Реферат наглядные методы обучения

Обновлено: 05.07.2024

Когда речь заходит об обучении чему-либо, то всегда возникает сразу несколько вопросов:

Чему учить?
Как учить?
Как проверить что действительно научили?

Объект исследования: методы обучения.

Предмет : наглядные методы обучения.

Цель: изучить существующие формы наглядных методов обучения.

Научная новизна работы: на основе изученных материалов проведена систематизация научных материалов по исследуемой проблеме.

В процессе изучения данного вопроса были использованы труды ведущих ученых-педагогов, основанные на их практическом опыте, теоретических разработках и изысканиях по исследуемой проблеме. Учебники, книги, лекции и научные статьи содержат как классические понятия, так и самые современные данные по вопросу о современных наглядных методах обучения.

Вопросом эффективных методов преподавания задаются учителя и преподаватели различных дисциплин и в школе, и в ВУЗах, ведь правильно выбранные методы обучения могут обеспечить не только приобретение учащимися новых знаний, но и приучить их правильно воспринимать окружающую действительность, устанавливать связи в изучаемых явлениях. Выбор методов обучения зависит от содержания преподаваемого материала, степени знакомства с ним учащихся и их жизненного опыта. Главные результаты, которые должны быть достигнуты правильным выбором:

Учащиеся легко овладевают готовыми знаниями, которые излагает преподаватель.
Ученики (студенты) могут самостоятельно работать под контролем учителя.
Учащиеся могут работать самостоятельно, без посторонней помощи, потому что они овладели способами усвоения знаний.

Для того, чтобы мы могли продолжить разговор о методах обучения, стоит дать определение этому понятию.

Метод (от methodos — Исследование) обучения — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения.

Традиционно метод обучения определяют, как способ взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности педагога и обучаемых, направленной на реализацию целей обучения, или как систему целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность обучаемых и обеспечивающих решение задач обучения. По существу, уже в самом определении метода заложен бинарный (двойственный) подход к его трактовке (М.И. Махмутов, М.М.Левина, Т.И.Шамова), заключающийся в единстве методов преподавания и методов учения.

Выявление содержания наглядных методов обучения и специфики их использования в начальной школе. Рассмотрение особенностей и диагностика уровня развития воображения младших школьников. Оценка результатов практического применения изучаемых методов.

Рубрика	Педагогика
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	25.01.2014
Размер файла	106,6 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Выпускная квалификационная работа

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ИХ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Глава 1. Теоретические основы наглядных методов обучения

1.1 Ретроспективный анализ проблемы методов обучения в истории педагогики

1.2 Специфика использования наглядных методов обучения в начальной школе

1.3 Особенности воображения младших школьников

Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию воображения младшего школьника с помощью наглядных методов обучения

2.1 Диагностика исходного уровня развития воображения младших школьников

2.2 Развитие воображения младших школьников с помощью наглядных методов обучения

Список использованной литературы

Объект нашего исследования -- процесс использования наглядных методов обучения в начальной школе.

Предмет исследования -- процесс развития воображения младших школьников с помощью наглядных методов обучения.

Цель данной дипломной работы -- теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние наглядных методов обучения на развитие воображения младших школьников.

Для достижения данной цели необходимо решить ряд практических задач, а именно: - дать анализ методов обучения в истории педагогики; - определить содержание наглядных методов обучения и специфику их использования в начальной школе; - изучить особенности воображения младших школьников; - экспериментально проверить роль наглядных методов в развитии воображения младших школьников.

В основу исследования положена следующая гипотеза - наглядные методы обучения являются одним из факторов развития воображения младших школьников.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - проанализированы теоретико-методологические подходы к использованию наглядных методов обучения младших школьников; - выявлен комплекс психолого-педагогических условий (систематичность, последовательность, целенаправленность, яркость и доступность демонстрируемого материала развития) эффективного воображения посредством использования наглядных методов обучения

Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования в практической деятельности.

Методы исследования - изучение литературы по проблеме исследования, её критический анализ и синтез, методики исследования уровня развития воображения младших школьников Р. С. Немова

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии, включающей список научной литературы - 41 наименований. Во введении обосновывается выбор объекта исследования, формируется основная цель и конкретные задачи работы, отмечается научная новизна исследования, а также его практическая значимость. В первой главе излагаются теоретические основы наглядных методов обучения, а именно рассматривается ретроспективный анализ проблемы методов обучения в истории педагогики, специфика использования наглядных методов обучения в начальной школе, особенности воображения младших школьников. Во второй главе описывается опытно-практическая работа по развитию воображения младших школьников с помощью наглядных методов обучения. Заключение содержит общие выводы, полученные в ходе исследования.

наглядный младший школьник воображение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

1.1 РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ

В эпоху Возрождения целью обучения стало развитие человеческой личности на основе самодеятельности и активности, сознательного усвоения знаний. Гуманисты отвергали схоластико-догматический метод обучения, считали, что процесс обучения должен быть для детей привлекательным и радостным, начинаться с чувственного восприятия. Х. Л. Вивес, Ф. Рабле, М. Монтень и др. вводили в обучение непосредственные наблюдения учащихся над природой, эксперимент и др. методы обучения, направленные на развитие умственных способностей учащихся. За пересмотр схоластических методов обучения, за связь обучения с жизнью в конце 16 - начале 17 веков ратовал Ф. Бэкон, который цель обучения видел не в передаче готовых знаний, а в вооружении учащихся методами самостоятельного их приобретения. Опираясь на философские идеи Бэкона, теорию методов обучения развивал Я. А. Коменский, считавший, что обучение, сообразное с силами и возрастом детей, должно идти от фактов к выводам, от частного к общему, всё усвоенное необходимо закреплять частым повторением и упражнениями.

Идею активизации обучения с помощью наглядных методов, обобщения и самостоятельных выводов в начале 19 века развивал И. Г. Песталоцци (1, с.45). В дидактике И. Ф. Гербарта значительное место отведено методам, направленным на поддержание дисциплины, порядка в классе. Его теория формальных ступеней обучения основное значение приписывала действиям учителя, ограничивая его деятельность главным образом передачей учащимся готовых знаний.

Основное место в процессе обучения отводилось ручному труду, различным практическим занятиям, способствующим, по мнению Дьюи, развитию активности детей, формированию их умственных способностей и общественной позиции. Наряду с практическими занятиями значительное место отводилось работе учащихся с литературой, в процессе которой у учащихся формировались навыки самостоятельной работы, использования собственного внешкольного опыта (3, с.41).

Большой вклад в разработку теории методов обучения внёс К. Д. Ушинский. Особое внимание он уделял способам активизации познавательной деятельности учащихся. Таким образом, развитие методов обучения шло от репродуцирования по образцу, при обновлении средств обучения, через умножение форм методов обучения (рассказ, работа с книгой и др.) к изменению характера познавательной деятельности, зависящей от способа усвоения различных элементов содержания образования. В процессе развития требований, предъявляемых к качеству знаний и уровням их усвоения, последняя тенденция усилилась, больше внимания стало уделяться самостоятельному их добыванию. В практику обучения вводились различные виды самостоятельной работы: решение задач, постановка опытов, работа на местности, моделирование и т. д. Однако, эти виды работ, обеспечивая внешнюю активность учащихся, не всегда способствовали активизации их мыслительной деятельности. Значит, шаг вперёд в раскрытии взаимосвязи внешних форм методов обучения и их внутренней сущности сделал П. Ф. Каптерев. Подходя к методам обучения с точки зрения познавательной деятельности учащихся, он выделил три формы:

· догматическую (знание передаётся в готовом виде),

· аналитическую (учитель разлагает знание на элементы, показывает значение каждого из них и затем строит из этих элементов целое знание),

· генетическую (показывается процесс возникновения знания, его развития и затем даётся окончательная формулировка).

· активно-трудовой (П. П. Блонский, С. Т. Шацкий и др.),

· исследовательский, практический, лабораторный, эвристический (Б. В. Всесвятский, Б. В. Игнатьев, Б. Е. Райков, К. П. Ягодовский, В. Ф. Наталии и др.),

· логический (Б. Резник).

Но из-за акцента по- становления на внешние формы методов обучения многие педагоги, догматически восприняв эти указания, стали трактовать перечисленные формы деятельности как методы обучения (3, с.43). Существенный недостаток такой трактовки в том, что для выделения и характеристики в качестве основных признаков методов обучения берутся внешние формы деятельности учителя и учащихся. Но эти формы не определяют главного, существенного в учебном процессе - характера познавательной деятельности учащихся, от которого зависит и качество знаний, и умственное развитие учащихся.

Подобные подходы к проблеме методов обучения привели к большому разнообразию в номенклатуре их у разных авторов без научного обоснования числа, системности, необходимости, достаточности, принципов классификации и границ применения методов обучения. Так, по источникам знаний методы обучения подразделялись на словесные, наглядные и практические, (Е. И. Перовский, Н. М. Верзилин, Е. Я. Голант), по основным дидактическим целям выделялись методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения, закрепления и проверки (М. А. Данилов, Б. П. Есипов). Предлагалось, например, выделять активные методы обучения (лабораторный, работа учащихся с книгой) и пассивные -- изложение учителя, демонстрация и пр. (Голант), хотя по характеру познавательной деятельности обе группы методов обучения могут осуществляться по-разному (40, с.22).

Исследования педагогов и психологов показали, что усвоение знаний и способов деятельности происходит на трёх уровнях: осознанного восприятия и запоминания, которое внешне проявляется в точном и близком к оригиналу воспроизведении учебного материала; на уровне применения знаний и способов деятельности по образцу или в сходной ситуации; на уровне творческого применения знаний и способов деятельности. Методы обучения призваны обеспечить все уровни усвоения. В настоящее время методы обучения обеспечивают в практике у многих учителей усвоение знаний и способов деятельности главным образом на первых двух уровнях.

Одной из причин недостаточного внедрения методов обучения, обеспечивающих творческое применение знаний, является слабая разработанность теоретической концепции методов обучения, которой свойственны описательность и эмпиризм. В 70 - 80-е гг. осуществлены попытки системного подхода к изучению проблемы методов обучения, с тем, чтобы повысить теоретический уровень исследований в этой области. Основная, общая цель обучения состоит в усвоении подрастающими поколениями основ социального опыта, накопленного человечеством на протяжении его истории.

Как показали исследования, в состав этого опыта входят: знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; опыт осуществления известных способов деятельности (умения); опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. На необходимость многоаспектного и комплексного подходов к рассмотрению методов обучения указывают многие исследователи (А. Н. Алек- сюк, Ю. К. Бабанский, И. Д. Зверев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов и др.). В педагогической литературе различают 4 уровня рассмотрения методов обучения: - общедидактический уровень задаёт общий угол зрения на проблему методов обучения. На этом уровне методы обучения выступают в качестве модели, обобщённой характеристики его состава, структуры и функций; - на частнодидактическом уровне функции методов обучения рассматриваются в звеньях, общих для любого процесса обучения (проверка знаний и т. д.); - на уровне учебного предмета общедидактические методы обучения проявляются в сочетании приёмов обучения, в устойчивых методиках обучения; - уровень конкретных приёмов обучения представляет собой разного типа действия, преследующие частные по отношению к данному методу обучения цели (40, с.24).

Многоуровневый подход к рассмотрению методов обучения вносит ясность в проблему многообразия таких методов. В педагогической литературе обсуждается вопрос о соотношении новых общедидактических методов с традиционными (рассказ, беседа и др.). Последние выступают в процессе обучения как внешние формы методов обучения или средства реализации общедидактических методов обучения (слово, изображение и т. д.) или как приёмы обучения (списывание, анализ, графическая работа и пр.).

В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования выделяются такие методы, как информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный), инструктивно-репродуктивный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский, метод соотнесения каждого акта обучения с потребностями и мотивами учащихся (16).

Имеются и другие подходы. Предложена классификация, в которой сочетаются методы преподавания и методы учения (19), классификация одновременно по источникам знаний и уровню самостоятельности учащихся в учебной деятельности (1). Многомерную модель методов обучения, в которой сочетаются источники знаний, уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся, а также логический путь учебного познания предложили В. Ф. и В. И. Паламарчуки. Классификацию, основанную на четырех признаках логико-содержательном, источниковом, процессуальном и организационно-управленческом, -- предложил С. Г. Шаповаленко (24). В классификации, разработанной Бабанским, выделяются 3 группы методов обучения: организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; её стимулирования и мотивации; контроля и самоконтроля. Первая группа включает перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств), словесные (лекция, рассказ, беседа и др.), наглядные (демонстрация, иллюстрация и т. д.), практические (упражнения, постановка и проведение опытов, выполнение трудовых заданий и пр.), логические (организации и осуществления логических операций) -- индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.; гностические (организации и осуществления мыслительных операций) -- проблемно-поисковые, репродуктивные; самоуправления учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и т. д.).

Методы стимулирования и мотивации учения разделяются на методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуаций занимательности, эмоциональных переживаний и др.) и методы формирования долга и ответственности в учении (поощ рение, порицание и др.). К методам контроля и самоконтроля отнесены различные варианты устной, письменной, машинной проверки знаний и др. Сведение комплексного подхода к механическому соединению разных подходов требует дальнейшего анализа (3).

1.2 СПЕЦИФИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Задача наглядных методов обучения и их приемов заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с предметным миром, процессами и явлениями в естественной для них форме или же в символьном отражении с помощью разнообразных изображений, репродукций, схем и так далее.

Характерная черта приведенных способов заключается в том факте, что освоение учебного материала тесно связано с применяемыми в процессе учебными пособиями и техническими средствами (ИКТ).

Наглядные методы обучения — это такие методы, применение которых способствует осуществлению дидактического принципа наглядности в обучении, добавляет методике преподавания разнообразия, повышает действенность и продуктивность урока, развивает у детей наблюдательность, наглядно-образное мышление, зрительную память и внимание.

Понятие наглядных методов может быть поделено на три следующие группы:

наблюдения,
иллюстрации,
демонстрации.

Такая классификация определяет наглядные методы, опираясь на применяемый источник знаний. В педагогической литературе данный подход часто подвергался критике по той причине, что он не отражал характера познавательной деятельности учащихся и уровень их самостоятельности в учебной работе. Несмотря на это, приведенный тип классификации по сей день остается лидером по популярности среди учителей-практиков.

Наблюдение

Метод наблюдения представляет собой достаточно затратный в плане прилагаемых усилий познавательный процесс в виде длительного, целенаправленного восприятия предметов и явлений действительности. Данный метод является необходимым элементом в процессе формирования у учащихся точных представлений, выступающих в качестве основы для обобщений.

Эффективность восприятия предметов и явлений действительности зависима от уровня сформированности у детей навыков наблюдения, по этой причине уже в раннем возрасте стоит начинать обучение этому ребенка, улучшая его умения концентрироваться на наблюдаемом объекте, отмечать самое важное, размышлять над увиденным, выражать свои идеи с помощью слов. Еще в начальной школе и даже в детском садике с помощью картинок и презентаций дети учатся наблюдать за природой, животным и растительным миром, за закономерностями в сезонном труде людей. Это способствует умственному развитию детей и возникновению у них правильных представлений о живой и неживой природе. Необходимо использовать различные приемы и типы работы. Наблюдение также может быть определено в качестве умения сосредотачиваться на явлениях окружающего мира, отмечать их главные элементы, обращать внимание на происходящие изменения, находить причину возникновения данных явлений и делать умозаключения на счет полученной информации. Все эти факторы в совокупности играют ключевую роль в процессе формирования у детей полноценного понимания о жизни и развитии таких познавательных процессов, как восприятие, память, мышление, воображение.

Иллюстрации

Метод иллюстрации в педагогике применяется, чтобы показать учащимся разнообразные предметы, объекты и явления в естественной форме. Также возможно ознакомление детей с изображениями все тех же предметов и явлений.

Проиллюстрированными могут быть растения, животные, явления и предметы техники или науки и еще многое другое.

В качестве одного из средств иллюстрирования широкое применение находит классная доска или же интерактивные доски. Они служат областью для записи слов, предложений, разнообразных задач, на них можно изобразить последовательность выполнения действий. Свое применение также находят и отдельные иллюстративные пособия вроде карт, картин, таблиц, чертежей, баннеров и так далее. В случае использования иллюстраций в качестве наглядного метода обучения необходимо действовать согласно следующим пунктам:

они обязательно должны соответствовать возрасту учащихся, применяться в меру и только в подходящий для этого момент занятия, подаваться таким образом, чтобы каждый ученик обладал полным визуальным доступом к рассматриваемой иллюстрации;
педагогом должна выполняться задача, заключающаяся в точном выделении самого важного в процессе показа иллюстраций, им должны быть четко продуманы пояснения к главным элементам и иллюстрациям в целом;
иллюстрация должна быть согласована с наполнением материала, важным фактором является эстетическая сторона вопроса исполнения. Иллюстрация должна привлекать самих учеников к поискам и определению необходимой информации.

Демонстрации

Метод демонстраций обычно основывается на представлении устройств, различного оборудования, опытов, кинофильмов, диафильмов, магнитофонов или же компьютерных программ. Цель их использования заключается в формировании интереса или же познавательной мотивации у учеников, для создания проблемной ситуации, а также ознакомления с новой для них информацией.

В качестве примера можно привести использование компьютера или магнитофона. При применении в ходе образовательного процесса приведенных устройств демонстрируются эталоны выразительной речи, произведения музыки. Фрагменты кино-, телепередач, видеофильмы находят свое место в демонстрациях новейших достижений науки, техники, культуры, уникальных документов, архивных материалов, произведений искусства. Широкий спектр возможностей в области демонстрации учебных материалов на основе технологии мультимедиа позволяют получить кабинеты, оборудованные компьютерной техникой, желательно, с выходом в Интернет, мультимедиа проектором, или, возможно, интерактивной доской.

ГОСТ

Наглядные методы обучения — это методы обучения, вносящие в методику преподавания разнообразие, способствующие повышению продуктивности учебного занятия, оказывающие положительное влияние на развитие наблюдательности, наглядно-образного мышления, зрительной памяти и внимания.

Наглядные методы обучения направлены на осуществление одного из дидактических принципов обучения – принципа наглядности.

Основной задачей наглядных методов обучения является наглядно-чувственное ознакомление учащихся с процессами, явлениями и предметами в их естественной среде или посредством символьного отражения (схемы, модели, репродукции и т.д.).

Выделяют следующие основные виды наглядных методов обучения:

наблюдения,
иллюстрации,
демонстрации.

Наблюдение

Метод наблюдения – это процесс целенаправленного восприятия предметов и явлений окружающей действительности.

Данный метод достаточно затратный и сложный в организации. Однако он является одним из необходимых элементов в формировании у учащихся точных представлений, необходимых для операции обобщения.

От уровня сформированности у учащихся навыков наблюдения, зависит эффективность восприятия наглядностей. Именно поэтому необходимо начинать с самого раннего возраста формировать у детей умение концентрировать внимание, находить и отмечать важные элементы в целом, размышлять над увиденным и высказывать свои мысли. Все это достигается посредством демонстрации детям, еще в детском саду, разнообразных иллюстраций, картинок и презентаций. Совместный с воспитателем просмотр и обсуждение, развивают у детей навыки наблюдения.

Таким образом, наблюдение можно охарактеризовать, как умение сосредотачиваться на явлениях окружающего мира, выделять основные элементы из общего, делать умозаключения и т.д.

Готовые работы на аналогичную тему

Метод наблюдения имеет ключевое значение в процессе формирования у детей полноценной картины окружающей действительности, понимания тех или иных процессов и явления, а также оказывает положительное влияние на развитие восприятия, памяти, мышления и воображения.

Иллюстрации

Метод иллюстрации направлен на то, чтобы показать различные объекты, процессы и явления в их естественной форме и среде.

Допустим показ не только в рамках естественного существования объектов и явления, но и посредством их изображения. Например, достаточно сложно показать молнию в естественном виде, в этом случае ее можно показать с помощью иллюстраций, презентации или видео.

Основным средством иллюстрации является школьная или интерактивная доска. На них можно осуществить запись, нарисовать схему, изобразить последовательность действий и т.д. Кроме того, в качестве иллюстраций можно использовать различные иллюстративные пособия (картинки, таблицы, схемы, карты, чертежи, диаграммы и т.д.).

Использование иллюстративного метода требует соблюдения ряда правил:

Все наглядные иллюстративные материалы должны соответствовать возрасту детей, то есть быть им понятны и доступны для понимания, но в тоже время не примитивны.
Каждая иллюстрация должна быть визуально понятна и представлять доступ к изучаемому материалу.
При работе с иллюстрацией педагог в первую очередь должен выделять наиболее важные и характерные черты, четко и точно показать их детям сопровождая рассказом.
Иллюстрация должна полностью соответствовать рассказу педагога, то есть дополнять и наполнять его устный рассказать.
Внешний вид иллюстративного материала следует делать эстетическим и привлекательным для учащихся.

3. Демонстрации

Метод демонстрации – основан на представлении устройств, моделей, видеофильмов и т.д., которые показывают реальные свойства предмета или течение явления (процесса).

Цель демонстрации – показать, как именно происходит тот или иной процесс, последовательность его течение, значимость для окружающего мира.

Метод демонстрации способствует формированию у учащихся познавательного интереса и мотивации на обучения.

Данный метод используют не только для того, чтобы продемонстрировать явление или процесс в естественном проявлении, но и для создания учебной проблемной ситуации, которая наталкивает учащихся на поиск новой информации и ее усвоение. Например, на уроках по развитию речи могут быть использованы ПК или магнитофон, которые демонстрируют эталон правильности произношения звуков и букв.

Большими возможностями в области демонстрации обладают мультимедийные технологии, которые позволяют показать учащимся объекты, процессы и явления в виде презентаций, видео- и аудиозаписей и т.д. С этой целью в образовательных учреждениях организуют специальные кабинеты, имеющие всё необходимое оборудование. В настоящее время, практически каждый учебный кабинет имеет интерактивную доску, которая значительно расширяет возможности педагога в плане организации и представления различного рода наглядностей, в том числе и демонстрации.

К демонстрации, как наглядному методу обучения предъявляется ряд требований:

Читайте также: