании сыграла первая научная классификация К.Линнея (1735 г.). Переход от иерархических систем классификации (таксономий) к системам со сложными типами отношений произошел при использовании семантических сетей и онтологий. Начала семантических сетей можно найти в работах Ч.Пирса (1909 г), а компьютерные семантические сети разрабатывались Р. Риченсом в 1956 г. Сегодня онтологии и представляющие их семантические сети получают все более широкое распространение в различных приложениях. Так, в рамках Вэб-технологий получила развитие концепция семантического Вэба вместе с используемыми в нем языками онтологий OWL, OIL, DAML.

Семантический Вэб развивается, главным образом, для целей повышения эффективности поиска нужной информации, что особенно важно в масштабах глобальной сети. Первая в Интернете поисковая система Aliweb была запущена в 1993 г., но уже в следующем году появилась Yahoo!, которая наряду с такими системами, как Google, Rambler, Yandex, характеризует сегодняшнее состояние поисковых систем. Поиск ведется, как правило, по ключевым словам. Применение интеллектуальных методов поиска может существенно повысить его эффективность.

Несмотря на достигнутые успехи в области интеграции баз ЭОР, поиска информации ее визуализации при предъявлении пользователю, потенциальные возможности компьютерных технологий обучения далеко не исчерпаны. Во многом это относится к инструментальным средам создания образовательных ресурсов, способных как адаптироваться к индивидуальным запросам обучаемых и целям обучения, так и оперативно отслеживать изменения, происходящие в быстроразвивающихся предметных областях.

1.2.Основные понятия и определения образовательных электронных изданий и ресурсов.

Согласно ГОСТ Р 53620-2009 определяется электронный образовательный ресурс(ЭОР) - образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. Электронный образовательный ресурс может включать в себя данные, информацию, программное обеспечение, необходимое для его использования в процессе обучения.

По характеру представления информации ГОСТ Р 52657-2006 подразделяет ЭОР на мультимедийные, программные продукты, изобразительные, аудио, текстовые, электронные аналоги печатных изданий.

Все многообразие ЭОР условно можно подразделить на информационные источники и информационные инструменты.

Информационный источник - обобщающее понятие, описывающее различные виды информационных объектов. С точки зрения использования в учебном процессе важно различать простые информационные источники

(звук, изображение, текст, видеоматериалы, модели) и комплексные, содержащие простые информационные источники, связанные гиперссылками (например, мультимедиа энциклопедии). Среди информационных источников могут быть выделены (по цели создании): общекультурные информационные источники (ресурсы), существующие независимо от учебного процесса (культурное и историческое наследие, природные объекты и явления); педагогические информационные источники (ресурсы, разработанные специально для целей учебного процесса).

По аналогии с печатными (бумажными) учебными изданиями ( ГОСТ 7.60-90) среди учебных электронных изданий выделим: электронные учебники, электронные учебные пособия, дополняющие учебники; электронные учебные пособия ( полностью) заменяющие учебники, электронные справочные издания, электронные учебно-методические комплексы.

Если говорить о классификации электронных образовательных ресурсов, то наиболее простые из них - текстографические. Это те же самые книги, учебники, энциклопедии, отличающиеся лишь методом предъявления

текстов и иллюстраций - материал представляется на мониторе компьютера.

Более высокий уровень электронных образовательных ресурсов - они полностью состоят из визуального и звукового фрагмента.

Максимально существенные, принципиальные различия от книжки есть у мультимедиа ЭОР. Это ЭОР наиболее интересные и мощные для образования.

Электронное издание (ЭИ) представляет собой совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации. В одном электронном издании могут быть выделены информационные (или информационно-справочные) источники, инструменты создания и обработки информации, управляющие структуры. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе, а также опубликовано в электронной компьютерной сети.
В этом случае образовательным электронным изданием (ОЭИ) или (равнозначно) электронным средством обучения (ЭСО) является электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Образовательное электронное издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Образовательное электронное издание и электронные средства обучения не могут быть редуцированы к бумажному варианту без потери дидактических свойств.
Благодаря специфике своего определения, ЭСО существенно повышают качество визуальной и аудиоинформации, она становится ярче, красочнее, динамичнее. Огромными возможностями обладают в этом плане современные технологии мультимедиа. Кроме того, при использовании электронных средств в обучении коренным образом изменяются способы формирования визуальной и аудиоинформации. Если традиционная наглядность обучения подразумевала конкретность изучаемого объекта, то при использовании компьютерных технологий становится возможной динамическая интерпретация существенных свойств не только реальных объектов, но и научных закономерностей, теорий, понятий.
Основными видами компьютерных средств учебного назначения, которые могут рассматриваться как компоненты ЭСО или ОЭИ, являются:

сервисные программные средства общего назначения,

программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся,

программные средства для математического и имитационного моделирования,

программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий,

информационно-поисковые справочные системы,

автоматизированные обучающие системы (АОС),

электронные учебники (ЭУ),

экспертные обучающие системы (ЭОС),

интеллектуальные обучающие системы (ИОС),

средства автоматизации профессиональной деятельности (промышленные системы или их учебные аналоги).

1.3. Образовательные электронные издания и ресурсы в школьном образовании.

Многие ресурсы были созданы в рамках федеральных проектов в области образования. Министерство образования Российской федерации выделяло средства и проводило соответствующий конкурс. Организации, выигравшие конкурс приступали к разработке ЭОР, а дальнейшем размещали ресурсы на специальных порталах.

Следующими разработчиками являются издательства, выпускающие учебную литературу, а в частности школьные учебники. Издательства как правило уже имеют хороший задел в плане выпуска обычных учебников по информатике, коллектив авторов, который трудится над этими учебниками и определенную известность среди школьных учителей. Курс информатики как никакой другой требует сопровождения практических занятий, для которых как минимум ученикам требуются файлы-заготовки для выполнения заданий. Такие наборы издательства давно выпускали как приложение к обычному бумажному учебнику. Со временем в них стали включать презентации и другие материалы, предназначенные для облегчения труда учителя при проведении занятия по данному учебнику. Следующим логичным шагом было выкладывать такие материалы на сайте издательства. Все это, в конечном счете, и сделало издательства одним из разработчиков ЭОР. Здесь нужно обязательно отметить роль автора учебника, т.к. содержанием ЭОР непосредственно разрабатывается именно им.

С появлением компьютера практически в каждом доме, т.е. надо понимать у ученика, все большее количество компьютерных фирм стали обращать внимание на рынок компьютерных образовательных программ. В результате появились фирмы-разработчики электронного образовательного контента, специализирующихся на разработке ЭОР для разных предметных областей и ступеней образования (каталог учебников, оборудования и электронных ресурсов).

Последнюю группу представляют активные и творчески работающие учителя. Они делятся своими наработками, презентациями, конспектами уроков, тестами, представленными в электронном виде. Часть таких ресурсов готовиться при проведении открытых уроков при прохождении аттестации. Эти материалы размещаются в копилках педагогического опыта на порталах посвященных образованию. Стимулом для подобной деятельности учителей выступают сразу два фактора. Во-первых, это самореализация и факт признания заслуг со сторон образовательного сообщества, во-вторых, получение документов о публикации методической разработки, которые учитываются при прохождении учителем аттестации.

Модуль получения информации (И-тип). В них представлены основные теоретические сведения, причем, текстовые материалы снабжены иллюстрациями (статические изображения и анимационные ролики); в ряде ресурсов тут же предлагается оперативный контроль в форме одного-двух вопросов. Аналогом модуля является обычная лекция (теоретическая часть урока) когда учитель сообщает ученикам новую информацию.

Модуль практических заданий (П-тип). В них ученику предлагается выполнить несколько заданий или ответить на вопросы, причем, в случае неудачи ему предоставляется возможность повторного ответа или теоретическая подсказка. Аналогом этого модуля является практическое или лабораторное занятие, причем модуль еще берет на себя функции репетитора, когда предлагает теоретические подсказки.

Модуль контроля (К-тип). В них ученику предлагается ответить на вопросы и выполнить задания, при этом фиксируются полученные им результаты. Аналогом может служить контрольная работа, зачет или экзамен.

Преимущества модулей ФЦИОР заключается в том что их использования требуется один комплект клиентского ПО и во всех ЭОР контекстно-независимая часть графического пользовательского интерфейса одинакова, что достигается за счет использования единой информационной модели метаданных.

Наличие большого количества модулей и их деление на типы закладывает возможность построения авторского учебного курса и создания индивидуальной образовательной траектории, что обеспечивает предпосылки для организации личностно-ориентированного обучения.

Целью создания ЕК ЦОР является сосредоточение в одном месте и предоставление доступа к полному набору современных обучающих средств, предназначенных для преподавания и изучения различных учебных дисциплин в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Каталог ЕК ЦОР содержит следующие разделы:

Тенденцией современного этапа информатизации образования является всеобщее стремление к интеграции различных компьютерных средств обучения и средств ИКТ, таких как электронные справочники, энциклопедии, обучающие программы, средства автоматизированного контроля знаний обучаемых, компьютерные учебники и тренажеры в единые программно-методические комплексы, рассматриваемые как образовательные электронные издания и ресурсы (ОЭИ). В данном случае интеграция подразумевает как физическое объединение различных средств ИКТ, имеющих содержательное наполнение, в одно издание, так и подход, согласно которого различные средства информатизации рассматриваются в качестве образовательного электронного издания, а сам этот термин носит собирательный характер.

Определение понятия образовательного электронного издания производится опосредовано через более общее понятие электронного издания.

В этом случае образовательным электронным изданием (ОЭИ) является электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Образовательное электронное издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Образовательное электронное издание не может быть редуцировано к бумажному варианту без потери дидактических свойств.

Благодаря специфике своего определения, ОЭИ существенно повышают качество визуальной и аудиоинформации, она становится ярче, красочнее, динамичнее. Огромными возможностями обладают в этом плане современные технологии мультимедиа. Кроме того, при использовании ОЭИ в обучении коренным образом изменяются способы формирования визуальной и аудиоинформации. Если традиционная наглядность обучения подразумевала конкретность изучаемого объекта, то при использовании компьютерных технологий становится возможностей динамическая интерпретация существенных свойств не только реальных объектов, но и научных закономерностей, теорий, понятий.

Одной из актуальных задач информатизации образования является решение проблемы классификации образовательных электронных изданий, ресурсов и иных средств ИКТ. Подобная классификация может быть проведена на основе нескольких различных критериев. С одной стороны, по выполняемым функциям, ОЭИ можно отнести к традиционным учебным изданиям и соответственно, использовать принципы классификации, используемые для учебной книги. С другой стороны, они принадлежат к категории электронных изданий и к ним могут быть применены принципы классификации электронных изданий.

Прежде чем переходить к непосредственной классификации ОЭИ необходимо выделить основные параметры, характеризующие ОЭИ, которые в последствие могли бы лечь в основу критериев для классификации. При этом возможные значения подобных параметров требуют как можно более четкой и заранее фиксированной рубрикации. В качестве основных подобных параметров-критериев выделяются:

тип электронного издания,
предметная образовательная область,
рекомендуемый уровень образования,
рекомендуемый тип образовательного процесса,
рекомендуемая форма образовательного процесса,
специфика аудитории.

За основу подобных рубрикаций могут быть взяты существующие градации, принятые в системе образования, российских и зарубежных стандартах и рубрикаторах (ГРНТИ, ВАК, УДК и др.), практике опубликования информационных ресурсов в телекоммуникационных средах.

Публикуемая далее рубрикация типов образовательных электронных изданий и ресурсов представляет собой объединение всех возможных образовательных информационных ресурсов, предусмотренных вышеуказанными стандартами и рубрикаторами.

Читайте также: