Реферат образовательная область технология

Обновлено: 03.07.2024

Современные требования к урокам технологии в начальных классах (Требования ФГОС второго поколения к программам и урокам технологии). Анализ авторских программ и учебников по технологии.

Анализ авторских программ по трудовому обучению младших школьников. Содержание каждого раздела: Особенности концептуальных основ, содержания, построения программ, методики преподавания технологии. Их учебно-методическое оснащение.

История развития методики преподавания технологии (труда).

Содержание: история развития трудового воспитание и обучения в России и за рубежом. История развития методики преподавания труда как педагогической дисциплины. Задачи и содержание трудового обучения (стандарт) и воспитания в начальных классах на современном этапе.

Психолого-педагогические основы современного урока технологии.

Содержание: психологические механизмы трудовой деятельности, подготовка учащихся к труду, развитие их творческих способностей, культура и организация труда. Связь с психолого-педагогическими науками.

Методы обучения, используемые на уроках технологии и их специфика. Формы организации практической деятельности учащихся.

Методы трудового обучения в школе, классификации методов, специфика применения. Словесные, наглядные, практические, программированные методы обучения, специфика их применения. Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся: особенности применения репродуктивных и творческих методов на уроках технологии. Исследовательская деятельность учащихся на уроках. Методы проектов. Проблемное обучение на уроках технологии. Методика проведения экскурсий.

Формы организации практической деятельности учащихся: индивидуальная, коллективная (фронтальная, работа в группах, парах и др.)

Виды наглядных пособий (графических, натуральных, технических) и методика их использования на уроках технологии в начальной школе.

Классификация видов наглядных пособий, их особенности. Методика ознакомления младших школьников с условными линиями чертежа, формирование графической грамотности младших школьников. Методика комплексного использования наглядных пособий на уроках технологии в начальной школе.

Оснащение курса трудового обучения в начальной школе.

Виды технологических операций, методика обучения младших школьников технологическим операциям.

Оборудование кабинета, рабочего места учителя и учащихся. Место для хранения детских инструментов, работ для выставок. Перечень материалов и инструментов при различных видах работ. Техника безопасности на уроках технологии, набор материалов по ТБ.

Виды технологических операций (разметка, раскрой, сборка, отделка). Методика обучения младших школьников технологическим операциям с использованием разных видов инструментов и материалов.

Методика обучения младших школьников работе с бумагой и картоном.

Общие сведения о целлюлозно-бумажной промышленности (производство бумаги и картона, их свойства, виды бумаги и картона, опыты, знакомящие со строением бумаги). Разметка и контроль в процессе обработки бумаги и картона. Виды работ с бумагой и картоном, предусмотренные программами по технологии в начальной школе.

Структура и типы уроков технологии в начальной школе. Методика проведения уроков технологии разного типа в начальной школе.

Урок как основная форма организации обучения по технологии. Стандартные и нестандартные уроки. Классификации уроков технологии (по содержанию работы, по видам деятельности, по способу проведения, по дидактической цели, по видам обрабатываемых материалов). Структура различных уроков технологии в начальной школе. Содержание каждого этапа урока. Самостоятельная работа учащихся на уроках технологии. Проверка и оценка знаний и умений на уроках технологии.

Подготовка учителя к проведению уроков технологии в начальной школе. Календарное, тематическое и поурочное планирование.

Требования к уровню подготовки учителя технологии. Предварительная и непосредственная подготовка учителя. Основные этапы подготовки учителя к учебному году, к конкретному уроку технологии. Методика работы с родителями в рамках трудового обучения и воспитания. Виды планирования, особенности работы по составлению тематического планирования уроков технологии.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Выполнила: Махновская В.А.

2. Современные образовательные технологии в ДОУ

4. Список используемой литературы

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

2. Современные образовательные технологии в ДОУ

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Основные требования (критерии) педагогической технологии:

К числу современных образовательных технологий можно отнести :

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.

В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

· от типа дошкольного учреждения,

· от продолжительности пребывания в нем детей,

· от программы, по которой работают педагоги,

· конкретных условий ДОУ,

· профессиональной компетентности педагога,

· показателей здоровья детей.

Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:

Все здоровье сберегающие технологии можно разделить на 4 группы:

Коррекционные технологии

· технология коррекции поведения

· технологии музыкального воздействия

· технология воздействия цветом

-Самомассаж. В различных формах физкультурно-оздоровительной работы или во время физ.минуток, в целях профилактики простудных заболеваний. Проводят воспитатели.
-Психогимнастика. 1 раз в неделю со старшего возраста по 25-30 мин. Проводит психолог.
-Технология воздействия через сказки
Сказка – зеркало, отражающее реальный мир через призму личного восприятия. В ней, возможно, все чего не бывает в жизни. На занятиях по сказкотерапии ребята учатся составлять словесные образы. Вспоминают старые и придумывают новые образы, дети увеличивают свой образный репертуар, и внутренний мир ребенка становится интереснее, богаче. Это истинный шанс понять и принять себя и мир, повысить самооценку и измениться в желаемом направлении.
Поскольку чувства бывают не только положительные, но и отрицательные, то и образы у детей рождаются не только радостные, но и пугающие. Одна из важных целей этих занятий - преобразовать отрицательные образы в положительные, чтобы мир ребенка был красив и радостен.
Спокойное состояние нервной системы возвращает ребенку здоровье.
Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детей.
-Технологии музыкального воздействия. В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Используются для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр. Проводят воспитатели и музыкальный руководитель.
Дополнительно можно использовать методы закаливания:
- полоскание горла и полости рта растворами трав (эвкалипта, шалфея, ромашки, календулы и т.д.), обладающих антисептическим действием на слизистую оболочку дыхательных путей, или раствором морской соли проводится ежедневно после обеда в течение 2 недель поочередно.
- умывание холодной водой после дневного сна.
- босохождение в сочетании с воздушными ваннами проводится на занятиях по физической культуре и после дневного сна.
-Здоровый образ жизни включает в себя адекватную физическую активность, рациональное питание, личную гигиену, здоровый психологический климат в семье, в школе, в детском саду отсутствие вредных привычек, внимательное отношение к своему здоровью.

- Стретчинг. Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном или музыкальном залах либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием. Опасаться непропорциональной нагрузки на мышцы Руководитель физического воспитания

- Ритмопластика . Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста Обратить внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность возрастным показателям ребенка Руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель.

- Точечный массаж. Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое удобное для педагога время со старшего возраста. Проводится строго по специальной методике. Показана детям с частыми простудными заболеваниями и болезнями ЛОР-органов. Используется наглядный материал. Воспитатели, ст. медсестра, руководитель физического воспитания.

- Артерапия. Сеансами по 10-12 занятий по 30-35 мин. со средней группы. Занятия проводят по подгруппам 10-13 человек, программа имеет диагностический инструментарий и предполагает протоколы занятий. Воспитатели, психолог .

- Технология воздействия цветом. Как специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных задач. Необходимо уделять особое внимание цветовой гамме интерьеров ДОУ. Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка. Проводит воспитатели, психолог.

- Фонетическая ритмика. 2 раза в неделю с младшего возраста не раньше чем через 30 мин. после приема пищи. В физкультурном или музыкальном залах. Мл . в озраст-15 мин., старший возраст-30 мин. Занятия рекомендованы детям с проблемами слуха либо в профилактических целях. Цель занятий - фонетическая грамотная речь без движений. Воспитатели, руководитель физического воспитания, логопед.

- Технологии коррекции поведения. Сеансами по 10-12 занятий по 25-30 мин. со старшего возраста. Проводятся по специальным методикам в малых группах по 6-8 человек. Группы составляются не по одному признаку - дети с разными проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся в игровой форме, имеют диагностический инструментарий и протоколы занятий. Проводят воспитатели, психолог.

2. Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных проектов:

Типы проектов:

1. по доминирующему методу:

исследовательские,
информационные,
творческие,
игровые,
приключенческие,
практико-ориентированные.

2. по характеру содержания:

включают ребенка и его семью,
ребенка и природу,
ребенка и рукотворный мир,
ребенка, общество и его культурные ценности.

3. по характеру участия ребенка в проекте:

заказчик,
эксперт,
исполнитель,
участник от зарождения идеи до получения результата.

4. по характеру контактов:

осуществляется внутри одной возрастной группы,
в контакте с другой возрастной группой,
внутри ДОУ,
в контакте с семьей,
учреждениями культуры,
общественными организациями (открытый проект).

5. по количеству участников:

индивидуальный,
парный,
групповой,
фронтальный.

6. по продолжительности:

краткосрочный,
средней продолжительности,
долгосрочный.

3. Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Надо отметить, что применение проектных и исследовательских технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации или проводя эксперименты.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

деятельности:

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

- трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

1. Опыты (экспериментирование)

· Состояние и превращение вещества.

· Движение воздуха, воды.

· Свойства почвы и минералов.

· Условия жизни растений.

2. Коллекционирование (классификационная работа)

Виды растений.
Виды животных.
Виды строительных сооружений.
Виды транспорта.
Виды профессий.

3. Путешествие по карте

· Природные ландшафты и их обитатели.

· История жилища и благоустройства.

4. Информационно-коммуникационные технологии

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:

· идти в ногу со временем,

· стать для ребенка проводником в мир новых технологий,

· наставником в выборе компьютерных программ,

· сформировать основы информационной культуры его личности,

· повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

Требования к компьютерным программам ДОУ:

· Легкость для самостоятельных занятий детей

· Развитие широкого спектра навыков и представлений

Классификация программ:

· Развитие воображения, мышления, памяти

· Говорящие словари иностранных языков

· Простейшие графические редакторы

· Обучение чтению, математике

· Использование мультимедийных презентаций

Преимущества компьютера:

· предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

· несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

· движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

· обладает стимулом познавательной активности детей;

· предоставляет возможность индивидуализации обучения;

· в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;

· позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Ошибки при использовании информационно-коммуникационных технологий:

· Недостаточная методическая подготовленность педагога

· Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях

· Бесплановость, случайность применения ИКТ

· Перегруженность занятия демонстрацией.

ИКТ в работе современного педагога:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

5.Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

гуманно-личностные технологии , отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях (например: д/с № 2), где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий. Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.

Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.

Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:

постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;
подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;
оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей;
заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.

процесс обучения учащихся технологии обработки древесины в основной школе

Углубленное и разноуровневое обучение по программе общеобразовательные учреждения осуществляют за счет использования времени регионального и школьного компонентов на их изучение. Школьным учебным планом устанавливается необходимое количество времени на общественно полезный труд, если он необходим, и другие компоненты углубленной трудовой и профессионально подготовки учащихся. [12].

Исходя из этого, для организации целенаправленного процесса обучения учащихся сборке и отделке изделий из древесины нам необходимо проанализировать содержание обучения учащихся изготовления изделий из древесины. За исходными данными анализа обратимся к таблицам:

Таблица 1. Тематический план обучения учащихся технологии обработки древесины на этапе начальной трудовой подготовки

Опорные знания и умения.

Технология обработки древесины. Изготовление изделий из деревянных полуфабрикатов.

Древесина, ее виды и свойства (цвет, запах, твердость, текстура). Инструменты и приспособления для обработки древесины, безопасные приемы работы с ними. Способы разметки древесины и соединение деталей в изделие. Обработка деталей рашпилем и шлифовальной бумагой.

Изготовление изделий из деталей прямоугольно формы, не требующих строгания. Выбор материалов и инструментов, организация рабочего места.

Технология изготовления изделий из фанеры.

Фанера, ее свойства и применение.

Устройство лобзика и безопасные приемы работы ним. Выпиливание по внешнему контуру.

Изготовление изделий выпиливанием из фанеры по внешнему контуру.

Технология изготовления изделий из пиломатериалов.

Применение древесины и пиломатериалов. Общее знакомство с образцами изделий из фанеры, пиломатериалов, ДСП, ДВП. Устройство и приемы работы с инструментами и приспособлениями.

Пиление вдоль и поперек волокон, зачистка, отделка и соединение деталей.

Упражнения по работе с инструментами и приспособлениями при изготовлении изделий из древесины (полочек, подставок).

Выпиливание изделий из фанеры.

Закрепление приемов работы лобзиком. Особенности выпиливания лобзиком по внутреннему контуру. Отделка изделия.

Упражнения по выпиливанию лобзиком по внутреннему контуру.

Выжигание по дереву.

Устройство выжигательного аппарата. Подготовка изделия к выжиганию: шлифовка, перенесение рисунка.

Приемы выжигания. Правила безопасной работы при выжигании.

Отделка ранее изготовленных изделий из древесины.

Контурная резьба по дереву.

Требования к древесине для резьбы по дереву. Организация рабочего места и приемы безопасной работы инструментами.

Основные приемы резьбы: прямая линия, волна, кривые линии.

Изготовление изделий с элементами контурной резьбы.

Анализируя данные таблицы 1 можно сказать, что обучение учащихся сборке и отделке изделий из древесины на этапе начальной трудовой подготовки начинается с III класса. На этом этапе главным является не только получение элементарных знаний о древесине и ее применении, но и получение первоначальных умений и навыков по соединению деталей в изделии (сборке изделия) и обработке деталей шлифовальной бумагой, по отделке изделий выжиганием и резьбой. Причем обучение учащихся сборке и отделке изделий из древесины идет с нарастающей сложностью. Так, например, в III классе учащиеся обрабатывают шлифовальной бумагой только лишь детали изделия и соединяют уже полуготовые детали в изделие, а в IV классе школьники самостоятельно изготавливают детали, соединяют их в изделия и частично отделывают эти изделия выжиганием и контурной резьбой.

Таким образом, можно сделать вывод, что на этапе начальной трудовой подготовки учащиеся получают первоначальные знания по обработке древесины и выполняют простейшие операции по сборке и отделке изделий.

Содержание обучения учащихся обработке древесины на этапе общетрудовой подготовки рассмотрим в таблице 2.

Таблица 2. Тематический план обучения учащихся технологии обработки древесины на этапе общетрудовой подготовки

Опорные знания и умения.

Введение

Правила безопасности труда.

Графическая документация. Технический рисунок, эскиз, чертеж, масштаб. Технологические и инструкционные карты.

Древесина как природный и конструкционный материал.

Обработка древесины: пиление, строгание, сверление, соединение деталей.

Организация труда и оборудование рабочего места. Правила охраны труда в учебных мастерских.

Графическая документация. Типы линий, применяемых в чертежах. Этапы создания изделий из древесины. Понятие о технологических и инструкционных картах.

Породы древесины. Разметка заготовок, разметочный инструмент.

Пиление древесины, вилы пил. Строгание древесины: устройство и назначение шерхебеля, рубанка, фуганка. Сверление отверстий. Инструменты для сверления. Соединение деталей столярных изделий на гвоздях, шурупах. Зачистка поверхностей деревянных деталей. Выжигание, выпиливание лобзиком, лакирование изделий из древесины.

Составление технического рисунка или эскиза детали призматической формы с одним — двумя элементами.

Чтение чертежей и инструкционно-технологических карт, изготавливаемых деталей.

Определение пород древесины.

Изготовление изделий, включающих операции: строгание пласта и кромки; разметку, пиление древесины поперек и вдоль волокон с применением стула; сверление отверстий с помощью ручной дрели; зачистку обработанных поверхностей напильником с грубой насечкой и шлифовальной шкуркой; покрытие лаком или водными красителями.

Введение

Правила безопасности труда.

Заготовка древесины. Производство пиломатериалов.

Отделка изделий из древесины.

Основы конструирования и моделирования изделий из древесины.

Технология точения древесины.

Правила охраны труда в учебных мастерских ["https://referat.bookap.info", 27].

Заготовка древесины. Производство пиломатериалов и их применение.

Пороки древесины. Чертежи деталей и сборочный чертеж.

Основы конструирования и моделирования изделий из древесины. Устройство токарного станка для точения древесины СТД-120М.

Технология точения древесины на токарном станке. Отделка изделий из древесины окрашиванием.

Чтение чертежа, технологической карты.

Ступенчатые соединения бруска с применением гвоздей, шурупов, клея.

Приемы управления токарным станком по дереву. Установка и закрепление заготовки.

Черновое и чистовое точение, отделка шлифовальной шкуркой, окрашивание древесины.

Введение

Правила безопасности труда Физико-механические свойства древесины Конструкторская документация ЕСКД Заточка и настройка дереворежущих инструментов. Шиповое соединение.

Точение конических и фасонных деталей СТД-120М Художественная обработка древесины.

Правила охраны труда в учебных мастерских.

Физико-механические свойства древесины.

Конструкторская документация. Технологическая документация.

Технологический процесс. Заточка дереворежущих инструментов. Настройка рубанков, фуганков, шерхебелей. Допуски на размеры деталей. Шиповые столярные соединения. Разметка и запиливание шипов и проушин. Инструменты для обработки шиповых соединений. Приемы работы.

Точение конических и фасонных деталей на СТД-120М. Инструмент, технологическая карта, приемы работы.

Художественная обработка древесины. Мозаика на изделиях. Технология изготовления мозаичных наборов.

Разработка и составление технологической карты на изготовление изделия.

Заточка ножей для стругов, стамесок и долот. Настройка инструмента. Составление эскизов и чтение чертежей шипового соединения. Выбор заготовок и планирование работы.

Точение конической и фасонной поверхностей, обработка цилиндрической поверхности, подрезание торцов и уступов. Зачистка шлифовальной шкуркой, отрезание и отделение деталей.

Выполнение мозаичного набора.

Анализ данных таблицы 2 показывает, что в V-VII классах учащиеся получают основные теоретические сведения по сборке и отделке изделий из древесины и вырабатывают практические навыки обработки древесины. Школьники знакомятся со способами отделки и художественной обработкой поверхностей деталей, украшают изделия выжиганием, резьбой по дереву, покрывают морилкой, лаками, окрашивают поверхности водными и масляными красками, овладевают умениями и навыками соединять детали склеиванием, на гвоздях, шурупах и т. д. То есть на этапе общетрудовой подготовки все знания и умения, полученные в III — IV классах, не только дополняются новыми, но и усовершенствуются в процессе практических занятий, самостоятельных работ. Но на этом этапе обучения обработке древесины не завершается, а имеет свое продолжение в виде художественной обработки древесины на этапе профильного трудового обучения в IX классе. Содержание обучения учащихся художественной обработке древесины на данном этапе представляется в таблице 3.

Таблица 3. Тематический план обучения учащихся технологии обработки древесины на этапе профильного трудового обучения

Опорные знания и умения.

Столярная подготовка поверхности древесины к отделке.

Отделка древесины лакокрасочными материалами.

Выжигание Резьба по дереву Мозаика по дереву Общие основы художественного конструирования Орнамент и узор

Столярная (ручная и механическая) подготовка поверхности древесины к отделке.

Отделка древесины лакокрасочными материалами (воскование, лакирование, полирование). Виды мозаики по дереву (маркетри, паркетри и интарсия). Общие основы художественного конструирования. Виды орнаментов и узоров.

Выбирать самостоятельно рисунки для художественной отделки изделий. Подготавливать поверхности изделия под художественную отделку. Осуществлять художественную отделку поверхности изделия (выжиганием, мозаикой, резьбой, окраской).

Выбор или самостоятельная разработка эскизов для последующей художественной отделки. Подготовка поверхности изделия под художественную обработку. Нанесение рисунка на поверхность изделия. Художественная отделка поверхности изделий (выжигание, выпиливание, геометрическая резьба, мозаика по дереву и т. д. ), отделка древесины различными способами (лакокрасочными материалами, вощением и т. д. ).

На этапе профильного трудового обучения у учащихся IX классов совершенствуются умения и навыки художественной обработки древесины, которые способствуют формированию художественной культуры, художественно-творческой активности, помогают школьникам овладеть образным языком декоративно-прикладного искусства, дают представление о разных видах декоративно-прикладного искусства и его значении в жизни каждого человека.

Таблица 4. Таблица преемственности программных разделов и тем на этапах начальной, общетрудовой и профильной подготовки школьников

Начальная трудовая подготовка (I — IV классы).

Общетрудовая подготовка (V — VII классы).

Профильное трудовое обучение (VIII — IX классы).

Обработка материалов Творческий проект.

Технология обработки конструкционных материалов Творческий проект.

Художественная обработка материалов Творческий проект.

Выпиливание изделий из фанеры.

Обработка древесины (пиление).

Выжигание по дереву.

Отделка изделий из древесины.

Отделка древесины лакокрасочными материалами.

Основы конструирования им моделирования изделий из древесины.

Общие основы художественного конструирования.

Контурная резьба по дереву.

Резьба по дереву.

Художественная обработка древесины (мозаика).

Мозаика по дереву.

Обработка древесины (ручная).

Обработка древесины (ручная и механическая).

Обработка древесины (ручная и мезаническая0.

Данные таблицы 4 показывают, что на этапах начальной, общетрудовой и профильной подготовки школьников имеют преемственность между всеми тремя этапами такие направления как: творческий проект, выжигание, отделка изделия и обработка древесины (ручная и механическая); между первым и вторым этапом — выпиливание лобзиком; между вторым и третьим — основы конструирования и мозаика; между первым и третьим — резьба по дереву.

Рассмотрение сущности понятия образовательных технологий. Автоматизация процесса обучения в учебном учреждении. Технология совершенствования школьных умений в начальной школе. Взаимодействие индивида с культурной, информационной и предметной средой.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	13.01.2017
Размер файла	44,6 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

Факультет педагогики, социальной работы и физической культуры

Кафедра дошкольного и начального образования

студент заочного отделения

Проверила: доцент кафедры

1. Понятие образовательных технологий

2. Классификация технологий обучения

3. От многообразия выбора к авторским технологиям

Таким образом, вырисовывается своеобразный модуль: цель - средства - правила их использования - результат. Это ядро любой технологии в образовании. В дальнейшем элементы педагогической технологии можно найти в работах Песталоцци.

В основе технологического подхода лежат теория учебной деятельности и деятельностный подход в обучении (А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина, О.Б. Епишева и др.), который в последнее время все больше сочетается с концепцией личностно ориентированного обучения (И.С. Якиманская, В.В. Сериков, В.А. Далингер, Г.И. Селевко, С.Д. Смирнов и др.). Работы этих авторов и других были использованы в данной контрольной работе.

Цель работы - раскрыть понятие образовательных технологий и рассмотреть некоторые из них.

1. Понятие образовательных технологий

Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.

Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из: некоторого представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

В структуру технологии обучения входят:

· содержательная часть (цели, содержание обучения);

· процессуальная часть (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности учащихся, деятельность учителя - управление образовательным процессом, диагностика учебного процесса).

2. Классификация технологий обучения (Н.Н. Суртаева, О.Б. Епишева, Г.К. Селевко)

Модернизация российского образования и смена образовательной парадигмы в начале XXI века связывается, прежде всего, с повышением качества процесса обучения на основе актуализации личностного потенциала учащихся. Поэтому представляется перспективным использование технологий обучения, предполагающих его личностно ориентированную направленность. Преимущества этих технологий состоят не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся, но и в нацеленности этих технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения.

Классификация технологий обучения по Г.К. Селевко:

по уровню применения (общепедагогические, частнометодические, локальные (модульные));

по философской основе (материалистические, идеалистические, диалектические, гуманистические и др.)

по ведущему фактору психического развития (биогенные, социогенные, психогенные);

по научной концепции;

по организационным формам:

по типу управления познавательной деятельностью:

· обучение с помощью ТСО

· обучение по книге

по подходу к обучаемому:

· эзотерические (эмоционально-психологическое воздействие);

по преобладающему методу:

Истинные новации в области педагогики -- редкое явление; как правило, это рассмотрение на новом витке педагогических, социальных, культурных достижений давно забытых педагогических истин, использовавшихся ранее, в других условиях, в другой интерпретации методов обучения. Рассмотрение их в новой учебной, культурно-социальной ситуации дает основу говорить о новых педагогических технологиях.

Классификация технологий обучения по Епишевой О.Б.:

· технологии дифференцированного обучения (Н. Гузик, И. Первин, В. Фирсов и др.) и связанные с ними групповые технологии -- основной акцент сделан на дифференциацию постановки целей обучения, на групповое обучение и его различные формы, обеспечивающие специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

· технологии развивающего обучения -- ребёнку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в развитие личности. При этом важен мотивационный этап, по способу организации которого выделяются подгруппы технологий развивающего обучения, опирающиеся на: познавательный интерес (Л. Занков, Д. Эльконин -- В. Давыдов), индивидуальный опыт личности (И. Якиманская), творческие потребности (Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов), потребности самосовершенствования (Т. Селевко). К этой же группе можно отнести так называемые природосообразные технологии (воспитания грамотности -- А. Кушнир, саморазвития -- М. Монтессори); их основная идея -- в опоре на заложенные в ребёнке силы развития, которые могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды, и при создании этой среды необходимо учитывать прежде всего сенситивность -- наивысшую восприимчивость к тем или иным внешним явлениям.

· технологии, основанные на коллективном способе обучения (В. Дьяченко, А. Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др.) -- обучение происходит путём общения в динамических парах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения.

· технологии на основе личностной ориентации учебного процесса -- технология развивающего обучения, педагогика сотрудничества, технология индивидуализации обучения (А. Границкая, И. Унт, В. Шадриков); на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся -- игровые технологии, проблемное обучение, программированное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Шаталов), компьютерные (новые информационные) технологии (И. Роберт и др.). Последние с использованием для предъявления информации языков программирования транслируют её на машинный язык.

· технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев) -- основывается на следующих положениях: главная причина неуспеваемости детей в школе -- плохое чтение; психологическая причина плохого чтения и счёта -- недостаточность оперативной памяти; основой технологии развития общеучебных умений должна служить диагностика и самодиагностика; важна преемственность и постоянное поддержание достигнутого уровня умений.

· альтернативные технологии -- Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер), технология свободного труда (С. Френе), технология вероятностного образования (А. Лобок), технология мастерских (П. Коллен, А. Окунев) представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса. Эти технологии используют педагогику отношений (а не требований), природосообразный учебный процесс (отличающийся от урока и по конструкции, и по расстановке образовательных и воспитывающих акцентов), всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочную творческую деятельность учащихся. К ним, по-видимому, можно отнести и технологию интеграции различных школьных дисциплин, цель которых -- создать у учащихся в результате образования более отчётливую единую картину мира и мироощущения.

Парацентрическая технология Суртаевой Н.Н. предлагает организацию учебной деятельности детей таким образом, чтобы они общались со средствами обучения, друг с другом используя методические инструкции, памятки, алгоритмы, схемы. Ее целевые ориентации: переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманно-личностный подход к ребенку, единство обучения и воспитания. Парацентрическая технология позволяет учить без напряжения с учетом индивидуальных возможностей учащихся, строить образовательный процесс на основе следующих гуманных направлений: учиться знать, учиться действовать, учиться быть, учиться жить вместе. Эти направления выделены в качестве основных в педагогике 21 века. Они способствуют переходу отпедагогике требований к педагогике отношений, гуманно-личностному подходу к ребенку что, несомненно, приведет повышению эффективности учебной деятельности.

Таким образом, к настоящему времени разработано большое число технологий обучения, что побуждает к теоретическому обобщению, анализу и классификации этих инноваций, выбору оптимальных.

3. От многообразия выбора к авторским технологиям

Организационно школа-парк -- это набор, или парк, открытых разновозрастных студий. Под студией понимается свободное объединение учеников вокруг учителя-мастера для совместного обучения. При этом состав студий определяется, с одной стороны, составом имеющихся учителей, их реальными знаниями и умениями, а с другой стороны -- образовательными потребностями учеников. Таким образом, состав студий не является постоянным, он меняется, подчиняясь закону спроса и предложения на рынке образовательных услуг.

Из принципа открытости студий следуют следующие параметры образовательного процесса парк-школы:

Состав студий на каждом занятии является переменным и разновозрастным. Учитель, собираясь утром на работу, не знает заранее, кто придёт к нему сегодня в студию (кроме единственного случая, когда студия работает в закрытом режиме), и чем они будут заниматься.

Александр Католиков основал уникальную агрошколу-интернат в Сыктывкаре, признанный в Коми и России педагог. Интернат создавался в 1956 году для детей из малообеспеченных семей. В 1973 году его возглавил народный учитель А.Католиков, а тремя годами позже заведение получило статус школы-интерната для сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Сегодня там воспитывается более 200 детей. Школа стала целым комплексом со своим дошкольным отделением, поликлиникой, музыкальным и спортивным залами, бассейном, сауной. Сегодня в распоряжении интерната 264 гектара угодий. Более 463 выпускников школы заняты в аграрном секторе республики.

Цель агрошколы: дать детям общее среднее образование, обучить основам ведения крестьянского хозяйства, обеспечить разностороннее развитие и подготовить их к активной самостоятельной жизни.

Для достижения этой цели агрошкола выполняет следующие задачи:

· создание оптимальных условий для интеллектуального, нравственного, физического развития всех учащихся и для реализации каждого из них;

· профессиональная ориентация учащихся на сельскохозяйственные и другие специальности;

· социальная защита учащихся при их трудоустройстве и поступлении в высшие и средние учебные заведения;

· развивать потребность в здоровом образе жизни, забота о своем здоровье;

· воспитание основ национального и гражданского самосознания.

Таким образом, можно сделать вывод, что существует много авторских технологий обучения.

образовательный обучение школа

В нынешней системе образования выбор или разработка технологии преподавания конкретного предмета осуществляется преподавателем на основе его личных убеждений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности. Можно сказать, что появилось много авторских образовательных программ, направленных на реализацию поставленных целей (личностно ориентированные технологии).

В современной педагогике и психологии в центре внимания и исследования зарубежных и отечественных психологов находится проблема личности, а в центре внимания педагогической науки - создание личностно-ориентированных технологий обучения. Поэтому предполагается, что разработка технологии обучения преподавателем - это творческий процесс, направленный на всестороннее развитие личности, состоящий в анализе целей, возможностей и выборе форм, методов и средств обучения, обеспечивающих реализацию целей и возможностей.

1. Алексеев Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи //Педагогика и логика. -- М.: Касталь, 1993.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

3. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -- М.: Сентябрь, 1996.

5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М., 1989.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

7. Смирнов С.И. Технологии в образовании // Высшее образование в России. - № 1. - 1999. - С.109 - 112.

8. Современные технологии обучения: Тез.докл. IX междунар. конф. - СПб.: ЛЭТИ, 2003.

9. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Монография. - Орел.: ОГУ, 1997

Подобные документы

Изучение понятия и сущности технологии проектного обучения. Этапы организации проектной деятельности в начальной школе. Требования, предъявляемые к обучению сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

курсовая работа [49,5 K], добавлен 11.05.2014

Инновационные образовательные технологии и их влияние на эффективность процесса обучения. Педагогические условия использования инновационных технологий. Реализация педагогических условий эффективного использования инновационных технологий в школе.

дипломная работа [366,0 K], добавлен 27.06.2015

Основные теоретические положения, составляющие научно-методические основы использования информационных технологий в образовании. Принципы проектирования информационной технологии обучения. Компьютерные средства обучения. Принцип индивидуализации.

курсовая работа [53,8 K], добавлен 10.02.2013

Пути повышения эффективности обучения. Разработка и внедрение новых педагогических технологий. Переход от дошкольного детства к школьной жизни. Использование игровых технологий на уроках музыки в начальной школе. Классификация игровых технологий.

реферат [27,2 K], добавлен 25.03.2013

Применение современных педагогических и информационно-коммуникативных технологий качественного обучения в школе. Раскрытие умственного и творческого потенциала у учащихся. Формирование у детей мотивации к обучению, в самоорганизации и саморазвитии.

Читайте также: