Реферат на тему университеты история и современность
Обновлено: 05.07.2024
МГТУ им. Баумана Реферат на тему: Европейские университеты: исторические традиции и современность Студент: Клочков С. Группа: РК9-32 Кафедра Культурологии 2005г. Содержание 1. Европейские университеты в средние века стр. 3 - Зарождение университетов. Школы CII столетия. стр. 3 - Университеты и университетские корпорации. стр. 4 - Организация и
программы учебы. стр. 10 - Экзамены. стр. 11 2. Влияние системы образования на подъем европейской культуры во времена Возрождения (на примере Англии). стр. 12 3. Влияние исторических традиций на развитие современных европейских университетов (на примере Оксфорда и Кембриджа). стр. 15 4. Заключение. стр. 18 5. Список литературы. стр. 20 1. Зарождение университетов. Школы CII столетия. После
крестовых походов и с ростом городов в в CI веке в Европе повысился спрос на грамотных людей. Появляются интеллектуалы, как одни из мастеров, которые водворились в них под влиянием разделения труда. Ранее действительной специализации людей отвечало разве что подразделение специальных классов: те, кто молится, - клирики; те, кто защищает, - дворяне; те, кто работает, - крестьяне. Обрабатывающий землю крестьянин был одновременно и
ремесленником. Благородный воин был в одно и то же время собственником, судьей, управляющим. Клирики - прежде всего монахи - нередко исполняли сразу все эти обязанности. Духовная работа была лишь одной из сфер их деятельности. Она не была самоцелью, но подчинялась общему порядку их жизни, отданной богу. Живя в монастырях, они могли по случаю становиться преподавателями, учеными, писателями. Но это было чем-то преходящим, вторичным
для личности монаха. Даже те из них, в ком угадывались интеллектуалы грядущих столетий, еще не были таковыми. Книги той эпохи были предметами роскоши. Время, уходившее на переписку, на совершенство письма, на украшение их со всем возможным великолепием для дворца, для нескольких светских церковных магнатов, говорит о минимальной скорости оборота книг в те времена. Более того, эти книги создаются не для того, чтобы их читали. Они
Тренды современного образования — это не всегда инновации. Часто они воссоздают лучшие практики древних университетов. Так, например, появились вузы, обучающие студентов по модели Liberal Art, корни которой уходят к эпохе Античности!
Давайте же исследуем историю возникновения и развития университетов, чтобы увидеть, как менялись образовательные институты в разные века и какие традиции прошлого актуальны в современных вузах.
Хотите первыми получать интересные и полезные статьи из мира образования? Подписывайтесь на наш Telegram-канал. И не забывайте следить за акциями и скидками от компании — с ними учиться выгоднее.
Доверь свою работу кандидату наук!
Узнать стоимость бесплатно
Первые университеты Античности
Мы уже рассказывали, когда, как и зачем появились первые университеты в Европе и России. Так что повторяться не будем. Лишь отметим, что образовательные учреждения — это цивилизационное явление, которое можно найти в любой культуре, не только европейской.
Так, в Императорском Китае создание первого учебного заведения в Нанкине приходится на II век до нашей эры. В V веке появляется образовательный институт в Индии, а VI — академия на территории современного Ирана.
История же возникновения университетов в Европе уходит своими корнями в Древнюю Грецию. Именно там в VI до нашей эры появились Академия Платона и Лицей Аристотеля.
Наследие античных университетов
Какие же традиции античных институтов можно найти в современных российских и западных вузах? Вы не поверите, но очень много, ведь древние философы:
- развивали саму идею высшего образования;
- дали основу для развития болонской системы и трёх уровней образования: бакалавриата, магистратуры, докторантуры;
- знали толк в soft skills, активно развивая критическое мышление, умение задавать вопросы и коллективно решать задачи;
- применяли полевые исследования в учебном процессе.
Образование в эпоху Средневековья
Эволюция университетов продолжилась в Средние века, испытав на себе значительное влияние христианских традиций и церкви. В европейских городах образовательные центры появлялись вокруг национальных гильдий, которые делились на два типа:
- гильдии, состоящие из студентов;
- гильдии, состоящие из преподавателей.
Это породило два типа европейских университетов, которые условно можно назвать клубными и монастырскими.
Восточные средневековые университеты создавались меценатами. Так, первый Марокканский университет основали в 859 год на деньги дочери богатого торговца.
Все университеты, которые возникали в Европе, выбирали одну из двух моделей. Парижскую предпочитали северные страны, в том числе Англия. А клубную Болонского университета — южные государства.
Латинский язык в Парижском университете сделали обязательным не только для изучения, но и обязательным в обычной студенческой жизни. Это было нужно, чтобы соблюдать тишину. Ведь на латыни студентам было сложнее разговаривать, чем на национальном языке.
Наследие средневековых университетов
Какие традиции достались современным вузам от университетов Средневековья?
Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.
Что такое подход 2+2+2 в высшем образовании? Это попытка построить образовательный процесс по схеме: два года общего обучения, два года специализации, два года магистратуры.
Универы времён Возрождения и Реформации
В период Возрождения усиливается роль и число университетов. К 1650 году в Европе было около 80 высший учебных заведений.
Однако влияние церкви на университеты также увеличивается. Студентам больше нельзя свободно путешествовать из города в город и посещать лекции. Страны принуждают к учёбе только в своих вузах, чтобы учащиеся вместе с новым знанием не принесли новые верования.
Отличались процессы на юге и севере. В южных университетах активно развивалась наука, создавались работы по медицине, математике, праву, гуманитарных дисциплинам. А в северных под влиянием Реформации переосмысляли значение церкви и всеобщую грамотность.
Исторически значимой фигурой становится Мартин Лютер, который утверждает, что Библия — единственный источник вероучения, который должен знать каждый. Поэтому он начинает обучать обычных людей. Он же прибивает на двери немецкой церкви 95 научных тезисов.
Памятник Мартину Лютеру в Дрездене
Наследие Возрождения и Реформации для университетов
Университеты в то время продолжали традиции, заложенные в Средние века. Однако можно найти несколько идей и интересных студенческих обычаев, которые пришли к нам именно оттуда:
- идея всеобщей грамотности зародилась именно в этот период;
- поступок Лютера положил начало традиции шведских университетов: там каждый год выпускники, получившие учёную степень PhD прибивают к стене свою диссертацию.
Тёмное время европейского высшего образования
Серьёзный кризис в истории развития университетов начался в конце XVI века. Этому способствовало несколько причин:
- усиливавшееся влияние церкви и невозможность развивать научное знание;
- отсутствие возможности перемещаться по разным странам и посещать лекции других преподавателей;
- в Европе гремели войны и катаклизмы, унося человеческие жизни;
- возникновение альтернативных учебных институтов.
Всё это создавало отток студентов. А особенно сильную роль сыграли альтернативные образовательные организации. Их можно разделить на три типа:
- технические школы, которые давали конкретную специальность;
- школы, организованные религиозными орденами (например, иезуитские);
- учёные сообщества, которые потом стали академиями наук.
Наследие тёмных веков для университетов
Говорить о благоприятном влиянии периода, который отбросил развитие университетов в прошлое, особо не приходится. Но стоит отметить, что в этот период зародились научные сообщества, которые после дали толчок международному университетскому сотрудничеству.
Появление исследовательских университетов
Университеты всегда были местом, где не только хранились и передавались знания. Здесь также развивалась критическая мысль, делались новые открытия, пересматривались и уточнялись старые концепции.
Но новый толчок в исследовательской деятельности вузы получили именно в 1810 году, когда открыл свои двери Берлинский университет. Это стало ответом на затянувшийся кризис образовательной системы.
Берлинский университет имени Гумбольдта
В это время министр образования Германии Вильгельм фон Гумбольдт поддержал идею создания национальных университетов, которые позже получат его имя:
- обучение в них велось на немецком языке;
- университеты превратились не только в центры знаний, но и культуры;
- в них начали готовить государственных служащих и управленцев;
- вместо того, чтобы читать древние тексты, преподаватели создавали авторские курсы;
- у преподавателей начали появляться специализации;
- стали разрабатывать новые научные дисциплины.
Наследие исследовательских университетов
На самом деле современные университеты — это более демократичные и модернизированные модели первых исследовательских вузов. Из них взяты многие признаки, которые можно найти сейчас:
Массовое высшее образование послевоенного времени
Образование практически всегда было привилегией. На него могли рассчитывать люди высокого происхождения или те, кто решил посвятить жизнь богу и изучению Библии.
Однако в XX веке всё меняется. После двух расточительных войн демократизация приходит во все сферы жизни. В том числе в образование. Теперь сдать экзамены и поступить в вуз может почти каждый.
Это привело к появлению новых университетов, а также их специализации по разным направлениям: промышленные, технические, гуманитарные и так далее. В одной Москве на данный момент насчитывается более 260 вузов.
Наследие послевоенного времени для университетов
Вот несколько характерных признаков, которые принесло с собой массовое образование в университеты:
- высшее образование становится массовым (обучается до 50% всего населения стран);
- студенты активно влияют на образовательный процесс;
- появляются разнообразные форматы и специализации вузов;
- возникают модели самоуправления в вузах;
- развивается индивидуальный подход к образованию;
- финансирование переходит из-под контроля государства к университетам.
Современные образовательные модели
Какие образовательные тренды наблюдаются сейчас? Давайте перечислим основные тенденции:
Мы рассмотрели эволюцию университетов и увидели, как прошлые традиции находят отражение в современности. Так что изучайте историю, узнавайте новое и учитесь с интересом. А если будет нужна помощь в написании любого вида работ — обращайтесь в студенческий сервис.
Засвидетельствовать увеличение числа высших учебных заведений.
Место в системе европейских государств, управление, разделение,
судопроизводство, права сословий, Табель о рангах, войско, флот, подати,
ревизии, рекрутские наборы, фабрики, заводы, гавани, каналы, дороги,
почты, земледелие, лесоводство, скотоводство, рудокопство, садоводство,
виноделие, торговля внутренняя и внешняя, одежда, аптеки, госпитали,
лекарства, летоисчисление, язык, печать, типографии, военные училища,
академии - все это памятники неутомимой деятельности Петра I.
К концу XVIII века в России было 550 учебных заведений и 62 тыс. учащихся.
В число учебных заведений входили солдатские школы, частные пансионы, школы
военного дела (морские, сухопутные, артеллерийские, инженерные корпуса),
институты благородных девиц, духовные семинарии и, непосредственно,
В этом реферате будет рассмотрена история открытия и становления лишь
первых российских университетов, которые положили начало всеобщему
История университетского образования в России начинается с последних
лет Петровской эпохи, когда на рубеже 1720 и 1721 гг. в переписке Петра I с
философом Вольфом были высказаны основные организационные принципы
будущих русских университетов. В 1724 г. лейб-медик Блюментрост
представил по указанию Петра регламент устройства в России высшего
учебного учреждения – Академии наук и при ней университета и гимназии.
Предполагалось, что в университете будут три факультета: юридический,
медицинский и философский, на которых должны читаться лекции по
математическими гуманитарным наукам. Так как своих профессоров в России
тогда не было, велись переговоры с иностранными учеными. С некоторыми из
них удалось заключить договоры. В Россию согласились приехать математики
Даниил и Николай Бернулли, историк Байер, астроном Жозеф Никола Делиль,
Академия наук была основана 12 (23) января 1724 г. в Петербурге указом
Петра I, 28 января (8 февраля) Петром был подписан проект академии, а ее
открытие состоялось в конце 1725 г., однако занятия в академическом
университете начались только в 1726 г., так как не было подготовленных
студентов. По указанию новых академиков, из зарубежных университетов были
приглашены лично им известные студенты, назначенные адъюнктами в новой
академии. Кроме того, были вызваны русские студенты, обучавшиеся в
германских университетах. На 17 профессоров приходилось в то время всего 8
студентов. Делались попытки организовать чтение публичных лекций
профессорами, но попытки эти не дали положительных результатов, так как
подготовленных слушателей оказалось очень мало. В 1731 г. Сенат предписал
заняться вербовкой студентов для академического университета из среды
слушателей различных учебных заведений – Александро-Невской семинарии,
Славяно-греко-латинской академии, Новгородской семинарии.
Факультетов и кафедр в Академическом университете не было,
направление преподавания определялось специальностями читавших лекции
академиков. В январе 1758 г. М. В. Ломоносов (в то время он был членом
канцелярии Академии наук) обратился с донесением к президенту Академии
наук графу К. Г. Разумовскому. Донесение называлось «Излишества,
Университет и Гимназия весьма в худом состоянии и требуют, чтоб Канцелярия
больше к ним прилежала… наконец, недостает особливых регламентов,
инструкций и штатов для разных департаментов, как для Академического
рассмотрено, и в марте 1758 г. ему был поручен надзор за ученой и учебной
частью академии, в том числе университетом и гимназией.
Ломоносов энергично взялся за перестройку университета. «Он испросил
сумму на расходы по учебной части, написал инструкцию для учащихся,
увеличил их число и улучшил содержание, завел регулярные экзамены,
требовал от каждого профессора краткой программы его науки, составил новый
регламент и штат для университета и гимназии и настоял на покупке особого
результаты, и в начале 1760 г. «университет и гимназия были отданы в полное
Тем не менее после смерти Ломоносова в 1766 г. первый русский
академический университет был фактически закрыт. Таким образом, первая
попытка создания университета в России оказалась неудачной.
14 июля 1754 г. И. И. Шувалов представил в Сенат проект об учреждении
в Москве университета с двумя гимназиями. Детальный план создания
университета и его штаты были составлены М. В. Ломоносовым и переданы
И. И. Шувалову 19 июля 1754 г. Сенат одобрил проект об учреждении
Московского университета, и 22 августа 1754 г. его решение было отправлено
на утверждение императрице Елизавете Петровне. 12 января (23 января по
новому стилю) 1755 г., после нескольких месяцев подготовительных работ
соответствующий указ был подписан императрицей. Кураторами Московского
университета были назначены И. И. Шувалов и Л. Л. Блюментрост, а
директором – А. М. Аргамаков. По просьбе куратора И. И. Шувалова из
академического университета на преподавательскую работу в Москву были
направлены ученики и воспитанники М. В. Ломоносова – магистры Н. Н.
Поповский, Ф. Я. Яремский и А. А. Барсов. В марте 1755 г. они прибыли в
Москву и стали первыми преподавателями гимназий и университета. Академия
наук приняла большое участие в создании научной и учебной базы
Московского университета: библиотеки, физического кабинета и т. д.
Официальное открытие университета состоялась 26 апреля 1755 г. и было
Университет имел три факультета (юридический, медицинский,
философский) и две гимназии (для дворян и разночинцев). Осенью 1755 г.
университет и гимназии были укомплектованы учащимися. По распоряжению
Синода из московской Славяно-греко-латинской академии и разных духовных
семинарий были направлены в университет 30 студентов, кроме того, в
гимназии было принято 100 стипендиатов и своекоштных учеников.
По своему социальному составу студенты первого приема были в
основном разночинцами; дворянская молодежь неохотно шла в университет,
предпочитая сословную гимназию, где можно было получить необходимые
общеобразовательные знания. Первые студенты из дворян, окончившие
гимназию, появились в университете только в 1759 г., но их число по
сравнению с разночинцами было незначительно. В первые годы деятельности
Московского университета в его стенах обучались дети всех сословий, кроме
Студенты поступали сначала на философский факультет, где изучали
философию, физику, историю и красноречие, и только после изучения этих
дисциплин имели право переходить на другие факультеты – медицинский и
юридический. Прохождение полного курса университетского образования
В конце 50-х годов XVIII в. несколько студентов, окончивших
философский факультет, было направлено в Западную Европу для подготовки к
работе на юридическом и медицинском факультетах (например, М. И. Афонин
и А. М. Карамышев работали в Упсале у Линнея). Первыми профессорами,
подготовленными в Московском университете, были философ и математик Д.
С. Аничков, географ Х. А. Чеботарев, физик П. И. Страхов и др.
С первых лет своего существования Московский университет
самостоятельно создавал и развивал научно-экспериментальную базу
преподавания. В 1756 г. начала работать университетская библиотека, были
подготовлены физический и минералогический кабинеты, а также химическая
Большую известность приобрела издательская деятельность
университета. Уже с 1756 г. в типографии университета начала издаваться
выдающийся русский просветитель, воспитанник университета Н. И. Новиков.
Из университета во второй половине XVIII в. вышли крупнейшие деятели
Первым университетским уставом в России был утвержденный 12 (23)
соответствии с которым университет подчинялся Сенату, управлялся
кураторами, назначаемыми верховной властью. Коллегия профессоров
составляла совещательный орган при кураторах. Все дисциплинарные дела
В 1782 г. была организована Комиссия об учреждении училищ
(возглавлять ее поручено было сенатору Петру Васильевичу Завадовскому),
представляющий собой проект устава университетов. Этот проект так и не был
В 1802 г. было учреждено министерство народного просвещения,
Комиссия об учреждении училищ переименована в «Главное училищ
либеральных идей. Вся империя была разделена на шесть учебных округов,
подчиненных особым попечителям, состоявшим в то же время непременными
Правительство открыло ряд новых университетов (Дерптский, Виленский,
Казанский, Харьковский), в Главном училищ правлении были разработаны
основы новых университетских уставов. Университеты были назначены
постоянными заместителями попечителей учебных округов.
Таким образом, университеты были не только научными и учебными
учреждениями, на них возлагались и административные функции по
управлению всеми учебными заведениями округа. При каждом университете
должен был быть учрежден педагогический институт для подготовки учителей
и училищный комитет для управления гимназиями и уездными и гражданскими
училищами. Все это и нашло отражение в первом общем университетском
уставе, который был принят 5 (17) ноября 1804 г. Проект устава был предложен
«приготовляется юношество для вступления в различные звания
2) наряду с этими практическими целями университету вменяется в обязанность
вести научную деятельность и распространять научные знания;
3) устав предписывает, чтобы ежемесячно созывались собрания Совета чисто
ученого характера, на которых профессора «рассуждают о сочинениях, новых
4) в университетах должны быть основаны научные и литературные общества,
5) университет состоит из четырех факультетов или отделений: отделения
нравственных и политических наук, отделения физических и математических
наук, отделения медицинских наук и отделения словесных наук;
профессора, магистры, адъюнкты, студенты и учителя языков, приятных
7) устав подробно формулирует обязанности профессоров: они должны
«преподавать курсы лучшим и понятнейшим образом и соединять теорию с
8) профессор должен «пополнять свои курсы новыми открытиями, учиненными
9) высшим органом управления университета является Совет, состоящий из
ординарных и экстраординарных профессоров; при выборе в Совет «природные
россияне, нужные знания и качества имеющие, должны быть предпочтены
10) Совет избирает из своей среды сроком на один год ректора, который
утверждается высочайшей властью и является председателем Совета и высшим
11) учебными делами отделений (факультетов) ведают собрания отделений с
деканами во главе, их решения утверждаются Советом университета;
12) исполнительным органом университета является правление, которое
состоит из ректора, деканов и особого непременного заседателя, назначаемого
попечителем из среды ординарных и экстраординарных профессоров;
13) правление ведает всей хозяйственной, административной и финансовой
Таким образом, устав 1804 г. по сравнению с уставом 1755 г.
Дерптский университет (в настоящее время Тартуский) был создан на
базе шведского университета, основанного в Дерпте в 1632 г. под
наименованием Академия Густавиана и прекратившего существование в 1710 г.
Дерптский университет возобновил свою деятельность в 1802 г. С 1893 г. он
Санкционируя в 1802 г. открытие этого университета, царское
правительство рассчитывало готовить здесь верных ему чиновников из среды
остзейского дворянства. Университет состоял из четырех факультетов:
юридического, философского, медицинского и богословского (лютеранского).
Первым ректором университета был Георг Паррот. Опираясь на устав
1803 г., предоставлявший Дерптскому университету значительно большую
автономию, чем другим русским университетам, профессора-просветители
основали при университете педагогическую семинарию, готовившую учителей
для школ Прибалтики, школьную комиссию и другие учреждения.
На первом этапе существования университета особенно успешно
Первая высшая школа в Литве была открыта в 1579 г. под названием
Вильнюсской академии, наделенной всеми университетскими правами и
привилегиями. Вначале она состояла из двух факультетов: богословского и
философского. Последний объединял кафедры метафизики, логики, этики,
истории и математики. В 1641 г. академия была пополнена еще двумя
факультетами: юридическим и медицинским. Академия, которой управлял
Иезуитский орден, развивалась как опорный пункт римско-католической церкви
В середине XVIII в. вместе с падением влияния Иезуитского ордена стала
приходить в упадок и Вильнюсская академия. В 1773 г., одновременно с
запрещением Иезуитского ордена в Литве, прекратила свою деятельность и
академия. Тогда же была учреждена Эдукационная (воспитательная) комиссия,
в ведение которой перешли все иезуитские школы, в том числе и Вильнюсская
академия. Находясь в системе Эдукационной комиссии, академия была
реорганизована в Высшую школу Литвы в составе двух факультетов:
физического, который охватывал и основные медицинские кафедры, и
факультета моральных наук (с теологией и правом). С присоединением
большей части Литвы к России в 1796 г. приказом Павла I Высшая школа
Литвы была переименована в Главную Виленскую школу и получила новый
устав, значительно ограничивавший ее автономию. По новому уставу школа
состояла из четырех факультетов: физического, медицинского, филологии и
искусств и факультета права. В 1803 г. она была преобразована в Виленский
императорский университет с новым уставом, предусматривавшим
расширенную автономию и увеличенное число кафедр. В своем составе
университет имел следующие факультеты: физико-математических наук (10
кафедр), медицинских наук (7 кафедр), нравственных и политических наук (10
кафедр), литературы и искусства (5 кафедр). Виленский императорский
Мысль об открытии университета на Украине возникла еще во второй
половине XVIII в. Ее высказывал в своих сочинениях и беседах о пользе
просвещения украинский поэт и философ Григорий Саввич Сковорода.
В 1767 г. группа сумских дворян пыталась добиться открытия университета в
Сумах. В 1784 г. такая же попытка была предпринята в Екатеринославе, а
С 1765 г. Харьков стал административно-политическим центром
Слободско-Украинской губернии, а затем наместничества, составлявших
огромную часть территории Украины. Город издавна был значительным
культурно-просветительным центром. С 1726 г. в нем существовал коллегиум,
из которого вышли известные деятели науки и культуры: профессор и ректор
Московского университета М. Т. Каченовский, профессор и директор
Петербургского педагогического института Я. В. Толмачев и др. В 1768 г.
в Харькове начало функционировать Казенное училище, а в 1789 г. – Главное
народное и Малое народное училища, которые в 1798 г. слились воедно
Главное народное училище. Харьковский коллегиум и Главное народное
училище могли стать более или менее надежным источником студенческих
Все эти обстоятельства, а также инициатива передовых представителей
слободско-украинского дворянства, их личное участие денежными средствами
и настоятельные обращения к правительству обусловили открытие
университета в Харькове. Большая заслуга в открытии университета
принадлежит Василию Назаровичу Каразину, помещику села Кручик
Слободско-Украинской губернии. Крупный общественный деятель и ученый,
сделавший ряд открытий в области химии и в других областях науки, В. Н.
Каразин в начале XIX в. служил в департаменте народного просвещения и
занимался составлением плана народного образования в России. Используя
свою близость к Александру I, он попытался исходатайствовать его разрешение
на открытие университета в Харькове и небезуспешно. В июне 1802 г. Каразин
обратился с письмом к харьковскому губернскому предводителю дворянства,
предлагая созвать собрание дворян, которое просило бы правительство об
открытии университета в Харькове и начало сбор пожертвований для этой цели.
Однако призыв Каразина поддержала лишь небольшая группа помещиков. Тем
не менее необходимая сумма денег постепенно была собрана, кроме того
университету был принесен в дар земельный участок на окраине города.
24 января 1803 г. Александр I издал указ об открытии университета в
Харькове, но только два года спустя, 17 января 1805 г., после длительных
проволочек, был торжественно открыт первый на Украине университет. По
мнению И. Н. Бороздина, энергичная деятельность Каразина и первого
попечителя округа – культурного и прогрессивного графа Потоцкого
способствовала тому, что Харьковский университет сравнительно быстро смог
начать свою деятельность. Преподавание велось в основном иностранными
учеными, приглашенными из Германии и Франции, многие из которых
пользовались заслуженной известностью за границей. Несколько хуже обстояло
Содержание:
Вступление
Основная часть
История становления и развития высшего образования в Российской Федерации
Состояние высшего образования в Российской Федерации на сегодняшний день
Организация учебного процесса в ВУЗах Российской Федерации
Количество Высших учебных заведений в Российской Федерации
Профессорско – преподавательский состав
Образовательно – квалификационные уровни
Участие России в Болонском процессе
Вывод
Список литературы и источников
Вступление
Образование – это жизненно важная сфера социально-экономической деятельности. Уровень образования той или иной страны значительным образом влияет на положение этой страны в мировом сообществе, на ее силу и могущество или же слабость и беспомощность. Кроме того, определенный уровень образованности человека влияет на его статус в обществе, его положение и, в конечном итоге, на успешную или не успешную жизнь и деятельность.
Мир не стоит на месте, с каждым днем он развивается и, чтобы нам быть успешным в этом динамичном мире, необходимо идти в ногу со временем. В информационную эпоху четко прослеживается социальная роль образования как интегрированной ценности духовной культуры. При этом, к образованию ставятся принципиально новые социально-экономические, духовно-моральные, культурологические требования. И это вполне объяснимо, ведь в быстроразвивающемся, коим есть сейчас, обществе, люди, не имеющие достаточное количество знаний и навыков, не будут в нем ориентироваться.
Высшее образование обеспечивает фундаментальную, научную, профессиональную и практическую подготовку, получение гражданами образовательно-квалификационного уровня соответственно его интересов и способностей, усовершенствование научной и профессиональной подготовки, переподготовку и повышение квалификации.
Цель моего исследования – рассмотреть с разных ракурсов систему образования Российской Федерации и сравнить ее системой образования Украины. Мною не случайно взята именно эта страна, потому что на протяжении многих столетий, Украина и Россия были тесно связаны. И сейчас, когда это уже две совершенно разные страны, они все равно продолжают иметь тесные экономические, социальные, культурные и другие связи.
Объектом исследования выступает образование в целом, как необходимое явление любого общества, и некоторые аспекты его реформирования в частности.
Предметом данной работы являются нормативные акты, которые регулируют положение образования на сегодняшнем этапе, а также научные и публицистические работы этой тематики, которые помогут более детально рассмотреть конкретные вопросы, связанные с высшим образованием в Российской Федерации.
Организация учебного процесса в ВУЗах Российской Федерации
Для получения права учиться в ВУЗе России, необходимо иметь аттестат об окончании 11-летней общеобразовательной школы или диплом среднего про- или тех училища. Затем, поступить в ВУЗ можно несколькими путями. Наиболее распространённым путём до 2009 г. была сдача вступительных экзаменов по ряду школьных предметов в определённом соответствии с направленностью предполагаемой специальности. Почти везде писали сочинение или изложение, чтобы показать уровень владения русским языком (как основным языком обучения и общения). Математики, физики, технологи в дополнение к этому сдавали алгебру, физику и геометрию, биологи и медики — химию и биологию и т. д. С 2009 эту же задачу в несколько ином виде пытаются решить с помощью ЕГЭ. В ряде вузов с наиболее высокими требованиями экзамены дополнялись собеседованием. Победители всероссийских или международных олимпиад, зачисляются на обучение в университете без экзаменов, медалисты сдают один вступительный экзамен или проходят лишь собеседование.
Вторым способом были общественные заслуги (например, успешное прохождение срочной службы в Армии) или желание привлечь студентов из неблагополучных районов, где уровень даваемых знаний крайне низок. С таких абитуриентов требовали только сдачи вступительных экзаменов без двоек и надеялись, что они своим усердием и старательностью смогут восполнить те прорехи своей подготовки, которые зависели не столько от них самих, сколько от выпустивших их школ
Как и в школе, учебный год начинается 1 сентября, делится на два (в некоторых ВУЗах на три) семестра и заканчивается в июне, с небольшим перерывом на праздники и между двумя семестрами. Недельная нагрузка на студента составляет 52-54 часа из которых 24 припадает на аудиторные занятия. Среди них доминируют лекции, однако также существуют различные практические задания, семинары, лабораторные работы, практика и т.д. Во время обучения студентам предлагается изучить определённое число учебных предметов в соответствии с учебным планом по специальности. Обычно на младших курсах преимущественное внимание уделяется основополагающим для целой группы родственных профессий дисциплинам, а к старшим возрастает удельный вес более узких курсов непосредственно по специальности. После последней сессии студенты сдают госэкзамены и защищают свой диплом и им присваивается квалификация. Возможно продолжение обучения в аспирантуре, получение второго высшего образования. После окончания высшего учебного заведения можно повысить свою квалификацию на факультетах дополнительного образования, переподготовки кадров, повышения квалификации, которые существуют во многих вузах России.
Финансирование идет как за счет государства, так и за счет привлечения спонсоров и контрактной формы обучения.
Количество Высших учебных заведений в Российской Федерации
Общее количество федеральных государственных высших учебных заведений к началу 2009 г. составило 687 единиц, общее количество частных высших
учебных заведений к началу 2009 г. составило 665 единиц. Наибольшее количество государственных вузов приходится на крупные регионы: Москву – 110 вузов, Санкт-Петербург – 61, Свердловскую область – 20, Республику Татарстан – 19, Ростовскую область – 18, Самарскую, Нижегородскую и Новосибирскую области – 17.
Распределение частных высших учебных заведений и их филиалов неравномерно по субъектам Российской Федерации. Наибольшее количество частных высших учебных заведений находится в Москве – 267, Санкт-Петербурге – 54, Московской области – 30 (в том числе 63 филиала), Краснодарском крае – 24 (33 филиала), Татарстане – 15 (31 филиал), Ростовской области – 13 (20 филиалов).
Первая пятерка лучших ВУЗов России на 2009 год:
Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова
Московский государственный технический университет имени Н.Э.Баумана
Санкт-Петербургский государственный университет
Санкт-Петербургский государственный политехнический университет
Московский инженерно-физический институт (государственный университет)
Осенью прошлого года, Министерство образования и науки РФ
опубликовало мониторинг деятельности федеральных образовательных учреждений высшего профессионального образования. Результаты мониторинга представлены в отношении 502 государственных вузов и 930 филиалов вузов. В число критериев, по которым оценивали вузы,
вошли средний балл ЕГЭ студентов, удельный вес численности иностранных студентов, общая площадь учебно-лабораторных зданий в расчете на одного студента и другие. Всего неэффективными были признаны 136 вузов (в том числе 20 в Москве и 10 в Санкт-Петербурге) и 450 филиалов вузов. Неэффективными в столице стали 20 вузов. После этого исследования, сокращены могут быть до 20% вузов и 30-35% их филиалов.
Участие России в Болонском процессе
Сегодня в Болонский процесс вовлечены уже 46 европейских стран, одной из которых является и Россия, подписавшая документы о присоединении к Декларации в сентябре 2003 года. Так, с 2003 года российские вузы стали частично переходить на европейскую двухуровневую систему образования – бакалаврат и магистратуру. Сегодня этот переход завершен окончательно в соответствии с президентским указом от 31 декабря 2010 года. Теперь квалификации бакалавра и магистра стали основными для абитуриентов отечественных вузов. За прошедшие 8лет Министерством образования и науки РФ была проделана колоссальная работа по модернизации системы высшего образования. Так, например, была принята единая система расчета зачетных единиц (т.н. кредитов), совместимая с европейской, введена накопительная система оценок по итогам каждого семестра, поступление в вузы стало регулироваться системой единого государственного экзамена и т.д.
Благодаря присоединению России к Болонской декларации выпускники российских вузов, причем как россиян, так и иностранные граждане, теперь получают многочисленные преимущества:
• Поскольку российские вузы в настоящее время активно встраиваются в европейское образовательное и научное пространство, они имеют высокие шансы участвовать в общих европейских научных исследованиях, финансируемых Евросоюзом.
• Студенты получают большую мобильность и в выборе университета, и выборе изучаемых дисциплин. Они могут сменить желаемую специальность во время обучения, а также решить – продолжать дальнейшее образование в магистратуре или нет. Также они могут претендовать на получение высшего образования или послевузовской стажировки в университетах стран-участниц Болонского процесса Каждый студент может изучать столько дисциплин, сколько пожелает.
• Университеты получают конкурентную возможность приглашать на работу лучших преподавателей, в т.ч. из Европы, а сами преподаватели могут выбирать наиболее интересный для них вуз.
• Российские вузы стали ориентироваться на рыночный спрос квалифицированных специалистов, что дает выпускникам высокие шансы найти желаемую работу сразу после окончания обучения.
Читайте также: