Реферат на тему творческие работы учащихся
Обновлено: 05.07.2024
Презентация на тему: " Творческие работы школьников Виды и особенности творческих работ." — Транскрипт:
1 Творческие работы школьников Виды и особенности творческих работ
2 Виды творческих работ Статья Доклад Выступление Тезисы Реферат Эссе Лекция Исследование Проект и другие
3 Особенности научного стиля Логическая последовательность Однозначность, точность формулировок Лаконизм и конкретность Объективность формулировок
4 Логичность Логичность предполагает последовательное, непротиворечивое и аргументированное изложение содержания исследования, что достигается: Последовательностью развития мысли Правильным установлением причинно- следственных отношений Указанием на противоречия
5 Точность Точность проявляется в умении находить адекватное словесное выражение понятиям и в научной речи зависит от правильного словоупотребления, в первую очередь терминов Научный стиль требует однозначности обозначения понятий, явлений, предметов
6 Конкретность Использование реальных данных, полученных в ходе эксперимента, наблюдения, измерений В научных работах используются количественные показатели Доказательность: цитирование, ссылки на первоисточники, результаты исследования
7 Сжатость (лаконизм) Строгий отбор лексики Четкая структурированность текста Использование рубрикации
9 краткое освещение факта, события
10 публичное развернутое освещение определенной темы Оценка работы докладчика: раскрытие темы использование фактического материала последовательность и доступность изложения оригинальность решения темы, собственное мнение владение аудиторией, эмоциональность
11 научный труд, подвергнувший изучению факт, событие, процесс
12 Основа исследования – самостоятельное восприятие объекта Два типа исследования: анализ какого-либо элемента у нескольких авторов или из нескольких явлений; многоаспектный анализ одного явления: произведения, проблемы, личности.
13 поиск материала (источники, а не литературу о них) формулирование цели накопление самостоятельных наблюдений знакомство со специальной литературой
14 краткое изложение книги или анализ литературы по освещаемому вопросу, проблеме
15 Реферат отличается от исследования тем, что в нем учащийся излагает не результаты собственного осмысления явления, а знакомится с чужими трудами, пытается систематизировать их, связно изложить этапы изучения явления.
16 для реферирования берется только литература последнего десятилетия материалом может быть монография или не менее пяти статей при отборе материала допускаются воспоминания современников, мемуары, специальная литература, но не популярные издания
17 работа в библиотеке, собрание полной библиографии составление краткого, а затем – развернутого конспекта работ отбор литературы для реферирования совместно с руководителем систематизация материала
18 план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое : продукт, программу, книгу, фильм, модель, сценарий.
19 Учащиеся видят перед собой конечный результат – вещь, которую они сделали своими руками, вложили в нее душу. Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать нетиповые задачи, выявить деловые качества. Профессиональное самоопределение. Учитываются индивидуальные способности учащихся. Развивает социальный аспект личности за счет включения в различные виды деятельности, прививает необходимые знания и умения в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи.
Из опыта работы учителя биологии. Творческие и исследовательские работы учащихся.
Классификация работ учащихся
2. Реферативные работы (литературные обзоры). Подготовка хорошего литературного обзора по любой теме – очень сложная задача для начинающих. При написании реферата подразумевается, что автор проработает большое количество монографий, сборников и статей, в которых содержится материал по интересующей его теме. Так как для учащихся возможность работы в хороших научных библиотеках ограничена, то обычно при написании реферата используется несколько статей, имеющихся в наличии у самого учащегося или его руководителя. Хороший реферат – это уже научная работа. Но если он составлен как простой информационный обзор по теме и в нем не присутствуют анализ и обработка представленного материала, то его нельзя отнести к научной работе. В этом случае он скорее попадет в категорию творческих работ. Литературный обзор по теме исследования обычно предусматривается в исследовательских работах как отдельная глава.
3. Отчеты об экспедициях и поездках. В этих работах может содержаться интересный фактический материал, собранный в процессе прохождения маршрута или проведения наблюдений.
Обычно такой материал излагается в виде перечисления увиденного или представляет собой текст, переписанный из дневников походов, без какого-либо обобщения, систематизации и обработки собранных данных.
4. Исследовательские работы. Эти работы существенно отличаются от описанных выше. В них содержатся обязательные элементы научного исследования: постановка цели; формулирование задач; выбор методов сбора и обработки фактического материала; проведение наблюдений, опытов и экспериментов; анализ и обсуждение собранного материала, в результате которых исследователь получает ответы на поставленные в задачах вопросы.
Различия между учебно-исследовательской и исследовательской работами малосущественны и, на наш взгляд, представлены в основном тем, что учебно-исследовательские работы выполняются
учащимися под постоянным контролем со стороны преподавателей и часто с использованием упрощенных методик сбора и обработки данных или по некоторому набору последовательных заданий, разработанных с учетом возраста и опыта начинающего исследователя.
Результаты, полученные в процессе выполнения таких работ, часто известны руководителям заранее. Таким образом, учебно-исследовательские работы являются как бы упражнением на заданную тему, когда учащийся оттачивает и закрепляет преподнесенные ему умения и знания, необходимые для выполнения в будущем самостоятельного исследования.
Исследовательские же работы подразумевают большую самостоятельность учащихся как при выборе методик, так и при обработке собранного материала. Естественно, что такие работы выполняются школьниками, уже имеющими некоторый опыт исследовательской деятельности, а руководители выступают при этом лишь как консультанты и в случае необходимости помогают на разных этапах выполнения работы. Для выполнения исследовательских работ требуются хорошая техническая база и методически правильное руководство.
К этой группе можно отнести и некоторые курсовые и дипломные работы студентов.
И еще одно отличие. Учебно-исследовательская деятельность подразумевает в первую очередь ознакомление учащихся с различными методиками выполнения работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а также направлена на выработку умения обобщать данные и формулировать результаты.
При проведении же исследовательских работ подразумевается, что учащийся уже познакомился с основными принципами и методами сбора и обработки данных, освоил их и в состоянии сам оценить свои возможности в выполнении темы. Да и результаты в этом случае заранее не известны даже преподавателям.
Основы проведения исследовательских работ
Одним из путей творческого восприятия современных достижений науки является систематическая научно-исследовательская работа по актуальным вопросам.
Наука включает в себя как деятельность, направленную на получение знания, так и результат этой деятельности – сумму полученных к данному моменту научных знаний. Таким образом, наука – это процесс получения новых знаний с учетом систематизации уже полученных результатов. В частности, биология является наукой, в которой многие области доступны для исследовательской работы школьников.
Обычно в исследовательской работе 1/3 времени занимает правильная формулировка темы и цели работы и выбор или отработка методики проведения исследования; 1/3 затрачивается на сбор материала во время наблюдений или при проведении опытов; не менее 1/3 времени уходит на обработку материала, его анализ и обобщение, написание текста работы.
Поэтому в подготовительный период рекомендуется не только выбрать тему для исследования и сформулировать его задачи, но и собрать как можно больше информации о предмете изучения в литературе или обсуждая тему со специалистами.
Важнейшее основание для выбора темы исследования – наличие какого-либо противоречия в данном вопросе или отсутствие объективных данных. Разработка научной темы представляет собой разрешение противоречия, ведущее к развитию наших умений и получению новых знаний.
Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулированы цель исследования и его задачи. Цель работы должна быть конкретной, четко сформулированной, вопрос, на который мы хотим получить ответ, должен быть ясно выделен. Нельзя, например, наблюдать за водными беспозвоночными вообще, но можно выяснить, к примеру, какие виды водных ракообразных или моллюсков водятся в конкретном пруду. Кроме того, цель должна быть доступна для исследователя.
Постановка задач исследования – тоже довольно сложное и трудоемкое занятие. Исследователь должен точно сформулировать, для чего выполняется работа, что надо было наблюдать и выяснить, что хочется узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны быть четкими и предполагать однозначный ответ. Условно можно подразделить возможные задачи (по задаваемым вопросам) на следующие типы:
Пример: выяснить, сколько времени живет пресноводная губка.
Пример: выявить связь между распределением зоопланктона и растительностью водоема.
Пример: установить, зависит ли количество видов водных ракообразных от температуры воды в водоеме.
Пример: изучить, для чего паук-серебрянка строит купол подводой.
Пример: выяснить, как зависит видовое разнообразие зоопланктона от сезона и времени суток.
Пример: установить, почему в течение суток изменяется распределение фитопланктона по акватории водоема.
Планирование работы подразумевает также необходимость выбора методов работы и определения методики проведения исследования. Очевидно, что истину дают не предположения, а точно и правильно подобранные факты и их объяснение. Поэтому очень важна разработка методики сбора этих фактов. Правильно выбранный и тщательно продуманный метод исследования часто является основой успеха.
Установление любых закономерностей начинается со сбора фактов, относящихся к теме исследования. Факты эти могут быть получены из литературных и любых других источников. Но первоисточником, а нередко и единственным источником их получения в биологии служат непосредственные наблюдения в природе или эксперименты, проводимые в лабораторных условиях.
Сбор научных фактов требует соблюдения следующих, многократно проверенных практикой, правил.
1) Наблюдения должны записываться в специальных журналах наблюдений или в полевом дневнике безотлагательно, как бы наблюдатель ни надеялся на свою память; записи должны быть полными, допустимы лишь общепринятые в науке сокращения и условные знаки.
2) Всякое исследование должно по возможности документироваться не только записями, но и вещественными образцами, служащими для доказательства открытий, контрольной проверки или проведения более тщательного исследования в лабораторных условиях. Таковыми являются гербарии, коллекции добытых животных или следов их жизнедеятельности и др. В последнее время, с развитием фото- и видеотехники, доказательством может являться и фото- или видеоизображение.
3) Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, то есть при их повторении должны быть получены сходные результаты. Необходимо учитывать, что любой опыт или описание нуждаются в контроле и в повторностях. И если результаты их несколько различаются, следует оценить достоверность этих различий с помощью методов статистики.
4) Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования.
Результаты любой работы зависят от числа проведенных опытов, наблюдений и их обработки. Поэтому при выборе методики необходимо оценить, сколько необходимо провести однотипных измерений, наблюдений и т. п. и какие использовать способы обработки первичных данных.
Сбор материала и принципы работы с ним
Основной метод получения научных выводов — сравнение результатов наблюдений, опытов и экспериментов. Нельзя сравнивать результаты наблюдений, проведенных в разных местах и в разные сезоны (если это не являлось задачей данной работы). Опыты, как правило, ставятся не менее чем в двух вариантах. При этом тот вариант, в котором условия остаются естественными, или обычными, называется контрольным. Чем сложнее характер условий, в которых протекает опыт (или ведутся наблюдения), тем больше повторностей должно быть. Между опытом и наблюдениями в природе нет резкого разделения. Исследователь должен всегда искать ответы на интересующие его вопросы во множестве опытов, стихийно возникших в природе или проводимых в лабораторных условиях.
Очень часто материал или площадь исследуемого объекта настолько велики, что исследовать его целиком невозможно. В таких случаях пользуются методом проб, или выборки материала, для точного изучения отдельных частей и получения из них целостной картины. Пробами могут быть отдельные участки местности (площадки, трансекты и т. п.), отрезки времени, отдельные части объекта и др.
Любые научные материалы должны быть достоверными, то есть должны отражать истинную картину имеющихся в природе закономерностей, численных соотношений и процессов. Поскольку различные закономерности могут взаимно затушевывать друг друга, малочисленные наблюдения и пробы могут давать данные, искаженные случайным взаимодействием каких-либо неучтенных обстоятельств.
Искажает истину и неосознанная предвзятость подбора проб. Для того чтобы выбор проб не был предвзятым, он должен быть либо совершенно независимым от исследователя, либо подчинен математической закономерности.
Например, исследователь, изучающий видовой состав и особенности произрастания травянистых растений на лугу, бросает, не глядя, палку за спину, и там, где она падает, закладывает пробные площадки (и так 5-10 раз).
Математическое размещение проб – это размещение их в строго геометрическом порядке (в шахматном или через равные промежутки по прямой), либо проведение наблюдений через равные промежутки времени, либо выбор каждой пятой, десятой и т. д. пробы для обследования. Вместе с тем, если пространство неоднородно, то, например, площадки нужно разместить так, чтобы они характеризовали участки с разными свойствами.
При обработке собранных материалов (проб, наблюдений, опытов и т. п.) и изложении результатов работы необходимо как можно более полно сравнить результаты опытов, учетов или наблюдений. Сведение всех полученных данных в таблицы или представление их в графиках и диаграммах – самый наглядный и экономный способ обработки первичных данных.
После того как собранные материалы обработаны и проведено обсуждение полученных результатов, полезно вернуться к поставленным задачам и посмотреть, ответил ли исследователь на поставленные в них вопросы. Краткое изложение результатов работы, отвечающее на вопросы задач, – это выводы, к которым исследователь пришел в результате проведенных исследований.
Формулируя выводы, необходимо помнить, что отрицательный результат – тоже результат. И он тоже должен присутствовать в выводах, как бы автору ни хотелось его скрыть.
Формы изложения исследовательских работ
Отчет
Это одна из простейших форм, являющаяся обобщением первичных данных для последующих исследований, а также обзорных статей, очерков и т. д. В то же время отчет представляет собой законченный материал, подводящий итог определенному периоду наблюдений.
Отчеты, как и другие научные работы, пишутся приблизительно по одному и тому же плану. В изложении следует добиваться точности и общедоступности.
Не следует злоупотреблять научными терминами (частый грех начинающих), тем более нельзя пользоваться словами, смысл которых не вполне ясен. Наукообразное нагромождение ученых слов – верное свидетельство того, что автор – новичок в науке. Умение грамотно и понятно писать приходит с опытом.
Рекомендуемый порядок изложения и представления материала
2. Введение. Введение обосновывает необходимость проведения данной работы. В нем полезно кратко описать состояние проблемы, которую вы выбрали для изучения, и объяснить актуальность выбранной темы. Здесь же необходимо дать краткую географическую характеристику места, где проводилась работа: указать область, район, название ближайшего населенного пункта; при необходимости дать название леса, реки, указать площадь территории, на которой проводились наблюдения, и т. д.; указать сроки проведения исследований.
3. Цель работы и ее задачи. Здесь указывается, для чего выполнялась работа, что надо было наблюдать и выяснить. Например, можно выделить следующие задачи в работе по изучению питания и поведения большого пестрого дятла на кузницах (место на стволе, где дятел закрепляет шишку) в зимнее время:
1. Установить типы устройства кузниц большого пестрого дятла в зависимости от месторасположения на стволе.
2. Выяснить закономерности поведения дятла при кормлении на кузнице.
3. Установить количество семян, поедаемых дятлом в течение одного часа, и количество семян, оставляемых в шишке.
В отчете обзор литературы является необязательным и может опускаться.
5. Методика работы. Результаты работы зависят от числа проведенных опытов, наблюдений и их обработки. В этой главе указывают, какими способами велись наблюдения, сколько их было проведено; какие проводились измерения; какие использовались способы обработки первичных данных. Методика и выбранные способы обработки должны быть описаны подробно. Это связано с тем, что в нашей стране существует много научных школ, каждая из которых пользуется определенными методами исследования, которые могут отличаться от используемых другими.
6. Результаты и их обсуждение. Здесь приводятся изложение наблюдений, результаты опытов, измерений, сравнение учетов и их обсуждение. Описание работы не предусматривает переписывание дневника наблюдений. Все полученные данные должны быть обработаны и осмыслены. Как уже говорилось выше, сведение всех полученных данных в таблицы или представление их в графиках и диаграммах – самый наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Но сами по себе таблицы, диаграммы и графики – только материал для описаний и собственных размышлений, что и должно быть основным содержанием данной главы. Кроме того, в этой главе целесообразно провести обсуждение полученных данных и их сравнение. Все результаты, подлежащие обсуждению, должны отражать только собственные наблюдения и опыты. Сравнивать же их можно (а иногда и необходимо) с данными, содержащимися в литературе по данной теме, с обязательной ссылкой на используемые источники.
1) Видовой состав водных беспозвоночных обследованной территории насчитывает 135 видов.
8. Благодарности. Здесь уместно поблагодарить всех, кто помогал вам в работе, в подготовке к ней, обработке результатов и написании отчета.
9. Литература. В этой главе необходимо перечислить все определители, методические разработки и рекомендации, статьи и монографии, которые использовались при выполнении работы, а также литературные источники, на которые ссылались при обсуждении и сравнении результатов. Список составляют в алфавитном порядке по фамилиям авторов (или названиям сборников) и указывают: автора (-ов), название, издательство и год издания, количество страниц. При использовании источников на иностранных языках их помещают после списка русских источников, также по алфавиту.
10. Приложения. Часто собранный в результате проведенных исследований материал бывает очень объемным, при его обработке составляется много схем, таблиц, графиков и т. п. Нет смысла помещать их все в основной текст отчета или статьи. Они будут лучше смотреться вынесенными в приложения после основного текста. Сюда же можно поместить и некоторый первичный материал, например описания пробных площадок или данные промеров и учетов, а также схемы и фотографии, выполненные в процессе работы. Но в любом случае на помещенный в приложении материал должны быть ссылки в основном тексте работы.
Сегодня школа уделяет большое внимание развитию умений учащихся в рамках подготовки к различным экзаменам в виде письменного тестирования, а потому практически всё время и все силы затрачивают учителя на проведение работы по усвоению детьми определённой информации.
А ведь совершенствование связной речи учащихся является неоспоримым фактором, влияющим на дальнейшее гармоничное и всестороннее развитие личности ребенка в целом. Для школьников обучение и общение являются ведущими видами деятельности, потому подростки испытывают огромную потребность в общении друг с другом. И кто, как ни школа, учитель должны тщательно организовывать коммуникативное обучение, помогать ученику преодолевать этот барьер, решать вопрос о снижении дефицита общения учащихся в социальной среде.
Как научиться пользоваться несметными богатствами русского языка? Как помочь ученику успешно развивать свое речевое творчество? Как реализовать потенциал его речевых возможностей, побудить к созданию самых простых, незатейливых (но искренних!) рассказов, сказок, стихов?
Наконец, какими приемами, методами работы со словом побудить наших учащихся пойти навстречу этому творческому вдохновению?
Это малые формы работ, они могут быть использованы оперативно и в соответствии с грамматическими темами. Учащимся часто трудно соотнести разделы лингвистики и нормы, у них достаточно сложно формируется системный взгляд на различные языковые понятия.
Тексты малой формы таят в себе неограниченные возможности для развития речи учащихся. Они относятся к типу тех упражнений, которые помогают комплексно решать многие задачи обучения, развивать духовные возможности, стремление к творчеству.
На мой взгляд, наиболее эффективными являются следующие методы и приемы малых форм: сочинения-миниатюры, изложения-миниатюры, сочинения – этюды, портретная зарисовка, сочинение – письмо, сочинение – интервью, различные виды языкового анализа с элементами исследования, построение алгоритмов разрешения орфографических и грамматических задач, различные текстовые упражнения, работа со словарями и иной справочной литературой, совершенствование (редактирование) текста и т.д. При использовании текстов малых форм может быть повышена активность учащихся и их самостоятельность. Таким образом, использование текстов малых форм крайне необходимо для подготовки успешной коммуникативной деятельности ребенка.
Для результативности подобных работ учителю следует учитывать мотивацию создания текста – желание детей высказаться, поделиться своими впечатлениями. Поэтому темы необходимо предлагать такие, которые были бы интересны для них, вызывали бы у детей эмоциональный отклик, давали бы возможность содержательного выбора: могу написать об этом, а могу о другом, но во всех случаях о том, о чём мне хочется сказать.
Создавая мини-текст, ученики, как правило, начинают лучше ориентироваться в теоретическом материале, учатся грамматически правильно строить предложения и четко излагать свои мысли. Такие задания, как показывает практика, формируют не только орфографическую зоркость, но и умение создавать текст.
Очень близким к литературному портрету может быть сочинение-этюд.
Сочинение-интервью (диалог) воспитывает искусство общения, творчески обогащает личность ученика, учит его сдержанности в отборе языковых средств и умению аналитически мыслить. Автор сочинения должен четко знать, о чем он будет писать (какие вопросы будет задавать и что на них отвечать), уметь пользоваться диалогической речью, глубоко знать ту проблему, которую он высвечивает в сочинении - интервью. То есть, иными словами, этот жанр развивает искусство монологической речи, предполагает свободное владение учеником темой разговора, глубокое погружение в творческую лабораторию писателя — автор сочинения отвечает за всех, дающих интервью.
Мини – изложения – ещё один тип работы над развитием речи. В 6 – 7 – 8 –ых классах можно проводить следующие виды мини – изложений: 1) изложения – миниатюры с передачей авторского отношения к описываемому предмету;
2)изложения – миниатюры по прослушанному тексту с творческим заданием;
3)изложения – миниатюры с сохранением особенностей построения текста;
4)изложения – миниатюры с формулировкой темы текста (сформулировать узкую и широкую тему);
5) свободные изложения – миниатюры по сложному для запоминания текста.
Изложения – миниатюры можно использовать в качестве упражнений по грамматической стилистике для формирования правописных умений.
Выполнение таких заданий – важный шаг на пути к свободному владению речью в естественных условиях общения. Эти упражнения помогут детям проникнуться творческим настроением, испытать муки речевого творчества, станут для ребят праздником открытий, удивления и радости. В качестве источников для диктантов, сочинений и изложений (мини-текстов) лучше использовать художественные или публицистические тексты, в основном не входящие в школьную учебную программу. Тем самым расширяется круг произведений, с текстами которых будут работать учащиеся. Хорошо известно, что разного рода афоризмы, изречения, цитаты, высказывания – полезный и необходимый материал для сочинений, важное средство аргументации, подтверждения своей мысли. Таким образом, систематическая работа с текстами малых форм активно способствует формированию правописных и речевых умений учащихся средней школы.
Говоря об основных знаниях, которые необходимы детям для непосредственного овладения рядом умений, мы, зачастую, подразумеваем сугубо основные (иначе говоря - базовые) навыки. Так, под базовыми навыками имеется в виду овладевание ребенком навыков говорения, умений письма, счета, чтения и так далее. Однако, говоря о развитии ребенка в целом, необходимо уделять внимание также и развитию его творческих способностей, что чаще является способом самовыражения и не имеет ничего общего с так называемыми врожденными талантами.
Так, творческие способности - это индивидуальные психологические особенности личности, которые связаны с успехом в любой деятельности, но не ограничиваются знаниями и навыками, которые уже были развиты у ребенка. И, поскольку элементом творчества может стать любой вид человеческой деятельности, стоит заметить, что непосредственно сама творческая активность ребенка (а, в особенности, младшего школьного возраста) повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, а также развивает уверенность в себе. Такие умения человека, как способность наблюдать, анализировать, обобщать, выделять главное, предвидеть, сочетать точный расчет с воображением и догадками; научная интуиция; гибкость и нестандартность мышления – все это неотъемлемая часть творческой личности.
Таким образом, актуальность заявленной темы заключается в следующем: развитие творческого потенциала ребенка любого возраста является решающим фактором для их интеллектуального, физического и эмоционального развития. Цель данной работы – изучить основные аспекты в развитии творческих способностей и творческого потенциала у детей разного возраста, а также выделить основные методы и трудности в данной педагогической и воспитательной деятельности.
Более того, в современном обществе остро ощущается потребность в творческих, инициативных людях, готовых находить новые подходы к решению проблем. Задача современного образования - воспитать таких людей. При написании работы было выявлено решение данной задачи, а именно: данная задача решается, прежде всего, созданием условий для развития творческого потенциала и творческих способностей личности.
Глава 1. Развитие творческого потенциала и творческих способностей у детей в процессе обучения и воспитания
Важно заметить, что творческая деятельность и развитие творческого потенциала являются неотъемлемой и постоянной частью как учебной, так и внеучебной деятельности.
Так, получая определенные знания самостоятельно, ребенок реализует себя как творческая личность. Следовательно, теоретические знания, полученные самостоятельно и эмпирически (то есть опытным путем и (или) посредством наблюдений), не отделены от практики. На этом же основаны и федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Их принятие было связано с тем, что традиционный метод воспитания, основанный на репродуктивной деятельности, не решал проблем повышения эффективности и качества образовательного процесса. В последнее время развитие творческих способностей - стало ключевой целью в образовании человека, так как именно творческие способности помогают людям занять свое место в постоянно меняющемся мире.
Исходя из того, что педагог также закладывает основы воспитания, развития и обучения ребенка, он должен быть профессионалом своего дела с достаточным уровнем развития творческих способностей и потенциала.
Однако зачастую педагогам в развитии творческих способностей непосредственно у самих детей, приходится преодолевать множество трудностей. Так, в ходе написания работы, было выявлено, что трудности представляют собой разнообразные личностные барьеры, которые в большей или меньшей степени негативно влияют на творческий процесс воспитания. Специалисты, ученые, педагоги считают, что к внутренним личностным барьерам относятся недостаточная сосредоточенность, лень, незаинтересованность в работе, болезни, неустойчивое психическое состояние, вредные привычки, несоблюдение режима работы, неумение организовать свое время, негативные черты характера ребенка.
Также были выделены внешние барьеры для взаимодействия с преподавателем. А именно: неудобная обстановка (например, помещение), посторонние помехи (шум, жара, холод); плохой психологический климат в коллективе, неадекватная (недооцененная) оценка результатов деятельности, боязнь оказаться в центре внимания, нежелание выделяться.
Принципы эффективной организации творческой деятельности и методы обучения при развитии творческих способностей
В целом результаты исследования показали, что дети обладают достаточно сильными творческими способностями. Некоторые результаты по отдельным показателям все еще находились на низком уровне. А это значит, что работу по формированию творческих способностей в данном классе нельзя прекращать.
Также было отмечено, что используемые педагогом методы обучения оказывают положительное влияние на творческий аспект развития младших школьников. Так, один из используемых педагогом методов - метод исследования, предполагает организацию творческого поиска знаний, их применение, перенос знаний в новую ситуацию, деятельность в новых условиях, что является непременным атрибутом творческих способностей. Частично-поисковый метод сопровождается упражнениями на создание чего-то нового.
В процессе поиска выхода из проблемной ситуации (метод проблемного обучения) дети сталкиваются с творческими задачами. Так называемый проектный метод обладает наибольшим творческим потенциалом. Создание проектов развивает творческие способности учащихся, потому что в процессе этой деятельности учащиеся создают что – то новое, что является проектом, при создании самого проекта они используют какие-то методы, придумывают способы решения проблем, ставят цели - это тоже творческая деятельность. Однако непосредственно сам проектный метод должен использоваться в течение нескольких уроков или занятий, поскольку предполагает под собой обширную работу. Более того, детям требуется время для работы над творческими проектами.
Заметим, что и используемые во время проведения занятий принципы эффективной организации творческой деятельности также оказывают особое влияние на развитие творческих способностей младших школьников.
Первый принцип основан на восприятии ребенка как личности.
Второй принцип - внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности младших школьников. При развитии творческого потенциала и творческих способностей у детей, необходимо выделять не только конечный результат творческой деятельности ребенка, но и сам процесс. Следует поощрять любой вид творческой деятельности учащегося, как неудавшиеся, так и успешные в своем исполнении.
Третий принцип основан на предоставлении ребенку психологической свободы, то есть свободы выбора деятельности, выражения своих идей и принятия эффективного решения.
Четвертый принцип заключается в повышении и укреплении самооценки. Для того чтобы ребенок проявил какие-то свои качества, необходимо привить ему уверенность в себе, развеять сомнения в его правоте, полезности, необходимости высказывать свое мнение и идеи.
Для вовлечения детей в творческую деятельность, следует убедиться, что у них есть доступ к широкому разнообразию материалов для рисования, строительства и рукоделия. Так, используемый пятый принцип - создание творчески обогащенной среды. Ссылаясь на исследования Е. Л. Яковлевой [Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта. 1997], можно отметить, что на создание творческой образовательной среды благоприятно влияют такие условия, как проблемность, диалогичность, индивидуализация обучения.
Шестой принцип - это творческая позиция педагога, так как ребенку нужен образец творческого поведения. Использование жизненного опыта, впечатлений, особый поиск новых данных, освоение новых актерских приемов - это непосредственная творческая работа. Следует вывод: в развитии творческих способностей и потенциала существует некая закономерность, а именно: чем больше у ребенка запас так называемых зрительных представлений, тем активнее у него возникают различного рода ассоциации и связи-сравнения.
Непосредственно сами направления работы, которая обеспечивает формирование и развитие творческого потенциала у ребенка, можно представить следующим образом, а именно: создание условий для самореализации ребенка (например, ролевые и деловые игры); развитие творческой активности (обучение в парах, кейс-метод, мозговой штурм); другие.
Читайте также: