Реферат направления коррекционной работы по развитию фонематического слуха
Обновлено: 05.07.2024
Что такое фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)?
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процессов восприятия фонем и звукопроизношения при различных речевых нарушениях у детей. При этом у них наблюдаются нормальные интеллектуальные способности и отсутствие проблем с физиологическим слухом.
При фонетико-фонематическом недоразвитии в речи отмечаются смешения, замены и искажения звуков, неправильное построение слогов в словах, а также незначительные нарушения грамматики и лексики. В ходе логопедического обследования изучается фонематическое восприятие, навыки ребенка в построении связной речи, а также возможность к произношению звуков.
В нашей стране количество детей с ФФН составляет 20-25%.
Основные причины ФФНР у ребенка
Обычно до 4-летнего возраста дети в состоянии различать на слух все звуки, воспринимать их как составляющие слова, а также произносить их правильно. Если же этого не происходит, то у ребенка может быть диагностировано фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
ФФНР может быть приобретенным, либо врожденным. На формирование врожденного расстройства влияют патологии внутриутробного развития, а также родовые травмы.
Приобретенное ФФНР обусловлено несколькими факторами:
- Вирусные заболевания. Они особенно опасны в течение первого года жизни, когда иммунитет ребенка еще не сформирован.
- Травмы головного мозга. Сильные ушибы и сотрясения, вызванные падением или иным механическим воздействием – все это может оказать влияние.
- Генетическая предрасположенность.
- Хронические стрессы и сильные эмоциональные потрясения. Часто данное расстройство выявляется у детей из неблагополучных семей.
Общие сведения
Понятие ФФН (фонетико-фонематического недоразвития) было введено группой ученых сектора логопедии Института дефектологии АПН СССР под руководством Р.Е. Левиной. Наиболее известными авторами, подробно описавшими ФФН и особенности фонематики, являются Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, А. В. Ястребова. К механизмам патогенеза они отнесли не до конца сформированную артикуляционную функцию, а также нарушение восприятия звуков.
Фонетико-фонематическое недоразвитие является серьезным препятствием на пути обучения ребенка чтению и письму. Кроме того, на фоне ФФН у детей дошкольного возраста может развиться дислексия и дисграфия.
Основные симптомы
Нарушение звуковой стороны речи с данным расстройством представлены фонетическими и фонематическими дефектами:
Как правило, лексический запас находится в пределах нормы, но при более глубоком обследовании могут быть выявлены ошибки в согласовании частей речи, использовании предлогов.
Наряду с нарушениями вербального характера, есть и другие признаки фонетико-фонематического недоразвития речи у детей:
- проблемы с памятью (особенно при расширении лексического словаря);
- сложности с восприятием абстрактных понятий;
- проблемы с переключением внимания, либо с фокусировкой на чем-либо;
- замедленность мыслительных процессов и т.д.
Все эти проблемы сказываются на учебной деятельности ребенка и его успеваемости, поэтому важна своевременная коррекционная работа.
В логопедии выделяется три основных степени:
- Легкая. Нарушено распознавание только некоторых звуков, которые ребенок и так произносит с дефектом. В остальном звукослоговая структура анализируется верно.
- Средняя. Дети не различают достаточно много звуков из разных фонетических групп (шипящие, глухие, звонкие). При этом устная речевая функция сформирована, в целом, правильно.
- Тяжелая. Серьезное нарушение звуковой последовательности – ребенок не может различать звуки на слух, воспроизводить их, выделять их в слове отдельно, определять их очередность.
Диагностика ФФН (фонетико-фонематического недоразвития)
Логопедическое обследование предполагает сбор анамнестических данных из личной беседы с родителями, либо медицинской карты. Важно выяснить особенность протекания беременности и родов, а также раннего психоэмоционального и физического развития малыша.
При диагностике следует опираться на результаты обследования у детского отоларинголога и невролога, которые проводятся для оценки состояния слуха, а также исключения психических отклонений.
Логопед проводит обследование артикуляционного аппарата, оценивает состояние дыхательной функции, состояние голосовых связок. Проверяется правильность звукопроизношения, в ходе которого специалист обращает внимание на специфику имеющихся нарушений (искажение, замены и т.д.).
Обследуется уровень развития фонематического восприятия. Все результаты обязательно вносятся в речевую карту. Диагностика устной речи обязательно предполагает оценку словарного запаса, а также сформированности связной речи.
Если ребенок умеет писать, то проводится диагностика письменной речи. В ее ходе выявляются ошибки на письме и их специфика. После окончания обследования делается заключение, на основании которого составляется стратегия дальнейшей коррекции.
Автор: Архипова Елена Анатольевна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МКДОУ "Детский сад № 29"
Населённый пункт: город Коркино, Челябинская область
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Коррекционная работа по формированию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста
Раздел: дошкольное образование
Содержание коррекционной работы по формированию фонематического
слуха и восприятия у детей с общим недоразвитием речи детей старшего
дошкольного возраст
а Основной целью логопедического воздействия является формирование и развитие фонематического слуха и восприятия. Сущность логопедического воздействия заключается в умении слушать, слышать и дифференцировать звуки речи. Коррекционная работа рассчитана на два года, основной формой обучения являются логопедические занятия. Проанализировав методики, учитывая данные обследования, были разработаны направления коррекционной работы и создана система игр для развития фонематического восприятия. В частности, в нее включены игры, предложенные для работы по развитию фонематического восприятия в пособиях Селиверстовым В.И., Краузе Е.Н. , Лукиной Н.А. и Никкинен И.И. (игры представлены в приложении). Была выбрана эта методика, т.к. в основе занятий, разработанных автором, лежит комплексно-игровой метод, сказочные сюжеты и лексические темы. Занятия обогащены игровыми заданиями для развития фонематического восприятия. Индивидуальные и фронтальные занятия объединяет система образовательных, развивающих, коррекционных задач; сказочные персонажи и ситуации, предлагаемые логопедом; задания на развитие фонематического восприятия, грамматического строя речи, связной речи, общей и мелкой моторики. комплекс артикуляционной гимнастики, упражнения на постановку, автоматизацию и дифференциацию звуков, развитие слоговой структуры слова
меняются в зависимости от индивидуальных особенностей детей и их нарушений речи. Перед непосредственной работой над фонематическим восприятием необходимо провести подготовительные упражнения на развитие слухового внимания, развитие речевого слуха. Поэтому целесообразно выделить два этапа по формированию фонематического восприятия. 1. Подготовительный этап. Цель: формирование базы для развития фонематического восприятия. В этот этап входит работа по развитию слухового восприятия, внимания, памяти и по развитию речевого слуха. Работа по развитию слухового восприятия проводится по направлениям: - восприятие неречевых звуков, связанных с показом картинок, игрушек, действий - дифференциация по способу воспроизведения (хлопки, притопы. ) - дифференциация по темпу (быстро – медленно) - дифференциация по ритму (ритмические рисунки) - дифференциация по силе звучания (громко – тихо). Работа по развитию речевого слуха проводится на материале одинаковых звуков, звукосочетаний, слов, фраз по направлениям: - дифференциация по тембру - дифференциация по силе голоса - дифференциация по интонации - дифференциация по высоте. Параллельно должна проводиться работа по развитию речевого внимания, памяти. 2. Основной этап. Цель: развитие фонематического восприятия.
Работа по формированию фонематического восприятия проводится в такой последовательности: - дифференциация слов, близких по звуковому составу - дифференциация слогов - дифференциация фонем. Сначала проводится дифференциация гласных, затем согласных звуков. Для дифференциации гласных и согласных фонем предлагаем предъявлять различные ряды звуков в определенной последовательности, предложенной А.М. Горчаковой, от максимально контрастных к звукам, близким по акустико- артикуляционным характеристикам (оппозиционным): 1) в ряд не включаются звуки той же фонетической группы, что и заданный звук, парные по звонкости/глухости, одинакового способа образования; 2) в ряд не включаются только звуки той же фонетической группы; 3) используются звуки той же фонетической группы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Упражнения для развития слухового внимания, слухового восприятия
и слуховой памяти
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Задания и игры, развивающие у детей способность узнавать и
различать неречевые звуки
Задания и упражнения, обучающие дошкольников различать высоту,
силу и тембр голоса
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Игры и задания, помогающие научиться различать слова, близкие по
звуковому составу
Автор: Крюкова Екатерина Александровна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МБОУ "СОШ школа № 61 г. Челябинска"
Населённый пункт: г.Челябинск
Наименование материала: статья (обобщение опыта)
Тема: "РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА И ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР"
Раздел: начальное образование
Обобщение педагогического опыта
ТЕМА: «РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА И
Содержание:
Введение ……………….стр.3 1.Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР………………стр.6 2.Особенности развития речевых процессов у детей с ЗПР……………стр.14 3. Онтогенетические особенности развития фонематических процессов и их нарушения у младших школьников с ЗПР ………..стр.18 4. Основные методы диагностики фонематических процессов у младших школьников с ЗПР ………..стр. 28 5.Этапы коррекционной работы по развитию фонематического слуха и восприятия у учащихся с ЗПР ……………стр.32 Заключение. Список литературы Приложение (Конспект занятия)
с различной речевой патологией, и у детей с ЗПР в частности, в настоящее
время является одной из самых
актуальных задач логопедии
. Как уже отмечалось выше, дети с ЗПР младшего школьного возраста так же имеют недостатки речевого развития и у 22,5 % из этого числа, наблюдается нарушение звуковой стороны речи, чтения, письма, связанные с недоразвитием фонематических процессов (по данным Мальцевой Е.В.). Состояние речи у детей с ЗПР в определенной степени влияет на их познавательную активность и является одним из проявлений недостаточной сформированности основных мыслительных процессов,
поэтому логопедическая работа занимает важное место в процессе
коррекции нарушений развития детей данной группы.
В сложившейся ситуации возрастает роль учителя логопеда.
психического
конституционального
2 вариант - задержка психического развития соматогенного генеза.
Возникает у детей с хроническими заболеваниями сердца, почек, эндокринной системы и др. Детей характеризует явления стойкой физической и психической астении, что приводит к снижению работоспособности и формированию таких черт личности, как робость, боязливость. Дети растут в условиях ограничений и запретов, сужается круг общения, недостаточно пополняется запас знаний и представлений об окружающем. Нередко возникает вторичная инфантилизация, формируются черты эмоционально-личностной незрелости, что наряду со снижением работоспособности и повышенной утомляемости не позволяет ребенку достичь уровня возрастного развития.
3 вариант - задержка психического развития психогенного генеза.
При раннем возникновении и длительном воздействии психотравмирующих факторов могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно- психической сфере ребенка, что приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, патологическому невротическому развитию личности. У одних детей при этом наблюдается негативизм и агрессивность, истерические проявления, у других робость, боязливость, страхи, мутизм. Также на первый план выступает нарушение эмоционально-волевой сферы, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции поведения.
4
психического
церебрально-
Группа А
– преобладают черты незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма, то есть в психической структуре задержки психического развития сочетается несформированность эмоционально-волевой сферы (что преобладает) и познавательной деятельно сти, выявляет ся негрубая н е в р о л о г и ч е с к а я симптоматика.
Группа Б
– доминируют симптомы поврежденности: Выявляются стойкие энцефалопатические расстройства Парциальные нарушения корковых функций В структуре дефекта преобладают интеллектуальные нарушения. В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности, что обуславливает низкий уровень овладения детьми всеми видами деятельности (предметно-манипуляционной, игровой, продуктивной, речевой, учебной). Как показали исследования Е.Ю.Екимовой, по о собенно стям познавательной деятельности младшие школьники с ЗПР значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников (см.таблицу1)
Таблица № 1.
Параметры Дети с ЗПР различного генеза Нормально-развивающиеся дети Произвольная зрительная память III - IY I - II Слуховая кратковременная память III - IY I - II Внимание (концентрация,устойчивость) IY - Y II - III Восприятие. III - IY II - III Мышление. IY - Y II - III Развитие речи IY - Y II - III Пространственные представления. III - IY II - III Навыки счета III - IY II - III Графические навыки IY - Y III - IY
I – высокий; II – выше среднего, III – средний, IY – ниже среднего, Y - низкий
Рассмотрим особенности развития высших психических функций у детей с ЗПР.
Внимание
: Характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Оказывается недостаточно развитой способность произвольной регуляции поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа. Хотя неустойчивость внимания у детей этой категории имеет разнообразные, индивидуальные формы проявления. Так, у одних детей максимальное напряжение внимания обнаруживается в начале выполнения заданий и неуклонно снижается по мере продолжения работы; у других - наибольшее сосредоточение внимания наступает после некоторого периода деятельности; у третьих отличаются периодические колебания внимания на протяжении всего выполнения задания. Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление работоспособности и увеличивает количество ошибок.
Память:
Объем памяти ограничен и снижена прочность запоминания. Неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.
Эти
особенности
запоминание
словесного материала.
-10-
Мышление:
Отставание наблюдается уже на уровне наглядных форм мышления, трудности в формировании сферы образов-представлений. Сложность в создании целого из частей. И выделение частей из целого. К школьному возрасту у детей с задержкой психического развития не формируется соответственный возрастным возможностям уровень словесно- логического мышления (
не
существенных
ситуационным,
функциональным
признакам).
Затрудняется при сравнении предметов особенно в выделении различий. К началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы и другие мыслительные операции, такие как, анализ и синтез. Выявляется снижение познавательной активности. Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного, пространственного). У детей с задержкой психического развития сниженный уровень восприятия, что проявляется в недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний детей об окружающем мире, в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, контурных и схематических изображений, особенно если они перечеркнуты или накладываются друг на друга (зрительное восприятие).
При чтении на
воспринимают сочетания букв.
По мнению ряда зарубежных психологов, это отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудностей в обучении, испытываемых детьми с задержкой психического развития. Снижена скорость выполнения персептивных операций. Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий по сравнению с нормой, уровень развития; дети не умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной
активности, длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов,
однако их сенсорный опыт долго не
данного вида восприятия затрудняют обучение чтению и письму, где
расположение
элементов.
Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Можно заметить замедленный темп формирования целостного образа предметов, что находит отражение в проблемах, связанных с изодеятельностью. -12-
Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом страдают фонематические процессы. Названные недостатки касаются и тактильно-двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребенка и позволяет ему получить сведения о таких свойствах предметов, как, температура, форма, величина, фактура и так далее. Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь. Кроме того, у этих детей замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухо- зрительно-моторной координации.
В
3. Онтогенетические особенности развития фонематических процессов
и их нарушения у младших школьников с ЗПР.
Фонематический
патологии
, в частности при задержке психического развития, отмечается недоразвитие всех психических функций, способствующих развитию речи ребенка. А именно недоразвитие различных видов восприятия, тем более, фонематического восприятия, отмечается неустойчивость слухового внимания и восприятия. Это приводит к трудности образования слуховых ориентировок, неполноценность слухового анализа и синтеза.
Фонематическое
4.Основные методы диагностики фонематических процессов у младших
Цель первого этапа
, выявить различает ли ребёнок на слух сходные правильно произносимые фонемы, а также дефектные сходные звуки.
При этом обследуется только пассивная речь ребёнка, для чего ему предлагается: показать или отобрать нужные картинки, подать сигнал, если услышит заданный звук, а также показать (условным сигналом) одинаковые или разные слышит звуки. Фразы, слова, слоги, звуки на данном этапе произносит только логопед. Материал для обследования включает, как правило, произносимые, так и дефектные звуки. Даются задания типа : - Узнавание и различение простых фраз по картинкам (на лугу козы – у Сони косы) - узнавание и различение слов, близких по звуковому составу (палка-балка) - различение слогов со сходными звуками (ба-па-ба; па-па-па) - различение изолированных звуков - различение на слух правильно и неправильно произносимых логопедом непарных слов (санки, шанки и т.п.)
Цель
5.Этапы коррекционной работы по развитию фонематического слуха и
восприятия у младших школьников с ЗПР.
Заключение.
У детей с ЗПР так или иначе страдает формирование всей психической сферы. У таких детей обнаруживаются нарушенными познавательные процессы, которые играют ведущую роль в процессе обучения ребенка. У детей с ЗПР также часто обнаруживается патологическое развитие личности, негативизм, особенно речевой, замкнутость, агрессивность, социально неприемлемое поведение. Или же наоборот, дети плаксивы, вялы. Все дети с ЗПР быстро истощаемы, они требуют постоянной смены вида деятельности и частых подкреплений деятельности со стороны взрослого (создание мотивации, интересные задания, поощрение, моменты соревновательности между детьми и т.д.). У всех детей с ЗПР нарушается формирование фонематических процессов, что в общей совокупности нарушений оказывает негативное влияние на дальнейшее обучение таких детей (особенно при начале обучения чтению и письму). Коррекционное воздействие, направленное на формирование фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР, должно осуществляться во взаимосвязи с диагностикой и ведущими методами для формирования данной сферы. Оно должно учитывать все присущие детям с ЗПР особенности, особенности возрастные и, несомненно, индивидуальные. Учет всех выше перечисленных фактов, безусловно, окажет лишь положительное влияние на процесс формирования фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР. В данной работе рассмотрены основные диагностические методики, а также приемы и методы коррекционной работы. Нужно отметить, что в литературе представлен достаточно большой выбор упражнений, направленных на развитие фонематических процессов.
-39-
Список литературы.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
(занятие составлено для учащихся 2х классов с ОНР)
Ход занятия.
I.
Организационный момент
1.
Знакомство с темой занятия
. Расшифруйте слова, пользуясь шифром: 754316, 724316 (
слайд №3,4
) 1 2 3 4 5 6 7 к д ч о т а у Чем отличаются слова? (смыслом и звуками)
II.
Основная часть.
1.
Сравнительная характеристика звуков.
Сравнить звуки по артикуляции Дать акустические характеристики Связь звука и буквы (
СЛАЙДЫ 5,6,7,8,9
)
2.
Раздаточный материал к уроку
Карточки с пропущенными буквами
Бе__а коф__а горо___а приро__а порося___а во___а
Ники____а пома__а_ охо___а_ оби___а пого____а пли_____а
Найди слово в строчке
Торт
трот тот торт рот торты ртор тотр торт порт торт
Дело
тело дело доло лото тело дело делки дело тела дела дело
Вставить пропущенные буквы в текст
Родник. ..ень был ..ёплый. …има и Воло…я гуляли около …ачи. Мальчики по…ошли к высокому ….ереву. У корней …ерева они уви…ели ро….ник. Дима и Володя решили по…ойти поближе. Они наклонились к во…е и стали черпать её ла….онями. Во…а была очень прозрачная и холо…ная. Мальчики у… олили жаж…у и пошли …омой. Задание по пособию Агеевой И.Д.
Слух – это врожденная особенность организма. Еще находясь в утробе матери, малыш слышит ее сердцебиение, громкие звуки, доносящиеся снаружи. Когда он родится, количество звуков увеличится в десятки тысяч раз и все они сольются в один монотонный шум. Взрослые умеют сосредоточиваться на звуках, которые важны в данный момент, не обращая внимания на сопутствующие. У новоpoжденного слуховое внимание не развито. Этому предстоит научиться. За разделение шума на звуки и отвечает фонематический слух.
Развитый фонематический слух позволяет:
• правильно произносить звуки;
• четко произносить слова;
• правильно слышать и воспроизводить ритмический рисунок слова, особенности его звукового строения, зависящие от количества слогов и места ударного слога
• владеть голосом (говорить громче или тише, ритмично, плавно, ускоряя или замедляя речь);
• овладеть словарным запасом и грамматическим строем языка;
• успешно освоить письмо и чтение.
Позже Даниил Борисович Эльконин обратил внимание, что для овладения навыками чтения и письма недостаточно одного фонематического слуха, детей необходимо специально обучать фонематическому восприятию, которое включает в себя 3 операции:
• умение определять линейную последовательность звуков в слове;
• умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;
• осознание или подсчет количества звуков в слове.
Если у ребенка нет анатомических изъянов артикуляционного аппарата, если не нарушена его иннервация (связь с центральной нервной системой, проблем со звукопроизносительной стороной речи не будет при условии развитого фонематического слуха.
Ведь как ребенок учится говорить? Глядя на артикуляцию взрослых, пытается по подражанию создать звук. Прислушивается к нему, сравнивает с правильным вариантом, а потом тренируется, пока не получится необходимый звук. А если он не умеет вслушиваться, не может найти необходимую интонацию, не видит различий в правильном и неправильном произношении, он не будет пытаться совершенствовать свои умения.
Если ребенок не может установить очередность звуков в слове на слух, он не сможет его написать или напишет, но поменяв слоги местами, перепутав похожие звуки между собой. Т. е. несформированный фонематический слух тормозит речевое развитие в целом.
Этапы формирования фонематического слуха:
I этап - узнавание неречевых звуков. На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти.
Игра "Узнай, что звенит (гремит?"
Цель: развивать способность узнавать и различать неречевые звуки; способствовать развитию слухового внимания и слуховой памяти.
Ход игры: На столе несколько коробочек (баночек) (или звучащих игрушек). Предлагаем малышу внимательно послушать и запомнить, какой звук издает каждый предмет. Затем закрываем предметы ширмой (или завязываем глаза) и просим отгадать, какой из них сейчас звенит, шуршит или гремит.
II этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз. Этим целям служит целый ряд игр. и начинать надо с различения силы и тембра неречевых звуков
Игра "Громкие подсказки".
Цель: развивать способность различать неречевые звуки; способствовать развитию слухового внимания и слуховой памяти.
Ход игры: Взрослый прячет игрушку, которую ребенок должен найти, ориентируясь на силу ударов в барабан (бубен, хлопки в ладоши и т. д.). Если малыш подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, - удары громкие, если он удаляется - тихие.
Игра "Близко - далеко".
Цель: развивать способность различать неречевые звуки по силе и тембру; способствовать развитию слухового внимания и слуховой памяти.
Ход игры: Взрослый издает различные звуки. Ребенок учится различать, где гудит пароход (у-у-у) - далеко (тихо) или близко (громко). Какая дудочка играет: большая (у-у-у низким голосом) или маленькая (у-у-у высоким голосом).
Игра "Узнай по голосу".
Цель: развивать способность различать неречевые звуки по силе, высоте и тембру; способствовать развитию слухового внимания и слуховой памяти.
Ход игры: Перед ребенком картинки с изображением домашних животных и их детенышей - коровы и теленка, овцы и ягненка и т. п. Каждое звукоподражание взрослый произносит то низким голосом (корова, то высоким (теленок). Малыш, ориентируясь на качество и высоту звука одновременно, находит соответствующую картинку (например, изображение коровы или теленка).
Дидактическое упражнение "Три медведя".
Цель: развивать способность различать речевые звуки по тембру; способствовать развитию слухового внимания и слуховой памяти.
Ход упражнения: Меняя высоту голоса, попросить малыша отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос, Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, пусть покажет изображение на картинке.
III этап - различение слов, близких по звуковому составу. На этом этапе развиваем способность различать слова, схожие по звучанию; формируем умение услышать правильный вариант произношения
Игра "Слушай и выбирай".
Ход игры: Перед ребенком картинки с предметами, названия которых близки по звучанию. Взрослый называет 3-4 слова в определенной последовательности, ребенок отбирает соответствующие картинки и расставляет их в названном порядке.
Игра "Правильно-неправильно".
Ход игры: Взрослый показывает ребенку картинку и громко, четко называет то, что на ней нарисовано, например: "Вагон". Затем объясняет: "Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Если я ошибусь - хлопни в ладоши. Вагон - вакон - фагон - вагон - факон - вагом" и т. д.
IV этап - дифференциация слогов. К четвертой ступени ребенок уже подготовлен к тому, чтобы учиться различать слоги. Самые легкие для произнесения ребенком звуки: ф, в, п, б, н, поэтому и начинать различать слоги лучше с элементарных комбинаций, включающих именно эти звуки.
Игра "Что лишнее".
Ход игры: Вы произносите ряд слогов, меняя последний, а малыш говорит, что лишнее (па-па-па-ба). Можно усложнять игру, вводя ошибочные слоги в середину или начало, изменяя гласные буквы (ба-ба-бо-ба, га-ка-ка-ка).
Игра "КузовОК"
Материал: красивая коробочка или корзинка, фишки.
Игра "Одинаковые или разные".
Ход игры: Ребенку на ушко говорится слог, который он повторяет вслух, после чего взрослый либо повторяет то же, либо произносит противоположный. Задача малыша угадать, одинаковые или разные слоги были произнесены.
Постепенно в течение этого периода ребенок должен овладеть умением различать все оппозиционные звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, фрикативные и взрывные, твердые и мягкие.
V этап - дифференциация фонем. На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков.
Игра "Угадай-ка".
Дидактическое упражнение "Живые звуки, слоги"
Цель игры: формировать у детей умение синтезировать отдельные звуки (слоги) в слово.
Ход игры: Вызываем детей и говорим им, кто в какой звук превратится. Например:
Дети-звуки называет каждый свой звук. Остальные - догадываются, какое слово получилось.
VI этап - развитие навыков элементарного звукового анализа. Слушаем и анализируем
На завершающей ступени в системе развития фонематического слуха учим ребенка делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, уметь "отхлопывать", "отстукивать" ритмический рисунок дву- и трехсложных слов. На этом этапе дети способны определять количество гласных звуков при слитном произнесении (один, два или три гласных звука: а, ау, оуи, аэа). Например, игра "Сколько звуков?", ребенок должен отложить на столе столько палочек, сколько звуков услышал. Полезными на данном этапе будут игры "Собери урожай" или "Слоговые домики".
Дидактическое упражнение "Звуковые прятки"
Цель игры: развитие фонематического слуха; развитие внимания
Эта шестиэтапная система развития речевого слуха у ребенка - своеобразный фундамент для хорошей дикции. Вот такими несложными игровыми упражнениями можно достичь абсолютного состояния развития фонематического слуха.
Различение звуков речи – фонематический слух - является основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень приблизительно. “Игла” превращается в “мглу”, “лес” в “лист” или в “лису”, “Мишина машина” в “мыши на машине”. Ребенок как будто становится немного иностранцем. Недостаточность фонематического слуха проявляется особенно ярко в школе при обучении письму и чтению, которые в дальнейшем ответственны за оптимальное протекание процесса любого обучения вообще.
Читайте также: