Реферат нарушение письменной речи

Обновлено: 02.07.2024

Конспект занятия для коррекции нарушения письменной речи у младших школьников.

Тема: Звуки речи.

- Человека окружает множество шумов и звуков. Прислушайтесь.

Дети закрывают глаза, логопед воспроизводит звуки различными предметами: спичками, смятой бумагой, звоночком, губной гармошкой.

- Вы слышали звуки. Звуки — это то, что мы слышим.

- Какие звуки вы слышите? (шум улицы, шорох бумаги, шаги в коридоре и др.)

- А сейчас какие звуки вы слышите?

Дети опять закрывают глаза, я произношу: [а], [о], [к].

- Вы слышали звуки речи.

- Это одинаковые по происхождению звуки или разные?

-Почему необходима речь? (общаться, усваивать новые знания, передавать свой жизненный опыт другим).

- Назовите звуки речи, которые вы знаете.

- Сейчас послушайте: [с], [у], [п]. Что я назвала? (Звуки речи.)

- А если я произнесу их быстро один за другим [с, у, п], то, что вы услышите? (Суп.)

- Из звуков получилось слово. В слове звуки следуют один за другим.

- Из чего состоит любое слово? (Из звуков.)

- А теперь послушайте рассказ.

- Назовите первое предложение. Назовите первое, второе, третье слово. (М А К)

[м, а, к]; [р, а, к]; [к, у, с, т]; [с, т, у, л]; [с, т, о, л]; [ш, а, п, к, а]; [м, а, р, к, а]; [ш, к, а, ф].

- Что я называла? (Звуки.) Звук сам по себе ничего не значит.

- Что вы составляли из звуков? (Слова.)

- Послушайте, что я сейчас произнесу: [м].

- Что я произнесла? (Звук.)

- Из каких звуков состоят слова РАК, ЛУК, СУК, ДОМ.

- Сколько звуков в первом слове, во втором, в третьем, в четвертом?

- Понятна ли будет, о чем идет речь, если я поменяю местами звуки? У каждого звука в слове свое место.

- Можно ли его изменить? Почему? (иначе непонятно о чем идет речь).

- Выбери и подчеркни те буквосочетания, которые написаны до черты.

Се/се ес со се ес со се се ос ес се;

Ша/ ша аш ам аш ша ша ап ца ша аш;

Об/ бо би об ов ба бо ба об во об бо бо;

Ты/ ты ит ти ты ти тб ть ыт ть ты ти ты.

- Для отображения звуков на письме существуют специальные значки - буквы.

- Я сейчас запишу ее на доске и она превратится в букву. (Логопед поочередно то произносит звук, то показывает букву, а дети что это — звук или буква: у, в, и, а, о.)

- О каких звуках мы сегодня говорили?

- Обозначает ли что-нибудь звук сам по себе?

- Для чего нужны звуки? (из звуков состоят слова).

- Имеет ли значение, на каком месте стоит звук в слове? Почему?

Упражнения, игры, направленные на развитие фонематических процессов.

Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.

Логопед: Когда услышите звук [А], стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите этот звук. А-У-О-У-И-О-Ы-И-А

Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.

Логопед: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук [Э].

Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического слухового восприятия.

а) …лакон, …агон, …орота, …торой, …люс, …орона, …оробей, …орма, …рукты, …орточка, …игура, …ратарь, …ильм, …лот, …ыркает, …ото, …орель, …етер, …ихрь, …ихор.

б) ци…ра, про…од, с…ерток, ке…ир, с…екла, сара…ан, ко…ер, ли…тер, сли…а, сли…очный, соло…ей, пер…ый, сал…етка.

в) …ежли…ый, …рукто…ый, …ор…ался, …иолето…ый, …ланели…ый, го…орли…ый, …ар…ор, …е…раль, …ести…аль, …отогра…ия, …а…ли, …ыдерги…ает

Спишите предложения, вставляя в слова пропущенные буквы.

В классе показы…али учебный …ильм. Зимой надо откры…ать …рамугу.

. аля надела шар… и …арежки. У …арюши мехо…ая шубка. В походе нужны …онари и …ляжки. У …ити но…ые …арежки.

Распределите слова в 3 столбика. В первый слова, в которых 1 гласный звук, во второй слова, которых 2 гласных звука, в третий -слова, в которых 3 гласных звука.

Пень, слова, картон, зима, вздор, сад, вымпел, молоко, картофель, пшено, ананас, умница, игла, яма, дом, куст, пчела, птица.

Ребенок — Миша Д., 8 лет. Мальчик дублирует программу первого класса. Отмечаются трудности с чтением и письмом. Жалобы на специфические ошибки при письме. При анализе письменных заданий отмечаются характерные оптические замены букв, особенно при диктантах, менее выражены — при переписывании текста. Затруднения при выполнении графических проб. При чтении и письме путаются буквы, сходные при… Читать ещё >

Определение нарушений письменной речи. этиология нарушений письменной речи. терминология ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

Введение
1. Определение нарушений письменной речи. Этиология нарушений письменной речи. Терминология
2. Ситуационная задача
Заключение
Список литературы

Сильное влияние нахарактер самооценки оказывают педагогический оптимизм, стимул доверия познавательным возможностям учащихся. Вера ученика в то, что цель деятельности будет достигнута, превращает личностно ориентированное взаимодействие в эффективное средствоформирования познавательных интересов обучающихся. Это является основой профилактики нарушений письменной речи. Личностно ориентированное взаимодействиеобеспечивает достижение единства эмоциональногои рационального в обучении. В процессе личностноориентированного взаимодействия вследствие гибкости игровой технологии ученик сталкивается с ситуациями выбора, в которых он проявляет свою индивидуальность. Идея вариативности, свободы выбора заданий, содержания и организационных форм деятельности — одна из ведущих идей современной педагогики — получает в личностно-ориентированной технологии возможности для своей реализации, а, следовательно, эффективно формирует познавательные интересымладших школьников. Поэтому профилактика нарушений письменной речи в условиях общего образования не должна ограничиваться работой логопеда на школьномлогопункте. Эта работаосуществляться силами учителей начальной школы, психологами, родителями младших школьников. Развитие познавательнойактивности в процессе личностно ориентированного взаимодействия как качества учебно-познавательной деятельности младшего школьника является неотъемлемой ее характеристикой, а поиск путей повышения активности школьников в учении выступает как важная задача педагогической науки и практики.

2. Ситуационная задача

При рождении был поставлен диагноз перинатального поражения ЦНС, хронической внутриутробной гипоксии плода смешанного генеза, средней степени тяжести. В моторном развитии ребенок не отставал. С раннего возраста отмечались нарушения в задержке формирования речевых функций (лепет появился в 8 месяцев, первые слова — в 1 год 2 месяца, фраза — около 5 лет). В 4 года мальчик понимал обращенную речь, но сам общался только жестами, мимикой, сочетанием звуков. Пассивный словарный запас был намного больше активного. В детском саду были трудности при рисовании, лепке. Испытывал трудности при ориентировке в пространстве; ориентировка в собственном теле не нарушена.

Самооценка занижена, повышен уровень тревожности. Заключение

Дисграфии — явления, возникшие на пересечении биолого-психологических и социокультуральных закономерностей, поэтому их диагностика должна быть комплексной — включать клинико-психологические и психолого-педагогические методики. В процессе обследования должны принимать участие три специалиста — психиатр, психолог и логопед. А. Н. Корнев [2] формулирует основные задачи диагностики нарушений письменной речи:

Уточнение характера трудностей и степени отставания в овладении навыками чтения и письма. Диагностика уровня интеллектуального развития ребенка. Исследование устной речи, основных языковых средств и речевых навыков, необходимых для овладения грамотой. Необходимо сопоставить степень выраженности затруднений в письменной речи и уровень развития устной речи и выявить речевые функции, несформированность которых создает патологическую основу расстройства. Анализ психопатологической картины в двух ее основных аспектах — выраженности психоорганической симптоматики и реакции ребенка на трудности в учебе. Первое существенно влияет на прогноз и определяет выбор лечения, второе — определяет возможности коррекционной работы в зависимости от активного или пассивного участия ребенка, наличия протестного поведения и т. п. и потребности в психотерапевтическом лечении. Профилактика нарушений письменной речи в условиях общего образования не должна ограничиваться работой логопеда на школьномлогопункте. Эта работа осуществляться силами учителей начальной школы, психологами, родителями младших школьников. Развитие познавательной активности в процессе личностно ориентированного взаимодействия как качества учебно-познавательной деятельности младшего школьника является неотъемлемой ее характеристикой, а поиск путей повышения активности школьников в учении выступает как важная задача педагогической науки и практики.

Список литературы

ЛевинаР.Е. Нарушения письма у детей недоразвитием речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961

Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб.: Речь, 2003

Выготский Л. С. Предыстория письменной речи. Антология гуманной педагогики. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996

Ляудис В. Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В. Я. Ляудис , И. П. Нигурэ . — М.: Международная педагогическая академия, 1994

Логинова, Е. А. Нарушение письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с ЗПР: учеб.

В современном мире все чаще встречаются дети, испытывающие серьезные проблемы при овладении письменной речью. Все это приводит к сложностям в усвоении тех или иных школьных предметов, ведь навык письма имеет очень большую социальную значимость.

В логопедии есть специальный термин – дисграфия. Согласно определению Р. И. Лалаевой, это частичное нарушение процесса письма, которое характеризуется постоянно повторяющимися ошибками, обусловленными недостаточной сформированностью психических функций, участвующих в процессе письма. Важно понимать, что это не пройдет самостоятельно, поэтому нужна комплексная коррекционная работа с ребенком.

Нарушения письма различной тяжести – достаточно распространенная проблема у учащихся начальных классов. К примеру, она встречается у 53% детей, обучающихся во втором классе.

Выделяют основные нарушения письменной речи:

Артикуляторно-акустическая дисграфия. Проблема связана с неверным звукопроизношением, т.е. дети пишут точно так же, как и произносят слова. В данном случае, первым делом необходимо скорректировать звукопроизношение, после чего переходить к коррекции письма.
Акустическая дисграфия. Для этой проблемы характерна замена букв из одной группы другими (звонких – глухими, свистящих – шипящими и т.д.).
Аграмматическая дисграфия. Она связана с недоразвитием лексико-грамматической стороны речи. Как правило, это нарушение обнаруживается после третьего класса, когда дети начинают изучать грамматические правила. В итоге обнаруживается, что ребенок испытывает сложности с изменением слова по числам, падежам и т.д. На письме это выражается в неверном написании окончаний, а также неправильном согласовании слов между собой.
Дисграфия на фоне нарушения языкового анализа и синтеза. Проблема выражается в перестановке букв, их пропуске, повторении слогов и букв, написанием лишних букв в слове. . Она связана с несформированностью зрительно-пространственных представлений. Дети с этим нарушением не в состоянии уловить тонкие различия между очертаниями букв (овалов, палочек и т.д.), что приводит к неправильному отображению на письме. Среди ошибок: зеркальное написание букв, добавление лишних элементов, недописывание или добавление элементов букв.
Моторная дисграфия. Она характеризуется трудностями движений руки во время письма, нарушениями связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами.

Эти виды нарушений чаще всего встречаются у детей школьного возраста. Есть и еще одна проблема письменной речи – дизорфография. Она представляет собой устойчивую неспособность применять на практике правила орфографии. Характеризуется постоянным повторением ошибок на письме, при этом у ребенка наблюдается нормальный уровень интеллектуальных способностей.

Коррекционная работа при нарушениях письменной речи

Коррекция нарушений письменной речи – это определенный комплекс методик, который направленный на устранение неспособности овладеть письмом при нормальных интеллектуальных способностях ребенка.

Устранение дефектов письменной речи требует привлечения сразу нескольких специалистов (логопеда, остеопата, психолога), что и сказывается на специфике коррекционной работы.

Основная задача логопеда заключается в своевременном выявлении у школьников проблем при чтении и письме. Сама же коррекционная работа преследует следующие цели:

совершенствование языкового синтеза и анализа на уровне – слог, слово, предложение, текст;
развитие зрительного восприятия;
улучшение слуховой памяти и концентрации внимания;
формирование связности речевых конструкций;
развитие зрительной памяти;
развитие фонематического анализа и синтеза;
развитие мелкой моторики рук (умение правильно держать руку, развивать двигательную подвижность и т.д.);
улучшение словарного запаса детей.

Родителям также необходимо принимать участие в решение этой проблемы. Детям полезно задавать задания на составление слов магнитными буквами – это положительно сказывается на зрительном восприятии. Восприятие на слух тренируется с помощью диктантов.

Способы профилактики

Профилактика нарушений письменной речи – это эффективная мера, позволяющая предупредить развитие дисграфии. В целом, как и профилактика других патологических состояния, она строится на исключении, по возможности, определенных факторов из жизни ребенка, которые могут спровоцировать данные нарушения.

А. Н. Корнев к первичной профилактике дисграфии относит следующие мероприятия:

Меры по предупреждению патологий развития плода в утробе матери. В комплекс мер входит охрана здоровья матери, профилактика возможных осложнений во время беременности, предупреждение травм при родах и т.д.
Мероприятия для снижения инфекционной и соматической заболеваемости новорожденных в первые годы их жизни.
Раннее выявление и коррекция дефектов развития речи у ребенка. Речевое нарушение важно диагностировать на ранней стадии. К примеру, позднее появление первых слов (после 1 года и 3 месяцев) уже является поводом для беспокойства.
Целенаправленная работа с неблагополучными семьями и детьми, которые не посещают детский сад. Ведутся занятия для развития у ребенка необходимых речевых и сенсомоторных навыков, что очень важно при подготовке к обучению в школе.

Основной принцип профилактики и коррекции нарушений письменной речи заключается в своевременности начатой коррекционной работы и раннем выявлении детей из группы риска. Объясняется это тем, что с возрастом дети намного сложнее поддаются какой-либо коррекции.

ГОСТ

Причины возникновения и симптомы нарушений письменной речи

Нарушение письменной речи может проявляться в двух направлениях:

Дислексия – это частичные нарушения письма, вызывающее трудности в прочтении, написанного текста, заключающиеся в возникновении ошибок при соединении букв в слоги, а слогов в слова, что искажает смысл написанного.
Дисграфия – это частичные нарушения письменной речи, проявляющиеся в пропускании букв и слогов при написании, замене их местами, неправильном построении предложений и звукового состава слова.

Нарушение письменной речи обусловлено неправильно функционирующим фонематическим слухом ребенка и искажением его восприятия.

Современная логопедия определяет ведущие причины нарушений письменной речи, требующей вмешательства специалистов и проведения коррекционной логопедической терапии:

Строение полушарий головного мозга определяет особенности протекания мозговой деятельности и психических функций. Мозг каждого ребенка имеет свои особенности строения, что приводит к специфике развития познавательных процессов, функционирования речевого аппарата и освоения навыков устной и письменной речи;
Задержка мозгового развития в целом или его отдельных функций. Это может привести к проявлению нарушений в письменной речи в различной степени;
Особенности функционирования сенсомоторных функций ребенка;
Условия окружающей среды и организации учебно-воспитательного процесса. Индивидуальный подход в процессе обучения реализуется в настоящее время в неполной степени. Это приводит к тому, что в школе предъявляются повышенные требования к учащимся. Дети просто не способны к выполнению тех заданий, которые им предлагаются в силу специфики своего развития: мозговых процессов и психической деятельности. Это приводит к тому, что ребенок перестает стремиться к пониманию того, что он делает, не желает развиваться, исправлять свои ошибки и т.д.;
Нарушение звукового анализа у детей. Это приводит к пропуску букв в словах или их перестановке местами при их написании;
Неврологические нарушения, приводящие к нарушению памяти, внимания, восприятия, ощущения.

Готовые работы на аналогичную тему

В современном обществе выделяют несколько основных степеней проявления дисграфии:

Артикуляторно-акустическая – ошибки при письме связаны с нарушениями устной речи. Ребенок пишет слова так, как он их произносит. Ребенок может заменять звуки в словах, пропускать их.
Акустическая дисграфия – буквы заменяются в словах на близкие по звучанию фонемы. Это возникает из-за нарушений в фонемном распознавании.
Аграмматическая дисграфия – нарушение грамматического строя письма из-за недостаточно сформированного лексического запаса и овладения грамматическим строем речи. Ребенок может использовать неверную морфологическую структуру слова, изменять падежи, количество существительных, слова могут быть написаны в несогласованном порядке, возникают нарушения синтаксиса.
Оптическая дисграфия – отсутствие навыков анализа и синтеза, искажения пространственных представлений. В этом случае буквы могут прописываться в зеркальном порядке, быть пропущенными или неправильно располагаться в слове.

Основные направления коррекционной работы по преодолению нарушений письменной речи

Преодоление нарушений письменной речи у детей может проводится разнообразными методами и технологиями. Все зависит от степени нарушения, индивидуальных особенностей развития ребенка, его возраста.

Целесообразно организовывать систематическую работу по коррекции нарушения, построенную на взаимодействии педагогов, логопедов, родителей и медицинских специалистов при необходимости.

Читайте также: